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TEMA 20 EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA ED. PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁS...

TEMA 20 EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA ED. PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DE CURRÍCULO. INTRODUCCIÓN A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, y las siglas EP para referirnos a Educación Primaria. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, tiene una relación con los temas 21, 22, 23, 24 y 25 porque son los temas que conforman el bloque de las Matemáticas. La importancia de vincular y desarrollar este tema a nivel legislativo es que nos basaremos en el área de Matemáticas del Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. La matemática, histórica y socialmente, forma parte de nuestra cultura y debemos ser capaces de apreciarla y comprenderla, amén de ser imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales de todo tipo. En esta etapa se pretende alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. Para alcanzarla se debe dominar los algoritmos de cálculo escrito y actuar con confianza ante los números y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Este tema está formado por los siguientes apartados: El área de matemáticas en la ed. primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas de currículo. 1 1. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1.1.- Enfoque. El hecho de haber primado el aprendizaje de las matemáticas con un carácter estrictamente normativo y deductivo (Defiar, 1990) ha implicado que los discentes lo percibieran como una disciplina dificultosa y al margen de la realidad. Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los números y las formas, y que progresivamente se van completando hasta constituir un modo de analizar situaciones variadas. Estructuran el conocimiento de la realidad para analizarla y obtener mayor información sobre ella. Es por esta razón, por lo que el aprendizaje de las matemáticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilización. Desde esta concepción, las matemáticas identifican deducción, precisión, rigor y seguridad, pero también inducción, estimación, aproximación, probabilidad. Partiendo de que el sentido de esta área es eminentemente experiencial, los discentes deben aprender matemáticas utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, e ir adquiriendo conocimientos más complejos. Por tanto, se debe descartar el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos en sí mismos. Los alumnos deben desarrollar y aprender recursos eficaces para conocer mejor la realidad en la que viven. El manejo correcto de las notaciones simbólicas, así como la explotación de las posibilidades que encierran para conocer y operar sobre la realidad, deberían engarzarse sobre una comprensión de los conceptos matemáticos básicos, y no al revés. 1.2.-Las características de la estructura interna que relaciona y organiza las diferentes partes de las matemáticas son las siguientes: Su componente vertical. Fundamenta unos conocimientos en otros previos, imponiendo una secuencia temporal, obligando a veces a trabajar aspectos cuya única finalidad es integrar otros verdaderamente importantes. Su relación entre sus diferentes partes. Uso de estrategias generales que se pueden utilizar en campos distintos o con diferentes propósitos (ej. contar, clasificar que se pueden utilizar en geometría, estadística, etc.). La inclusión de las matemáticas en el currículo escolar tiene dos objetos: Contribuir a la función formativa (desarrollo de capacidades cognitivas trasladables fácilmente a otras áreas de aprendizaje). Contribuir en otros aspectos de la actividad intelectual (creatividad, intuición, crítica, capacidad de análisis, hábitos, concentración, etc.). 2  Es preciso destacar que los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática, y por tanto, son fuente y soporte principal del aprendizaje en la etapa. 1.3. Propuestas de intervención educativa Su principio es la diversidad del alumnado, y por tanto, garantizar el desarrollo de todos ellos a la vez. Desde el área de Matemáticas, se realiza una propuesta curricular flexible, basada en los principios del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), que se ajusta a las necesidades y diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Desde este enfoque, la intervención educativa, bajo el parámetro de la inclusividad, gira en torno al centro y a la comunidad educativa con un currículo común para todo el alumnado. Algunos criterios generales que deben seguirse en el trabajo con las matemáticas son los siguientes: Las tareas y actividades deben relacionar varios bloques referidos a distintos temas, y relacionar distintos tipos de contenido (ej. abordar formas geométricas sin los números o sin las medidas, sin comparar las diferentes formas, etc.). Las tareas y actividades se diseñarán cíclicamente durante la etapa, añadiendo formas más elaboradas y complejas. Comprobar conocimientos antes de abordar nuevos saberes. Ajustar los aprendizajes