TEMA 1. Aproximación conceptual a la investigación en educación Curso 2024-2025 PDF

Puede ser Entra fijo Puede entrar algo TEMA 1. Aproximación conceptual a la investigación en educación ÁREA MIDE Prof. Responsable: Natalia González [email protected] Despacho: 352 UNIVERSIDAD DE CANTAB...

Puede ser Entra fijo Puede entrar algo TEMA 1. Aproximación conceptual a la investigación en educación ÁREA MIDE Prof. Responsable: Natalia González [email protected] Despacho: 352 UNIVERSIDAD DE CANTABRIA  Contenidos teórico/prácticos 1. La importancia de la investigación educativa. El maestro como investigador 2. Conocimiento científico y concepto de ciencia 3. El método científico 4. Concepto de ley, teoría y modelo 5. La investigación educativa 6. Paradigmas educativos 7. Comenzamos la ACTIVIDAD 1: 1. Elección del tema 2. Búsqueda bibliográfica 3. Redacción de un marco teórico PRÁCTICA “CONOCIMIENTOS PREVIOS” ¿Qué es investigar?  1. LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR  LECTURAS 1.1. Nieto-Martín, S. (2010). El Educador como como investigador. El educador y la Ciencia moderna. En S. Nieto Martín (Ed.), Principios, métodos y técnicas esenciales para la investigación educativa (pp. 33-39). Dykinson. 1.2. Galindo-Domínguez, H., Perines, H., Verde Trabada, A., & Valero Esteban, J.M. (2022). Entendiendo la brecha pedagógica entre la investigación educativa y la realidad del profesorado: un análisis de las barreras y propuestas. Educación XX1, 25(2), 173-200. https://doi.org/10.5944/educxx1.29877  EL EDUCADOR Y LA CIENCIA MODERNA BÚSQUEDA PENSAMIENTO MENTALIDAD DATOS AUTO- PUBLICACIÓN DE PRINCIPIOS JUSTO REPLICACIÓN CIENTÍFICA EMPÍRICOS CORRECCIÓN RESULTADOS GENERALES Persona Observa, Analiza las Pensamiento Aceptación El Capacidad culta recoge teorías objetivo, de la intercambio para repetir Sigue el datos, toma existentes racional, incertidumbr de procedimien- discurso decisiones para guiar evitando las e de las información tos y obtener científico para mejorar sus prácticas creencias y conclusiones es datos sus prácticas profesionales suposiciones propias y fundamental similares ajenas para que la ciencia avance Nieto-Martín (2010)  Falta de formación Mayor formación a lo largo de la carrera Distribución Falta de tiempo temporal: PROPUESTAS PARA + investigación BARRERAS QUE DOCENTES - docencia PROFESORADO PARA Dificultad para REALICEN MÁS INVESTIGAR salir de la zona INVESTIGACIÓN de confort Incentivos para los docentes que https://www.y investigan Dificultad para outube.com/ transferir resultados Centrar las watch?v=eIJDY de investigación investigaciones en la I2Ddys realidad del aula Galindo-Domínguez et al. (2022) 2. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, CONCEPTO DE CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICO  LECTURAS Y AUDIOVISUALES García, B. & Quintanal, J. (2012). Fundamentos de la investigación. En J. Quintanal y B. García, Fundamentos básicos de metodología de investigación educativa (pp. 13-17). Editorial CCS. Sabariego M. & Bisquerra, R. (2004). Fundamentos metodológicos de la investigación educativa. En R. Bisquerra, Metodología de la Investigación Educativa. (pp. 19-25). La Muralla. ¿Qué es la ciencia? https://n9.cl/unaftm El reto de investigar en equipo: https://n9.cl/s00g1  ¿Qué es investigar? “…Reflexionar sobre temas diversos, recoger información, interpretarla, idear respuestas y, finalmente, difundirlas y compartirlas con los demás” (Bisquerra, 2004) “…Recoger información que se necesita para responder un interrogante y, de ese modo contribuir a resolver un problema” (Booth et al, 2001) Diferencia entre doxa o conocimiento vulgar y conocimiento científico: Doxa: forma de conocimiento práctico que se transmite directamente de unos a otros y está basada en creencias, autoridad o intuición. Conocimiento científico: ofrece conocimiento demostrable y aceptable como verdadero adquirido tras un proceso de investigación. Por lo tanto, es el conocimiento adquirido a través del método científico. Por tanto, se puede definir Investigación científica: “…actividad sistemática, controlada, empírica y crítica, de proporciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales, a