Современная методика PDF

## Откуда берется цель обучения? В марксистско-ленинской философии цель рассматривается как один из элементов деятельности человека, преобразования мира, как идеальное предвосхищение результата деятельности. Методически важными являются три момента: - **Первый** - это объективная обусловленность...

## Откуда берется цель обучения? В марксистско-ленинской философии цель рассматривается как один из элементов деятельности человека, преобразования мира, как идеальное предвосхищение результата деятельности. Методически важными являются три момента: - **Первый** - это объективная обусловленность цели. В. И. Ленин писал: "... цели человека порождены объективным миром и предполагают его...". (Поли. собр. соч. Т. 29. С. 171). - **Второй** - это трактовка цели как "...идеального внутренне побуждающего мотива (выделено мною. —Е.П.) производства...". (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 12. С. 717). - **Третий** заключается в том, что цель как закон определяет способ и характер деятельности человека (Там же. Т. 23. С. 188), ибо она интегрирует его действия в определенную систему. Опираясь на такую трактовку цели, можно считать, что в обучении цель есть некое промежуточное звено между социальным и методическим: - с одной стороны, цель детерминирована объективными нуждами общества, его социальным заказом, - с другой - она сама детерминирует всю систему обучения, определяя (разумеется, вместе с общим состоянием методики как науки) и содержание системы, и ее организацию. Можно смело сказать, что все перекосы в обучении начинаются от неверно сформулированной или понятой цели. Не следует забывать и ученика как субъекта учения. Как "внутренне побуждающий мотив" цель играет важнейшую роль, если она понята и принята учеником как своя цель. Сознательность обучения и начинается с этого, и без этого невозможна. ## Можно ли «обучение общению» считать целью обучения иностранным языкам? В настоящее время цель "обучать общению" является общепризнанной. Именно это считается социальным заказом общества. Конечно, обучить умению общаться на иностранном языке и заманчиво, и необходимо. Но только ли это должно быть определено в качестве цели? Не превращаем ли мы при этом нашу цель в самоцель и не упускаем ли некую сверхзадачу, более важную, чем просто владение умением общаться, задачу, решить которую призвано образование в целом, изучение иностранного языка, в частности, и в рамках всего этого - развитие умения общаться на иностранном языке? Для советского общества такая сверхзадача сформулирована в документах XXVII съезда КПСС формировать коммунистическую личность (см.: XXVII съезд КПСС об обучении и воспи-тании. М., 1987). В общем плане, применительно к другим странам, эту задачу можно сформулировать так: формирование личности как идеала данного общества. Формулировка цели в ее общем виде - "обучение общению" совершенно недостаточна. В таком виде цель сводится к практическому владению видами речевой деятельности как средствами общения. Такая цель говорит нам о том, что должен уметь человек, когда он уже владеет определенным уровнем речевого умения: говорить, читать, слушать, писать. Но даже и в этом случае перечислено не все: не определены функции, выполнить которые в общении позволяет человеку владение языком. Владение иностранным языком может, например, позволить человеку отстаивать свой образ жизни, способствовать борьбе за мир, положительно влиять на процесс ускорения в народном хозяйстве и науке. А что приобретает учащийся в процессе овладения языком? Разве это ничего не значимый побочный продукт? Здесь и знания о всех областях жизни страны изучаемого языка, и воспитание диалектического отношения к стране и народу, язык которого изучается, и развитие языковых, речевых и прочих способностей, и развитие умения общаться в разных жизненных ситуациях, и формирование мотивации к дальнейшему овладению языком, и определенные знания, представления о системе кон-кретного языка, и обогащение родного языка. Вот что несет (пока - увы! правильнее будет сказать "может принести") процесс овладения и владение иностранным языком! Все это можно назвать "иноязыч-нойкультурой" (не путать с иностранной культурой!). Любое обучение, как известно, есть передача молодому поколению культуры, накопленной человечеством [Лернер, 1976]. Иноязычная культура (ср. музыкальная культура и т. п.) есть часть всеобщей культуры. Таким образом, иностранный язык как учебный предмет, передавая учащимся иноязычную культуру, сможет вносить свою лепту в общее образование. Отсюда ведущую цель в обучении