Aplicaciones de los principios conductistas a la enseñanza PDF

Tema 4: Aplicaciones de los principios conductistas a la enseñanza Índice 1. Introducción Skinner y la enseñanza Enseñanza programada 2. Modificación de conducta Antecedentes Proceso Métodos Incrementar conductas Disminuir condu...

Tema 4: Aplicaciones de los principios conductistas a la enseñanza Índice 1. Introducción Skinner y la enseñanza Enseñanza programada 2. Modificación de conducta Antecedentes Proceso Métodos Incrementar conductas Disminuir conductas 3. Conclusiones Introducción Introducción Skinner y la enseñanza En 1954 Skinner visita la escuela de su hija en una clase de infantil y dice haber sido testigo de un proceso en el que se “destruían mentes”. Escribe un libro donde habla de los males de las escuelas tradicionales y sugerencias para la enseñanza. El principal problema era el número de alumnado excesivo que impedía disponer las contingencias/refuerzos adecuadamente: – Los alumnos tenían pocas oportunidades para responder preguntas del profesor. – Cuando la tenían, el refuerzo o el castigo no era inmediato sino tras un intervalo excesivamente largo Introducción Críticas de Skinner a la enseñanza tradicional 1. La conducta está controlada por estímulos aversivos. 2. El tiempo que transcurre entre la conducta y la recompensa es excesivamente largo. 3. Ausencia de reforzamiento en serie. 4. Poca frecuencia de reforzamiento. Introducción Críticas de Skinner a la enseñanza tradicional 1. La conducta está controlada por estímulos aversivos. Los maestros tendían a hacer más uso del castigo que de las recompensas, prestando mayor atención a las conductas problema que a las deseadas. Como resultado los alumnos trabajan para evitar consecuencias desagradables (p.ej. críticas, castigos, bajas calificaciones, ridículo). Sin embargo, Skinner había demostrado que aplicar recompensas es el método más eficaz para el aprendizaje de nuevas respuestas. Introducción Críticas de Skinner a la enseñanza tradicional 2. El tiempo que transcurre entre la conducta y la respuesta es excesivamente largo El reforzamiento debe ser inmediato para que se establezca la asociación entre el estímulo y la respuesta deseada. Intervalos excesivamente largos hacen improbable se produzca la asociación entre el reforzamiento (consecuencia) y la respuesta/conducta, además otras respuestas pueden ser emitidas en este intervalo sin que el niño sepa qué es lo que ha sido reforzado. Introducción Críticas de Skinner a la enseñanza tradicional 3. Ausencia de reforzamiento en serie Los programas educativos no estaban organizados de manera sistemática para permitir a los estudiantes avanzar progresivamente, paso a paso, a través de una serie de aproximaciones sucesivas, y con reforzamientos correspondientes. Es poco probable que el alumno emita una respuesta correcta en los primeros intentos. Hay que premiar las respuestas aproximadas aunque no coincidan con la conducta meta (final), si solo se refuerza la conducta final muchos alumnos nunca recibirán refuerzo por su trabajo quedando frustrados y rechazando cualquier intento. No se valoraba el intentarlo que es una parte fundamental del proceso de aprendizaje. Introducción Críticas de Skinner a la enseñanza tradicional 4. Poca frecuencia de reforzamiento La cantidad de recompensas a los/las estudiantes a lo largo de una jornada escolar era extremadamente baja. Es necesario combinar un refuerzo inmediato por cada respuesta para su adquisición, e intermitente para su mantenimiento. Si las consecuencias del esfuerzo de los estudiantes son las mismas hagan lo que hagan (es decir, ausencia de reforzamiento), dejarán de hacerlo. Indefensión aprendida. El refuerzo incentiva y motiva al estudiantado hacia la realización de la conducta deseada por el profesorado. Introducción Críticas de Skinner a la enseñanza tradicional SOLUCIÓN DE SKINNER La enseñanza programada y las máquinas de enseñar La enseñanza programada es una alternativa a la enseñanza tradicional. Permite a los alumnos aprender de forma independiente y con escasa supervisión del profesor. Máquinas de enseñar: pantalla que presentaba secuencialmente