Tema 5 Aprendizaje PDF

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a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9580687 Paula Calvo Reglero TEMA 5. EL APRENDIZAJE DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE El aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como Robbins - consecuencia de una experiencia. El aprendizaje es importante para la supervivencia del organismo. Imagine que usted no sabe que el semáforo en rojo significa que se detenga porque pueden pasar los vehículos. ¿Qué pasaría si usted no aprendiera de esa experiencia que debe usted esperar a que se ponga en verde? El ser humano puede aprender de la experiencia. Los animales más simples pueden aprender asociaciones simples. Los animales más complejos pueden aprender asociaciones más complejas, en especial las que provocan resultados positivos Kolb - > aprendizaje es adguirir conocimientos para genera nuevas conductas CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE - Se puede enseñar todo lo que se puede aprender. ¿p.ej vosotros aprendisteis a hacer ecuaciones en el colegio y luego las podríais enseñar a alguien? - Permite modificar lo que se ha aprendido antes. ¿pej a la hora de abrir un tarro de conserva con un trapo o le dará tres golpecitos a la tapa? - El aprendizaje tiene un carácter adaptativo. ¿volverá a pasar con el semáforo en rojo? - No todos los organismos tienen la misma capacidad de aprendizaje, esta depende de nuestra genética y nuestro entorno. - ¿Cree que su loro será capaz de aprender a construir frases coordinadas? - ¿Le costó mucho a usted aprender frases coordinadas? - El aprendizaje por asociación es el aprendizaje más común. Si meto los dedos en un enchufe varias veces y todas me electrocuto aprenderé que dicha conducta supone un daño para mi organismo ESTÍMULOS EC - CONDICIONADOS: estímulo inicialmente neutro que NO provoca una respuesta en el sujeto por sí mismo, pero adquiere la capacidad de hacerlo al ser asociado con un estímulo incondicionado. La respuesta que provoca es una respuesta condicionada. Ejemplo del perro de Pavlov, niño experimento. El - INCONDICIONADOS: estímulo que provoca una respuesta en el sujeto por sí mismo, sin necesidad de asociación con otro estímulo ni entrenamiento previo. Son innatas, no aprendidas (quemarse, dolor…). La respuesta que provoca es incondicionada, no necesita un entrenamiento previo. La medición de las RCs es importante, pero lo es más, si cabe, conocer las variables que determinan dicha respuesta. La RC del pequeño Albert no sería posiblemente la misma ante una rata blanca que ante cientos de ellas CONDICIONAMIENTOS - CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O PAVLOVIANO: forma básica de aprendizaje descubierta por Pavlov que se basa en la relación EC-EI y en las respuestas dadas ante estos estímulos por los sujetos (RC y RI). P.ej, las fobias, como en el caso del experimento de Watson y Rayner (1920) con el pequeño Albert, son un claro ejemplo de condicionamiento pavloviano excitatorio. Como explicamos en el capítulo anterior, entre los distintos procedimientos que nos permiten Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9580687 · ~ Paula Calvo Reglero - comprobar si un condicionamiento ha tenido lugar está, p.ej, la medida de la respuesta de miedo ante un estímulo como una rata blanca. - CONDICIONAMIENTO EXCITATORIO: Tipo de condicionamiento en el que se da una contingencia positiva entre la aparición del EC y la aparición del EI. La presentación repetida del El tras el EC provoca una RC similar a la RI. - CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO: Tipo de condicionamiento en el que se da una contingencia · negativa entre la aparición del EC y la aparición del El, por lo que el EC no provoca una RC similar a la RI TIPOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ASOCIATIVO: ! - CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: aprendizaje asociativo cuándo existen dos acontecimientos (E- R). Pej pitido-salivación. - CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL: aprendizaje asociativo entre una respuesta y sus consecuencias. Comportamiento voluntario y consecuencia. Pej rata presiona botón y obtiene comida. Ena (estimulo no condicionado una RNC Crespuesta provoca no condicionada El provoca RC - Clásico: Pavlov Watson (psicologia conductal - Operante: experimento del gato que tiene que darle a una campana para recibir comida. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: ocurre al observar el comportamiento de los demás. Es una forma de aprendizaje social que adopta diversas formas, basadas en diversos procesos Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9580687 Paula Calvo Reglero CONCEPTOS VINCULADOS 1 fase asociative IMPORTANTE del aprendizqe - La ADQUISICIÓN: permite dar respuesta a una serie de preguntas formuladas por los investigadores del condicionamiento clásico. ¿Importaba el tiempo de presentación entre los dos estímulos que se querían asociar? – Es decir, en el experimento clásico de Pávlov, ¿qué pasaría si transcurriera un largo período de tiempo entre tocar la campana y presentar la comida al perro? Es importante que en la fase inicial del condicionamiento no transcurra excesivo tiempo entre la presentación del EN y la RNC. Aproximadamente debe transcurrir ½ segundo. ¿Qué pasaría si alteráramos el orden de presentación de los estímulos? – Es decir, en el experimento de Pavlov, ¿qué pasaría si le diéramos la comida al perro y luego tocáramos la campana? Debe presentarse antes el EC (la campana cuando ya deja de ser neutro) que el ENC (la comida). ¿Varía la intensidad de la RC en función de las veces que se dé la asociación? – Es decir, en el experimento de Pavlov, ¿qué pasaría si sólo un par de veces le presentáramos el sonido de la campana y luego la comida? Para que determinadas asociaciones se den es importante la primera fase del aprendizaje, dicha fase, la Adquisición, se inicia con unas RC débiles que van aumentando de intensidad a medida que la asociación se va repitiendo (aprendizaje asociativo). ¿Qué sucede una vez se ha adquirido la asociación? ¿Se mantiene, aunque varíen las condiciones de presentación? ¿Qué pasaría si una vez condicionado el estímulo se volviera a presentar varias veces de manera aislada (sin el ENC)? Es decir, en el experimento de Pavlov, ¿qué pasaría si una vez conseguimos que la campana (EC) provoca la RC (salivar) ya que luego se le presenta el ENC (comida), volvemos a presentar el EC (campana) pero dejamos de presentar la comida (ENC)? ¿Seguirá el perro salivando (RC)? Sucedería que la RC iría disminuyendo de intensidad, es decir, dejaría de darse. Dicho fenómeno recibe el nombre de extinción. Es decir, en el experimento de Pavlov, observaríamos que el perro deja de salivar cuando le presentamos el sonido de la campana. Por lo tanto, la EXTINCIÓN sucede cuando el estímulo condicionado deja de anunciar un estímulo no condicionado. Pavlov descubrió que tras extinguir la RC debido a la presentación única del EC (sin RNC), si dejaba pasar un tiempo sin presentar el EC, cuando lo volvía a presentar también se daba la RC. Dicho fenómeno recibe el nombre de RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA. Por lo tanto, Pavlov consideró que la extinción reprimía la RC pero que no la eliminaba. Para evitar la extinción, el refuerzo debe ser INTERMITENTE, es decir, si un día falta el estímulo, no va a ocurrir la extinción, pues la persona sabe que no siempre va a tener ese estímulo (no es un entrenamiento continuo). Sin embargo, para la adquisición, lo correcto es que haya un entrenamiento CONTÍNUO. Al menos hasta adquirir la conducta. En general, el refuerzo es mucho mejor si es positivo que negativo (castigo). Para adquirir una conducta, es necesario reforzar cuando algo está bien hecho. (PREGUNTA DE EXAMEN) Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9580687 Paula Calvo Reglero GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN IMPORTANTE Una vez aprendida una asociación entre dos estímulos, ¿es necesario aprender de nuevo dicha asociación si el estímulo neutro varía? ¿Somos capaces de generalizar dicha asociación? ¿y de discriminar? GENERALIZACIÓN: Pavlov y sus colaboradores observaron que los perros respondían de igual modo (RC) a sonidos similares (por ejemplo un timbre) al condicionado (campana). La tendencia a responder a estímulos parecidos al EC se denomina generalización. Ocurre igualmente con el experimento de Watson del pequeño Albert (trataba de generalizar el miedo hacia las ratas con otros animales) DISCRIMINACIÓN: del mismo modo observaron que los perros aprendían a responder a un único sonido (concreto y específico) y no a otros. Dicha capacidad aprendida para distinguir un estímulo condicionado de otros estímulos no condicionados se denomina discriminación. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Tipo de aprendizaje que vincula dos estímulos (si ocurre uno, ocurrirá el otro). El conductismo negaba rotundamente la existencia y/o la necesidad del estudio de los procesos mentales (no materiales), reduciendo la conducta humana a constantes aprendizajes, sin embargo, con la llegada del cognitivismo se retomó el estudio de las “capacidades mentales”. Hoy en día el condicionamiento clásico ha sido criticado por la subestimación de la importancia de los procesos mentales y las limitaciones biológicas en la capacidad de aprendizaje. Pese a las críticas recibidas, las aplicaciones del condicionamiento clásico han sido (y siguen siendo) múltiples y de elevada importancia. - Terapia de deshabituación a las drogas. - Psicología de la Salud: Consecuencias en el sistema inmunológico. - Psicología clínica: asociar distintos estímulos para favorecer una respuesta adecuada. - Marketing y publicidad: Asociar un producto al éxito. Por ejemplo: esmaltes de uñas que saben mal y que evitan que te muerdas las uñas (ejemplo de clase). Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9580687 Paula Calvo Reglero CONDICIONAMIENTO OPERANTE Tipo de aprendizaje asociativo según el cual el sujeto asocia comportamientos con sus consecuencias. Este tipo de aprendizaje aumenta si viene seguido por un refuerzo o disminuye si le sigue un castigo. Burrhus F. Skinner (1904-1990), psicólogo norteamericano: diseñó sus investigaciones siguiendo los principios del conductismo. Propuso las técnicas de modificación de conducta (sobre todo el condicionamiento operante) como herramienta de cambio en las acciones humanas. En elcodclasico el la conducta recompensada sujeto no puede > - controla los estimulos tiende a repetirse Tato en clasico como en operante se da extincion, adguisicion , recuperacion espontanea , generalizacion y discriminacion. Basándose en la observación y sus resultados experimentales Skinner se dio cuenta de cómo los sujetos variaban sus conductas en función de las respuestas adquiridas. A partir de esa idea Skinner propuso el uso del MOLDEAMIENTO, es decir, un procedimiento mediante el cual ciertos reforzadores van guiando las acciones de un animal hacia la conducta deseada. PRINCIPIO DEL REFUERZO Un refuerzo es cualquier acontecimiento que aumenta la frecuencia de una respuesta anterior. - Reforzadores primarios: cuándo el acontecimiento que aumenta la frecuencia de la respuesta anterior es de tipo innato (habitual en la satisfacción de respuestas biológicas). El comida o. agua - Reforzadores secundarios (condicionados): sería un estímulo que obtiene sus consecuencias reforzadoras a través de su asociación con un reforzador de tipo primario Según el tiempo: - Reforzadores inmediatos: estímulo reforzador presentado inmediatamente a continuación de la conducta. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9580687 Paula Calvo Reglero - Reforzadores retardados: estímulo reforzador presentado tras un período de tiempo después de una conducta. Según la frecuencia: - Reforzamiento continuo: la respuesta deseada se refuerza cada vez que se produce. - Reforzamiento intermitente (parcial): la respuesta deseada se refuerza solo algunas veces. ¿Existen diferencias entre ellos? Sí, en la fase de adquisición es mejor el reforzador continuo, pero para evitar la extinción es mejor el reforzador intermitente. Dentro de los reforzadores parciales (intermitentes) podemos encontrar subtipos que provocan distintas conductas. Skinner y sus colaboradores (1961) compararon cuatro programas de reforzamiento parcial: o Programas de razón fija: el refuerzo a la respuesta sólo se presenta después de un determinado número de respuesta. o Programas de razón variable: el refuerzo aparece tras un número indeterminado de respuestas. o Programas de intervalo fijo: el refuerzo se presenta tras un período de tiempo (intervalo) fijo. o Programas de intervalo variable: el refuerzo se presenta tras un número indeterminado de intervalos PREGUNTA DE EXAMEN En resumen: - Aumentar conducta: refuerzo - Disminuir conducta: castigo - Positivo: dar - Negativo: quitar Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9580687 Paula Calvo Reglero CASTIGO En el condicionamiento operante significa exactamente lo contrario al refuerzo. El refuerzo fomenta la repetición de una respuesta mientras que el castigo disminuye la frecuencia de la conducta. - Positivo: hablamos de castigo positivo si, para reducir un comportamiento administramos un estímulo indeseado tras la respuesta del sujeto. Ej: Si nuestro hijo es desordenado con sus cosas le hacemos ordenar las suyas y las de su hermano pequeño. - Negativo: hablamos de castigo negativo si, para reducir un comportamiento retiramos un estímulo deseado tras la respuesta del sujeto. Ejemplo: Retirar la consola de videojuegos al niño si se porta mal en clase. EFECTIVIDAD DEL CASTIGO Se ha demostrado que el castigo es ventajoso en cuanto a rapidez de administración. Ej: el carné por puntos se basa en la retirada inmediata de un estímulo deseado. Se ha demostrado que el castigo puede tener desventajas ya que, el sujeto puede no asociar el castigo a su respuesta o bien, preferir el castigo a dejar de emitir su respuesta. Ej: el carné por puntos no evita que siga habiendo conductores temerarios a quienes perder los puntos les preocupa menos que dejar de sentir “la adrenalina” que les provoca conducir a velocidades elevadas Al igual que Pavlov, Skinner fue criticado por dejar de lado los procesos cognitivos y las predisposiciones biológicas. Skinner se opuso al estudio de los conceptos mentalísticos y consideró un error hablar de conciencia, sensaciones, percepciones, etc. Sin embargo, se ha demostrado que existen procesos cognitivos y predisposiciones biológicas que influyen en los procesos de aprendizaje basados en el conductismo operante. - EL APRENDIZAJE LATENTE: tipo de aprendizaje (existente pero no visible) que no se hace evidente hasta que se ofrece un incentivo para que lo muestre. Ej: Si bien es posible que hayas aprendido a cocinar un asado viendo a tus padres preparar la cena, este aprendizaje puede no ser evidente hasta que tengas que cocinar una comida por tu cuenta. - EFECTO DE SOBREJUSTIFICACIÓN: Cuando realizamos una tarea porque disfrutamos con ella, si nos ofrecen una recompensa el interés por la tarea se desplaza al interés por la recompensa. PREGUNTA DE EXAMEN. Motivaciones por los que realizamos una actividad: - MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: es el deseo de realizar una conducta y hacerla de forma eficaz por un interés propio. - MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: es el deseo de realizar una conducta por las recompensas y/o castigos asociados a la realización de esta. - RECOMPENSAS O CASTIGOS ASOCIADOS A LA ESPECIE: no todas las especies tiene la misma capacidad de aprendizaje basada en principios del condicionamiento operante. Pese a las críticas recibidas, las aplicaciones del condicionamiento operante han sido (y siguen siendo) múltiples y de elevada importancia. - En el trabajo: Fomentar los incentivos (reforzadores) con la intención de conseguir una implicación y efectividad elevada por parte del trabajador. Ej: Muchos trabajadores se despreocupan por su actitud en el trabajo diciendo que “no trabajo para mí”; cuando la empresa les hace accionistas, esos mismos trabajadores “trabajan para ellos” así que sus actitudes cambian. (Modelo de negocio japonés→ “sensación de pertenecer a una empresa como una familia", cooperativas en País Vasco: eres socio si trabajas, de modo que te implicas mucho más). Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9580687 Paula Calvo Reglero - En el hogar: La economía familiar depende en gran parte del comportamiento que los miembros de la familia tengan, el hecho de observar un beneficio tras una respuesta, ayuda a fomentar dicha conducta. Ej: Sabemos que debemos ahorrar agua ya que es un bien que escasea, sin embargo, el hecho de cerrar el grifo mientras me cepillo los dientes suele venir motivado por un ahorro en la factura del agua - En la escuela: Fomentar las actitudes con los principios del condicionamiento operante, pej instaurar un sistema de evaluación continuo y así ir moldeando la conducta de los estudiantes. Ej: Al final de cada clase ofrecer una recompensa (ej. salir al recreo) o un castigo (ej. quedarse en clase a estudiar) a los alumnos. - A nivel personal: Después de haber leído el tema seguro que habéis pensado que en cierto modo, vosotros os autoaplicáis el condicionamiento operante para fomentar o disminuir ciertas respuestas. Ej: dejar de morderos las uñas: establecer vuestro objetivo: dejar de morderse las uñas; registrar cuántas veces conseguimos mantener el comportamiento que deseamos fomentar (no morderme las uñas); reforzar el comportamiento deseado (tras una semana sin morderme las uñas, me compro algo que me guste aunque sea un capricho); reducir de manera gradual los incentivos externos y pasar a los internos (me alegra saber que estoy consiguiendo tener unas uñas bonitas). APRENDIZAJE OBSERVACIONAL Es un tipo de aprendizaje basado en la observación de otras personas. MOLDEAMIENTO: proceso de observación e imitación de un comportamiento específico. Ej: las niñas observan arreglarse a sus madres y, en ocasiones, ellas imitan la conducta, poniéndose los zapatos de tacón de sus padres y pintándose la cara. NEURONAS ESPEJO: nuestro cerebro posee unas neuronas en el lóbulo frontal que producen descargas cuándo se ejecutan una serie de acciones o se observa a otra persona haciendo algo. Ej: las respuestas de los recién nacidos (si les sacamos la lengua ellos imitan la conducta). Podemos fomentar conductas deseadas (COMPORTAMIENTO PROSOCIAL) ya que, si nosotros las realizamos, el moldeamiento hará que esas conductas sean realizadas por otras personas. Ej: Si me levanto en el autobús para dejar sentar a una persona mayor y voy con mi hijo puede aprender dicha conducta. Pero, del mismo modo, si nuestras conductas no son positivas (COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL), el moldeamiento actuará del mismo modo y, por lo tanto, se fomentarán conductas antisociales. La violencia en televisión es el ejemplo más representativo, son muchos los estudios que relacionan la violencia en la televisión con la violencia real. Según estos estudios los niños imitan aquello que observan en la televisión. CONCLUSIONES - El aprendizaje puede darse por asociación y/o por observación. - Cuando se produce asociación entre dos estímulos hablamos de Condicionamiento Clásico. - Cuando se produce por asociación entre una conducta y sus consecuencias hablamos de Condicionamiento Operante. - Los conductistas no aceptan el estudio de las capacidades mentales ni la influencia de las predisposiciones biológicas, consideran que los principios de condicionamiento dan explicación a todos los comportamientos. - La observación e imitación de una conducta específica se denomina moldeamiento y es la base del aprendizaje observacional. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-9580687 Paula Calvo Reglero - Los principios de aprendizaje tienen aplicaciones prácticas en distintos campos de la vida cotidiana IMPORTANTE DEL TEMA (CAE EN EL EXAMEN SEGURO): 1. ADQUISICIÓN Y EXTINCIÓN: INTERMITENTE Y CONTINUO 2. TABLA DE CASTIGO Y REFUERZO POSITIVO Y NEGATIVO 3. SOBREJUSTIFICACIÓN 4. QUIÉN PROMULGA LAS PRINCIPALES TEORÍAS + EJEMPLOS (MEDIO AMBIENTE, ENTORNO) EXAMEN : - Efecto Pigmalion de La felicidad (baja a los 40-50 - U curva - Primer DSM en 1952 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.