Tema 7. Constructivismo PDF

Tema 7: Constructivismo Índice 1. Introducción 2. Antecedentes 3. Aprendizaje por Descubrimiento 4. Aprendizaje Significativo 5. Conclusiones Introducción CONSTRUCTIVISMO El alumno ya no es un reproductor pasivo de información sino que construye activamente sus...

Tema 7: Constructivismo Índice 1. Introducción 2. Antecedentes 3. Aprendizaje por Descubrimiento 4. Aprendizaje Significativo 5. Conclusiones Introducción CONSTRUCTIVISMO El alumno ya no es un reproductor pasivo de información sino que construye activamente sus conocimientos al poner en relación los nuevos contenidos con los contenidos almacenados en su memoria. Según el modelo, el profesor: -Procesamiento de la Información: transmite conocimientos que el alumno recibe, acumula y reproduce -Constructivismo: facilita y promueve el aprendizaje cuyo contenido es construido por el propio alumno La construcción y comprensión del conocimiento es más importante que su mera acumulación.  Introducción CONSTRUCTIVISMO Habilidades Expectativas Creencias Conocimientos Intereses Motivación ANTECEDENTES Visión constructivista del aprendizaje Piaget (1896-1980) Vygotsky (1896-1934)  PIAGET ¿Cómo estructuramos la información que recibimos del entorno para darle sentido al mundo? Visión constructivista del aprendizaje Piaget El Psicólogo “constructivista” suizo J. PIAGET ha sido uno de los psicólogos más influyentes en el ámbito de la psicología del desarrollo y de la educación moderna. Jean Piaget (1896-1980) afirma que el conocimiento es construido de manera activa por los individuos en su desarrollo y adaptación al medio. Las personas atravesamos una serie de etapas en nuestro desarrollo del conocimiento. Éste conocimiento se construye a través de a interacción con el medio y el proceso de maduración biológica. Visión constructivista del aprendizaje Piaget Visión constructivista del aprendizaje Piaget Las diferencias individuales pueden hacer que un niño retrase o adelante la estancia en algún estadio, pero de ninguna manera puede saltarse ninguno Desde que nacemos tratamos de adaptarnos al medio que nos rodea, a la nueva información que recibimos. Y es ese proceso de “ADAPTACIÓN” el verdadero responsable de nuestro desarrollo cognitivo  Visión constructivista del aprendizaje Piaget Incorporación de elementos exteriores a las estructuras cognitivas Asimilación (esquemas), lo que implica la existencia de una estructura interna con la que puedan relacionarse. A veces los niños/as no pueden aprender porque carecen de los conocimientos necesarios donde incluir los nuevos Modificación de las estructuras internas (esquemas) cuando no son Acomodación adecuadas para encajar la nueva información.  Procesos de adaptación Asimilación El alumno tiene en su mente Pero por primera vez ve a una el ESQUEMA del caballo (representación MULA y, emocionado, lo señala y mental) lo llama “caballo” Estará usando su esquema anterior conocido para explicar la nueva realidad (ASIMILACIÓN) En este caso, el niño AMPLIA su esquema de caballo. No ve que sean dos realidades distintas  Procesos de adaptación Acomodación Se produce cuando la información nueva es demasiado diferente o demasiado compleja para ser integrada El PADRE le explica al niño que, aunque tiene un gran parecido con el CABALLO, es un animal diferente y que se llama MULA EN ESTE CASO EL NIÑO CREA UN NUEVO ESQUEMA PARA EXPLICAR LA NUEVA REALIDAD Visión constructivista del aprendizaje Piaget Para Piaget el aprendizaje es un proceso constructivo mediante el cual los sujetos encajan los nuevos conocimientos en sus estructuras previas mediante la asimilación y acomodación; el aprendizaje dependerá del desarrollo cognitivo del sujeto y de los esquemas previos de que dispone.  VYGOTSKY La interacción social como elemento principal para que se de el aprendizaje Visión constructivista del aprendizaje Vygotsky Lev Vygotsky (1896-1934) propone que la construcción del aprendizaje no es individual por parte del alumno sino que el conocimiento es construido en su interrelación con los demás. El aprendizaje aparece primero en el medio social del sujeto y es posteriormente internalizado “Ley de la doble formación”. Importancia del lenguaje en la formación del conocimiento El pequeño salvaje, 1970 Visión constructivista del aprendizaje VYGOTSKY Aportación más importante Zona de desarrollo próximo (ZDP) 3 niveles de conocimiento: Zona de desarrollo real Lo que el niño/a sabe hacer por sí solo Zona de desarrollo potencial Lo que el niño/a puede hacer con la ayuda de otro/a Zona de desarrollo próximo