لمحة تاريخية عن تطور الاهتمام بالتفكير PDF

## لمحة تاريخية عن تطور الاهتمام بالتفكير كانت الفلسفة السائدة عن التفكير في السابق هي الترابطية، حيث أشار أرسطو أن التفكير يشمل التحرك من فكرة إلى أخرى بواسطة سلسلة ترابطات. وقد يكون الترابط بالاقتران، فمثلا يرتبط بالذاكرة البرق والرعد لأنهما يحدثان بنفس الوقت، وقد يكون الترابط بالاختلاف حيث ترتبط...

## لمحة تاريخية عن تطور الاهتمام بالتفكير كانت الفلسفة السائدة عن التفكير في السابق هي الترابطية، حيث أشار أرسطو أن التفكير يشمل التحرك من فكرة إلى أخرى بواسطة سلسلة ترابطات. وقد يكون الترابط بالاقتران، فمثلا يرتبط بالذاكرة البرق والرعد لأنهما يحدثان بنفس الوقت، وقد يكون الترابط بالاختلاف حيث ترتبط بالذاكرة الأشياء المختلفة كالليل والنهار. بعد ذلك ظهر علم نفس الجشطلت في ألمانيا حيث ركزوا على دراسة الإدراك والاستبصار. وكانوا يعتقدون أن تنظيم الإدراك يؤدي إلى التفكير. أما النظرية السلوكية فقد أشارت إلى أن التفكير هو سلوك ناتج عن احتمالات التعزيز بعد استجابة الفرد لمثير معين. وبعد ذلك ظهرت النظرية المعرفية والتي أشارت إلى أن سلوك الفرد هو مجرد إظهار التفكير أو نتيجة له. فالتفكير يحدث داخليا في الدماغ فعندما يتعرض الفرد لمثير ما فانه يقوم بعمليات تفكير في الدماغ، وينتج عن ذلك استجابة. ## مفهوم التفكير بعد التفكير من أبرز الصفات التي تسمو بالإنسان عن غيره من مخلوقات الله تعالى وهو من الحاجات المهمة التي لا تستقيم حياة الإنسان بدونها، وحيث أن الإنسان يحتاج إلى التفكير في جميع مراحل عمره لتدبير شؤون حياته، فإن الضرورة تدعوا إلى حسن تعليمه في كافة المراحل التعليمية. وقد وردت تعريفات عديدة للتفكير، فهناك من العلماء من يري " أن التفكير مفهوم افتراضي يشير الى عملية داخلية تعزى إلى نشاط ذهني معرفي تفاعلي انتقائي قصدي موجه نحو مسألة ما، أو اتخاذ قرار معين، أو إشباع رغبة في العلم، أو إيجاد معنى أو إجابة عن سؤال معين ويتطور التفكير لدى الفرد تبعاً لظروفه البيئية المحيطة. كما أن التفكير عملية ذهنية نشطة ومتواصلة يقوم بها الإنسان مادام عقله سليماً، وعلى وجه الخصوص حين يتعرض لمشكلة أو حين يرغب في تحقيق مكسب ويتأثر كل ذلك بثقافة الإنسان وخبراته ومحيطه الذي يعيش فيه. ويمكن تعريف التفكير بانه سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق حاسة أو أكثر. أو عملية بحث عن معنى في الموقف أو الخبرة والمعنى قد يكون ظاهر أو غامض، والبحث عن المعنى يحتاج إلى تأمل وإمعان نظر في الموقف، ونتائج البحث غير مضمونة وقد يؤدي إلى النجاح أو الفشل. ولا بد للاشارة من ان الباحثين ينظرون إلى التفكير على انه سلوك او انه عملية عقلية كما يعرفه ديبونو من حيث علاقته بالذاكرة، وفيما يلي بعض من هذه التعريفات: ## تعريف التفكير كسلوك : * التفكير سلوك منظم مضبوط وموجه، له وسائله الخاصة في المستوى الرمزي وله طرائقه في تقصي الحلول والحقائق في حال عدم وجود حل جاهز لها. * التفكير سلوك عقلي يخضع لعملية الضبط والتوجيه في انتخاب العناصر والرموز في مجال الفكرة وضبط هذه الرموز والعناصر المفيدة ذات العلاقة بالمشكلة، أي انه سلوك أو نشاط عقلي يتولد وينشط بسبب وجود مشكلة فشلت الأنماط السلوكية المعتادة والمكتسبات السابقة في إيجاد حل لها. ولكي يكون التفكير مضبوطاً شأنه شأن أية فعالية فلابد من أن يأخذ شكل مخطط ذهني معرفي داخلي. ولكي يكون موجهاً يجب أن يدرج الهدف في هذا المخطط والذي سيتحقق من جراء وضع المخطط موضع التنفيذ والتنفيذ بدوره يستلزم تحديد الأدوات والوسائل اللازمة وانتقاء طرائق للحصول عليها للمضي قدماً