Tema 3: Aprendizaje y Condicionamiento Operante PDF

Tema 3: Aprendizaje y Condicionamiento Operante Índice 1. Introducción 2. Concepto 3. Aplicación en educación 4. Conclusión Introducción Introducción Condicionamiento Clásico DEFINIDO POR PRIMERA VEZ: I. PAVLOV (1905) DESARROLLADO POR: J. B. WATSON ELEMENTOS: PROCESO: Un estímulo neu...

Tema 3: Aprendizaje y Condicionamiento Operante Índice 1. Introducción 2. Concepto 3. Aplicación en educación 4. Conclusión Introducción Introducción Condicionamiento Clásico DEFINIDO POR PRIMERA VEZ: I. PAVLOV (1905) DESARROLLADO POR: J. B. WATSON ELEMENTOS: PROCESO: Un estímulo neutro se asocia con un estímulo incondicionado que provoca una determinada respuesta hasta que la sola presencia del estímulo neutro desencadena una respuesta análoga a la que origina el estímulo incondicionado. Recordando Condicionamiento Clásico Donde mayor aplicación tiene es en respuestas involuntarias de tipo emocional y fisiológico Salivar con la comida Ansiedad en un examen  Introducción Condicionamiento Operante Otro modelo para explicar cómo se produce el aprendizaje: Condicionamiento Operante. El aprendizaje en este caso también se produce por asociaciones entre estímulos y respuestas. Al igual que el Condicionamiento Clásico, centra su estudio en la conducta externa y observable sin hacer alusión a los procesos mentales. Sin embargo, ambos modelos proponen diferentes mecanismos de aprendizaje: Condicionamiento Clásico nos sirve para explicar respuestas de tipo involuntario. Condicionamiento Operante nos permite explicar conductas de tipo voluntario. Introducción Condicionamiento Operante DEFINIDO POR PRIMERA VEZ: E. THORNDIKE (1911) – Estudio científico del aprendizaje. DESARROLLADO POR: B. F. SKINNER ELEMENTOS: RESPUESTAS CONSECUENCIAS (conductas) PROCESO: El sujeto ejecuta voluntariamente un comportamiento/conducta que es seguido de una consecuencia; la naturaleza (agradable o desagradable) de la consecuencia modificará la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. Introducción Experimento de Thorndike 1. Creó las denominadas “cajas-problema” 2. Colocaba gatos hambrientos en el interior que podían ver que en el exterior había comida. 3. El gato intentaba alcanzar el alimento mediante diferentes conductas (arañar las paredes, saltar…) 4. Por casualidad un día accionaba el resorte que abría la jaula, salía y comía. 5. Cada vez era menor el número de movimientos innecesarios hasta que accionaba la palanca y abría la puerta 6. Se había producido el aprendizaje por ensayo y error mediante la asociación entre un estímulo (la palanca) y una respuesta (accionar la palanca), debido a la consecuencia (salir y https://www.youtube.com/watch?v=qlpZs6PsvV4 acceder a la comida) Condicionamiento Operante Leyes del aprendizaje de Thorndike Ley del Efecto: Sostiene que una conexión entre E-R se fortalece cuando va seguida de consecuencias satisfactorias y se debilita cuando va acompañada de consecuencias desagradables. Predice que que se aprenden aquellas conductas que van seguidas de consecuencias positivas mientras que se eliminan aquéllas cuyas consecuencias son negativas. Es la más importante. La Ley del Ejercicio: Establece que las conexiones se fortalecen cuanto más se practica la asociación entre E-R y se debilitan conforme dejan de utilizarse. La Ley de la Disposición: Establece que el aprendizaje sólo es eficaz cuando las estructuras nerviosas que intervienen en el establecimiento de las conexiones E-R están dispuestas para generar dichas conexiones (desarrollo cerebral). Se aprende mejor cuando se está preparado física, mental y emocionalmente para ello; se tiene una predisposición para que se produzca el aprendizaje. Introducción Estudio de Caso: ¿Por qué en un caso Luis participa y en el otro no? Luis va a clase de matemáticas algo temeroso porque cree que