иностранным языкам можно сформулировать так: овладение иноязычной культурой с целью формирования необходимого обществу типа личности. Если обучение иностранным языкам направлять не на формирование личности (имеется в виду высококонравственной личности), то владение иностранным языком может быть использовано не во благо, а во зло, ибо иностранный язык есть "оружие в жизненной борьбе" (К. Маркс), и от нас зависит, в чьи руки попадет это оружие и за что с его помощью человек будет бороться. Отсюда следует, что обучение общению, вернее, умению общаться - не самоцель. Учения не бывает без познания, воспитания и развития. Пренебрежение любым из указанных аспектов приводит к весьма ощутимым потерям: - отсутствие образовательного (познавательного) аспекта не развивает мотивацию (через познавательный интерес); - отсутствие развивающего аспекта пагубно сказывается на овладении речевыми умениями; - исключение целенаправленного воспитания не способствует формированию личности, хотя известно, что обществу нужен не просто знаток чего-то, не просто человек, умеющий общаться, а нравственная личность, владеющая этим умением. Следовательно, цель "обучение общению" значительно более многогранна по своему содержанию, чем это представляется и используется в настоящее время. В ней есть кроме сугубо учебного еще и лингвострановедческое, и педагогическое, и психологическое содержание. Это следует обязательно иметь в виду, ибо познание, воспитание и развитие не спонтанные производные от обучения: они должны быть заложены в систему обучения. В противном случае то, что мы называем практической направленностью, сужается до голой прагматики. Именно это и происходит, когда в качестве цели выдвигают так называемую коммуникативную компетенцию. ## Какая цель обучения иностранному языку сегодня в средних школах, согласно ФГОС? Отсюда ведущую цель в обучении иностранным языкам можно сформулировать так: овладение иноязычной культурой с целью формирования необходимого обществу типа личности. ## Дайте определение «общению» по мнению Бориса Дмитриевича Парыгина, одного из основоположников социальной психологии в Советском Союзе? Как правильно отмечает Б. Д. Парыгин, общение - это сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационнЫЙ процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга". ## Что является «продуктом» общения? Продукт общения - интерпретация информации. ## На что влияет интерпретация информации? Именно вследствие "столкновения" двух позиций (не обязательно противоположных) порождает нечто новое - новые знания, мысли, чувства, новую интенцию и речевую задачу. Это новое и оказывает воздействие на общающихся и определяет их тактику в рамках задуманной стратегии. На основе интерпретации информации меняются взаимоотношения общающихся (это и есть результат общения), следовательно, ме-няется (обновляется) предмет общения. Измененные взаимоотношения вновь встречаются с неудовлетворенной потребностью и мотивируют людей к дальнейшему общению. Так акты общения сменяют друг друга, пока потребность не будет удовлетворена или общение не прервется по какой-либо внешней причине. ## Что включает в себя психологическое содержание общения как деятельность? Таким образом, психологическое содержание общения как деятельности можно представить так: - **Предмет общения** - взаимоотношения общающихся; - **Единица общения** - акт социального взаимодействия; - **Средства общения** - вербальные (говорение, аудирование, чтение, письмо) и невербальные (паралингвистика, проксемика, совместная деятельность); - **Способы общения** - информационный, интеракционный, перцептивный; - **Продукт общения** - интерпретация информации; - **Результат общения** - изменение взаимоотношений. ## Дайте определение «общению» исходя из модели процесса общения. Такова модель процесса общения. Исходя из нее можно определить общение следующим образом: общение есть способ поддержания жизнедеятельности человека как индивидуальности. В этом определении важны два момента. - **Во-первых**, общается именно индивидуальность, и общение имеет значение для жизнедеятельности индивиду-альности во всех его трех ипостасях - как личности, как субъекта и как индивида. - **Во-вторых**, общение - именно способ поддержания жизнедея-тельности: вне общения невозможна никакая другая человеческая деятельность. Общение "обслуживает" все другие виды деятельности, но зато "питается" ими в содержательном плане. Каково же содержание об-щения? ## Что включает в себя «содержание общения»? На уровне отраженноетм в сознании содержание общения, содержание любой из