TEMA 10 La Entrevista En La Infancia Y Adolescencia PDF

TEMA 10: LA ENTREVISTA EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA 1. DEFINICIÓN, OBJETIVOS Y FINALIDAD El objetivo de la entrevista no difiere de una entrevista en adultos La finalidad es identificar y clarificar la demanda, comprender sus emociones y sentimientos, elaborar las hipót...

TEMA 10: LA ENTREVISTA EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA 1. DEFINICIÓN, OBJETIVOS Y FINALIDAD El objetivo de la entrevista no difiere de una entrevista en adultos La finalidad es identificar y clarificar la demanda, comprender sus emociones y sentimientos, elaborar las hipótesis y ofrecer alternativas terapéuticas La entrevista en sí es un espacio seguro para tratar y comprender el menor y responder a sus necesidades 2. ASPECTOS EVOLUTIVOS ➔​ MEMORIA Recuerdan espontáneamente menos que los adultos, pero la precisión de los recuerdos ya es alta a los 2 años y medio. Factores que influyen en el grado de recuerdo 1.​ Mayor edad en el momento del suceso, aumenta el grado de detalle (más importante que la edad de recuerdo) 2.​ Más precisos cuando informan de sucesos familiares y personalmente relevantes 3.​ Recuerdan más los aspectos centrales que los periféricos 4.​ El recuerdo está influido por las emociones y los entornos estresantes ➔​ ¿SON FIABLES LOS RECUERDOS EN LA INFANCIA? Principal amenaza a la fiabilidad es la sugestionabilidad Influye más en los aspectos periféricos, menos en los centrales Disminuye conforme aumenta la edad Aspectos que incrementan la sugestionabilidad: 1.​ Preguntas tendenciosas 2.​ Deseo de complacer al entrevistador 3.​ Falta de conocimiento sobre la pregunta 4.​ Falta de interés sobre la pregunta  ➔​ ¿SIEMPRE DICEN LA VERDAD? “Mentir” (información falsa con la intención de engañar y valoración moral negativa) se desarrolla gradualmente entre los 3-5 años (teoría de la mente). No suelen considerar que el adulto pueda hacer preguntas con doble sentido. A veces se sienten en la obligación de contestar “algo”. Deseabilidad social ➔​ ATENCIÓN Tienden a prestar más atención en aquellos aspectos que les interesa más. Importancia de su participación Incrementa con la edad Tener en cuenta la atención para gestionar la duración de la entrevista ➔​ LENGUAJE Y COMPRENSIÓN Frases cortas y sencillas Ajustar lenguaje Atención continua a las señales verbales y no verbales que indican que ha captado adecuadamente las preguntas y las indicaciones del adulto. Qué», «Dónde», «Quién» Se entienden antes que «cuándo», «cómo», «por qué» Especialmente difícil «por qué», no se domina hasta los 8 años o más tarde. ➔​ CONCEPTOS DE SÍ MISMOS Hasta los 3 años: características físicas (visual) 4-6 años cuestiones conductuales o actividades 6-11 años: aspectos físicos y mentales (sociales) → sentimiento de pertenencia entre el grupo de iguales es muy alto.  A partir de los 12: valores, creencias y actitudes ➔​ DESARROLLO SOCIAL Hasta los 6 años: egocentrismo​ A partir de los 8 reflexionar sobre el otro​ A partir de los 11 importancia del grupo de iguales ➔​ DESARROLLO EMOCIONAL 3-5 años emociones básicas​ 8 años: expresión y regulación emocional 11 años: emociones opuestas Aunque pueden expresar emociones no tienen claro lo que sienten ellos mismos y los demás hasta aproximadamente los 8 años. Hasta los 11 no entienden las emociones opuestas (Ejemplo: puedes estar enfadado con alguien pero a la vez le quieres) 3. PARTICULARIDADES DE LA ENTREVISTA Entrevista: Técnica más utilizada. Cambio de actitud del profesional: -​ El niño es capaz de transmitir información veraz -​ Es capaz de informar sobre sus pensamientos y sentimientos -​ Sabe cómo se siente y qué piensa: cómo organiza su realidad. Cambio de estrategia: -​ Se pregunta diferente. -​ Características de cada etapa evolutiva. -​ Formación específica. ➔​ DURACIÓN Y CUÁNDO PONER LA CITA No se tiene que realizar en coincidencia con horarios de comida o de sueño, ni con actividades relevantes para el niño (cumpleaños, extraescolar) La duración de la entrevista dependerá de la edad o etapa evolutiva.  ➔​ ¿QUIÉN DEBERÍA ESTAR PRESENTE EN LA ENTREVISTA? La entrevista psicológica con niños/adolescentes pocas veces es una intervención aislada. Suele formar parte de un proceso más amplio en que hay implicados “otros” significativos. Objetivo: obtener información que complemente la que proporcionan los niños. ➔​ CONSENTIMIENTO INFORMADO Consentimiento informado en menores Consentimiento informado entre 12 a 16 años Mayores de 16 años: pueden consentir, no necesariamente tienes que informar a los padres. Derecho a ser informados *Casos excepcionales progenitores en situación de divorcio: la evaluación la puedes hacer sin el consentimientos de los 2 pero la intervención no, necesitamos ambos consentimientos. ➔​ CONFIDENCIALIDAD Especialmente importante con adolescentes, pero no solo con ellos. Comunicar que no se explicará nada a nadie sin que lo sepan y consientan, PERO... Si se tiene conocimiento de conducta que puede ponerlo en riesgo (o a tercera persona), la confidencialidad se tiene que romper (motivos éticos y legales). Si se tiene que romper: ​ Mejor que sea el niño o adolescente quién transmita esta información a los padres. ​ Si no, lo tiene que hacer el psicólogo, preferiblemente en presencia del menor, después de negociarlo ➔​ USO DE MATERIALES EN LA ENTREVISTA Juego imaginativo (marionetas, figuras..) Juguetes​ Expresión artística y utilización del cuerpo (plastilina, arcilla...) Cuentos  4. PROCESO DE LA ENTREVISTA ➔​ PREVIOS DE LA ENTREVISTA- ESPACIO FÍSICO Condiciones ambientales. Lo ideal: diferentes áreas para diferentes tipos de actividades (un área «sucia» para pintar o trabajar con arcilla, un área limpia, tablas de diferentes alturas, espacio libre). Especialmente relevante: mobiliario. Misma altura; en el suelo con los más pequeños. Mesa: sentarse en diagonal o al lado. Recogida de información: tener en cuenta que vienen porque los progenitores quieren, pero mostrar interés por la opinión del niño/a o adolescentes Objetivos: -​ ¿quién es el paciente? -​ ¿Quién es el demandante? -​ ¿Qué objetivos persigue cada uno de ellos? ➔​ FASE INICIAL Saludo inicial: -​ En presencia de la familia a la sala de espera. -​ Interesarse por la actividad que está realizando en ese momento -​ Preguntar su nombre -​ Enseñar instalaciones Aspectos a tener en cuenta: -​ Conviene que entre acompañado al lugar donde se hará la entrevista, y que los padres se vayan cuando esté tranquilo. -​ Indicarle donde estarán los padres y ofrecerle la posibilidad de verlos cuando quiera Presentación y motivo de consulta -​ Dejar cierto tiempo para que explore el lugar. -​ Si es muy pequeño: que lleve algún objeto de casa.  -​ Presentarse como persona que ayuda niños y padres (“¿Qué es un psicólogo?”). -​ Presentación general sobre qué se hará y el porqué (objetivo). Confidencialidad -​ Garantizar el secreto profesional Invitar a participar y colaborar -​ Conocer su opinión sobre la situación ➔​ FASE INTERMEDIA -​ Primeras preguntas: áreas no problemáticas. -​ Preguntas sencillas, desde lo más general a lo más detallado -​ Referencias concretas (apoyarse en dibujos, juguetes, muñecos). -​ >7 años: juegos de mesa. Entender interacciones sociales, reglas, tolerancia a la frustración, socialización, persistencia a la tarea. -​ Observación. Temas -​ Ideal y funcionamiento del yo -​ Su vida fantástica ➔​ FASE FINAL Duración (depende de la intensidad, fatiga...): 1.​ < 8 años: media hora máximo 2.​ > 8 años: una hora máximo Indicar que se llega al final (5-10 min antes) Agradecer la cooperación, indicar la utilidad de la información obtenida Refuerzos Motivar a preguntar dudas. Instrucciones de tareas para casa. Programar próximas visitas.  5. OTROS INFORMANTES ➔​ PADRES, MADRES O TUTORES LEGALES Si conviven, entrevista conjunta; si no, mejor por separado. Fuente de información complementaria (desarrollo, conducta, historia familiar)​ Posibles sesgos: ​ ¿Exageran la conducta del niño? Obtener beneficio ¿Esperan que se parezca a alguien? Expectativas ¿Imagen idealizada que no es posible cumplir? Expectativas: ​ ¿Ellos se comportan de tal manera que el niño no puede comportarse de otra manera? Aprendizaje vicario​ ¿Hay minimización del problema? Preservar imagen Imprescindible establecer buena relación, definir el problema y proponer como coterapeutas. ​ Detalles del problema actual ​ Historia del desarrollo del niño ​ Desarrollo físico e historia médica ​ Contexto escolar ​ Desarrollo emocional y temperamento ​ Relaciones familiares y con iguales ​ Intereses y habilidades Mejores informantes problemas externalizantes ➔​ PROFESORADO Observar el funcionamiento en situaciones académicas y sociales​ Lugar donde se identifican problemas.​ Fuentes de información: 1.​ Rendimiento. 2.​ Relaciones (iguales, superiores). 3.​ Número y tipo de amigos.  4.​ Actividades. Se requerirá su cooperación en la intervención. Valorar recursos del personal de la escuela. 6. CONTEXTOS HABITUALES DE ENTREVISTA