no se le dan bien y además tiene un nuevo profesor y no sabe qué tal será. El primer día el profesor hace una serie de preguntas a los alumnos, alguna de ellas a Luis, lo suficientemente sencillas para que sean capaces de responderlas. Luis responde a las suyas correctamente y el profesor le elogia. Los siguientes días se repite esta dinámica, con idénticos resultados. A partir de ahí Luis se lanza a contestar cada vez más cuando el profesor pregunta, obteniendo siempre efusivos elogios por ello. En clase de ciencias naturales la cosa es diferente. El profesor lanzó una pregunta y Luis como se había acostumbrado a participar en la de matemáticas intentó responderla sin mucho éxito. El profesor hizo una gracia sobre su respuesta y el resto de los compañeros se rieron. Luis se puso rojo como un tomate y no se atrevió a contestar más. Concepto Condicionamiento Operante Skinner (1904-1990) figura más relevante del condicionamiento operante. Al igual que todos los conductistas, piensa que los procesos mentales no son necesarios para explicar la conducta de los sujetos, pues ésta se adquiere por conexiones entre estímulos y respuestas. Sin embargo, Skinner diferencia entre: A. Conducta respondiente (condicionamiento clásico) B. Conducta operante (condicionamiento operante) La diferencia entre estos dos tipos de comportamiento es muy clara: mientras que la frecuencia de la conducta respondiente está determinada principalmente por la frecuencia del estímulo que la evoca, la frecuencia de la conducta operante está determinada por el efecto que produce. Condicionamiento Operante Condicionamiento Operante Experimento de Skinner 1. Skinner utilizaba cajas-problema similares a la de Thorndike, pero con mayor control de las condiciones experimentales y de la conducta. 2. En vez de conductas operantes completas (salir de la jaula), medía tasas de respuesta (número de veces que la rata le da a una palanca). 3. La “Caja de Skinner” contenía un dispositivo que al ser accionado mediante una palanca, liberaba bolitas de comida. 4. No había nada allí que impulsara al animal a presionar la palanca, sin embargo éste en su conducta espontánea y caótica lo hacía al azar tras lo cual era reforzado https://www.youtube.com/watch?v=lCSkWaMwrI4&t=183s 5. Tras sucesivos ensayos, la conducta se consolida al aumentar la tasa de respuesta Condicionamiento Operante Skinner Skinner tomó la ley del efecto de Thorndike y la denominó Ley del refuerzo. Es el concepto fundamental del condicionamiento operante. Refuerzo: estímulo que sigue inmediatamente a una respuesta e incrementa la probabilidad de ésta. Los reforzadores pueden ser muchos y variados y lo que para un sujeto puede ser reforzador para otro no tiene porque serlo; además, las formas de administrar el refuerzo pueden variar. 1. Tipos de reforzadores 2. Programas de reforzamiento Condicionamiento Operante Reforzamiento y Castigo https://www.youtube.com/watch?v=-tWf4VTN5r0 Condicionamiento Operante Reforzamiento y Castigo Reforzamiento Castigo Refuerzo Positivo positivo Refuerzo Negativo negativo Reforzamiento Refuerzo Positivo Recompensa, es una consecuencia que aumenta la probabilidad de una conducta La niña hace deberes Le dejan ver sus dibujos favoritos La frecuencia de una respuesta se incrementa debido de que va seguido de un estímulo recompensante Reforzamiento Refuerzo Negativo Recompensa, es una consecuencia que aumenta la probabilidad de una conducta La niña hace deberes No cena las verduras que tanto odia La frecuencia de una respuesta se incrementa debido a la eliminación de un estímulo aversivo Reforzamiento Refuerzo Refuerzo inmediato: Se da inmediatamente Refuerzo primario: Es aquel que adquiere su después de que la conducta ocurra. capacidad de actuar como refuerzo por estar directamente relacionado a la satisfacción de las necesidades naturales