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Prof. Dr. Sebastian Susteck LITERATUR UND MEDIEN Vorlesung im Modul A des „Master of IM Education“, Ruhr- DEUTSCHUNTERRICHT Univ...

Prof. Dr. Sebastian Susteck LITERATUR UND MEDIEN Vorlesung im Modul A des „Master of IM Education“, Ruhr- DEUTSCHUNTERRICHT Univer sität Bochum METHODIK DES LITERATURUNTERRICHTS >Methodik< = Gesamt von Methoden >Methode< von griech. méta ‚(zu etwas) hin‘ und hodós ‚der Weg‘ = Weg, ein Ziel zu erreichen In Didaktik und Schulpraxis ambivalente Stellung  METHODIK DES LITERATURUNTERRICHTS Methodik: In Didaktik und Schulpraxis ambivalente Stellung: Sekundär, ´ Weg zum Ziel Unverzichtbar, führt zum Ziel  METHODIK DES LITERATURUNTERRICHTS Methodik: In Didaktik und Schulpraxis ambivalente Stellung: Sekundär, ´ Weg zum Ziel Unverzichtbar, führt zum Ziel Dem Ziel nachgeordnet Sichtbarer als das Ziel → Verführt zum Denken von der Methodik aus METHODIK DES LITERATURUNTERRICHTS Sinnvolle Unterrichtsplanung in der Abfolge: Ziele → Methoden Im Literaturunterricht besonders Planungsdreischritt:  Analyse des Textes  Festlegung: Was sollen Schüler am Text sehen oder erfahren?  (Methodische) Lenkung von Aufmerksamkeit, die Sehen und Erfahren ermöglicht. METHODIK ALS DIFFUSES FELD  METHODIK ALS DIFFUSES FELD Z. B. Methode „Fishbowl“: „Bei der Fishbowl-Methode (auch Innen-/Außenkreis-Methode) diskutiert eine kleine Gruppe von Teilnehmern im Innenkreis (im >Goldfisch-GlasGoldfisch-Glastieferes< Verständnis literarischer Texte; - auch gefühlsmäßige Zugriffe auf den Text; - Raum für analytisch schwächere Schüler; - mehr Motivation zum Unterricht; - Freude an Literatur.  ZWEITEILUNG VON UNTERRICHTSMETHODEN Methodik des Deutsch- und Literaturunterrichts: Spinner, Kaspar H.: Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht. In: Bogdal, Klaus-Michael/ Korte, Hermann (Hrsg.): Grundzüge der Literaturdidaktik. München 2006, S. 248-257 Handlungs- und produktions- orientierte Verfahren - emphatischer Handlungsbegriff: Mehr Spielraum für eigenes Handeln, Selbständigkeit - Produkte mit kreativer Komponente (S. 247)  ZWEITEILUNG VON UNTERRICHTSMETHODEN Methodik des Deutsch- und Literaturunterrichts: Historische Vorläufer: Handlungs- und produktions- orientierte Verfahren - Gotthold Ephraim Lessings Fabeldidaktik (18. Jahrhundert) - Reformpädagogik um 1900 - Robert Ulshöfer (nach dem Zweiten Weltkrieg) - Pädagogische Kreativitätsdiskussion, kritische Didaktik um 1970 (S. 248ff.)  ZWEITEILUNG VON UNTERRICHTSMETHODEN Methodik des Deutsch- und Literaturunterrichts: Historische Vorläufer: Handlungs- und produktions- orientierte Verfahren - Gotthold Ephraim Lessings Fabeldidaktik (18. Jahrhundert) Literaturtheoretische Grundlagen und Bezüge: - Reformpädagogik um 1900 - Rezeptionsästhetik der 1970er Jahre - Robert Ulshöfer (nach dem Zweiten Weltkrieg) - [Postmoderne und Dekonstruktion] (S. 250ff.) - Pädagogische Kreativitätsdiskussion, kritische Didaktik um 1970  ZWEITEILUNG VON UNTERRICHTSMETHODEN Methodik des Deutsch- und Literaturunterrichts: Grundprinzipien: Handlungs- und produktions- orientierte Verfahren - „Handeln“ zulassen, da dies intensivere Lernprozesse als Instruktion oder Unterrichtsgespräch ermöglicht. - Die Konstruiertheit von Texten bewusst machen und damit auch einen Beitrag zur Textanalysekompetenz leisten. - Auch nicht-analytische Zugangsweisen zu Texten als Verstehens- und Interpretationsleistungen ansehen. - Die Imaginationskraft fördern. - Unterricht individualisieren. - Literatur- und schreibdidaktische Unterrichtsziele verbinden. (S. 252f.)  