Tema 2. Apartado 1_ Dimensiones PDF

Tema 2. Los Centros educativos: organización, planificación y evaluación. 2.1. Dimensiones de la organización educativa en los Centros. 2.2. Órganos de gobierno y de participación. 2.3. Diseño de proyectos educativos y proyectos curriculares. 2.4. Los agentes vinculados al proyec...

Tema 2. Los Centros educativos: organización, planificación y evaluación. 2.1. Dimensiones de la organización educativa en los Centros. 2.2. Órganos de gobierno y de participación. 2.3. Diseño de proyectos educativos y proyectos curriculares. 2.4. Los agentes vinculados al proyecto educativo de Centro. 2.5. La evaluación del proyecto educativo de Centro. Tema 2. Los Centros educativos: organización, planificación y evaluación. 2.1. Dimensiones de la organización educativa en los Centros. 2.2. Órganos de gobierno y de participación. 2.3. Diseño de proyectos educativos y proyectos curriculares. 2.4. Los agentes vinculados al proyecto educativo de Centro. 2.5. La evaluación del proyecto educativo de Centro. 2.1. Dimensiones de la organización educativa en los Centros. Texto base: González González, M. T. (2009). Las organizaciones escolares: dimensiones y características. En M. T. González González, J. M. Nieto Cano, & A. Portela Pruaño, Organización y gestión de centros escolares: Dimensiones y procesos (pp. 25-38). Pearson Educación.  Las instituciones educativas ¿Qué es una institución? Una institución es un conjunto estructurado de normas, valores, roles y relaciones que regulan el comportamiento de los individuos dentro de un grupo o sociedad, y que se establece para satisfacer necesidades específicas y perdurar en el tiempo. Las instituciones proporcionan un marco normativo y simbólico que guía las acciones de las personas, estableciendo expectativas y comportamientos aceptados dentro de un contexto social determinado. Las instituciones pueden ser de distintos tipos, como la familia, la religión, políticas (gobiernos, parlamentos) y económicas (mercados, empresas), entre otras. Ejemplo: La institución familiar se organiza mediante normas, valores, roles y relaciones que regulan el comportamiento de sus miembros. Las normas establecen reglas para la convivencia, mientras que los valores como el respeto y la solidaridad guían las acciones y se transmiten generacionalmente. Los roles asignan responsabilidades, como los padres y madres como protectores-cuidadores y los hijos/as como colaboradores. Las relaciones fomentan el apoyo mutuo, y la familia satisface tanto necesidades básicas como emocionales. Los aspectos normativos, como las expectativas de obediencia, respeto y colaboración, regulan el comportamiento y garantizan el funcionamiento armónico, contribuyendo a la estabilidad y continuidad de la familia dentro de la sociedad.El marco simbólico incluye elementos como la celebración anual de festividades importantes, que simboliza la unidad familiar, el uso de apellidos y nombres familiares que representan el legado y la continuidad de la familia. ¿Qué es un a institución educativa? Una institución educativa es una organización formal que tiene como propósito la enseñanza y la formación integral de los individuos, facilitando la transmisión de conocimientos, valores y habilidades necesarios para su desarrollo personal y social. Cumple funciones clave en la socialización, enculturación y preparación de las personas para su integración y participación activa en la sociedad. Funciones de las instituciones educativas Las instituciones educativas son organizaciones cuya misión principal es la educación y formación de los individuos. Sus principales funciones incluyen: 1. Transmisión de conocimientos: Facilitan el aprendizaje de contenidos académicos y especializados. 2. Desarrollo de habilidades y competencias: Preparan a los estudiantes para enfrentar los desafíos profesionales y personales mediante el desarrollo de competencias prácticas y cognitivas. 3. Socialización: Promueven el desarrollo social y emocional a través de la interacción entre miembros de la comunidad educativa. 4. Custodia y cuidado: Garantizan un entorno seguro y organizado para los estudiantes. 5. Promoción de valores: Fomentan la internalización de valores éticos y sociales fundamentales. 