del organismo (ej. Refuerzo retrasado: Se da posteriormente, el alimento, contacto físico, afecto, sexo) tiempo que puede transcurrir es variable y Refuerzo secundario: Es aquel que adquiere su puede ir de horas, días a años. capacidad como refuerzo porque el organismo lo ha relacionado con la adquisición de refuerzos primarios (ej. dinero, notas, aprobación social, atención). Adquiridos. Castigo Castigo Positivo Consecuencia que disminuye la probabilidad de que ocurra una conducta Miguel le pega a su hermano Sus padres le riñen La frecuencia de una respuesta disminuye debido a la aparición de un estímulo aversivo Castigo Castigo Negativo Consecuencia que disminuye la probabilidad de que ocurra una conducta Miguel le pega a su hermano No ve sus dibujos favoritos La frecuencia de una respuesta disminuye debido a la eliminación de un estímulo recompensante Condicionamiento Operante Reforzamiento y Castigo REFORZAMIENTO CASTIGO La conducta La conducta Se presenta un estímulo agradable Se presenta un estímulo aversivo (algo bueno sucede) (algo malo sucede) POSITIVO (+) P.ej.: elogios, permitir ver los P. ej.: mandar deberes dibujos, comer chucherías. Se suprime un estímulo Se suprime un estímulo positivo desagradable (algo malo se (algo bueno se elimina) elimina) NEGATIVO (-) P. ej.: Dejar de ver una película, P.ej.: La profesora no manda dejar de jugar deberes Condicionamiento Operante Reforzamiento y Castigo Ejemplo Tipos de refuerzos y castigos A Juan le gusta salir a jugar pero no le gusta fregar los platos Juan hace los deberes y sus padres le disculpan de fregar los platos. Juan hace los deberes y sus padres le dejan salir a jugar. Juan ha pegado a su hermana pequeña y sus padres no le dejan salir a jugar. Juan ha pegado a su hermana pequeña y hoy tendrá que fregar los platos. Ejemplo Tipos de refuerzos y castigos A Juan le gusta salir a jugar pero no le gusta fregar los platos Juan hace los deberes y sus padres le disculpan de fregar los platos. Refuerzo Negativo Juan hace los deberes y sus padres le dejan salir a jugar. Refuerzo Positivo Juan ha pegado a su hermana pequeña y sus padres no le dejan salir a jugar. Castigo negativo Juan ha pegado a su hermana pequeña y hoy tendrá que fregar los platos. Castigo positivo Ejercicio Intenta recordar algunos profesores que has tenido y las diferentes clases de recompensas que te daban… ¿Y castigos? Ejemplo ü Algunos ejemplos de RECOMPENSAS: Concretas: golosinas, premios, certificados… Actividades: tiempo libre, juegos… Exenciones: tarea, examen semanal… Recompensas sociales: reconocimientos, elogios… ü Algunos ejemplos de CASTIGOS: Pérdida de privilegios: no sentarse donde se deseaba, no trabajar con amigos… Multas: pérdida de puntos, calificaciones… Trabajo adicional: tarea en casa, tarea durante el recreo… Condicionamiento Operante Programas de reforzamiento Fijo De intervalo Variable Intermitentes Programas de Fijo reforzamiento Continuo De razón Variable Condicionamiento Operante Programas de reforzamiento El condicionamiento (aprendizaje) depende del modo de efectuar el reforzamiento. El más sencillo es el reforzamiento continuo, consistente en reforzar cada respuesta. Es el modo más eficaz de consolidar una respuesta cuando se está adquiriendo por primera vez para que se establezca la conexión entre el estímulo y la respuesta. Sin embargo, una vez adquirida una conducta, ésta se mantiene mejor mediante el reforzamiento intermitente, reforzando sólo algunas respuestas en lugar de cada una de ellas. La mayor parte de nuestra conducta se mantiene a partir del programa de reforzamiento intermitente (trabajar, estudiar, jugar a la lotería…). En el aula es imposible reforzar cada una de las conductas deseadas de cada uno de los alumnos, sin embargo éstas se pueden mantener con el refuerzo intermitente. Además ayuda a los estudiantes a conservar las habilidades sin esperar reforzamiento constante. Condicionamiento Operante Programas de reforzamiento continuo La conducta se premia (se refuerza) siempre que aparece Ej. Al perro se le da una gominola cada vez que da la pata Condicionamiento Operante Programas de reforzamiento intermitente De razón (R): según el número de respuestas entre reforzadores. 