باتجاه العثور على الحل أو تحقيق الهدف. ## التفكير كعملية عقلية: * التفكير هو إحدى العمليات العقلية (mentaloperations) التي يستخدمها الفرد في التعامل مع المعلومات، وهو على نوعين: التفكير التقاربي convergent thinking والتفكير التباعدي divergent thinking. * أما بياجيه فيعرفه من خلال تعريفه للفكر بأنه تنسيق العمليات والعملية تشبه القاعدة التي تعد نوعاً من الصيغ الفكرية ومن ميزاتها أنها قابلة للعكس تماماً، كعملية تربيع الرقم (8)-64 ومن ثم عكس العملية جذر الرقم 864 ## تعريف التفكير من خلال علاقته بالذاكرة. * عرف إدوارد بونو Edward Boho في كتابه (آلية العقل (1969) التفكير بأنه تدفق للنشاط من منطقة إلى أخرى على سطح الذاكرة، وهو تدفق مجهول بشكل كامل ويتبع حدود سطح الذاكرة.وعلى الرغم من أن هذا التدفق مجهول تماماً فان أنماطاً ذات تنظيم معين تؤثر في اتجاه التدفق ويمكنها أن تصبح راسخة. ب. التفكير قد يكون تدفقاً أو توارداً غير منتظم أحيانا من الأفكار والصور والذكريات والانطباعات العالقة في الذهن وتدور حول مسألة ما من اجل حلها لقد ظهرت 3 مصطلحات حول تعليم التفكير هي: ## 1. التعليم من اجل التفكير teaching for thinking يرى علماء النفس أن الطفل يتعلم التفكير قبل دخول المدرسة وان من واجب المربien خلق الظروف المناسبة لتنمية وتطوير تفكير الطلبة، ويرى هارت أن المدارس هي أماكن تتعارض مع الدماغ. فقد وجد الباحثون أن ما يقوم به الأطفال قبل دخولهم المدرسة يشبه ممارسات العلماء والفنانين ولا يشبه ما يجري في المدرسة، والتعليم من اجل التفكير يمكن أن يتم ذلك من خلال قيام المعلمين والمدراء بخلق ظروف مدرسية وصفية مساعدة لتفكير الأطفال. فمثلا يمكن أن : * يقوم المعلم بطرح الأسئلة أو المشكلات ويتدخل لحل التعارض أو التناقض والمشكلات التي يحاول الطلبة حلها. * يوفر المعلم والمدير أجواء مناسبة للتفكير ويقدمون المواد اللازمة ويوفرون الوقت اللازم. * يستجيب المعلم والمدير لأفكار الطلبة ويخلقون جواً من الثقة والمخاطرة والتجريب والإبداع والايجابية * يقدم المعلم والمدير نموذجا لسلوك المفكر الذي نرغب أن يكون لدى الطلبة. ## 2. تعليم التفكير teaching of thinking يجمع العديد من المختصين أن التدريس المباشر لمهارات التفكير هو أمر ضروري، من أمثال ديبونو وفيورستين وليبمان وويمبلي الذين يعتقدون أن على المعلمين تدريس الطلبة عمليات التفكير مباشرة. بحيث يتم أولا تحليل الموضوعات الدراسية أو المهارات التي تدرس في الكتب ومعرفة مهارات التفكير المطلوبة ثم تعليم هذه المهارات مباشرة للطلبة. سواء بشكل مستقل أم بدمجها مع المحتوى المعرفي. ولكن المشكلة هي كيف ننقل مهارات التفكير التي تم تعلمها إلى سياقات ومواقف جديدة. والشكل التالي يبين مستويات تعليم التفكير ## 3. التعليم حول التفكير teaching about thinking ويقسم التفكير حول التفكير إلى المكونات التالية: * **الوظائفية العقلية:** إن الأبحاث التي تمت في مجال الأعصاب ألقت الضوء على كيفية عمل العقل، وهذا يساعدنا في معرفة كيف نفكر ؟ وكيف تعمل الذاكرة ؟ وما هي أسباب الانفعالات ؟ ولماذا نحلم ؟ وكيف نتعلم ؟ وكيف يحدث الخلل بالدماغ ؟ وماذا يحدث عندما يتلف جزء من الدماغ؟ * **التفكير فوق المعرفي ( التفكر ) :** التفكّر هو المصطلح الذي سوف نستخدمه للتعبير عن التفكير في التفكير أو ما يسمى العمليات فوق المعرفية. من الضروري فهم الطلاب الواعي لحل المشكلات، وحين يحل الطالب المشكلة، فانه يحدد ويعرف بشكل واع ما هو معروف، وما هو مطلوب منه معرفته، ويضع خطة للعمل قبل البدء، ويلاحظ نفسه وهو في مرحلة تنفيذ الخطة، ويجري تصحيحات للخطة، ويقيم مدى نجاحه عند استكمال العمل. أي كأننا نحاسب العقل على طريقة التعامل مع الفكرة، هل كانت صائبة ؟ هل تمت بنجاح؟ هل هناك ما هو أفضل منها؟ ولماذا اخترتها ؟ ماذا يمكن أن أفعل في المرة القادمة؟....... الخ وما يميز التفكير فوق المعرفي هو مناقشات الطلبة في الصف حول ما يدور في رؤوسهم وهم يفكرون، ومقارنة أساليب التفكير عند الطلبة في حل المشكلة واتخاذ القرارات بحيث نحدد ما يعرفونه وما يجب معرفته وكيف ينتجون المعرفة، ويمكن حث الطلبة على التفكير بصوت مرتفع أثناء حل المشكلة. إن التدريب على التفكر يجب أن يتضمن التعلم حول كيف نتعلم ، كيف ندرس للامتحانات وغير ذلك.... * **العقلنة المعرفية** تعني دراسة كيف أنتجت المعرفة. وقد تتضمن دراسة أعمال المؤلفين الكبار والعلماء والفلاسفة. أي دراسة ومقارنة والعمليات المختلفة في البحث والاستقصاء والإبداع التي تشكل الأساس لإنتاج العلماء والفنانين. ومن الأمثلة على الأسئلة العقلانية: كيف يختلف العالم عن الفنان ؟ ماذا يحدث داخل عقل المايسترو عندما يقود الفرقة ؟ ما هي العملية التي يستخدمها الشاعر ليكتب الشعر ؟ يتبين لنا مما سبق ان اراء التربويين قد تباينت حول الطريقة الافضل لتعليم الطلبة مهارات التفكير، ونجد ان هناك 3 طرق مقترحة لتعليم مهارات التفكير وهي: 1. التعليم المباشر لمهارات التفكير، حيث يتم تدريس مهارات التفكير في برامج مستقلة عن محتوى المناهج الدراسية التي يدرسها الطلبة 2. التعليم الضمني لمهارات التفكير، حيث يتم استخدام الطرق التي تثير التفكير في المحتوى الدراسي 3. الدمج، بحيث يتم اعادة تصميم الدروس ليتم تعليم مهارات التفكير بشكل مباشر من خلال المواد الدراسية مما ينمي مهارات التفكير ويحسن تعليم محتوى المادة الدراسية ## لماذا يجب تعليم التفكير ؟ أن التعليم للتفكير أو تعليم التفكير كان وما زال هدفا رئيسيا من اهداف التربية. فمثلا اكد جون ديوي على ضرورة تطوير قدرة الطلبة على التفكير التأملي والمنطقي وتشجيعهم على التعبير عن أنفسهم وأفكارهم بشكل واضح. كما أشار بياجيه إلى أن الهدف الرئيسي للتربية هو خلق إنسان قادر على عمل أشياء جديدة، وليس فقط إعادة ما عملته الأجيال السابقة، إنسان مبدع، خلاق، ومكتشف. أما الهدف الثاني للتربية فهو تشكيل العقول التي تكون ناقدة. وقد زاد الاهتمام بتعليم التفكير في القرن الواحد والعشرين وذلك للعديد من الاسباب نورد منها: 1. لان التفكير قدرة تتكون نتيجة الممارسة وتتطور بشكل تدريجي وارتقائي، وتحتاج الى ارشاد وتوجيه من قبل المعلمين والمربين حتى تصل الى اعلى مستوى، فالتفكير الحاذق او الجيد يتطلب اخضاع الفرد الى تعليم منظم هادف وتمرينا مستمرا. ومن الضروري التمييز بين نوعين من التفكير وهما التفكير اليومي المعتاد والذي يكتسبه الانسان بصورة طبيعية والتفكير الحاذق الذي يتطلب تعليما منظما. 2. نواجه الآن مستقبل يتسم بالتعقيد، وما يحتاجه الفرد في القرن الواحد والعشرين ليس فقط معرفة القراءة والحساب والكتابة، 3، وإنما يحتاج الى امتلاك العديد من المهارات كالقدرة على التواصل ومهارات حل المشكلات العليا والى ثقافة علمية وتكنولوجية والقدرة على اتخاذ العديد من القرارات والقيام بالمبادرات المختلفة سواء في مجال العمل او في الحياة اليومية، لان امتلاك الفرد لأدوات التفكير تمكنه من فهم ما يحيط به وتساعده على حل المشكلات، وتمكنه من خوض مجالات التنافس المختلفة التي تركز على امتلاك الفرد قدرات تفكيرية لتحقيق النجاح والتميز. 