проблем представлено в виде предметов обсуждения, предметов интереса человека. Таких предметов всего десять: - какое-либо общественное событие (открыт новый театр, заключен договор и т. п.); - поступок, наблюдаемый или сообщаемый (он спас урожай, она выступила на собрании с критикой и т. п.); - массовое явление (многие держат собак, увлекаются роком и т. п.); - спорное субъективное утверждение (лучше посещать ки-но, чем театр); - понятие, которое истолковывается по-разному (богатая жизнь, добрый человек и др.); - объективная сентенция, которая подходит не для всех случаев жизни (правда лучше лжи); - общественный факт, установленный объективно (курение вредно); - факт из чьей-либо деятельности, не отражающийся на окружающих (он хорошо рисует, она любит молоко и т. п.); - ненормированное" поведение, отражающееся на других (отец занят, не уделяет детям внимания); - ненормальное" положение (молодожены живут в раз-ных общежитиях). ## Что решает человек в процессе обсуждения предметов? Что бы ни обсуждал человек, о чем бы он ни читал и ни слушал, - он столкнется с каждым-либо из этих предметов". Обсуждая их, человек решает ту или иную речевую, коммуникативную задачу, а не выполняет "речевое действие". ## Что такое принцип обучени? - **Принципы** – это закономерности в функции принципов - **Принцип** есть центральное понятие методики, так как, с одной стороны, определенный их набор составляет метод обучения, с другой стороны, каждый принцип определяет какие-то приемы обучения. ## Назовите три ранга принципов обучения в иерархии и объясните каждый. В общих чертах искомую иерархию принципов можно представить следующим образом: - **Принципы первого ранга** (общедидактические), лежащие в основе обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку; - **Принципы второго ранга** (общеметодические), лежащие в основе обучения иностранному языку вообще; - **Принципы третьего ранга** (частнометодические), лежащие в осно-ве обучения тому или иному виду речевой деятельности; - **Принципы четвертого ранга** такие, которые значимы для более узкой сферы обучения, скажем, для использования ТСО, для обучения грамматической стороне речевой деятельности и т. п. ## Поясните взаимосвязь и разницу между принципами и правилами обучения ИЯ? Принципы и правила обучения иностранным языкам (ИЯ) взаимосвязаны, так как они определяют цели, содержание, методы и организацию обучения. Разница между принципами и правилами заключается в следующем: - **Принципы** - это исходные положения, которые определяют стратегию и тактику обучения. Они могут быть общедидактическими (закономерности организации и управления процессом обучения и воспитания вне зависимости от предмета) или методическими (общедидактические принципы, реализуемые в преподавании конкретного предмета). - **Правила** - это нормы реализации принципов на практике, они выражают знания о целях, сущности, содержании и структуре обучения. ## Поясните разницу между «методом» и «методикой» обучения? - **методика** — наука об обучении - **метод** это целенаправленная система взаимно обусловленных приемов ## Объясните принцип речемыслительной активности (речевой направленности обучения). 1. Принцип речемыслительной активности пред-полагает прежде всего такую организацию обучения, когда учащийся постоянно вовлечен в процесс общения (с учителем, другими учащимися, с книгой). Однако процесс практического пользования языком не следует понимать лишь как активность органов речи или других анали-заторов. Л. С. Выготский писал: "Нет никаких психологических основа-ний к тому, чтобы относить все виды речевой активности человека к мышлению. Когда я, например, воспроизвожу в процессе внутренней речи какое-нибудь стихотворение, заученное наизусть, или повторяю какую-нибудь заданную экспериментатором фразу, во всех этих случаях нет никаких данных для того, чтобы относить эти операции к мышлению" [1982, с. 110—111]. Для того чтобы обеспечить единство мышления и речи в процессе обучения общению, необходимо прежде всего позаботиться об активизации речемыслительной деятельности учащихся. "Мышление начинается с проблемы. Начальным моментом мышления является проблемная ситуация, которой и определяется вовлечение личности в мыслительный процесс" [Рубинштейн, 1946, с. 263]. Таким образом, согласно принципу речемыслительной активности содержательной основой коммуникативного обучения служит проблемность. Естественно, для организации процесса обучения общению необходимо осуществить отбор тех проблем и проблемных ситуаций, которые способны активизировать мыслительную деятельность