través de la cual se obtiene conocimiento científico o ciencia” Ej. Cotidiano de investigación “…llego del trabajo a casa y advierto que hay una manifestación en la calle de al lado ¿Qué habrá pasado? (pregunta). Le pregunto a un vecino por lo sucedido. En casa conecto la TV e Internet para conocer más detalles (recojo información). Con ambas informaciones me genero una opinión o respuesta (proceso de investigación), por último utilizo mis redes sociales para difundir mi opinión y alternativa a lo sucedido (divulgación). Por tanto, situaciones cotidianas son susceptibles de investigación y su resolución solo responde a propósitos personales, aportando un conocimiento particular y objetivo. 3º ACTIVIDAD DE AULA Por parejas: Pensar y escribir en 3 min, un ejemplo cotidiano de investigación. http://timer.es/ Características del conocimiento científico: 1. Racionalidad. Utiliza la razón como vía esencial para llegar a su resultado. 2. Fáctico. La fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia, es decir, hechos o fenómenos de la realidad, externos al investigador. Base empírica. 3. Objetividad. Independiente de opiniones y preferencias individuales. Describe la realidad tal cual es con independencia de la persona que desarrolla la investigación. (CCSS hay grados de objetividad. No absoluta). 4. Contrastable. Puede replicarse, de modo que otros investigadores que repitan la experiencia puedan llegar a conclusiones similares. 5. Metódico. Es sistemático y no es fruto de la improvisación. Consecuencia de una metodología rigurosa y sistemática, cuidadosamente diseñada. 6. Analítico. Obliga a fragmentar los fenómenos para su estudio. 7. Comunicabilidad. Debe expresarse en un lenguaje reconocido y aceptado por la comunidad científica que permita un intercambio de información efectivo.  “…No se puede separar el conocimiento obtenido del procedimiento o método utilizado para ello” (Bisquerra, 2004) ¿Qué es el método científico? Etimológicamente, la palabra método deriva del griego metá (más allá, fin) y hodós (camino); es decir, camino para conseguir un fin. Por tanto , se puede definir como: “…diferentes modos o procedimientos utilizados en la investigación para obtener los datos que se utilizarán como base para inferir, interpretar, explicar y predecir la realidad” O método deductivo o inductivo ¿Tipos de métodos científicos? MÉTODO INDUCTIVO Pretende formular leyes o reglas científicas a partir del estudio sistemático de unos casos individuales y la generalización de esa observación MÉTODO DEDUCTIVO La dirección que sigue para elabora teorías va de lo universal o general a lo particular y real. El investigador parte de una teoría general con la finalidad de ampliarla, precisarla o contrastarla con la realidad MÉTODO CIENTÍFICO Es la acción de aplicar ambas estrategias, para obtener conocimiento científico en un mismo proceso denominado método hipotético- deductivo. Incluye dos actividades básicas: el razonamiento lógico y la observación MÉTODO INDUCTIVO. Ejemplos: Ejemplo de razonamiento inductivo correcto: Ricardo y Mabel tienen tres perros: Pepo, Draco y Frida. Pepo es de color negro. Draco es de color negro. Frida es de color negro. Por lo tanto, todos los perros de Ricardo y Mabel son de color negro. Ejemplo de razonamiento inductivo incorrecto: Pepo es un perro de color negro. Draco es un perro de color negro. Frida es un perro de color negro. Por lo tanto, todos los perros son de color negro. MÉTODO DEDUCTIVO. Ejemplo: Los músculos del los brazos son de fibras estriadas que responden a los impulsos voluntarios de la corteza parietal del lado opuesto. Cuando existen lesiones en la región parietal, se pierde el control de algunos músculos voluntarios, entre otros, del brazo. Después del accidente donde el paciente recibió un golpe en la cabeza, perdió el control del movimiento de sus brazos, así que es muy probable que tenga una lesión en la corteza parietal. MÉTODO CIENTÍFICO. Ejemplo  MÉTODO CIENTÍFICO. Ejemplo OBSERVACIÓN. Una docente observa que en los alrededores de un barrio periférico a la ciudad de Santander la población infantil consume más alimentos ecológicos que los oriundos de barrios céntricos de la ciudad. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. ¿Por qué consume alimentos más ecológicos la población infantil del extrarradio? MÉTODO INDUCTIVO. Recogida de datos cualitativa, mediante técnicas como la observación, en un centro de educación infantil céntrico y en otro periférico de la ciudad de Santander. Y análisis cualitativo. TEORÍA SUSTANTIVA. Derivada de los datos observados, solo aplicable al contexto objeto de estudio. HIPÓTESIS (para explicar el consumo infantil de alimentos ecológicos en barrios periféricos de Santander): La población de esos barrios periféricos tiene huertas ecológicas cerca de su vivienda, que venden sus productos a precios más asequibles que los ofrecidos a la población del centro de la ciudad, como consecuencia, los hábitos alimenticios de la población infantil han mejorado. MÉTODO DEDUCTIVO. La docente recoge datos de la población infantil de un centro urbano de Santander y de la población infantil de un barrio periférico con huertas ecológicas en su entorno y, analiza durante un curso escolar completo, las diferencias en los hábitos alimenticios de dicha población. Es decir, desarrolla un trabajo de campo, recogiendo más evidencias, mediante técnicas cuantitativas –Ej.: cuestionario- para contrastarlas y así verificar o refutar las hipótesis y dar respuesta triangulada a las preguntas de investigación. CONFIRMACIÓN O RECHAZO DE HIPÓSTESIS TEORÍA. Difusión y aportación mediante publicaciones, al conocimiento científico que aborda las bases económicas, sociológicas, psicológicas, médicas y educativas que fundamentan la existencia de diferentes hábitos de consumo alimenticio entre la población rural y urbana Otro ejemplo. Experimento desayuno/atención: https://n9.cl/ofjcq AUDIOVISUALES El método científico ¿Cómo funciona la ciencia? I y II https://n9.cl/mqsn8 https://lc.cx/Zl3rRm 4º ACTIVIDAD AULA. Reflexionad por parejas en un ejemplo de método inductivo y otro de método deductivo de investigación en el ámbito de la educación infantil FASES DEL MÉTODO CIENTÍFICO 1. Selección de un problema general. 2. Revisión de la bibliografía. 3. Formulación del problema, objetivos o hipótesis. 4. Determinación del diseño y la metodología. 5. Recogida de datos. 6. Análisis de los datos y presentación de resultados. 7. Interpretación de los resultados y conclusiones. 1. Selección de un problema En un aula de E. Infantil el docente observa que algunos niños se duermen a mitad de la mañana y les cuesta permanecer atentos en la actividades. Igualmente, comienza a preguntarles sobre el si desayunan o no antes de acudir al aula. El docente considera que el origen del sueño y la falta de atención puede ser un desayuno desequilibrado o inexistente. 2. Revisión bibliográfica A continuación realiza una revisión bibliográfica, leyendo investigaciones tanto nacionales como internacionales que abordan la temática. 3. Formulación del problema, objetivos e hipótesis/preguntas de investigación Una vez revisada la bibliografía al respecto, parece que la mayor parte de investigaciones indican que los niños que no desayunan o desayunan de forma inadecuada se cansan más e incluso llegan a dormirse durante la mañana. Problema de investigación inicial. ¿Qué consecuencias tiene en los menores, acudir al colegio sin desayunar o desayunando de forma desequilibrada? Objetivo. Conocer la influencia del tipo de desayuno en la atención de los menores. Por lo tanto, establece una hipótesis y una pregunta de investigación: - Hipótesis: “Los menores que realizan un desayuno equilibrado antes de acudir al aula atienen mejor” - Pregunta: ¿Qué desayuno favorece que los menores mantengan la atención en el aula? 4. Determinación del diseño y la metodología La investigación en el ámbito educativo se caracteriza por una pluralidad metodológica, pero hay que seleccionar los procedimientos de acuerdo con los objetivos, la muestra, el nivel de control establecido, etc. En nuestro ejemplo anterior podemos realizar una investigación mediante metodología cuantitativa empleando como técnica un cuestionario y metodología cualitativa empleando como técnica una entrevistas. Por lo tanto, nuestra vía metodológica es mixta. 