1. Fijo (RF): siempre el mismo número de respuestas (5 ejercicios) 2. Variable (RV): el número de respuestas varía (a veces 5, 4, 6…) De intervalo (I): según el tiempo transcurrido entre reforzadores. 3. Fijo (IF): siempre el mismo tiempo (tras media hora de trabajo) 4. Variable (IV): el tiempo cambia (a veces a los 30’, 15’, 45’…) Programas de reforzamiento ¿Qué tipo de programa es cada ejemplo? 1. Cuando jugamos a una tragaperras (no sabemos exactamente cuantas monedas tenemos que introducir hasta recibir el reforzamiento). 2. Cuando recibimos nuestro reforzador “lata de coca-cola” cada vez que introducimos una moneda en la máquina. 3. Cuando siempre tenemos que esperar 5 minutos hasta que salga el agua caliente en la ducha. 4. Cuando unos padres cansados sólo hacen caso al niño cuando llora mucho y unas veces tienen más aguante que otras (es decir, unas veces el niño recibe el reforzamiento de la atención de los padres antes que otras). 5. Cuando un niño tiene que subir 5 peldaños para conseguir su reforzador: tirarse por el tobogán. ¿En qué ejemplos será la extinción más rápida? ¿Cuando el reforzamiento es continuo o intermitente? ¿Cuándo es de de RF-IF o RV-IV)  Programas de reforzamiento ¿Qué tipo de programa es cada ejemplo? 1. Cuando jugamos a una tragaperras (no sabemos exactamente cuantas monedas tenemos que introducir hasta recibir el reforzamiento). Razón variable 2. Cuando recibimos nuestro reforzador “lata de coca-cola” cada vez que introducimos una moneda en la máquina. Continuo 3. Cuando siempre tenemos que esperar 5 minutos hasta que salga el agua caliente en la ducha. Intervalo fijo 4. Cuando unos padres cansados sólo hacen caso al niño cuando llora mucho y unas veces tienen más aguante que otras (es decir, unas veces el niño recibe el reforzamiento de la atención de los padres antes que otras). Intervalo variable 5. Cuando un niño tiene que subir 5 peldaños para conseguir su reforzador: tirarse por el tobogán. Razón fija Cuando hemos reforzado de forma continua la extinción es rápida. Cuando hemos reforzado de forma intermitente la extinción es lenta. Programas de reforzamiento Aplicación en Educación Aplicación en educación Condicionamiento Operante para modificar la conducta Aplicación en educación Aumentar la conducta deseada ü Elegir reforzadores eficaces Examinar que le ha motivado al niño en el pasado Lo que desea y no puede obtener con frecuencia La percepción que tenga el niño del valor del reforzador ü Aplicar reforzadores de manera contingente Aplicarse después de aparecer la conducta ü Seleccionar el mejor programa de reforzamiento Aprendizaje inicial mejor con reforzamiento continuo Programas fijos experimentan mayor extinción que programas variables Aplicación en educación Disminuir conductas indeseables ü Uso de reforzamiento diferencial: Se refuerza la conducta que es más apropiada o que es incompatible con lo que el niño está haciendo. ü Finalizar el reforzamiento (extinción). ü Retiro de estímulos deseables. Conclusión Conclusión Aunque hemos visto el reforzamiento dentro de las teorías del condicionamiento operante, éste va a estar presente en todas las explicaciones del aprendizaje que vamos a ver (incluidas las cognitivas). Bibliografía Gonzalo Sampascual Maicas. Psicología de la Educación (Editorial UNED). Santrock, John W. Psicología de la educación. 5ª ed. México: Mc Graw Hill Education, 2016. Woolfolk, Anita E. Psicología educativa. 12ª ed. México: Pearson Educación, 2014. ¿Alguna duda?