preguntas con 4 opciones de respuesta, la selección de la opción correcta hacía sonar una campanilla o recompensa y pasar a la siguiente. – Se usó en la enseñanza del alfabeto en niños pequeños e idiomas extranjeros en enseñanza superior. https://www.youtube.com/watch?v=NJzu-RKpepc Introducción Enseñanza programada VENTAJAS Reforzamiento inmediato. El ritmo de aprendizaje lo establece el propio alumno (individualización). Nivel de dificultad gradual y progresivo. Otras aportaciones de Skinner a la enseñanza fueron: La definición y delimitación de objetivos educativos. La enseñanza personalizada. La modificación de conducta. La instrucción asistida por ordenador. Modificación de la conducta Modificación de conducta La segunda gran contribución de Skinner a la enseñanza fue la modificación de conducta. Se refiere a la modificación de la conducta mediante el uso de los principios del condicionamiento operante, es decir, de reforzamiento para incrementar la frecuencia de las conductas deseadas y de la extinción para suprimir/disminuir las indeseadas. Modificación de conducta Antecedentes Watson (1920): tras haber producido el aprendizaje del miedo ante diversos estímulos en el caso de “El pequeño Albert”, estudió modos de extinguirlos. La modificación de conducta surgió dentro del ámbito de la psicología clínica para la educación y tratamiento de niños con discapacidades y de adultos en psiquiátricos. Posteriormente, su aplicación se extendería al ámbito educativo para instaurar conductas adaptativas en el aula y eliminar las no deseadas/disruptivas. Los maestros y profesores siempre han hecho uso de los métodos de modificación de conducta de los alumnos en el aula. Solo que habitualmente pocas veces se es consciente de ello. Independientemente de los objetivos educativos, aquellas conductas de los alumnos que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitan o entorpecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las técnicas de modificación de conducta permiten el manejo de la conducta de los estudiantes en el aula. Proceso de modificación de conducta Definir el objetivo Evaluación Establecer la de línea base resultados Planificar la intervención Proceso de modificación de conducta 1. Definir el objetivo 2. Establecer la línea base El primer paso para modificar la conducta de un Definida la conducta que va a ser objeto del alumno en el aula consiste en determinar la proceso de modificación hay que estudiar su conducta que se quiere modificar y que va a ser forma previamente a la intervención. el objetivo de la modificación. El profesor debe observar y registrar la conducta para establecer la frecuencia y duración con la Esta definición debe hacerse de forma explícita, que se da normalmente en el aula. clara y objetiva, en términos de respuestas operativas y medibles. Proceso de modificación de conducta 3. Planificar la intervención y determinar las 4. Evaluación de los resultados técnicas que se van a utilizar Finalizado el programa de intervención, debemos Una vez que tenemos definida la conducta que evaluar si los objetivos propuestos en la primera queremos modificar y la frecuencia con la que se fase han sido cumplidos. da, debemos planificar la intervención. Determinar cómo y cuándo intervenir. Para ello comparamos la línea base de la conducta con su aparición actual. Para ello es necesario seleccionar las técnicas que se van a utilizar en función de los objetivos, El resultado debe ser la desaparición o las características de los alumnos y el contexto debilitación de la conducta no deseada. escolar. Métodos para modificar la conducta Aprender o incrementar las conductas deseadas. Debilitar o eliminar conductas no deseadas. CLASIFICACIÓN Atención maestro Premack Refuerzo + Moldeamiento Incrementar conductas Economía de Refuerzo - fichas Contratos Contingencia Extinción Refuerzo Disminuir conductas conductas incompatibles Tipo I Castigo Tiempo fuera Tipo II Costo de respuesta CONDUCTAS Métodos para modificar la conducta Incrementar conductas deseadas (reforzamiento positivo) Atención del maestro Principio de Premack Moldeamiento Economía de fichas Contratos de