3. لقد تسارعت المعرفة بشكل كبير ولم يعد المعلم قادرا على تغطية جميع الموضوعات في المناهج الدراسية، لذلك كان لا بد من البحث عن استراتيجيات مختلفة كالتعلم مدى الحياة وتعلم مهارات التفكير الضرورية التي تمكن الطالب من التعامل مع المعرفة واكتساب المعلومات ومعالجتها للتكيف مع المتغيرات، حيث يشير البعض الى اهمية امتلاك الفرد 4 كفايات رئيسية لمواجهة متطلبات القرن الواحد والعشرين هي: التفكير الابداعي، التفكير الناقد، القدرة على التواصل التعاون والعمل بروح الفريق. وخاصة أن الكثير من الدراسات التي أجريت في عقد الثمانينيات من القرن الماضي أظهرت أن الكثير من الطلبة لا يمتلكون مهارات التفكير المناسبة وليس لديهم القدرة على الدفاع عن وجهة نظرهم، ويستطيعون تذكر المعلومات ولكن لا يمتلكون القدرة على استخدامها للتوصل إلى اختيارات أو اتخاذ قرارات كما لوحظ أن الكثير من الأنظمة التربوية في العالم لا توفر للطلبة الخبرات الكافية في التفكير. 4. ان تعليم التفكير يعود بالمنفعة سواء على مستوى الفرد أو المجتمع، فعندما يكتسب الفرد القدرة على التفكير والتحليل والنقد فان هذا يحميه من التأثر باقوال الآخرين وارائهم، ويساعده على التكيف مع مستجدات العصر، كما ان اعداد افراد لديهم قدرة على التفكير التأمل يجعل منهم افرادا قادرين على تحسس المشكلات التي تعاني منها مجتمعاتهم والمساهمة في حلها. 5. يجعل تعليم التفكير المواقف الصفية أكثر حيوية ومشاركة الطلاب فيها أكثر فاعلية وفهمهم لما تقدم إليهم أكثر عمقاً فتزداد ثقتهم بأنفسهم في مواجهة ظروف الحياة المتغيرة من حولهم. ## لمن يجب علينا تعليم التفكير ؟ يجب تعليم التفكير للجميع سواء كانوا يملكون ذكاءات عالية أو عادية لمساعدتهم على التفكير بشكل فعال أو حاذق. فلا يكفي أن يمتلك الفرد قدرات عقلية جيدة وذكاءات مرتفعة، وإنما الأهم أن يستخدم هذه الذكاء وهذه القدرات لمواجهة التحديات الحالية بحيث يكون قادرا على التكيف مع مستجدات العصر. ## مستويات التفكير: 1. تفكير من مستويات دنيا أو أساسية: وهو التفكير الذي يتضمن مهارات عديدة مثل اكتساب المعرفة وتذكرها ومهارات الملاحظة والمقارنة والتصنيف، وهي مهارات يجب علي المرء إتقانها قبل أن يصبح قادراً علي مواجهة مستويات التفكير المركب بصورة فعالة 2. تفكير من مستويات أعلى أو مركبة: ويتضمن إصدار الأحكام واتخاذ القرارات والتقويم ويحتاج إلى مجهود فكري من قبل المتعلم، ويتفق المختصون علي وجود خمسة أنواع من التفكير المركب هي التفكير الناقد، التفكير الإبداعي، حل المشكلات اتخاذ القرار والتفكير فوق المعرفي، ويشتمل كل واحد من هذه الأنواع علي عدد من مهارات التفكير الفرعية التي تميزه عن غيره. ويتميز التفكير المركب بأنه يتضمن حلولاً متعددة، وإصدار الاحكام في النهاية بالإضافة إلى أنه لا يمكن تحديد خط السير فيه بصورة وافية بمعزل عن عملية تحليل المشكلة. وإن العمليات العقلية عند الإنسان تتطور بصورة منتظمة ومتسارعة، وتتأثر بعوامل عديدة وتزداد تعقيداً وتشابكاً مع التقدم في مستوي النضج والتعلم كما يصنف الباحثون التفكير من من حيث الفعالية إلى نوعين هما التفكير الفعال والتفكير غير الفعال : 1. **التفكير الفعّال:** هو التفكير الذي يتحقق فيه شرطان هما : إتباع أساليب ومنهجية سليمة، استخدام أفضل المعلومات المتوافرة من حيث الدقة والكفاية. 