con estrategias que convengan a toda la clase y otras que atiendan a la diversidad, buscando y corrigiendo las causas de los errores cometidos y evitando el desaliento. Dirigir las actividades a posibilitar la construcción de los conceptos matemáticos, las destrezas necesarias y los contenidos en situaciones que partan de sus vivencias (ej. juegos, problemas creativos, de desarrollo lógico, etc.). Trabajar el aspecto manipulativo con materiales familiares (frutas, bolas, etc.), con instrumentos alternativos de medida (cartulinas para trazado de líneas o cuerdas para trazar circunferencias) y con otros propios de la etapa (reglas, escuadras, compases, etc.), así como materiales audiovisuales. Incorporar alternativas metodológicas basadas en las TIC (webquests, cazas del tesoro,etc.). Enfoque competencial caracterizado por: o Uso de metodologías activas y contextualizadas que promuevan la implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales con aprendizajes transferibles y duraderos. o Apoyo de las metodologías en aprendizajes cooperativos. 3  o Uso de estrategias interactivas para compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase. o Metodologías que contextualicen el aprendizaje, permitiendo el trabajo por proyectos y la participación activa, consiguiendo la motivación del alumnado. La puesta en práctica del nuevo currículo del área implica la definición, por parte del profesorado, de situaciones de aprendizaje globalizadas y contextualizadas, que posibiliten un mayor alcance de los saberes propios del área, donde este asuma un rol de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Todo lo comentado anteriormente y el rol que juega en el desarrollo global de los discentes muestran lo decisivo del área en el desarrollo de competencias, entendidas como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa. La propuesta curricular del área tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado conforme a los descriptores operativos establecidos en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, concretado para la Educación Primaria, que identifica el grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave para todo el alumnado que finaliza esta etapa. Interpretar textos en diferentes formatos; intercambiar ideas e información de forma rigurosa y precisa, con un vocabulario matemático adecuado, creando un entorno comunicativo que propicie relaciones afectivas saludables, contribuye a la adquisición de la Competencia en comunicación lingüística (CCL). En una sociedad globalizada como la nuestra, se hace necesario que el alumnado desarrolle destrezas que respondan a necesidades comunicativas sencillas en lenguas distintas de la materna. En este sentido, la matemática contribuye a la Competencia plurilingüe (CP), a través de representaciones que impliquen la búsqueda e interpretación de textos en distintos formatos y lenguas. El pensamiento matemático contribuye a la Competencia matemática y competencias en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), al hacer posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. Con el sentido espacial, se mejora la observación y análisis de la realidad, su orientación, la capacidad para manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, la elaboración de dibujos y maquetas, etc. La numeración y la medida aportan un mejor conocimiento de la realidad, aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. La utilización de 4 representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. La resolución de problemas facilita plantearse interrogantes, leer comprensivamente, cuantificar, estimar, analizar la información, reflexionar, establecer un plan y revisarlo, verificar la validez de las soluciones, argumentar, comunicar e integrar los conocimientos adquiridos. Por último, contribuye a despertar vocaciones científicas en el alumnado, especialmente en las niñas, desde edades tempranas. Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la Competencia digital (CD) al proporcionar destrezas asociadas a los procesos de análisis y de síntesis, de razonamiento, de clasificación, de reflexión y de organización, necesarias para el tratamiento de la información obtenida a través de los medios tecnológicos y de comunicación, facilitando la comprensión, valoración y expresión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. La contribución de las Matemáticas a la Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) radica en que ayudan a gestionar la información de forma eficaz, a colaborar de forma crítica, activa y constructiva, y a ser consciente de su propio aprendizaje y de su autorregulación, desarrollando la metacognición y la capacidad para autocorregirse, y hacer frente a la incertidumbre y la complejidad desde una adecuada gestión emocional. La aportación a la Competencia ciudadana (CC) se vincula al trabajo en equipo y a las dinámicas de interacción social que empiezan con la escucha activa y continúan con la aceptación de otros puntos de vista distintos al propio, en particular, a la hora de tomar decisiones y de utilizar estrategias personales