contingencia Métodos para modificar la conducta Incrementar conductas deseadas (reforzamiento positivo) Atención del maestro En el aula, de forma consciente o inconsciente, uno de los reforzadores más empleados por los maestros es la atención y el reconocimiento. Con frecuencia, para el control de la disciplina en el aula se recomienda elogiar las conductas deseadas e ignorar las no deseadas. Sin embargo, para que el elogio sea eficaz éste debe aplicarse de forma contingente (sólo cuando se produce la conducta deseada) y ser creíble. En infantil y los primeros años de primaria, la atención del profesor es una consecuencia positiva con un gran efecto en los/as niños/as. Métodos para modificar la conducta Incrementar conductas deseadas (reforzamiento positivo) Principio de Premack El principio de Premack (1959) nos dice que una conducta de alta frecuencia de aparición (actividad preferida/deseable) puede reforzar una conducta con baja frecuencia de aparición (actividad poco preferida). ¿Qué harían los alumnos sino tuvieran que estudiar? – Hablar, deambular por la clase, sentarse cerca de un amigo, leer el móvil, usar el ordenador… Ejemplos: v Cuando termines la tarea escrita puedes jugar con el ordenador. v Si toda la clase entrega la tarea el viernes iremos de excursión la semana próxima Métodos para modificar la conducta Incrementar conductas deseadas (reforzamiento positivo) Principio de Premack Desde siempre los padres y el profesorado han hecho uso de este principio utilizando una actividad preferida (jugar con el ordenador) como refuerzo de una actividad poco preferida (hacer los deberes). Para su aplicación requiere que el maestro observe la conducta de sus alumnos y recuerde cuáles son las actividades que realizan con mayor frecuencia y entusiasmo. Posteriormente, estas actividades podrán ser utilizadas como reforzadores de las conductas que se quieren consolidar. https://www.youtube.com/watch?v=HuBtecEbgWU Métodos para modificar la conducta Incrementar conductas deseadas (reforzamiento positivo) Moldeamiento El moldeamiento o método de las aproximaciones sucesivas, es una forma especial de reforzamiento para conseguir gradualmente una conducta final que no cabe esperar que aparezca por sí sola de manera inmediata. Si el estudiantado rara vez es reforzado en sus tareas debido a que no alcanza el nivel deseado, desistirá en su esfuerzo y comenzará a sentir que la clase no es un lugar agradable y el estudio una actividad que le interese. Requiere la fragmentación de la conducta final en objetivos parciales o sub-habilidades sencillas en tres fases: 1. Refuerzo de cada sub-habilidad presente. 2. Refuerzo de las mejoras. 3. Refuerzo por períodos cada vez mayores de ejecución. Métodos para modificar la conducta Incrementar conductas deseadas (reforzamiento positivo) Moldeamiento Ejemplo El moldeamiento se utiliza de forma espontánea en el aprendizaje de habilidades cotidianas como aprender a hablar. Así, cuando un niño produce los primeros balbuceos es reforzado por sus padres, pero cuando produce las primeras sílabas ya no le refuerzan el balbuceo sino lo último. Lo mismo ocurre cuando pronuncian las primeras palabras. De esta manera, mediante el refuerzo diferencial los padres van reforzando aquellas conductas que cada vez se parecen más a la conducta final deseada (hablar), pero no las anteriores. Métodos para modificar la conducta Incrementar conductas deseadas (reforzamiento positivo) Economía de fichas Los reforzadores son fichas o puntos que posteriormente pueden cambiar por otros objetos o recompensas. Pueden ser pequeñas cartulinas de colores con diferentes valores en puntos que los alumnos van acumulando para luego intercambiar. Cuidado: La exigencia de refuerzo continuo hace difícil que todos los alumnos puedan recibirlo. Desventajas: llega un momento en que no se sabe de qué echar mano y los reforzadores pierden su valor por su administración repetida. https://www.youtube.com/watch?v=nRGhlrILge0  Métodos para modificar la conducta Incrementar conductas deseadas (reforzamiento positivo) Economía de fichas 1. Establecer de manera clara y concisa una serie de Economía de fichas objetivos (conductas meta) que se pretendan conseguir. 