2. **التفكير غير الفعال:** وهو التفكير الذي لا يتبع منهجية واضحة، يبنى على مغالطات أو افتراضات باطلة. والجدول التالي يظهر الفرق بين المفكر الفعال والمفكر غير الفعال | | **المفكر الفعال** | **المفكر غير الفعال** | |:---------------- |:--------------------------------------- |:-------------------------------------------| | **يحدد الموضوع بدقة ويستخدم مصادر معلومات موثوقة** | الاعتماد على فرضيات مخالفة للواقع أو مغلوطة | | | **يدرس العديد من البدائل عند اتخاذ القرار** | متردد في اتخاذ القرار في ضوء الأدلة | | | **منفتح** | يصدر الأحكام في ضوء الواقع | يصدر الأحكام حسب الرغبات والاهواء | | **يمتاز بالشكية** | يمتاز بالشكية | ياخذ الامور كمسلمات | | **مثابر** | مثابر | يستسلم بسهولة عند اول معيق او عقبة | | **غير متسرع** | غير متسرع | متسرع | | **موضوعي** | غير موضوعي (متحيز) | غير موضوعي (متحيز) | | **مستعد لتغيير رأيه عند توفر الأدلة** | يلجأ للقوة والتهجم الشخصي وحسم الموقف على طريقة صح - خطأ ، ابيض - اسود | | ## المكونات الرئيسية الثلاث للتفكير الفعال: يتكون التفكير الفعال من 3 مكونات رئيسية هي مهارات التفكير وملكات ( عادات) العقل والتفكر (التفكير فوق المعرفي)، وفيما يلي توضيح لكل من هذه المكونات. ## مهارات التفكير : هي مهارات يمكن تنميتها خلال التعلم لعمليات التفكير الفعال، وتشمل مهارات التفكير الاساسية ومهارات التفكير المركب، وسيتم مناقشتها في الفصل القادم ## ملكات او عادات العقل هي سلوكيات يمكن تنميتها من خلال التعلم لعمليات التفكير الفعال، ومن الأمثلة عليها : المثابرة التحكم بالاندفاع ، حسن الاستماع والانصات، مرونة التفكير، السعي وراء الدقة والمصداقية ، التساؤل ، تطبيق المعرفة في مواقف جديدة، التواصل بدقة ووضوح، التخيل والابداع، الاقدام على المخاطر المحسوبة، استخدام كافة الحواس للوصول الى المعرفة، الاستجابة بالدهشة المشجعة، الانفتاح والرغبة في التعلم، اضفاء روح الفكاهة والمتعة على التعلم ## التفكر ( التفكير فوق المعرفي) ويسمى التفكير في التفكير، وهو مجموعة من الخطوات التي نستطيع اتخاذها لتطوير تفكيرنا وقيادة سلوكنا، بمعنى انها تساعدنا على معرفة وادراك مسارات تفكيرنا الخاص والقدرة على تعديلها او تغييرها. ومن مكونات التفكير فوق المعرفي لمعرفة طريقة التفكير والمراقبة والتقويم والتخطيط ، ويسعى التفكير فوق المعرفي إلى تمكيننا من تطوير خطة عمل في اذهاننا لفترة من الزمن، ثم التأمل فيها، وتقييمها عند إكمالها. كما يسهل علينا عملية إصدار الأحكام المؤقتة، ومقارنة، وتقييم استعدادنا للقيام بأنشطة أخرى. ويمكننا من مراقبة الخطط في أثناء تنفيذها مع الوعي بإمكانية إجراء التصحيح اللازم، ويعمل على تنمية قدرتنا على التقييم الذاتي والتي تعد من العمليات العقلية العليا، التي นستطيع القيام بها بهدف تحسين الأداء. ## سلم التفكير فوق المعرفي (التفكر) ![A flow chart with 5 steps going up a ladder, labeled 1-5] * 1. أن نعرف ونعي نوع التفكير الذي قمنا به في الموقف. * 2. نوال كيف نفذنا ومارسنا هذا النوع من التفكير * 3. مدى فاعلية الطريقة التي استخدمناها في التفكير. * 4. ا - نوال كيف نفذنا ومارسنا هذا النوع من التفكير * 5. نخطط كيف لنا أن نمارس هذا النوع من التفكير في المرة القادمة عندما نجد انفسنا في وضع مشابه. ## الخصائص العامة للتفكير الإنساني يتميز التفكير الإنساني بصورة عامة بالعديد من الخصائص نورد منها على سبيل المثال لا الحصر: 1. التفكير هو شكل من اشكال السلوك ومرحلة من سلوك متصل الحلقات، كانه حديث يدور بين الشخص ونفسه او بين شخصين ويمتاز بانه خفي مضمر. 2. التفكير اما يسبق الحديث أو يصاحبه وهو بحاجة الى اداة تعبر عنه، وهذه الاداة هي اللغة فاللغة واسطة التعبير عن التفكير بل هي الواقع المباشر له، فالتفكير واللغة يؤلفان وحدة واحدة. 