de resolución de problemas, comparando los posibles resultados y eligiendo como solución la más adecuada. La principal aportación del área a la Competencia emprendedora (CE) corresponde fundamentalmente a la resolución de problemas, pues implica la capacidad de transformar las ideas en actos, es decir, de adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, aplicando las habilidades y actitudes necesarias con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto con seguridad y confianza. Las Matemáticas contribuyen a la Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) al poner en juego la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Las conexiones que se establecen con otras áreas o con la vida cotidiana favorecen el reconocimiento, respeto y construcción del patrimonio natural, social y cultural canario. Las relaciones y formas geométricas, entre otros aspectos, favorecen la comprensión de determinadas producciones artísticas a través del 5  análisis de los elementos que las componen o que aparecen en una obra visual, analizando sus proporciones, perspectivas, simetrías, patrones, etc. 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES El currículo básico del área de Matemáticas en esta etapa se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado. 3.1. Objetivos.- El desarrollo curricular del área de Matemáticas se orienta a la consecución de los Objetivos de la Etapa, con una especial atención al desarrollo y la adquisición de las competencias clave conceptualizadas del Perfil de salida y cuyos descriptores son el marco de referencia de las competencias específicas del área. El alumnado aprenderá a formular y resolver problemas lógico-matemáticos utilizando diferentes estrategias; estimar, calcular y medir, así como usar procedimientos geométricos y de orientación espacial, de probabilidad y representación de la información, lo que contribuye a la consecución del objetivo (g). Las matemáticas contribuyen a adquirir seguridad y autoconfianza; a afrontar situaciones diversas de forma eficaz y con satisfacción personal; a desarrollar actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la autonomía intelectual, la curiosidad, el interés y la creatividad en el aprendizaje, el espíritu emprendedor y el esfuerzo por el aprendizaje individual y de equipo (b), adquiriendo habilidades para la resolución pacífica de conflicto (c), el respeto a las diferencias entre las personas y la igualdad de derechos y oportunidades (d), apreciando los valores y normas de convivencia (a), aceptando el error como parte del aprendizaje y respetando otras ideas y opiniones en un marco contrario a la violencia (m). Por último, favorece el descubrimiento, la comprensión, la exposición, la profundización y la ampliación de saberes matemáticos y su relación con otros de distintas áreas del currículo, desarrollando un espíritu crítico ante la información a la que acceden para convertirla en conocimiento y comunicarla en diferentes contextos y con el vocabulario adecuado (e). Todo ello utilizando técnicas básicas de recogida de datos para obtener información procedente de diferentes fuentes e interpretarla, formándose un juicio sobre ella, procesando y generando conocimiento, 6  siguiendo unas normas básicas de seguridad en el uso de las tecnologías digitales y desarrollando una actitud digital crítica y responsable (i). 3.2. Saberes básicos.- Los saberes básicos del área no están directamente asociados de manera biunívoca a los criterios de evaluación. Esto permitirá desarrollar los aprendizajes de las competencias específicas en distintos contextos y de manera continua a lo largo de la etapa. Los saberes quedan establecidos, organizados y secuenciados a continuación de los bloques competenciales. El profesorado tendrá que vincular los bloques competenciales con los saberes básicos que estime más adecuados para que el alumnado adquiera los aprendizajes establecidos. Se estructuran en seis sentidos en torno al concepto de “sentido matemático” e integran un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes diseñados de acuerdo con el desarrollo evolutivo del alumnado. En el Bloque I, “Sentido numérico”, se desarrollan habilidades y modos de pensar basados en la comprensión, la representación y el uso flexible de la estructura del sistema de numeración decimal, de las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos y resolver problemas, todo ello con la ayuda de la manipulación de materiales, y evaluar si los resultados son razonables. En el Bloque II, “Sentido de la medida”, se desarrolla la comprensión y comparación de atributos de los objetos del mundo natural. A partir de la percepción y conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos, por comparación, superposición y ordenación, se pasa a la noción de medida y a la acción de medir. Este bloque supone una oportunidad para realizar investigaciones en torno a las medidas tradicionales canarias, como vínculo con su Patrimonio natural, social y cultural canario y con el sentido cultural de la educación. En el Bloque III, “Sentido espacial”, se trabajan