2. Seleccionar el tipo de fichas o de puntos que van a utilizarse (pegatinas, caritas sonrientes etc.) 3. Acordar que refuerzos o premios se pueden obtener y cuantas fichas son necesarias para cada uno de ellos. 4. Establecer normas que regulen el intercambio de fichas por las recompensas acordadas y diseñar un registro que recoja el resultado del procedimiento. Métodos para modificar la conducta Incrementar conductas deseadas (reforzamiento positivo) Contratos de contingencia También denominados contratos de aprendizaje. Consisten en un contrato escrito o verbal aceptado por dos personas (profesor y alumno), por el cual una de ellas (alumno) se compromete a actuar de una determinada manera durante un tiempo prefijado y la otra persona (profesor), se compromete a recompensar esa actuación del modo convenido. Una de las partes puede ser todo un grupo de alumnos, una parte del grupo, etc. Su redacción debe hacerse conjuntamente entre todas las partes. Métodos para modificar la conducta Incrementar conductas deseadas (reforzamiento positivo) Contratos de contingencia Incluyen: 1. Una descripción clara y precisa de la conducta o actividad que debe ser cumplida. 2. Debe fijarse el nivel de eficacia con que se debe realizar la conducta deseada y el periodo de tiempo que abarca el contrato (se recomienda al principio un periodo corto y con pocas tareas). 3. Expresar la recompensa si se cumplen las condiciones del contrato. 4. Se puede incluir alguna leve consecuencia negativa sino se cumple el contrato. Métodos para modificar la conducta Incrementar conductas deseadas (reforzamiento positivo) Reforzamiento negativo Al igual que en el reforzamiento positivo, su objetivo es aumentar la probabilidad de ocurrencia de una respuesta mediante la retirada de un estímulo desagradable. Es diferente del castigo. A veces los alumnos hacen uso del reforzamiento negativo para conseguir lo que quieren (el profesor que exime a sus alumnos de tareas para dejar de oírles quejarse sobre las mismas). Ejemplos: v El timbre del cinturón de seguridad en los coches, tan pronto como lo abrochamos, desaparece el molesto ruido, siendo probable que se repita la conducta en el futuro. v Le decimos a un alumno que le eximimos, para el examen final, de la materia correspondiente a un buen trabajo que ha realizado. Se incrementa la probabilidad de que en el futuro, en circunstancias similares, ponga el mismo esfuerzo en la realización de un nuevo trabajo. CONDUCTAS Métodos para modificar la conducta Disminuir conductas indeseadas Extinción Reforzamiento de conductas incompatibles Castigo Métodos para modificar la conducta Disminuir conductas deseadas Extinción El primer paso consiste en identificar la consecuencia que refuerza la conducta que se desea eliminar. A continuación, hay que retirar sistemáticamente este reforzador de manera que no se vuelva a presentar cuando se repita la conducta. La omisión de la atención a la conducta indeseada debe sincronizarse con la atención a otra conducta deseada. En el aula los alumnos ven reforzados sus malos comportamientos por la atención del profesor o de sus compañeros è ignorar la conducta. Métodos para modificar la conducta Disminuir conductas deseadas Extinción Su uso no es fácil: Hay conductas que por su peligrosidad o perturbación no pueden ser ignoradas sino que exigen una respuesta (p.ej. agresión); ignorarlas confunde a los demás estudiantes y da la impresión de que el profesor no se percata, que es incapaz de afrontarlo o no le importa. Aunque no lleguen a este grado, permanecer indiferente a ciertas conductas puede ser tremendamente complicado (p.ej. estudiante continuamente hablando en clase). Además es posible que al principio la conducta se incremente en vez de disminuir (como último intento para recuperar la atención perdida) -> Explosión de extinción. Métodos para modificar la conducta Disminuir conductas deseadas Reforzamiento de conductas incompatibles Favorecer el desarrollo de otras conductas deseadas que sean incompatibles con la no deseada. – Reforzar a un niño por realizar tareas de aprendizaje con el