Representa la diferencia entre los dos niveles anteriores Es en esta zona donde debe darse el aprendizaje, pues es aquí donde el niño/a puede ejercitar los conocimientos y habilidades que aún no domina mediante la instrucción (interacción) y su posterior internalización Visión constructivista del aprendizaje Andamiaje èEs la AYUDA que se le presta a los alumnos cuando están en la ZDP. Se les proporciona las herramientas adecuadas y se le da lo que necesitan para llevar a cabo una nueva tarea o habilidad. è IMPORTANTE: ir MODIFICANDO EL NIVEL DE “APOYO” de tal manera que a medida que mejore su desempeño, el profesor brinde menos “apoyo” y por tanto, la ZDP vaya disminuyendo. Visión constructivista del aprendizaje VYGOTSKY Instrucciones o herramientas necesarias y adaptadas ANDAMIAJE que recibe un niño/a cuando se encuentra en la ZDP y que facilitan su aprendizaje Zona de desarrollo real Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial Montar en bici con ruedines Montar en bici sin ruedines con ayuda Montar en bici sin ruedines sola de su padre/madre APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Aprendizaje por descubrimiento Jerome Bruner Jerome Bruner (1915-2016), considera que el objetivo último de la enseñanza es conseguir que el alumno adquiera la comprensión general de la estructura de un área de conocimiento y para ello da especial relevancia al aprendizaje por descubrimiento. ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO En la enseñanza de una materia lo que se pretende es que el alumno adquiera su estructura, comprenderla de tal forma que permita relacionar con ella otras cosas, otros aprendizajes de manera significativa. Consiste en organizar el conocimiento de una asignatura de manera sencilla y comprensible, las ideas o conceptos fundamentales están debidamente relacionados entre sí. El maestro debe perseguir que los alumnos perciban las ideas esenciales como un todo organizado y significativo. Aprendizaje por descubrimiento Jerome Bruner Aprendizaje INDUCTIVO Los alumnos descubren por sí mismos la estructura de la asignatura a partir de datos, hechos y situaciones particulares, experimentando y probando hipótesis, más que de lecturas y explicaciones del profesor. Aprendizaje de ensayo y error: no existen instrucciones específicas sobre que hacer. El sujeto explora alternativas y verifica si funcionan. Aprendizaje por descubrimiento Jerome Bruner El aprendizaje memorístico debe estar limitado a ciertos contenidos (tablas de multiplicar, capitales de los países…). Debe favorecerse siempre que sea posible el aprendizaje significativo mediante el descubrimiento. Su antecedente está en John Dewey y su concepto de “learning by doing”. Este aprendizaje se produce por inducción desde unos casos particulares hasta unas conclusiones generales. Aprendizaje por descubrimiento Jerome Bruner APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN EL AULA Los contenidos no se muestran en su forma final No se deben asignar problemas fáciles y simplificados, sino algo confusos y poco estructurados (para necesidad de algún “andamiaje”) La tarea debe suponer un reto o desafío Aprendizaje por descubrimiento Jerome Bruner APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN EL AULA Para ello el/la profesor/a debe seguir una serie de pasos en los que más que transmisor de información actuará como guía del aprendizaje (aprendizaje guiado o dirigido): 1. Se organiza una situación de aprendizaje en la que el alumno debe resolver una serie de preguntas desconcertantes o problema asegurándonos de que este aprendizaje sea accesible para el alumno. 2. El profesor ayuda o guía el descubrimiento proveyendo una serie de pistas pero sin dar la solución. No se trata de enseñar como dar con la solución final sino de realizar aportaciones que estimulen al alumnado a formular y poner a prueba hipótesis que permitan resolver la situación de aprendizaje. 3. El profesor ofrece retroalimentación cuando el alumno ha adquirido el conocimiento. 