5. Recogida de datos Se recogen datos a través de un cuestionario (para las familias) y varias entrevistas (para familias y docentes) 6. Análisis de los datos y presentación de resultados Una vez seleccionadas y aplicadas las técnicas de recogida de información (cuestionarios y entrevistas) estamos en disposición de refutar o verificar la hipótesis y dar respuesta a la pregunta de investigación, a partir de los datos obtenidos. 7. Interpretación de los resultados y conclusiones Se interpretan los resultados a la luz de las investigaciones previas y los hallazgos encontrados. Se plantean las limitaciones de la investigación y las futuras líneas de investigación. Experimento desayuno/atención: https://n9.cl/ofjcq 3. CONCEPTO DE LEY, TEORÍA Y MODELO LECTURA Sabariego, M. & Bisquerra, R. (2004). Ley, teoría y modelo. En R. Bisquerra (Coord.), Metodología de la investigación educativa (pp. 32-34). La Muralla. Yankovic, B. (2011). Hipótesis, teorías, leyes y modelos. https://lc.cx/juGRwl  NOS DAN UNA DEFINICIÓN Y TENEMOS QUE DECIR LO QUE ES LEY: es una relación constante entre dos o más variables que expresa una generalización basada en una confirmación empírica. La función de las leyes es controlar o predecir la realidad objeto de estudio. TIPOS: Determinísticas, probabilísticas y de tendencia (Bisquerra, 2004) Ejemplo ley de tendencia. «Hay una tendencia a que los estudiantes aprendan mejor, cuando se aplica evaluación formativa continua» TEORÍA: es un sistema de generalizaciones que explica clases particulares de fenómenos mediante la especificación de conceptos y reglas, que los relacionan. Las teorías permiten organizar e integrar el conocimiento mostrando que todos los hechos están interrelacionados con coherencia. Ejemplo. La epistemología genética de Piaget. https://n9.cl/y079c MODELO: es una configuración ideal que representa de forma simplificada una teoría. Ejemplo. Modelo Teórico de Luis Bonilla-Molina sobre calidad de la educación en el sistema escolar. https://n9.cl/ywdgq 4. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA LECTURA McMillan, J.H. & Schumacher S. (2012). La educación como campo de investigación y práctica. En J.H. McMillan & S. Schumacher, Investigación educativa (pp. 26-31). Pearson. Tourón, J. et al. (2023). Apuntes epistemológicos sobre la investigación educativa. En. J. Tourón et al., Análisis de datos y Medida en Educación. (pp. 26-33). UNIR DEFINICIÓN Conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología científica aplicada a la investigación de carácter empírico sobre diferentes aspectos educativos, a analizar con rigurosidad y objetividad (Sáez López, 2017). CARACTERISTICAS Se desarrolla a través de los métodos de investigación Pretende desarrollar conocimiento científico sobre educación, resolver problemas, mejorar la práctica y las instituciones educativas. Está organizada y es sistemática para garantizar la calidad del conocimiento obtenido. Multidiciplinar, Pluriparadigmática, plurimetodológica, difícil de generalizar, de actitud abierta. Desarrollo y difusión EN EDUCACIÓN SE ESPERA DE ELLA… de conocimiento Procedimientos e instrumentos empírico sistematizado Ayuda en la toma de Formación de futuros decisiones investigadores CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: 1. OBJETIVIDAD. Tanto en la recogida de datos como en los procedimientos para para analizarlos, controlando los posibles sesgos. 2. PRECISIÓN. Uso de lenguaje técnico para expresar adecuadamente la información. 3. VERIFICACIÓN. Los resultados tienen que poder ser replicados por otros investigadores. 4. EXPLICACIÓN DETALLADA. Trata de explicar las realidades complejas de la forma más precisa y concreta posible. 5. EMPIRISMO. Basado en las evidencias de los datos. 6. RAZONAMIENTO LÓGICO. Proceso mental que emplea las reglas lógicas. Puede tratarse de un razonamiento deductivo o inductivo. 7. CONCLUSIONES PROVISIONALES. No arroja conclusiones absolutas. Ofrecen un conocimiento probabilístico reduciendo la incertidumbre.  LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA BENEFICIOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Sujetos humanos. El investigador es el responsable Adquisición de perspectivas educativas ético, de salvaguardar los derechos de los sujetos, diferentes. mientras se realiza el estudio. Autonomía de trabajo, al aprender competencias Institución pública. La educación es un servicio de investigación y redacción. público influenciado por el ambiente y entorno Entrenamiento de una mente crítica para interpretar externo. El contexto es variable. información, elaborar preguntas y respuestas propias. Complejidad de los problemas investigados. se trabaja con poblaciones diversas (padres, docentes, Conocimientos sobre desarrollo de programas, en base a proyectos o informes de investigación. alumnos…), intervienen muchas variables. Dificultades metodológicas. Se miden variables Evaluación inteligente de investigaciones ajenas y comprensión de tareas subyacentes en complejas como la inteligencia, el pensamiento… lo publicaciones de expertos. que implica una definición conceptual previa de Experimentación del desarrollo del dichas variables y la búsqueda de instrumentos de conocimiento a partir de respuestas a preguntas de recogida de información válidos y fiables. investigación que dependen de intereses propios y, necesidades sociales. ACTIVIDAD DE AULA. «Deberes sí o deberes no» Analiza y reflexiona críticamente ¿qué limitaciones de las citadas encuentras como investigador educativo? Aporta argumentos constructivos sobre cómo superarlos. Experimento horarios laborales https://n9.cl/05b2v Malditos deberes https://n9.cl/e3smo ACTIVIDAD DE AULA: Entorno a la temática de ´”Deberes sí o deberes no”, analiza ¿qué obstáculos de los citados encontraría un investigador, y cómo podría superarlos? Experimento horarios laborales https://n9.cl/05b2v Malditos deberes https://n9.cl/e3smo La verdad duele: https://n9.cl/89gdm 5. PARADIGMAS EDUCATIVOS LECTURA Albert, M.J. (2007). Aspectos fundamentales sobre investigación. En M.J. Albert, La investigación educativa. Claves teóricas (pp. 23-31). McGraw-Hill.  Paradigmas de investigación Positivismo Los problemas surgen de teorías existentes, a la iniciativa del investigador. El diseño es estructurado prefijado, no admite variaciones sustanciales en su desarrollo. Interpretativo Los problemas son los originarios del grupo social a investigar. El objetivo es conocer una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos. El diseño es abierto, flexible y emergente. Desde la perspectiva crítica Los problemas parten de situaciones reales, arrancan de la acción. Su objetivo es transformar y mejorar esa realidad. El diseño es dialéctico, se genera a través del diálogo y consenso del grupo investigador y, se renueva con el tiempo, convirtiéndose en un proceso espiral.  Dimensión Positivista (racionalista, Interpretativo (naturalista, Sociocritico cuantitativo) cualitativo) Fundamentos Positivista lógico. Empirismo Fenomenología. Teoría interpretativa Teoría crítica Naturaleza de la realidad Objetiva, estática, única, dada, Dinámica, múltiple, holística, Compartida, Holística, construida, fragmentable, convergente construida, divergente dinámica, divergente Finalidad de la investigación Explicar, predecir, controlar los Comprender e interpretar la realidad, Identificar potencial de cambio, fenómenos, verificar teorías. Leyes los significados de las personas, emancipación de los sujetos. para regular los fenómenos percepciones, intenciones, acciones Analizar la realidad Relación sujeto - objeto Independencia. Neutralidad. No se Dependencia. Se afectan. Relación influida por el compromiso. afectan. Investigador externo. Sujeto Implicación investigador. El investigador es un sujeto mas como “objeto” de investigación Interrelación Valores Neutros. Investigador libre de Explícitos. Influyen en la Compartidos. Ideología compartida valores. Métodos es garantía de investigación objetividad Teoría - practica Disociadas, Constituyen entidades Relacionadas. Retroalimentación Indisociables. Relación dialéctica. La distintas. La teoría, norma para la mutua practica es teoría en acción practica Criterios de calidad Validez, fiabilidad, objetividad Credibilidad, confirmación, Intersubjetividad, Validez transferibilidad consensuada Técnicas: Instrumentos y Cuantitativos. Medición de tests, Cualitativo, descriptivos. Investigador Estudio de casos. Técnicas estrategias cuestionarios, observación principal instrumento. Perspectivas dialécticas sistemática. Experimentación participantes Análisis de datos Cuantitativo: Estadística descriptiva Cualitativo: Inducción, analítica, Intersubjetivo. Dialéctico e inferencial triangulación 7.Materiales _ACTIVIDAD 1  LECTURAS 1. Elección del tema: Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Nacimiento de un proyecto de investigación: La idea. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Baptista, Metodología de la investigación (pp. 32-39). McGraw-Hill. 2. Búsqueda bibliográfica: Tourón, J. et al. (2023). Bases de datos y sistemas documentales en investigación educativa. En. J. Tourón et al., Análisis de datos y Medida en Educación. (pp. 49-60). UNIR 3. Planteamiento del problema: Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Planteamiento del problema. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Baptista, Fundamentos de metodología de la investigación (pp. 34-51; 358-364). McGraw- Hill. 4. Redacción de un marco teórico: Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C.P. (2018). Elaboración de un marco teórico. En R. Hernández- Sampieri & C.P. Mendoza, Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill. Elegir un tema y valorarlo ¿Cómo sabemos si una buena idea puede llevarnos a una buena investigación? Una buena idea: - Intriga, alienta, estimula y motiva al investigador. - No tienen que ser nuevas necesariamente, sino novedosas (enfoque, planteamiento, contexto… nuevo). - Pueden servir para elaborar teorías o solucionar problemas, así como generar nuevos interrogantes. (Danhke, 1989) Analiza las siguientes cuestiones sobre el tema que quieres abordar: ¿Es atractivo? ¿Por qué razones? Deben combinarse la motivación personal, el atractivo del tema y las posibilidades del mismo. ¿Es novedoso? Puede que no sea nuevo, pero sí novedoso, es decir, con capacidad para absorber cambios, actualizaciones o mejoras. ¿Puede servir para elaborar teorías? ¿Puede crear bases teóricas que den lugar a nuevos estudios? ¿Es fácilmente accesible o presenta de partida inconvenientes que dificultan el acceso al mismo? Si hay muchos obstáculos para su realización habrá que reconsiderar el tema. Ejemplos de temas de investigación: Redes Sociales e impacto educativo. Metodologías activas en Educación Infantil. Evaluación Formativa y Compartida en Educación Infantil. Repercusión de las TIC en la rutinas y hábitos en Educación Infantil. Educación ambiental en la infancia. ¿Vuestros temas? Buscar bibliografía sobre el tema seleccionado Búsqueda/detección de literatura. Hay 3 tipos básicos de fuentes de información: Fuentes primarias. Son los documentos sobre los que se escribe directamente y proporcionan datos de primera mano. (Libros específicos, Artículos de revistas, Tesis...) Fuentes secundarias. Son las que procesan información de primera mano (manuales, enciclopedias), permiten una visión global, rápida y útil para referenciar. (Reseñas, Diccionarios, Enciclopedias…) Fuentes terciarias. Agrupan compendios de fuentes secundarias: nombres y títulos de revistas, instituciones de investigación. (Catálogos, Directorios…)  Ejemplo: Vamos a realizar una investigación para conocer las claves del éxito de una maestra de una escuela rural durante los 30 años que impartió docencia: - Fuente Primaria: El Diario que la maestra escribía todo los días con sus reflexiones y anotaciones personales. - Fuente Secundaria: Libros sobre la temática. - Aldecoa, J. R. (2006). Historia de una maestra. Madrid: Alfaguara. - Llano Díaz, A. (2009). Las maestras de nuestros pueblos: pequeña historia rural en Cantabria. Santander: Consejería de Educación. - Fuente Terciaria: Búsqueda bibliográfica en DIALNET. “Claves del éxito maestras rurales” Para realizar esta revisión hay que acudir a: Bibliotecas: para consultar libros y revistas en papel. Bases de datos: TESEO: https://n9.cl/s9rbp DIALNET: http://dialnet.unirioja.es/ ERIC: http://eric.ed.gov/ REBIUN: http://rebiun.baratz.es/rebiun/ SCOPUS: http://www.scopus.com/home.url SCIELO: http://scielo.isciii.es/scielo.php WEB OF SCIENCE: https://n9.cl/ssc2h Identificar el problema Plantear el problema de investigación consiste en afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación. Criterios para plantear un problema (Kerlinger y Lee, 2002): - Debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables. - Debe estar formulado como pregunta o afirmación de forma clara y sin ambigüedades. - Debe ser factible. Es decir, tiene que poder observarse, medirse y responderse de algún modo.  