3. يثار التفكير عادة لحل مشكلة او لارضاء حاجة او رغبة عند الفرد، أي أن التفكير يتخذ من المشكلات موضوعاً له؛ ولهذا يختصر العلاقات وكيفية انتظامها في حالة مشخصة أو في أية ظاهرة تؤلف موضوع المعرفة أو يبدأ التقصي عادة بالاستجابة إلى الإشارة الكلامية، وبعد السؤال الذي تبدأ به عملية التفكير هو تلك الإشارة، ففي السؤال تصاغ مسألة التفكير، والسؤال هو أكثر الأشكال التي تبرهن على وحدة التفكير واللغة، ويمكن القول ان الحاجة ام الاختراع وام التفكير. * التفكير نشاط عقلي غير مباشر، فالانسان يعتمد على يعتمد على خبراته السابقة الموجودة في الذاكرة وليس فقط على ادراكاته المباشرة ويظهر هذا واضحا نتعرض لظواهر واحداث تتطلب معرفة اسبابها وعواملها حيث يستند التفكير على ما يوجد في ذهن الالنسان من معرفة عن القوانين العامة التي تحكم الظواهر والاحداث التي تحيط بنا. * ينطلق التفكير من الخبرة الحسية ولكنه لا ينحصر فيها، حيث يميل الفرد الى الانتقال من العالم المحسوس الى عالم الافكار اي اننا ننزع دائما الى التفكير في العلاقات والروابط في شكلها التجريدي، وتعتمد عملية التجريد على المعلومات التي نحصل عليها من العالم الملموس. * التفكير دالة الشخصية، فالتفكير الانساني جزء من بنية الشخصية ككل، فحاجات الفرد ودوافعه وعواطفه واتجاهاته وقيمه وخبراته السابقة ينعكس على تفكير الفرد ويوجهه. أي أن التفكير ليس عملية مستقلة وإنما هو عنصر هام من مكونات الشخصية يعمل في إطار منظومتها الديناميكية. ولا وجود له خارج هذا الإطار. للتفكير مستويات عديدة فقد يتحقق في مستوى الأفعال العملية أو في مستوى استخدام التصورات أو الكلمات أي على شكل مخطط داخلي ويشتمل التفكير على عدد من العمليات التي تتصدى لمعالجة المعلومات بطرائق متنوعة مثل التركيب التحليل التصنيف، المقارنة، التجريد، التعميم ... الخ) ولكي يتمكن الإنسان بوساطتها من حل المسائل المختلفة التي يواجهها نظرية كانت أم عملية، وعليه أن يوظف المنظومة الكاملة لهذه العمليات تبعاً لشروط ولدرجة استيعابه لها. ## الخصائص الفردية المميزة للتفكير إن العلامة المميزة لأي تفكير - بغض النظر عن خصائصه الفردية - هي القدرة على تمييز ما هو جوهري والتوصل إلى تعميمات جديدة. فالتفكير لا يقف عند تقرير وجود هذه الظاهرة أو تلك مهما كانت براقة وممتعة وجديدة ومفاجئة إن الملاحظة اليومية لسلوك الناس من حولنا وخاصة في التعليم تشير إلى مدى اختلافهم في خصائص تفكيرهم فبعضهم يتميز بسرعة التفكير وأصالته ومرونته وعمقه وبعضهم الآخر يتميز ببطء التفكير وعدم القدرة على تجاوز الأطر والقوالب التي حفظها وبالتالي يعجز عن إدراك العلاقات الجوهرية في ظواهر متشابهة مع إنها ترتبط فيما بينها بعلاقات مشتركة. إذن هناك خصائص كثيرة للتفكير تتعلق بالفروق الفردية بين الأفراد. ## الأصالة إن الأصالة في التفكير تتجلى أكثر ما تتجلى في القدرة على رؤية المشكلة وتحديدها وطرحها على شكل مسألة والقدرة على إيجاد حل ملائم وجديد ومبتكر لها اعتماداً على قواه، وقد أشار جيلفورد إلى أن أصالة التفكير تعني إنتاج ما هو غير مألوف، ما هو بعيد المدى، ما هو ذكي وحاذق من الاستجابات. ## المرونة مرونة التفكير تعني القدرة على إجراء تغيير من نوع ما : تغيير في المعنى أو التفسير أو الاستعمال أو فهم المسألة أو إستراتيجية العمل أو تغيير في اتجاه التفكير بحيث يؤدي هذا التغيير إلى العثور على الحل الملائم لشروط المسألة موضوع التفكير. وقد ميز جيلفورد نوعين من المرونة في التفكير : المرونة التلقائية Flexifility spenleneous والمرونة التكيفية Adaptire blexifility ## السرعة (الطلاقة) تبدو السرعة في التفكير لازمة عندما يكون من الضروري اتخاذ قرارات هامة خلال وقت قصير جداً أثناء الحروب والكوارث، والمفاجآت المختلفة والمواقف المشكلة التي تتطلب حلولاً عاجلة وبسرعة خاطفة وهذه الحالة غالباً ما يواجهها