4. Se proponen otras situaciones o problemas para el aprendizaje de nuevos conocimientos y potenciar la capacidad del aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje por descubrimiento Ejemplo Aprendizaje por descubrimiento Ventajas Favorece la retención de los contenidos El aprendizaje que se produce es fácilmente transferible a otras situaciones Potencia la motivación intrínseca del estudiante Resulta más divertido que el aprendizaje memorístico Fomenta la participación activa y atenta en la elaboración de los contenidos de la materia Favorece el comportamiento inductivo y científico al explorar los conocimientos por sí mismo Resulta especialmente beneficioso cuando los alumnos tienen conocimientos previos Enseña a los alumnos a aprender a aprender Aprendizaje por descubrimiento Críticas o inconvenientes El aprendizaje por descubrimiento resulta ambiguo y menos eficaz que la enseñanza expositiva El papel asumido por el profesorado es antinatural al no enseñar toda la información que sabe El alumnado puede llegar a conclusiones erróneas que deberá desaprender posteriormente Necesita de mucha planificación y de una estructuración muy cuidadosa Resulta difícil implementarlo en grupos numerosos de estudiantes No se considera una forma de aprendizaje eficaz para el alumnado que requiere de mayores niveles de instrucción para alcanzar los resultados previstos APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Aprendizaje significativo David Ausubel Es una de las teorías más importantes sobre el aprendizaje en la actualidad Se produce cuando se relacionan de forma sustancial los nuevos conocimientos con los conocimientos previos en la estructura cognitiva. Al igual que Bruner, considera que el objetivo de los estudiantes en el aula es comprender la estructura de un área de conocimiento. PERO…considera que no es posible que los alumnos aprendan todos los contenidos curriculares descubriéndolos ellos mismos. Defiende el aprendizaje deductivo: unos principios enunciados por el profesor hasta sus aplicaciones concretas por parte de los alumnos. Aprendizaje significativo Condiciones para el aprendizaje significativo Según Ausubel, para que el aprendizaje significativo se produzca deben darse dos condiciones: 1. Actitud favorable del alumno: relacionar los nuevos contenidos de un modo sustancial (no arbitrario). – Si la actitud consiste en memorizar de manera arbitraria y literal, el aprendizaje será mecánico y carente de significado. 2. Tarea (materia) potencialmente significativa: a. Naturaleza del material: que tenga una estructura lógica relacionable. b. Estructura cognitiva: conocimientos previos (inclusores) y cómo están organizados. Aprendizaje significativo Condiciones para el aprendizaje significativo Un alumno que se encuentra con la siguiente proposición: “Oraciones transitivas son las que tienen objeto o complemento directo” Sólo puede aprenderse significativamente si conoce previamente al menos el concepto de oración, cuál es su estructura, de qué elementos consta y sus funciones.  Aprendizaje significativo Organizadores previos (o avanzados) Condición indispensable para el aprendizaje significativo conocimientos previos ¿Qué ocurre cuando no hay conocimientos previos? ORGANIZADORES PREVIOS Materiales introductorios que se presentan antes de un contenido con el fin de que éste pueda ser integrado en la estructura cognitiva del alumno/a Aprendizaje significativo Organizadores previos (o avanzados) Le damos al alumnado un contenido introductorio, muy claro, que le servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los nuevos a adquirir Nuevo Conocimiento conocimiento previo Es una especie de “PUENTE COGNITIVO” entre el conocimiento previo y el nuevo Aprendizaje significativo Organizadores previos (o avanzados) Organizador comparativo: Se utilizan cuando el aprendiz tiene un conocimiento previo que le permite conectarlo con los nuevos conceptos Ej. El alumnado ha aprendido el desarrollo de las plantas y establecemos una analogía con el funcionamiento del cuerpo humano. Organizadores expositivos: Se utilizan para suplir la falta previa de conceptos, ideas o proposiciones relevantes para llegar al nuevo aprendizaje Ej. Queremos que el alumnado aprenda las diferentes formas de alimentación de los animales. Para ello, antes deben adquirir el concepto de carnívoros, herbívoros y omnívoros. Conclusiones Conclusiones APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Ø Cognitivo: requiere la comprensión de conocimiento. Ø Socialmente mediado: el establecimiento significativo de conexiones entre los nuevos conocimientos y los previos es facilitado por la intervención de profesorado, compañeros/as y padres/madres. Ø Activo: no hay aprendizaje sin implicación del alumnado. https://www.youtube.com/watch?v=0_kQqKz_DYQ "Lo importante es no dejar de hacerse preguntas" Albert Einstein Bibliografía Gonzalo Sampascual Maicas. Psicología de la Educación (Editorial UNED). Santrock, John W. Psicología de la educación. 5ª ed. México: Mc Graw Hill Education, 2016. Woolfolk, Anita E. Psicología educativa. 12ª ed. México: Pearson Educación, 2014. ¿Alguna duda?