Букварный период обучения грамоте PDF

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ЛЕКЦИЯ  ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕЛИТСЯ НА ТРИ ПЕРИОДА:   подготовительный, задачей которого является подготовка детей к занятиям чтением и письмом в букварный период;   букварный период - самый длительный и самый ответственный; ...

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ЛЕКЦИЯ  ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕЛИТСЯ НА ТРИ ПЕРИОДА:   подготовительный, задачей которого является подготовка детей к занятиям чтением и письмом в букварный период;   букварный период - самый длительный и самый ответственный;   послебукварный, в течение которого совершенствуются навыки чтения и письма.  Данный период имеет важное значение в формировании у детей фонематического слуха, речедвигательных механизмов, а главное - во включении в работу слухового, двигательного, зрительного анализаторов, принимающих участие в речевом процессе. Ребенок должен не только слышать слово, но и осознавать звуковой состав, соотносить буквы со звуками, объединять звуки в слоги, а слоги - в слова. Это новая, более высокая ступень аналитико-синтетической деятельности детей, опирающаяся на имеющееся у них умственное развитие. Это умение не дается не сразу, а формируется постепенно. Однако подготовительный период не должен быть длительным, так как ученик хочет быстрее научиться писать и читать, считать, за этим он и пришел в школу ПЛАНЫ УРОКОВ В ЭТОТ ПЕРИОД  Т е м а. Предложение и слово   Рассказывание сказки или чтение рассказа учителем.   Беседа по рассказанному или прочитанному.   Рассказывание самими детьми.   Выделение предложений и деление на слова.   Зарисовка детьми наиболее интересных моментов сказки или рассказа.   Драматизация сказки или рассказа.  Т Е М А. СЛОВО И СЛОГ   Беседа учителя об играх, занятиях, наблюдениях в процессе рассматривания картинок в букваре.   Выделение предложений в речи.   Деление предложений на слова.   Деление слов на слоги.   Игра в слоги - договаривание детьми  Т Е М А. ЗВУК И БУКВА   Выделение из речи звуков (звукоподражание).   Выделение слов из предложений, деление слов на слоги.   Выделение гласных звуков из слов (ау, уа, ура, Оля, Уля и др.).   Выделение согласных (ах, ус, на, мама).   Показ букв картинного алфавита.   Выделение предложений.   Отгадывание детьми загадок.   Рисование предметов, названия которых начинаются с выделенных звуков.  Букварный период является периодом овладения речезвуковой символикой, внимание детей сосредотачивается на буквах, их сочетаниях с другими буквами, на их печатных и рукописных изображениях.  На всех ступенях букварного периода происходит дальнейшее развитие фонематического слуха, абстрагирование «чистого» звука, символом которого и является буква. После того как ребенок научился соотносить звук с соответствующим ему знаком (буквой), он начинает овладевать слитным чтением. Слитное чтение прямого слога достигается путем упражнений в делении слова на звуки, составлении его из азбуки и слитном слиянии слога по следам анализа  Существует ряд способов, облегчающих слияние звуков, например чтение по следам анализа. Его суть состоит в том, что ученик делит слова на слоги, слоги - на звуки, а затем немедленно соединяет выделенные звуки в слоги, а слоги - в слова. Анализ органически связан с синтезом и предваряет его.  Из других способов распространено чтение по подобию или преобразование слов, вследствие чего образуются целые цепочки слов: мама - Маша, Маша - Саша, Шура - Мура, сук – сок и др. (методика Н. Н. Зайцева).  Известен прием наращивания звуков - букв в начале и конце слов: ура - Мура Шура, Шура - Мара, Мара - рама и др. Несмотря на то, что буква еще остается в поле сознания маленького чтеца, при синтезе должна быть установка не на букву, а на слог. Осуществить это помогает стремление понять значение слова, смысла фразы и всего читаемого текста.  