التلميذ - المتعلم في الصف وخارجه كما إن هذه المواقف هي التي يتعامل معها عمال مراكز التوجيه ولوحات التحكم وقادة وسائط النقل الأسرع من الصوت... الخ. وتتأثر السرعة في التفكير بعوامل عديدة وبالعوامل الانفعالية بشكل خاص لكن تأثير الانفعالات والتوتر والقلق متفاوت للغاية، فقد تؤدي إلى نتائج سلبية تعيق جريان التفكير وتكون سبباً في بطئه وضعف نتاجه وقد تنشطه وتزيد من مردوده. ## الدافعية والتفكير تعتبر الدافعية المحور الاساسي للتفكير، ومن هذه الدوافع: 1. دوافع معرفية خاصة بالتفكير في هذه الحالة تكون الدوافع والرغبات والاهتمامات هي المثيرات والقوى المحركة والمحفزة على القيام بالنشاط العقلي مثل: حب الاستطلاع لدى الأطفال والرغبة في الاستكشاف والتساؤل. 2. الدوافع المعرفية الخارجة عن التفكير : تكون دوافع التفكير خارجية عندما تبدأ عملية التفكير تحت تأثير عوامل خارجية كالحاجة الى الابداع في مجالات العمل المختلفة والتصدي للمشكلات العامة والخاصة وليس تحت تأثير اهتمامات معرفية بحتة. ## ما العلاقة بين التفكير والذكاء؟ علاقة بين التفكير والذكاء كالعلاقة بين السيارة والسائق، حيث يشبه المربون الذكاء بالسيارة حيث أن السيارة يوجد فيها معدات وتجهيزات جيدة وقياداتها تتطلب أن يتوافر لدى السائق مهارات معينة كذلك الأفراد لديهم ذكاءات أو قدرات وإمكانيات كامنة وتتفاوت من فرد لأخر، يحتاجون إلى تعلم مهارات التفكير كي يستخدمون قدراتهم بشكل جيد. ## التفكير التقاربي والتفكير التباعدي **التفكير التباعدي:** هو القدرة على الإتيان بأكبر عدد ممكن من الأفكار وذلك من خلال القدرة على تفحص المشكلة من زوايا متعددة و مختلفة و يولد مئات الأفكار التي نختار منها وقواعد التفكير التباعدي : - 1. أجل الحكم على الأفكار 2. ركز على كمية الأفكار وليست النوعية . 3. أقبل على الأفكار 4. ابن على أفكار الآخرين **التفكير التقاربي:** هو مصطلح ابتدعه جوي بول جيلفورد ليدل على عكس التفكير التباعدي. وهو ما يعني عموما، القدرة على إعطاء جواب "صحيح" على أسئلة قياسية لا تتطلب إبداعا ، وقواعد التفكير التقاربي : 1. ادرس الإيجابيات والسلبيات للفكرة المطروحة. 2. فكر ملياً وكن حريصاً 3. تأمل في الجدة والمناسبة 4. ركز على الأهداف وابق في نفس المسار التفكير التقاربي : تقيسه اختبارات الذكاء المعروفة ، التفكير التباعدي : تقيسه اختبارات التفكير الإبداعي. ## الفرق بين التفكير الإبداعي ( التباعدي ) و التفكير التحليلي ( التقاربي) | **التفكير التقاربي** | **التفكير التباعدي** | |:--------------------------- |:----------------------------------| | يقول الشخص لنفسه : أنا أعلم ما الذي أبحث عنه | يقول الشخص لنفسه : أني أبحث و لكني لن أعرف ما الذي | | ( مثل الذي يبحث عن كتاب محدد و يذهب لمكان محدد للحصول عليه ) | أبحث عنه حتى أجده ( مثل من يذهب الى المكتبة وينظر بين | | يختار الشخص طريقا محددا و بذلك يستبعد الطرق الأخرى. | الكتب حتى يجد شي دون أن يكون محددا له ) | | لا يعمد إلى الاختيار و إنما يسعى إلى اكتشاف طرق أخرى. مثل من يجد كتاب مناسب و لكن لا يشتريه | مثل من يبحث عن كتاب ويجد كتاب مناسب و لكن لا يشتريه | | و يظل يبحث ربما وجد كتاب أفضل . | لمزيد من البحث. و يظل يبحث ربما وجد كتاب أفضل . | | يظل الإنسان يبحث عن طرق مختلفة لفهم المشكلة حتى يجد | يحاول الإنسان إبداع ما يستطيع من طرق بديلة حتى بعد أن | | طريقة يحذ أنها الأفضل ، فيتوقف عندها | يظن أنها الأفضل ، فيتوقف عندها . | **مثال للتفكير التحليلي** 112: تفكير متشعب متباعد حيث يوجد أكثر من إجابة واحدة محتملة | **مثال: 1+1=11 أو 7 أو 8 