ordenador en vez de jugar con él. – Por ser educado y pedir la palabra en lugar de interrumpir. – Por quedarse sentado en lugar de correr por toda la clase. – Por hacer los deberes y entregarlos a tiempo en vez fuera de plazo. Métodos para modificar la conducta Disminuir conductas deseadas Reforzamiento de conductas incompatibles Ejemplo: Pensemos en uno de esos alumnos/as que son algo traviesos, que con frecuencia molestan a los compañeros/as y esperan cualquier descuido del maestro/a para comportarse de un modo poco disciplinado. Tal vez sería posible modificar su conducta si el maestro/a le encarga colaborar con él/ella en el mantenimiento del orden en esos momentos del día en los que solía mostrarse inquieto. Su colaboración en dicha tarea implicaría un buen comportamiento, que el maestro/a podría reforzarle gradualmente hasta conseguir la extinción de la conducta anterior. Es decir, las conductas de colaboración con el maestro/a para establecer o mantener el orden de la clase son incompatibles con sus anteriores respuestas poco disciplinadas. Métodos para modificar la conducta Disminuir conductas deseadas Castigo Controversia con su utilización: Skinner se manifestó en contra del uso del castigo ya que considera que éste solo consigue una supresión temporal de la conducta. Sin embargo, según Tarpy (1975) el castigo puede ser eficaz si se aplica de forma adecuada, es decir, contingente. Otros defienden que lo que se consigue mediante el castigo puede hacerse mediante reforzadores positivos (en vez de castigar la mala conducta se puede reforzar su ausencia u otras conductas diferentes). Métodos para modificar la conducta Disminuir conductas deseadas Dos tipos de castigo Tipo I Castigo Tiempo fuera Tipo II Costo de respuesta Métodos para modificar la conducta Disminuir conductas deseadas Castigo tipo I o Castigo positivo Aplicar una consecuencia negativa a la conducta indeseada, de manera que aparece un estímulo aversivo. Un estímulo aversivo sólo es castigo si reduce la conducta indeseable. Cuidado: en ocasiones, los castigos incrementan la conducta indeseable a través del tiempo. Esto puede suceder porque el castigo no está funcionando como tal (quién lo recibe no lo siente como tal) En el aula, el más frecuente son las reprimendas verbales, pero éstas deben realizarse: Cerca del estudiante y no desde el otro lado de la clase Inmediatamente después de la conducta no deseable (contingente) No requieren gritos que puede mostrar al maestro como un modelo que no sabe controlarse (riesgo de imitación) También se puede llamar al estudiante aparte Métodos para modificar la conducta Disminuir conductas deseadas Castigo tipo II o Castigo negativo Retirar una consecuencia positiva cuando se produce la conducta indeseada. a) Tiempo fuera: Se retira al niño físicamente del espacio actual para trasladarlo a otro lugar más tranquilo y sin reforzadores por un breve espacio de tiempo. Características: El lugar debe ser aburrido Trasladarlo inmediatamente después de la conducta incorrecta No discutir ni reñir con el alumno en cuestión No permitir que salga antes de tiempo No se aconsejan tiempos largos (no más de 15 minutos) Hay que tener cuidado que la retirada física no conlleve ningún tipo de beneficio b) Costo de respuesta: quitarle algo deseado. Ej. Después de que un niño se porta mal la maestra le quita el recreo Métodos para modificar la conducta Disminuir conductas deseadas Condiciones para que el castigo sea eficaz a) Continuado b) Intensidad suficiente c) Inmediato Su uso está justificado cuando la peligrosidad o gravedad así lo indique (autolesionarse, un niño cruzando por el medio de la calle cuando pasan coches), como última alternativa y teniendo en cuenta las diferencias individuales por las cuales lo que para un alumno supone un castigo para otro puede no serlo. Conclusiones Woolfolk, Anita E. Psicología educativa Bibliografía Gonzalo Sampascual Maicas. Psicología de la Educación (Editorial UNED). Santrock, John W. Psicología de la educación. 5ª ed. México: Mc Graw Hill Education, 2016. Woolfolk, Anita E. Psicología educativa. 12ª ed. México: Pearson Educación, 2014 ¿Alguna duda?