6. Reproducción y transformación cultural: La institución educativa tiene un papel reproductor de la cultura y el orden social (continuidad cultural), pero también transformador en el desarrollo y progreso de una sociedad cuando fomenta el pensamiento crítico, la innovación y la investigación. Las instituciones educativas como organizaciones  ¿Qué es una organización? Una organización es un grupo de personas estructurado de manera sistemática para alcanzar objetivos y metas específicas. Las características clave de una organización incluyen: Estructura: Tienen una estructura definida que establece cómo se dividen, organizan y coordinan las tareas. Puede ser formal (con roles y jerarquías claramente definidos) o más informal. Objetivos: Tienen propósitos o metas claras: comerciales, educativas, benéficas… Personas: Están compuestas por individuos y grupos que trabajan juntos hacia un objetivo común. Procesos y prácticas: Establecen procesos y prácticas para gestionar y dirigir el trabajo, incluyendo métodos para la toma de decisiones, la comunicación y la evaluación del desempeño. Recursos: Utilizan y administran recursos como tiempo, dinero, información y equipamiento para lograr sus objetivos. Cultura organizacional: Cada organización tiene su propia cultura, un conjunto de valores, creencias, costumbres y prácticas que definen el ambiente y la forma en que sus miembros interactúan y trabajan juntos. Las organizaciones pueden variar en tamaño desde pequeños grupos locales hasta grandes corporaciones multinacionales o instituciones gubernamentales. También pueden diferir en términos de su naturaleza y propósito, como organizaciones sin fines de lucro, empresas privadas, instituciones educativas o entidades gubernamentales.  La institución educativa tiene un carácter más abstracto y normativo, representando el conjunto de normas, Las instituciones valores y roles sociales relacionados con la educación en una sociedad. educativas como La organización educativa tiene un organizaciones carácter formal y operativo, enfocándose en la administración y gestión de los recursos y actividades necesarias para ejecutar la educación en una institución educativa. En resumen, la institución educativa es el marco cultural y social que orienta el propósito de la educación, mientras que la organización educativa es la entidad concreta encargada de operar y gestionar ese proceso educativo.  Dimensiones de las instituciones educativas como organizaciones ENTORNO ESTRUCTURA RELACIONES Procesos de enseñanza-aprendizaje CULTURA PROCESOS ORGANIZATIVOS Autor: Mª Teresa González González ENTORNO  Dimensiones de las instituciones educativas como organizaciones La organización escolar se compone de cinco dimensiones fundamentales que dan forma a su funcionamiento y dinámica: 1. Estructura Organizativa Formal (Dimensión Estructural) 2. Relaciones entre los Individuos (Dimensión Relacional) 3. Valores y Creencias Organizativas (Dimensión Cultural) 4. Procesos y Estrategias de Actuación (Dimensión Procesos organizativos) 5. Relaciones con el Entorno (Dimensión Entorno) Dimensión ENTORNO Interacción del centro y el entorno Los centros escolares no están aislados, sino que interactúan continuamente con su entorno. Esta interacción afecta directamente a la organización y funcionamiento de los centros. El entorno de un centro escolar incluye aspectos tanto mediatos como inmediatos: i. El entorno inmediato se refiere a los individuos y organizaciones con las que el centro tiene una relación directa, como la administración educativa, equipos de orientación, padres, y la comunidad local. ii. El entorno mediato se relaciona con factores más amplios como las fuerzas económicas, políticas, sociales y culturales que influyen en el centro de manera indirecta pero significativa. Dimensión ENTORNO Impacto del entorno en el centro. Consideraciones: El entorno influye en la toma de decisiones y en las prácticas del centro. Las expectativas y demandas externas son cambiantes, lo que requiere adaptación continua. Comprender y responder al entorno es clave para una gestión educativa eficaz. Las escuelas deben ser proactivas y aprovechar los recursos y oportunidades del entorno. Los centros pueden ser agentes transformadores, impactando positivamente en su comunidad. Dimensión ESTRUCTURAL La "Dimensión Estructural" se refiere a cómo está organizado formalmente el centro escolar y cómo se articulan sus elementos. Constituye el andamiaje, el esqueleto de la organización y está formalmente establecido por la Administración Educativa mediante el conjunto de leyes, decretos, y normativas para garantizar una estructura formal similar. Dimensión ESTRUCTURAL Aspectos de la estructura organizativa de un centro: Incluye roles y responsabilidades de los participantes (directores, profesores, orientadores, etc.). Abarca las unidades organizativas como departamentos didácticos, equipos directivos, consejos escolares, etc. Integra mecanismos formales para la toma de decisiones, comunicación, coordinación y dirección. Contempla la estructura de tareas, como la ratio profesor/alumno, horarios, patrones de agrupamiento de alumnos. Considera la infraestructura física del centro, como espacios, materiales e instalaciones. Dimensión ESTRUCTURAL La estructura de los centros es resultado de Normativas y Regulaciones Todas las escuelas que forman parte de un mismo sistema educativo poseen una estructura formal similar, pero el funcionamiento de los centros puede ser diverso. La estructura no es una dimensión