учащихся и вызвать потребность в их обсуждении. Принцип речемыслительной активности предполагает, что любой речевой материал (фраза, текст) имеет коммуникативную ценность, т. е. используется носителями языка в процессе общения. Проблемы как содержательная основа общения отбираются с учетом конкретных сфер предполагаемого общения, видов деятельности, которыми занимаются учащиеся, возрастных интересов учащихся. В плане говорения и письма отбирается материал о родной стране учащегося, в плане чтения и аудирования - материал о стране изучаемого языка. Согласно данному принципу, все упражнения должны быть в той или иной степени "оречевленными". Поэтому важно различать следующие "оппозиции): проговаривание - говорение, прослушивание аудирование, писание - письмо, прочтение - чтение. Все вторые отличаются от первых тем, что обозначаемые ими действия имеют рече-мыслительную задачу. Учащийся ставится перед необходимостью не имитировать, прочесть, слушать, сконструировать и т. п., а совершить какой-либо "речевой поступок", решить какую-либо речемыслигельную задачу, в процессе чего он, конечно, и имитирует, и конструирует, и прочитывает, и т. д. Именно такой подход вызывает не внешнюю, а внутреннюю активность учащегося, когда он включен в процесс общения, даже не произнося вслух ни слова. Этому способствует и речевой характер урока, что проявляется в формах его организации, в речевом и неречевом поведении учителя и учащихся (в их речевом партнерстве) и др. ## Объясните принцип индивидуализации (учета индивидуальпо-психологических особенностей учащихся) Принцип индивидуализации можно считать сердцевиной коммуникативного обучения, одним из главных средств создания мотивации. "Обучение иностранному языку, пишет Г. В. Рогова, пожалуй, в большей степени, чем какому-либо другому предмету, требуется индивидуального подхода" [1977, с. 46]. Общение всегда индивидуально, всегда окрашено и обусловлено всеми чертами индивидуальности человека: индивидными, субъектными и личностными. Все три группы свойств важны в обучении: без развитых способностей замедляется усвоение материала и овладение им; без умения учиться тормозится процесс учения и снижается продуктивность работы; без учета личностных свойств, даже при определенных способностях и умении учиться, не "работает" мотивация, следовательно, пропадает интерес, а затем и желание учиться. Принцип индивидуализации предполагает комплексное использование всех трех видов индивидуализации при ведущей роли личностной индивидуализации. Это означает, что такие проблемы обучения, как отбор материала для говорения, текстов для чтения, организация упражнений и др. решаются только с учетом личностной индивидуализации. Для ее осуществления используется специальное средство - методическая характеристика класса (см. [Кузовлев, 1986]). ## Объясните принцип функциональности. Принцип функциональности весьма многоаспектен и определяет в системе обучения общению очень многое. Прежде всего он предписывает функциональный отбор и организацию речевых средств. В процессе общения люди всегда используют определенную систему речевых средств. В процессе обучения умению общаться учащиеся не в состоянии (в связи с ограниченностью учебных часов) усвоить всю систему речевых средств в полном объеме. Поэтому необходимо создать функциональную модель этой системы, которая была бы упрощенной, минимизированной, но могла бы в функциональном плане замещать всю систему речевых средств. Аналогично используется функциональность и при обучении чтению (аудированию): отбираются тексты, в совокупности представляющие собой ту сферу общения, к которой готовят учащихся. Согласно принципу функциональности определяются все те функции, которые выполняют говорение, чтение, аудирование и письмо как средства общения. Кроме того, устанавливается полный перечень речевых функций как целей обучения (подтвердить, усомниться, похвастаться, опровергнуть, охарактеризовать, похвалить и т. д.). С точки зрения функциональности определяются и речевые единицы - словоформа, словосочетание, фраза, сверхфразовое единство, текст, и способы их организации - ситуация, проблема, и формы их организации - функциональные типы монологических высказываний, низационные формы общения. Функциональность служит основой овладения грамматической стороной речи (речевыми образцами) и лексическими единицами. Именно функциональность предписывает стратегию усвоения слов или граммати-ческих форм на основе их функций в речевой деятельности, т. е. не "запомни, а потом используй", но "используя, овладевай". Принцип функциональности определяет