habilidades para saber ubicarse y orientarse en el espacio, analizar las características y propiedades de cuerpos y figuras geométricas, localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas de representación como el croquis, utilizar la visualización, la modelización, el razonamiento matemático y las transformaciones para aplicarlos a la resolución de problemas. En el Bloque IV, “Sentido algebraico y pensamiento computacional”, se proporciona el lenguaje en el que se comunican las matemáticas. Sus características fundamentales son: ver lo 7  general en lo particular, reconocer patrones y relaciones de dependencia entre variables y expresar estas regularidades mediante diferentes representaciones, así como modelizar situaciones matemáticas o del mundo real con expresiones simbólicas. Asimismo, la integración de la tecnología digital va más allá del uso de herramientas tecnológicas para la resolución de una tarea. En el Bloque V, “Sentido estocástico”, se orienta hacia el razonamiento y la interpretación de datos, la valoración crítica y la toma de decisiones a partir de información estadística, además de la comprensión y comunicación de fenómenos aleatorios en situaciones de la vida cotidiana. En el Bloque VI, “Sentido socioafectivo”, se integran conocimientos, destrezas y actitudes esenciales para entender las emociones. Manejar correctamente estas habilidades mejora el rendimiento del alumnado en matemáticas, combate actitudes negativas hacia ellas, contribuye a erradicar ideas preconcebidas relacionadas con el género o el mito del talento innato indispensable y promueve un aprendizaje activo, tanto individualmente como en grupo, al tiempo que se valora la utilidad de las matemáticas y se adquiere la habilidad para usar los conocimientos adquiridos en contextos cotidianos. Para reforzar este fin, resultará esencial dar a conocer al alumnado las contribuciones de las mujeres a las matemáticas a lo largo de la historia. 3.3. Criterios de evaluación En el área de Matemáticas hay ocho competencias específicas que se concretan en catorce criterios de evaluación. Estos criterios de evaluación presentan una marcada naturaleza competencial, de manera que se relacionan directamente con los descriptores operativos del perfil de salida a los que contribuye la competencia específica, expresando tanto las capacidades y los saberes a adquirir, como el contexto y modo de aplicación de dichos aspectos. Los criterios de evaluación de cada uno de los bloques competenciales tienen carácter longitudinal, de manera que en cada ciclo se aumenta la complejidad de los aprendizajes hasta alcanzar los definidos al finalizar la Educación Primaria. La enunciación de la competencia específica se recoge en el bloque competencial correspondiente. A continuación se ofrece una explicación de cada una de ellas. Competencias específicas 1 y 2 (C1 y C2). Con el desarrollo de estas competencias, se trabajará la comprensión de un problema, es siempre el primer paso hacia su resolución. A través del desarrollo de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación, el alumnado desarrollará su capacidad para identificar la información relevante de un problema, discriminando datos, objetivos y relaciones, y estructurar estos 8 elementos en diagramas u otras representaciones matemáticas; así como que comprende y reformula la situación planteada en contextos diversos, movilizando sus conocimientos y experiencias previos. Asimismo, también se trabajará la resolución de problemas tanto como un objetivo en sí mismo como un medio para la construcción del conocimiento matemático. La manipulación, el diseño de representaciones gráficas y la argumentación verbal deben estar presentes en el proceso de resolución. La elección de la estrategia y su revisión implica tomar decisiones, anticipar la respuesta y transformar el error en una oportunidad de aprendizaje. Comprobar las soluciones supone razonar acerca del proceso seguido y evaluar su corrección. Con el desarrollo de los criterios de evaluación se pretende que el alumnado resuelva problemas de distinto tipo siguiendo una secuencia ordenada: comprensión de la situación, realización de un diagrama que permita visualizar las conexiones entre los datos, el objetivo y las relaciones; elección de una estrategia; ejecución de la estrategia elegida; y comprobación de las soluciones obtenidas para dar una respuesta coherente con el objetivo, analizando el proceso seguido y comunicando de forma razonada sus conclusiones. Disponer de diferentes estrategias permite al alumnado con distintas capacidades completar con éxito el proceso. Competencia específica 3 (C3). Con el desarrollo de esta competencia, se trabajará la formulación y comprobación de conjeturas, lo que permite poner en funcionamiento el razonamiento, el pensamiento analítico y crítico, la observación e identificación de elementos matemáticos, tanto en contextos cotidianos como en situaciones propias del área, generando un nuevo conocimiento matemático. Competencia específica 4 (C4). El desarrollo de esta competencia requiere de la abstracción para identificar los