уроки грамоты результативнее тогда, когда соблюдается определенный порядок при изучении нового звука и буквы. Воспроизведем приблизительный план урока:   беседа по картинке букваря, направленная на осмысление содержания картинки и на составление предложения или нескольких предложений;   выделение слов с новым звуком;   деление выделенных слов на слоги и звуки; выделение изучаемого звука с его утрированным произношением;   знакомство с буквой;   закрепление звука и буквы путем подбора слов с этим звуком и буквой;   составление с помощью разрезной азбуки новых слогов и слов с данной буквой; закрепление нового звука и буквы посредством замены буквы другой буквой (рама - мама) или путем наращивания (шар - шары, ум - шум);   чтение столбиков слов (таблицы слогов).  Букварный период в современной методической литературе принято делить на три периода в зависимости от того, какие гласные и согласные звуки изучаются, какие слоги читаются.  Рассмотрим особенности послебукварного периода. Задача данного периода - закрепление и совершенствование навыков чтения и письма. Дети в букварный период овладевают слого-аналитическим чтением, а в послебукварный - в индивидуальном порядке переходят на чтение более легких слов, т., е. достигают третьего этапа развития навыка чтения - становления синтетических приемов чтения. Для того чтобы прочесть сколь-нибудь сложную фразу, ребенок должен остановиться и осмыслить каждое читаемое слово. Глаз чтеца на этой ступени развития вынужден останавливаться на каждом слове и возвращаться назад к тому, что было прочитано, для того, чтобы не потерять связь данного слова с ранее прочитанным.  Работа ведется так, чтобы совершенствовать технику чтения, развивать понимание читаемого и плавность чтения.  Итак, цель обучения достигается путем решения частных задач, накопления необходимых знаний и умений:   знать, что речь состоит из слов, слова - из слогов, слоги из звуков;   уметь точно и ясно выделять отдельные звуки речи;   знать и различать буквы;   понимать смысл читаемого;   делить слог на звуки и наоборот;   уметь воспринимать прочитанные слова как часть смыслового целого.  Эти задачи можно свести к трем основным группам:  1) аналитического характера (анализ);  2) объединения частей в целое (синтез);  3) понимания читаемого  В специальных школах с ТНР, Уроки обучения грамоте проводятся по спец программе, иная и на последовательность изучения букв обращается внимание, на осознанность чтения. Чтение связывается с раскрытием семантики слов, обращается внимание на связь слов в предложении. Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Дети пишут (или складывают из разборной азбуки) те слова, которые читают, и прочитывают то, что пишут.  К началу обучения грамоте в результате выполнения большого количества специальных упражнений учащиеся оказываются подготовленными к звуковому анализу и синтезу простейших слов. Умение разбираться в слоговом и звуковом составе слова является той основой, на которой базируются навыки письма слов и плавного слогового чтения.  В течение первого этапа дети овладевают чтением и письмом слов с открытыми и закрытыми слогами. За это же время они усваивают, что звуки бывают гласные и согласные, гласные образуют слоги, в слове столько слогов, сколько гласных.  Дети привыкают, читая любые звукосочетания, осознавать, что они читают, - слог или слово. Они овладевают умением объяснить прочитанные слова, подобрать соответствующую картинку. Приведем примерное упражнение. Учитель предлагает положить рядом буквы с и о и спрашивает: «Что полу- чилось?» (со) - и уточняет, является ли это словом. Затем он изменяет порядок букв (ос) и опять уточняет, получилось ли слово. После этого учитель к слогу со добавляет букву к, учащиеся констатируют, что получилось слово сок.  Для самостоятельной работы по составлению слогов и чтению слов применяются картонные ленты с написанными на них слогами или буквами. Ленты продергиваются в прорези в листе картона. Протягивая поочередно сначала одну, а затем другую ленту, учащиеся составляют слова, пропуская бессмысленные сочетания. Широко применяется работа с разрезной азбукой.  