EJEMPLOS DE PROBLEMA: SE PUEDE PLANTEAR DE FORMA AFIRMATIVA O INTERROGATIVA MAL FORMULADO ¿Existen diferencias entre los estudiantes que aprenden a través de lección magistral y los que aprenden mediante el trabajo por proyectos? MEJOR FORMULADO ¿Existen diferencias entre los estudiantes de Educación Infantil que aprenden a través de lección magistral y lo que aprenden mediante el trabajo por proyectos? BIEN FORMULADO ¿Existen diferencias RELATIVAS A LA MOTIVACIÓN Y ATENCIÓN entre los estudiantes de Educación Infantil que aprenden a través de lección magistral y lo que aprenden mediante el trabajo por proyectos en la CC AA de Cantabria durante el curso 2023/2024? ¿VUESTRO PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN? Redactar el Marco Teórico Cuando hablamos de marco teórico nos estamos refiriendo a: descripción, análisis y valoración de teorías, investigaciones y antecedentes que se consideran válidos para el encuadre y fundamentación del proyecto de investigación. El marco teórico es necesario en cualquier estudio porque: Aporta el marco de referencia conceptual necesario para delimitar el problema, formular definiciones, fundamentar las hipótesis e interpretar los resultados del estudio. Permite situar el estudio en una perspectiva histórica. Ayudar a prevenir errores cometidos en estudios previos. (Bisquerra, 2004) Se revisa la literatura y se construye un marco teórico propio para nuestra investigación. ¿Cuáles son los criterios para saber si hemos construido un buen marco teórico? - Consistencia lógica. Las proposiciones que integren el marco teórico deben estar interrelacionadas sin contradicciones ni incoherencias. - Perspectiva. Nivel de generalidad. Un marco teórico posee más perspectiva cuanto mayor cantidad de fenómenos explique. (Estudio sobre el trabajo por proyectos en EI. Será más útil si incluye otras etapas educativas como Ed. Primaria y Ed. Secundaria). - Innovación. La capacidad de generar nuevos conocimientos. - Sencillez. Claridad argumental. No significa superficialidad.  ACTIVIDAD AULA. Preguntas Prueba Objetiva Redacción de al menos 3 enunciados (items) con sus correspondientes 4 opciones de respuesta (distractores), siendo SOLO una de ellas válida kahoot.it METODOLOGÍA MÉTODO TÉCNICA INSTRUMENTO  BIBLIOGRAFÍA TEMA 1 Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. La Muralla. Galindo-Domínguez, H., Perines, H., Verde Trabada, A., & Valero Esteban, J.M. (2022). Entendiendo la brecha pedagógica entre la investigación educativa y la realidad del profesorado: un análisis de las barreras y propuestas. Educación XX1, 25(2), 173-200. https://doi.org/10.5944/educxx1.29877 Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación (pp. 32-39). McGraw-Hill. Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Fundamentos de metodología de la investigación. McGraw-Hill. Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C.P. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill. McMillan, J.H. & Schumacher S. (2012). Investigación educativa. Pearson. Navarro, J.J. & Valero, M. (2007). Aprendizaje Basado en Proyectos. Universidad Politécnica. Nieto-Martín, S. (2010). Principios, métodos y técnicas esenciales para la investigación educativa. Dykinson. Oakley, B., Felder, R.M., Brent, R. & Elhajj, I. (2004).Turning Student Groups into Effective Teams. Journal of Student Centered Learning, 2(1), 9-34. Tourón, J. et al. (2023). Análisis de datos y Medida en Educación. UNIR Yankovic, B. (2011). Hipótesis, teorías, leyes y modelos. https://lc.cx/juGRwl  TEMA 1. Aproximación conceptual a la investigación en educación ÁREA MIDE Profesora Responsable: Natalia González Fernández [email protected] Despacho: 352 UNIVERSIDAD DE CANTABRIA