aspectos más relevantes, la descomposición en tareas más simples; y relacionar los aspectos fundamentales de la informática con las necesidades del alumnado. La adquisición de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación incide en la descripción, automatización y modelización de situaciones cotidianas que se realizan paso a paso o siguen una rutina usando los principios básicos del pensamiento computacional. Competencia específica 5 (C5). Con el desarrollo de esta competencia (C5) y el de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación, se favorecerá el reconocimiento y establecimiento de conexiones entre distintos 9  elementos matemáticos y otras áreas, aplicando los conocimientos y experiencia propios, así como la identificación de la presencia de las matemáticas en contextos diversos, entre ellos, en el entorno cercano y en el propio Patrimonio natural, social y cultural canario, que permitan tomar decisiones sostenibles y respetuosas. Competencia específica 6 (C6). La adquisición de los aprendizajes presentes en los criterios de evaluación incide en el reconocimiento, interpretación y uso correcto del lenguaje matemático, siendo capaces de explicar y comunicar ideas y procesos haciendo uso del vocabulario específico básico del área. Dicho proceso requiere de una correcta gestión emocional y una participación activa dentro del grupo. Competencias específicas 7 y 8 (C7 y C8). Con el desarrollo de estas competencias, se favorecerá la adquisición de destrezas emocionales que fomenten el bienestar del alumnado y el interés, la implicación y la motivación por las matemáticas, incluyendo una perspectiva de género. A través de la adquisición de los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación se incide en el reconocimiento y la autorregulación de las emociones como una ocasión para crecer de manera personal, en la autoconfianza en las propias posibilidades, en el mantenimiento del esfuerzo, en el desarrollo de actitudes positivas y en la valoración del error como nueva oportunidad de aprendizaje. 4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. La organización de los saberes básicos para ser desarrollados en actividades exige un enfoque globalizador (abordar problemas dentro de un contexto y en su globalidad). Así, es importante analizar las relaciones entre el área de Matemáticas y el resto de áreas. Áreas de Lengua.- El grado de dominio del lenguaje habitual condiciona el aprendizaje de los contenidos matemáticos. A través de actividades y discusiones matemáticas se desarrolla la comprensión de expresiones y términos y se progresa en el lenguaje matemático, que a su vez, enriquece el habitual. Algunas indicaciones para los discentes se muestran en formas variadas (dos y tres, dos más tres) o con distintas palabras (área, superficie). El fin es lograr que se interpreten estas expresiones que sólo son diferentes en apariencia. Los alumnos presentarán dificultades en la resolución de problemas si no están familiarizados con las diferentes formas de expresión de una idea matemática y no adquiere un dominio progresivo de la comprensión lectora. 10 Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.- El trabajo matemático implica la adquisición de instrumentos para actuar en la realidad y sobre ella. Para interpretar y conocer el medio (formas geométricas, orientación, confección de modelos, etc.) es imprescindible el dominio de conceptos y procedimientos matemáticos. Área de Educación Artística.- Relaciones con el uso de tipos de códigos, formas espaciales, así como la aplicación de fracciones en las proporciones rítmicas, etc. Área de Educación Física.- Orientación (dominio del análisis y la representación) y representación (vivencias de la orientación, ocupación, etc.) del espacio. Además hay confluencias referidas al tiempo (duración, orden, pausas, etc.). Área de Valores Cívicos y Sociales.- Comprensión de las informaciones desde los medios de comunicación (estadística, toma de decisiones), presentación ordenada y gráfica de los datos, etc. Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 6 a 12 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Lo ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado a través de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en 11 grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. CONCLUSIÓN. Los contenidos del área de Matemáticas pueden presentar dificultades para los alumnos de Primaria por su carácter abstracto. Por esto, el docente debe conocer distintos recursos y materiales que permitan aprender matemáticas de manera manipulativa. Ademas de trabajar el enfoque multidisciplinar con otras áreas, especialmente con el área de Lengua Castellana y Literatura, ya que frecuentemente las dificultades en la resolución de problemas matemáticos son debido a errores de comprensión lectora. BIBLIOGRAFÍA: *Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. * Chamoro, M. C.: Didáctica de las Matemáticas para Primaria. Pearson. Madrid, 2003 * Resolución de problemas. Curso 2023/2024. Gobierno de Canarias. Webgrafía: https://webdelmaestro.com/ 12