Большое количество упражнений выполняется на определение последовательности звуков, поскольку учащиеся с ТНР, часто допускают ошибки на перестановку букв в слове. Даже правильно отобрав нужные буквы, они складывают слова неправильно (мак, кам, окм). Уже при изучении первых букв дети упражняются в анализе слогов и слов с последующим их складыванием из букв или печатанием букв. Используются разнообразные, упражнения, например:   недостающие буквы добавляются в схему под картинкой (схема вводится на первых уроках);   недостающие буквы добавляются в слова (без картинки);  слова складываются из букв, данных в беспорядке;   слова складываются из слогов;   слова преобразовываются.  Основным приемом овладения чтением слога, как и в массовой школе, является чтение с анализом, т. е. слог и слово, составленное из букв или напечатанное после предварительного анализа, тут же прочитываются.  Отрабатывается навык одновременного охвата при чтении двух, а позднее трех букв. Этому способствуют игровые приемы, используемые при чтении слогов, составлении таблиц.  Чтению отводится значительное время на каждом уроке. Читаются слоги в таблицах, вывешиваемых на доске учителем, или слоги, составленные детьми на партах. Последовательность читаемых слов постоянно изменяется.  Уроки грамоты на первых порах не делятся на уроки чтения и письма. Часть времени отводится на чтение, а часть на письмо, т. е. урок является комбинированным. Это устраняет однообразие. Уроки не утомительны и дают возможность поддерживать внимание и интерес на протяжении всего урока. В первый месяц обучения продолжительность урока 30 минут. На первых уроках учитель организует работу так, чтобы детям было интересно. Осуществляется индивидуальный подход.  На процесс усвоения письма и чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи влияют нарушения звуко-слоговой структуры слова. Недостатки усвоения звуко-слоговой структуры слова у таких детей проявляются не только и не столько в их устной речи, но и в письменной. Они являются причиной сложностей, возникающих при обучении грамоте. Способность к звуковому анализу и синтезу у них значительно слабее, чем у нормально говорящих.  Интересные данные приводит Л. Ф. Спирова, которая обследовала детей в возрасте шести-семи лет с правильной речью и с ОНР. По ее данным, выделение гласного звука в начале слова оказалось доступным 78 % детей с правильной речью и только 46,2 % детей с общим недоразвитием речи. С выделением согласного звука в начале слова справилось 53,4 % детей с правильной речью и только 18 % с общим недоразвитием речи.  Проблема отражения недостатков усвоения звуко-слоговой структуры речи детьми с ОНР на письме и при чтении изучалась Г. А. Каше. Самой распространенной ошибкой при чтении и на письме у детей с общим недоразвитием речи является замена одних букв другими, имеют место взаимозамены звонких и глухих, свистящих и шипящих, твердых и мягких. Вторую группу ошибок составляют пропуски букв. Особенно часто пропускаются гласные.  Кроме того, на письме у детей встречаются перестановки букв, пропуск слогов, вставки лишних букв, что приводит к полному искажению слов. Наблюдаются трудности и при чтении. Дети читают медленно и с ошибками. Причиной всех этих явлений, по мысли Г. А. Каше, являются затруднения в анализе звукового состава речи.  По мнению ученых, все эти нарушения обусловлены несформированностью фонематического восприятия и связанного с ним анализа и синтеза слов. Дети не чувствуют ударного гласного звука, поэтому затрудняются в определении безударного и в подборе проверочного слова. Они допускают ошибки и в подборе проверочного слова на оглушение согласных. Много ошибок отмечается в написании предлогов, приставок, союзов.  Таким образом, исследователи, занимавшиеся проблемой отражения нарушения звуко-слогового состава слов у детей с общим недоразвитием речи на письме и при чтении, едины во мнении, что нарушение звуко- слогового состава слова негативно сказывается на письме, чтении, провоцирует возникновение в дальнейшем дисграфий и дислексий у детей с общим недоразвитием речи