que explique todo el funcionamiento del centro. Si nos centramos solo en lo estructural conoceremos el «andamiaje», pero no llegaremos a conocer cómo son y funcionan los centros escolares por dentro. Dimensión RELACIONAL La dimensión relacional se refiere al entramado de relaciones y flujos de comunicación entre las personas que conforman la organización escolar. Es fundamental porque los centros escolares no son solo estructuras formales, sino también redes de interacciones humanas. Incluye tanto relaciones formales (establecidas por la estructura del centro) como informales (espontáneas y al margen de las estructuras). Las relaciones pueden ser de diversos tipos, abarcando desde la camaradería y amistad hasta dinámicas más formales y burocráticas. Dimensión RELACIONAL Impacto en el clima y funcionamiento del Centro Cada centro escolar es único en su naturaleza relacional debido a la singularidad de las personas que lo componen. Los patrones de relación que se han desarrollado entre los miembros del centro determinarán en gran medida su carácter y funcionamiento específicos​​. Las relaciones determinan el tono social y académico del centro. Afectan dinámicas de trabajo, grado de satisfacción, cohesión, participación, y manejo de conflictos entre los miembros del centro. Dimensión RELACIONAL Interconexión con otras dimensiones Las estructuras formales influyen y limitan ciertas relaciones. Los valores y creencias predominantes en la organización pueden fomentar ciertos patrones relacionales. La manera en que se abordan los procesos organizativos puede facilitar o limitar ciertos tipos de relaciones. Las demandas del entorno también influyen en las relaciones dentro del centro. Dimensión RELACIONAL En resumen…. …” de la mera co-presencia de diferentes actores surge otro tipo de acciones que exceden a las reguladas y previstas por la normas de funcionamiento” (Beltrán y San Martín, 2000). La escuela es una organización social en la que interactúan personas con diferentes ideas, concepciones e intereses. ❑ Comprenden: ❑ Los patrones de vida social ❑ El clima escolar ❑ La comunicación formal e informal ❑ Afectan: ❑ A las dinámicas de trabajo ❑ A la satisfacción personal y profesional Dimensión PROCESOS ORGANIZATIVOS Son los mecanismos y las acciones que se llevan a cabo para que la escuela funcione cotidianamente y mejore. Por ejemplo: las acciones que desarrolla el equipo directivo (procesos de dirección); los mecanismos que tiene el centro para planificar (procesos de planificación); las acciones que se emprenden los docentes para coordinarse (procesos de coordinación). OJO!! NO CONFUNDIR CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Dimensión PROCESOS ORGANIZATIVOS Interrelación con otras dimensiones Los procesos organizativos no ocurren aisladamente, sino en relación con las estructuras existentes en los centros, las relaciones habituales entre los miembros, y los valores y creencias promovidos. Estos procesos están influenciados y al mismo tiempo influencian a otras dimensiones organizativas​​. Dimensión CULTURA La cultura organizativa en las escuelas es menos visible y más implícita que otras dimensiones. Red de valores, creencias y supuestos subyacentes propios de la organización. La cultura influye en cómo se interpreta y se lleva a cabo la vida en la escuela. Apuntalan y dan significado a las dinámicas organizativas. Se distingue de los valores personales de los miembros de la organización. Los valores y creencias se construyen a través de la interacción e interpretación de los acontecimientos por parte de los miembros de la organización. Dimensión CULTURA La dimensión cultural incluye tanto valores explícitos en documentos organizativos como aquellos implícitos en el funcionamiento diario. Existe una posible discordancia entre lo formalmente declarado y lo que realmente predomina en la práctica. La cultura organizativa refleja el propósito y la filosofía de la escuela, influyendo en la manera de trabajar, relacionarse y afecta a cómo se abordan y se llevan a cabo procesos organizativos. Los valores y creencias cultivados en la práctica cotidiana del centro son esenciales para construir su identidad y funcionamiento​​. La actuación educativa está saturada de componentes valorativos y normativos. En síntesis: "Lo que define a la organización escolar, por tanto, es no solo su estructura formal, sino también el cómo se utiliza realmente ésta, [es decir] qué relaciones se potencian y desarrollan entre sus miembros; cómo se abordan y llevan a cabo los procesos organizativos, qué valores se cultivan y expresan en la práctica cotidiana del centro, qué relaciones, cómo y por qué se mantienen con la comunidad y el entorno, y cómo todo ello contribuye o dificulta el desarrollo de procesos educativos ricos y valiosos para los alumnos.” (Mª Teresa González González, 2003: 32)  Características distintivas