также не систематизированное усвоение знаний о языке, а стратегию квантования знаний (правил), предусматривающую профилактику ошибок и оперативную помощь учащимся в процессе овладения системой речевых средств. Функциональность заключается, наконец, в том, что каждый вид речевой деятельности усваивается на основе упражнений в данном виде деятельности при их тесном взаимодействии. ## Объясните принцип ситуативности. Принцип ситуативности предусматривает признание ситуации как единицы организации процесса обучения иноязычному общению. Ситуация, понимаемая как система взаимоотношений общаю-щихся, является постоянным фактором обучения, независимо от того, каким видом речевой деятельности овладевает учащийся. Обращение учащегося к тексту также должно быть обусловлено ситуацией. В процессе обучения не должно быть ни одного высказывания, не обусловлен-ного ситуативно. Это относится не только к процессу (этапу) развития речевого умения, но и к процессу (этапу) формирования навыков. Ситуация в коммуникативном обучении обеспечивает презентацию речевого материала, формирование речевых навыков, способных к переносу; развитие таких качеств умения, как целенаправленность, динамич-ность, продуктивность, является основой организации речевых единиц. ## Объясните принцип новизны. Принцип новизны также охватывает весь учебный процесс, а его реализация чрезвычайно важна для успешности коммуника-тивного обучения. Новизна касается содержания материала (текстов, упражнений), условий обучения (организации упражнений), приемов обучения, форм организации учебного процесса (видов уроков) и др. Система коммуникативного обучения обеспечивает постоянную новизну за счет: - чтения (слушания) только тех текстов, которые несут учащимся нечто новое, неизвестное; - высказываний (любого уровня), которые ни-когда не повторяются в том же виде, в той же форме; - ситуаций, кото-рые в каждом последующем задании "обновляются" (меняется какой-либо компонент); - формирования навыков, при котором постоянно меняется установка и материал в речевом образце; - заданий, которые направлены только на непроизвольное запоминание материала; - циклически сменяющих друг друга видов уроков и их разновидностей; - разнообразия форм внеклассной работы и многого другого. Будучи воплощенным, принцип новизны обеспечивает поддержание интереса к учению, формирование речевых навыков, способных к переносу, развитие продуктивности и динамичности речевого умения, развитие коммуникативной функции мышления. ## Структура образовательной технологии состоит из: - **Процессуальная часть** - технологический процесс - **Содержательная часть** обучения - **Концептуальная основа** ## Методологические требования образовательной технологии состоят из следующих критериев: - **Концептуальность** - **Системность** - **Воспроизводимость** - **Управляемость** - **Эффективность** ## Педагогическая технология - продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса ## Образовательная технология - это совокупность образовательных структур учебных заведений, организационных мероприятий, методов, приемов, системных средств и психологический установок, направленных на передачу известных знаний, системное формирование осознания информации и эффективное усвоение знаний в процессе обучения или деятельности. ## Прием в обучении - Наименьшая обучающая единица в деятельности преподавателя, представленная в виде одного задания ## Подход - Общее направление обучения иностранному языку и самое широкое понятие среди рассматриваемых здесь терминов ## Метод - Методически обоснованная система обучения иностранным языкам, которая имеет свои педагогические технологии и базируется на определенных когнитивных подходах обучения ## Методика - Как педагогическая наука, теория обучения той или иной дисциплине, так и теоретический курс, учебная дисциплина, читаемая университетах and педагогических институтах ## Технология - Это методически обоснованный набор приемов (упражнений) в преподавании иностранных языков, выстроенный в определенной последовательности и ведущий к решению поставленные задачи - **Подход** - общее направление в обучении иностранному языку; - **Метод** - методически обоснованная система обучения иностранным языкам; - **Технология** - методически обоснованный набор приемов (упражнений); - **Методика** - педагогическая наука, теория обучения той или иной дисциплине; - **Прием в обучении** - наименьшая обучающая единица ## Цель «обучение общению» значительно более многогранна по своему содержанию, чем она используется в современных школах. В ней кроме учебного содержания есть еще и ... содержание. - **Лингвострановедческое** - **Психологическое** - **Педагогическое** ## Невербальные средства общения - это Паралингвистика и проксемика ## Под принципами обучения понимаются - Исходные положения, которые определяют цели, содержание, технологию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности ## Ранги принципов обучения в иерархии: - **Частнометодические** - **Общеметодические** - **Общедидактические** ## Для изучения иностранного языка Г.