أو 6** : تفكير مركزي تجميعي تقاربي يركز على إجابة واحدة مفردة | | تفكير متشعب متباعد حيث يوجد أكثر من إجابة واحدة محتملة | ضيقة | | تفكير مركزي تجميعي تقاربي يركز على إجابة واحدة مفردة | و بحدود للمشكلة فهو تفكير شمولي يتسع لأكثر من حل | | ضيقة | أو فكرة للمشكلة | | يتقدم الإنسان في اتجاه محدد بغية الوصول إلى حل مشكلة . | يقوم الإنسان بتجربة ما ليظهر بعض الآثار . | | يجب أن يكون الشخص محق في كل خطوة يخطوها فصحة النتيجة | لا يشترط أن ترتبط الخطوات بعضها ببعض بمنطق السببية و | | محددة بصحة الخطوات المتبعة، مثل المسألة الحسابية . | التسلسل و لذلك تكون النتيجة غير معتمدة على صحة الخطوات | | عمودي كالبناء, كل حجر يعتمد على الذي قبله | السابقة | | جانبي كالنهر تتفرع منه فروع كثيرة في آن واحد . | | | منطقي و متوقع ومحكوم بقواعد تسمح بالوصول إلى حل متوقع | تخيلي و غير متوقع ويتطلب قدرة تخيلية تؤدى إلى توليد أكثر | | واحد | من حل واحد . | | لحل المشكلة ؟ أي الأفكار والحلول أفضل | أي هذه الحلول يمكن أن تحسن وتطور طرقاً تساعد على التقدم | | أي هذه الحلول يمكن أن تحسن وتطور طرقاً تساعد على التقدم | نحو | | نحو | أي الأفكار والحلول فاجأني واستحوذ على تفكيري؟ | | أي الأفكار والحلول فاجأني واستحوذ على تفكيري؟ | طريقة العلاقات والروابط القسرية. | | طريقة العلاقات والروابط القسرية. | | ## أهمية تعليم التفكير : تشهد بدايات القرن الحادي والعشرين أحداثاً ومتغيرات متسارعة تجري وسط تحولات جذرية في مجالات الحياة المختلفة، تلك التغيرات تفرض علينا اعتبار العملية التعليمية عملية لا يحدها زمان ولا مكان، وتستمر مع الإنسان كحاجة ضرورية لتسهيل تكيفه مع المستجدات في بيئته، ومن هنا رفعت شعارات التعليم الطالب ( كيف يتعلم ) ( كيف يفكر ) ( كيف يعيش ) . واكتسبت تلك الشعارات أهمية خاصة لأنها تحمل مدلولات مستقبلية غاية في الأهمية. ويسهل على الإنسان في هذا العصر أن يحصل على المعرفة بوسائل متعددة ومن مصادر مختلفة، ولكن ليس من السهل عليه توظيف تلك المعرفة لتحقيق أهدافه دون تدريب وتفكير سليم ، أنه التفكير الذي وصغه دي بونو ( أحد أبرز علماء التفكير بأن * استخدام المعرفة لتحقيق هدف لا يمكن الوصول إليه مباشرة. وهو أيضاً كما عبر عنه المربي المعروف جون ديوي " بالأداة القادرة على التغلب على الصعوبات وقهرها فإذا استطاعت المؤسسات التعليمية أن تعلم التفكير لطلابها وتدربهم على اكتساب مهاراته فإنه سيكون بمقدورهم التغلب على المشكلات التي ستواجههم في مستقبل حياتهم . وبعد التفكير من حاجات الإنسان الأساسية وله علاقة بالمجتمع حيث يتعين على الإنسان أن يفكر ويتخذ قرارات سليمة تمكنه من التكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه ومن هنا يعتقد أن قرار تعليم التفكير بعد قراراً سياسياً فالمجتمعات المتقدمة تغرس في أبنائها صفة الثقة بالنف ## هل يتعارض الدين مع التفكير ؟ لا يتعارض التفكير مع الدين على الإطلاق، بل على العكس فلقد اهتم الإسلام بالتفكير اهتماماً خاصاً حتى كاد يرقى به إلى مستوى الفريضة، فلم يكن الاهتمام بالتفكير من مستحدثات العصر الحالي فقط، فقد حث القرآن الكريم على التفكير والتأمل والتدبر في غير موضع، قال تعالى (كذلك يبين الله لكم الآيات لعلكم تتفكرون ( (البقرة), (266), و قال سبحانه كذلك نفصل الآيات لقوم يتفكرون) (يونس ، (24) وقد تزايد الاهتمام بتنمية مهارات التفكير في القرن الحالي نظراً للتطور السريع الذي أدى إلى ظهور ما يسمى بالانفجار المعرفي. وبعد التفكير الإنساني عاملاً أساسياً في توجيه الحياة, وعنصراً جوهرياً في تقدم الحضارة لخ