TDAH: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad - PDF

Tema 1. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD Prof.Dra. Lydia Muñoz Manzano 1. DEFINICIÓN  El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) aparece recogido en el DSM-5 (APA, 2014) dentro de la categoría de Trastornos del desarrollo neurológico.  Los...

Tema 1. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD Prof.Dra. Lydia Muñoz Manzano 1. DEFINICIÓN  El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) aparece recogido en el DSM-5 (APA, 2014) dentro de la categoría de Trastornos del desarrollo neurológico.  Los discentes con TDAH en PRIMARIA presentan problemas atencionales, de impulsividad e hiperactividad, que a su vez conllevan repercusiones conductuales, académicas, psicológicas y sociales (Nicolau, et al., 2015): 1. Inatención: dificultades para mantener la atención “sostenida” en una misma actividad, especialmente aburrida, rutinaria o académica. 2. Impulsividad: mental y conductual (actúa de forma brusca sin reflexión previa y sin considerar consecuencias). 3. Hiperactividad: exceso de actividad verbal y motriz.  PERO en INFANTIL se pueden encontrar discentes con C impulsivas e hiperactivas, que aún NO pueden ser diagnosticados. 1. DEFINICIÓN Además, el DSM-5 (APA, 2014) reconoce que durante el desarrollo del individuo se puede observar en: - Infantil: sólo C Hiperactivas (NO DIAGNÓSTICO) - Primaria: predominio del tipo combinado (TDAH). - Adolescencia y edad adulta: predomino del tipo Inatentivo (TDA). 2. MODELOS EXPLICATIVOS Modelo Barkley: las C impulsivas se deben un problema de inhibición de respuesta prepotente (autocontrol). Los discentes en torno a los 3/4 años van desarrollando esta capacidad, que a su vez viene facilitada por la adquisición del lenguaje interno (pueden darse autoinstrucciones), pero aquellos con TDAH NO lo desarrollan. Modelo de Sonuga-Barke: las C impulsivas se deben a un problema de aversión a la demora del reforzamiento. Por ello, a los TDAH les cuesta posponer las consecuencias positivas inmediatas. 3. CUADRO CLÍNICO  Características según el desarrollo - INFANTIL: C. impulsivas e hiperactivas (impacientes, intrépidos, realizan demandas constantes y ruidosas, interrumpen actividades de otros, etc.). - PRIMARIA: C. impulsivas e hiperactivas y problemas atencionales (se mueven y molestan en clase, generan conflictos, se distraen con facilidad, presentan un rendimiento académico por debajo de su potencial)  Diferencias de género - NIÑOS presentan más el tipo combinado (TDAH) y comorbilidad con trastornos externalizantes (TND y TC). - NIÑAS presentan más el tipo inatentivo (TDA) y comorbilidad con trastornos internalizantes (Ansiedad y Depresión). 4. COMORBILIDAD TND TC T. Aprendizaje TEA T. Depresivo T. Ansiedad T. por tics T. por abuso de sustancias 5. ETIOLOGÍA AMBIENTAL Estilos educativos - Ausencia de supervisión y control + falta de afecto AUTORITARIO - Ausencia de supervisión y control + afecto PERMISIVO Psicopatología de los progenitores Padre y/o madre con un trastorno psicológico, porque dicho trastorno se convierte en un factor de riesgo en el cuidado del infante. 6. EVALUACIÓN DIMENSIONAL Escala CBCL para progenitores (Child Behavior Check-List) Escala TRF para docentes (Teacher´s Report Form) EVALÚAN tanto problemas ATENCIONALES E HIPERACTIVOS, como otros posibles problemas asociados (C negativistas, C agresivas, problemas psicosomáticos, C depresivas, etc) 7. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Técnicas operantes para reforzar C + y penalizar C -. Entrenamiento en autoinstrucciones, autocontrol y resolución de problemas. Entrenamiento en M de trabajo. Pautas de intervención escolar: - Contacto visual y situar en las primeras filas. - Repetir instrucciones al discente personalmente. - Fraccionar el trabajo. - Supervisar el trabajo y ofrecer T extra. - Durante explicaciones al grupo acercarse a su mesa con F. REFERENCIAS Asociación Americana de Psicología (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. 5ª Edición. Editorial Panamericana. Botías, F., Higueras, A.M., y Sánchez, J.F. (2012). Necesidades educativas especiales, Planteamientos prácticos. Editorial Wolters Kluwer. Nicolau, R., Díez, A. y Soutullo, C. (2015). Trastornos por déficit de atención e hiperactividad. En L. Ezpeleta y J. Toro (Coords.), Psicopatología del desarrollo (pp. 249-270). Editorial Pirámide. REFERENCIAS Muñoz, L., y Fernández, A. (2024). Relación entre los problemas de atención/conducta disruptiva y las dificultades al generar reglas. Revista de Psicología Clínica en Niños y Adolescentes, 11(2), 1-9. https://doi.org/10.21134/rpcna.2023.10.1.8 Muñoz, L., y Morales, M. (2022). Mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje promoviendo el seguimiento de instrucciones y el autocontrol del movimiento, a través del videojuego Mario Party. En D. Cobos-Sánchez, E. López-Meneses, A.H. Martín-Padilla, L. Molina- García, y A. Jaén-Martínez (Eds.), Educar para transformar: innovación pedagógica, calidad y TIC en contextos educativos (pp. 2633-2642). Editorial Dykinson.