В. Рогова выделила следующие общедидактические принципы: - **Индивидуализации** - **Наглядности** - **Принцип воспитывающего обучения** - **Активности** - **Сознательности ** - **Доступности и посильности** - **Прочности** ## Принцип речемыслительной активности (речевой направленности обучения) определяет следующие аспекты обучения говорению: - **Речевая (коммуникативная) ценность материала** - **Речевой характер урока** - **Оречевленность упражнений** - **Речевая практика** - **Речевая (речемыслительная активность)** ## Принцип индивидуализации заключается - В учете и использовании резервов личности обучаемых, т.е. их жизненного опыта, мировоззрения, контекста деятельности, интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе. ## Основу принципа новизны составляют - **Новизна как основа продуктивности говорения** - **Новизна, память и мышление** - **Новизна как основа интереса** - **Новизна как основа гибкости навыков** - **Новизна как основа динамичности умения** ## Учителями-практиками успешно апробированы следующие виды проблемных заданий - На начальной ступени - поисково-игровые задания - На средней ступени - познавательно-поисковые задания - На старшей ступени - дискуссионные и моделирующие задания ## На проблемных уроках иностранного языка преобладают - Индивидуальная и групповая формы работы ## Проблемная задача имеет обучающую ценность тогда - Когда задание является трудным, но посильным ## Заданиями проблемного характера при чтении, просмотре или прослушивании могут быть: - **Проблемные вопросы перед прослушиванием/чтением/просмотром** - **Переработка диалога в монолог и наоборот** - **Придумывание окончания текста** - **Прогнозирование содержания рассказа по названию текста** ## Чем отличается проектное обучение от проблемного - **Публичное предъявление результата** - **Деятельность учащихся имеет характер проектирования** - **Получение конечного (практического) результата** ## Проектное обучение включает в себя проблемность, но в отличие от проблемного обучения проект всегда нацелен на реальный практический результат, значимый для школьников. ## Проблемная задача имеет обучающую ценность только тогда, когда задание является трудным, но посильным. ## Нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию. Проблемное задание – средство создания проблемной ситуации. ## Джон Дьюн считает, что в основе способности учащихся решать проблемы лежит их природный ум. Для обучения он выделял важнейшие потребности-инстинкта... - **Социальный** - **Конструирования** - **Художественного выражения** ## Типы проектов классиффицируются по ряду признаков: - **По характеру управления** - **По характеру контактов** - **По числу участников** - **По предметному содержанию** - **По продолжительности ** - **По доминирующей деятельности** ## Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место - **При проблемном изложении** ## К аспектам принципа функциональности относят - **Функциональность и речевые единицы для обучения говорению 2)** - **Функциональность при отборе и организации материала 3)** - **Функции речевых единиц и перенос навыков 4)** - **Функциональное единство (комплексность) трёх сторон говорения 5)** - **Функциональность говорения как основа беспереводного обучения данному виду деятельности 6)** - **Функциональность и моделирование речевого материала 7)** - **Функциональность и сознательность** ## Психологическое содержание общения как деятельность можно представить следующим образом - **Результат общения - изменение взаимоотношений; единица общения - как акт социального взаимодействия; продукт общения - интерпретация информации; способы общения - информационный, интеграционный и перцептивный; предмет общения - взаимоотношения обучающихся - субъектов общения** ## К общеметодическим принципам обучения ИЯ относится принцип коммуникативной направленности ## Совокупность образовательных структур учебных заведений, организационных мероприятий, методов, приемов и др... ## Образовательная технология ## Ситуации общения - **Реальное общение без инструкций со стороны учителя - подлинно-коммуникативные;** - **Ситуация учебного общения смоделирована близко к реальной, но учащиеся строго следуют полученным инструкциям - условно-коммуникативные задания;** - **Строго по образцу - трансформационные упражнения** ## Продуктом общения является интерпретация информации - **Столкновение двух позиций (необязательно противоположных) и порождает нечто новое - новые знания, мысли, чувства, новую интенцию и речевую задачу** ## Принцип речемыслительной активности определяет следующие аспекты обучения говорению - **Речевой характер урока 2)** - **Речевая (речемыслительная активность) 3)** - **Оречевленность упражнений 4)** - **Речевая (коммуникативная) ценность материала 5)** - **Речевая практика** ## Продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса. ## Педагогическая технология ## Принцип ситуативности - Основан на том, что обучение говорению происходит на основе и при помощи ситуаций - Ситуация - это такая динамическая система взаимоотношений обучающихся, которая благодаря её отражённости в сознании порожлает личностну ю потребность в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность. ## Понимаются исходные положения, которые определяют цели, содержание, технологию обучения - Под принципами ## Содержание общения зависит от - Содержания мышления ## Второй принцип общеметодических принципов это принцип ....; и .... при формировании каждого вида речевой деятельности и аспекта языка мы используем особые упражнения и задания - Интеграции,дифференциации ## Соедините виды проблемных заданий и наименование задания: - **«Круглый стол» - дискуссионные и моделирующие задания** - **Соедините слова с рисунками - поисково-игровые задания** - **Составьте рассказ по схеме с употреблением изученной лексики - познавательно-поисковые задания** - **Составьте картинку из компонентов - поисково-игровые задания** - **«Мозговой (интеллектуальный) штурм» - дискуссионные и моделирующие** - **Выберите из текста информацию и оформите её в виде таблицы - познавательно-поисковые задания** - **Проведите анкетирование- познавательно-поисковые задания** ## Принципы и правила играют роль стратегических положений, поэтому метод можно считать стратегической моделью определенного направления в обучении. Реализация принципов и правил и их адаптация осуществляется в приёмах обучения, система которых составляет не метод обучения, а методику как систему обучения. При этом следует понимать, что если принцип охватывает обучение в целом (какую-то сферу, где проявляется закономерность), ...то правило обучения относится к одной из его сторон. - **Правило вытекает из принципа, конкретизирует его, подчиняется ему и является конкретной рекомендацией, определяющей приёмы учителя и рассчитанной на конкретные условия их применения.** ## К основным упражнениям коммуникативного подхода относят: - **Ситуация учебного общения смоделирована близко к реальной, но учащиеся строго следуют полученным инструкциям - условно-коммуникативные задания** - **Избирательно используются знания и навыки, с учетом контекста или измененной ситуационно - трансформационные упражнения** - **Строго по образцу - подстановочные упражнения** - **Реальное общение без инструкций со стороны учителя - подлинно- коммуникативные задания** ## Технология проблемного обучения включает цикл умственных действий, который имеет определенные этапы - **Возникновение проблемной ситуации** - **Осознание сущности затруднения и постановка проблемы** - **Нахождение способов решения путем догадки и выдвижения предположений** - **Доказательство гипотезы** - **Проверка правильности решения проблемы** ## Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся в учителя. Она предполагает реализацию идеи полной управляемости процессами обучения и воспитания. ## Образовательная технология - это совокупность образовательных структур учебных заведений, организационных мероприятий, методов, приемов, системных средств и психологический установок, направленных на передачу известных знаний, системное формирование осознания информации и эффективное усвоение знаний в процессе обучения или деятельности. ## Выберите уровни проблемности в обучении. - **Ученик ставит проблему, педагог помогает ее решить.** - **Ученик сам ставит проблему и сам ее решает.** - **Учтель ставит проблему, ученики самостоятельно или под руководством находят решение.** - **Учитель сам ставит проблему и сам решает ее при слушании и обсуждении учениками!** ## Задания проблемного характера при чтении, просмотре или прослушивании могут быть: - **Проблемные вопросы перед прослушиванием/чтением/просмотром**