de los centros: Tipologías según titularidad y financiación Centros públicos Todos los centros de titularidad pública que son sostenidos con fondos públicos Centros privados Privados concertados (de titularidad privada sostenidos parcialmente con fondos públicos) Privados (de titularidad privada y financiación privada)  Características Distintivas de los Centros: Metas Escolares Partimos de que hay una gran diversidad de centros. Aún así es común observar algunas características bastante recurrentes: Las organizaciones escolares suelen enfrentarse a metas que, por su naturaleza, son ambiguas y sujetas a múltiples interpretaciones, lo que dificulta una definición clara y única de los objetivos. Ejemplo: Un centro puede establecer como objetivo tanto el logro académico elevado como el desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo, estos objetivos pueden interpretarse de formas diversas, y los recursos destinados a uno pueden parecer que limitan al otro. La falta de un análisis profundo y la discusión abierta sobre las metas lleva a consensos superficiales, lo que provoca que los miembros del centro interpreten y actúen de manera individual según su propia visión. Ejemplo: puede existir un acuerdo general en cuanto a la importancia de la "inclusión". Sin embargo, si no se profundiza en lo que significa realmente y cómo llevarla a la práctica, los profesores podrían interpretarla de distintas maneras, aplicando medidas de inclusión de forma muy dispar, sin una coherencia común o sin implementar un plan de inclusión concreto. Los centros educativos a menudo persiguen una amplia variedad de metas que, en algunos casos, pueden ser contradictorias entre sí. Ejemplo: Se persigue la excelencia académica y, al mismo tiempo, se valora la educación en valores y habilidades socioemocionales. No obstante, las demandas académicas a menudo exigen una carga lectiva que deja menos tiempo para actividades de desarrollo personal, como proyectos de aprendizaje socioemocional. No sólo existe ambigüedad de metas sino también ambigüedad e incertidumbre acerca de cómo conseguirlas, qué pasos dar para alcanzarlas. Ejemplo: En cuanto a la mejora de la convivencia, puede existir incertidumbre sobre los mejores métodos para fomentar un ambiente inclusivo y respetuoso. Algunos profesores pueden optar por métodos de disciplina más estrictos, mientras que otros favorecen enfoques de mediación y resolución de conflictos. La falta de una estrategia común y probada crea ambigüedad en la aplicación de normas de convivencia y en la consistencia del entorno escolar.  Características distintivas de los centros: Articulación débil Tendencia al celularismo: Los docentes, especialmente en secundaria, tienden a trabajar de manera aislada, con escasa colaboración y conocimiento limitado sobre las prácticas de sus colegas, lo que dificulta la cohesión profesional y limita el intercambio de ideas. Ejemplo: Un profesor de matemáticas, por ejemplo, puede no estar al tanto de los proyectos de un profesor de ciencias sociales, lo que reduce las oportunidades de integrar contenidos y hacer conexiones interdisciplinares, generando una fragmentación en la experiencia de aprendizaje del estudiante. No existe una autoridad central fuerte ni una única forma de proceder, lo que otorga a los docentes un alto grado de autonomía en su toma de decisiones. Ejemplo: En muchos centros, el director actúa más como un coordinador, y los profesores tienen libertad para decidir cómo abordar las metodologías y las evaluaciones en sus clase, dificultando la implementación de políticas comunes. Los centros educativos carecen de un mecanismo capaz de conectar eficazmente toda la organización, lo que provoca una débil articulación entre medios y fines, acciones e intenciones, y entre procesos y resultados. Ejemplo: Un centro que tiene como objetivo mejorar la convivencia puede carecer de sistemas para conectar adecuadamente este objetivo con los recursos y programas necesarios. Aunque existen iniciativas de mediación o programas de bienestar, si no se organizan de forma integrada, las acciones individuales pierden cohesión, y el impacto en la convivencia puede ser limitado y difícil de medir. Sistemas débilmente articulados: Aunque los elementos y acontecimientos dentro del centro son interdependientes, mantienen una cierta autonomía y entidad propia, lo que contribuye a una estructura organizativa fragmentada. Ejemplo: Aunque los departamentos académicos, orientación y actividades extraescolares dependen entre sí para el desarrollo del estudiante, cada uno opera con su propia agenda y métodos. La autonomía de cada área provoca que no siempre exista una comunicación fluida o una visión compartida, lo que dificulta la creación de una estrategia común y genera una estructura fragmentada donde cada departamento opera con sus propios objetivos. ¿Qué hemos aprendido?