ZWEITEILUNG VON UNTERRICHTSMETHODEN Methodik des Deutsch- und Literaturunterrichts: Kritik: Handlungs- und produktions- orientierte Verfahren - Ansatz ist theoriefern und rein methodisch orientiert, spart Ziele und Bildungsgehalte aus. (S. 252f.)  ZWEITEILUNG VON UNTERRICHTSMETHODEN Methodik des Deutsch- und Literaturunterrichts: Kritik und strittige Fragen: Handlungs- und produktions- orientierte Verfahren - Ansatz ist theoriefern und rein methodisch orientiert, spart Ziele und Bildungsgehalte aus. - Ansatz birgt die Gefahr des Subjektivismus. - Umstritten ist, ob es kognitiv-begrifflicher Unterrichtsergebnisse bedarf, ob also produktive Verfahren immer in eine analytische Reflexionsphase münden müssen. - Unklar ist, inwiefern SchülerInnenprodukte der Handlungs- und Produktionsorientierung beurteilt werden sollen und können. (S. 255f.)  HANDLUNGS- UND PRODUKTIONS- ORIENTIERTE METHODEN (BEISPIELE)  „Einen [literarischen] Text aus seinen Teilen selber zusammensetzen [...]  Mit vorgegebenen Reimwörtern eines Gedichtes ein eigenes Gedicht machen [...]  Den Schluß eines Textes selber verfassen [...]  Einen inneren Monolog, eine erlebte Rede, einen Brief oder eine Tagebuchnotiz einer Figur verfassen [...]  Einen Gegentext schreiben, z. B. zu einem idyllisierenden Naturgedicht einen Text über Umweltzerstörung [...]  Eine Textsituation als lebendes Bild darstellen [...]  Bilder zu einem Text zeichnen/malen [...]  Für eine Erzählung die graphische Verlaufskurve mit eingefügte Schüsselsätzen oder -wörtern gestalten [...]  Einen Text vertonen [...]“ Haas, Gerhard, Wolfgang Menzel u. Kaspar H. Spinner: Handlungs- und produktions- orientierter Literaturunterricht. In: Praxis Deutsch, H. 123 (1994), S. 17-25, hier: S. 24. UNTERSUCHUNG VON FRITZSCHE U. A.  UNTERSUCHUNG VON FRITZSCHE U. A. Tests in zwanzig Gymnasialklassen:  Fördert hpo Unterricht das Leseverständnis von Schülern stärker als analytischer Unterricht?  Stärkt hpo Unterricht die Unterrichtsmotivation?  UNTERSUCHUNG VON FRITZSCHE U. A. Tests in zwanzig Gymnasialklassen:  Fördert hpo Unterricht das Leseverständnis von Schülern stärker als analytischer Unterricht? Ergebnis: Nein.  Stärkt hpo Unterricht die Unterrichtsmotivation? Ergebnis: Nein.  Vergleich analytischer Unterricht vs. HPO (bei Fritzsche) Analytischer Unterricht (Handlungs-) und pro- duktionsorientierter Un- terricht Operationsmodus des Fragen zu Texten (Quasi-)literarisch Unterrichts beantworten; Bedeutung schreiben, um Texte zu von Textstellen erklären. ergänzen. Wahlmöglichkeiten im Bevorzugt identische Wahlmöglichkeiten Unterricht Aufgaben für alle Schüler. zwischen Aufgabenstel- lungen. Reichweite von Auf kurze Antworten Auf die Erstellung Aufgaben berechnete Aufgaben. größerer Texte berech- nete Aufgaben mit längerer Bearbeitungs- zeit.  HPO ZWISCHEN LITERATUR- UND SCHREIBUNTERRICHT Spinner, Kaspar H.: Handlungs- und produktionsorientierter Literatur- unterricht. In: Bogdal, Klaus-Michael/ Korte, Hermann (Hrsg.): Grundzüge der Literaturdidaktik. München 2006, S. 248-257, hier: S. 253. Literaturdidaktische Ziele/ Schreibdidaktische Ziele/ Literaturunterricht Schreibunterricht Produktives Schreiben Kreatives Schreiben  HPO ZWISCHEN LITERATUR- UND SCHREIBUNTERRICHT Spinner, Kaspar H.: Handlungs- und produktionsorientierter Literatur- unterricht. In: Bogdal, Klaus-Michael/ Korte, Hermann (Hrsg.): Grundzüge der Literaturdidaktik. München 2006, S. 248-257, hier: S. 253. Schreiben als Medium oder Schreiben als Gegenstand? Literaturdidaktische Ziele/ Schreibdidaktische Ziele/ Literaturunterricht Schreibunterricht Produktives Schreiben Kreatives Schreiben  TRADITIONELLE SCHREIB- UND AUFSATZFORMEN IM DEUTSCHUNTERRICHT  TRADITIONELLE SCHREIB- UND AUFSATZFORMEN IM DEUTSCHUNTERRICHT Beispiel Inhaltsangabe  BEISPIEL INHALTSANGABE Kompetenzan- forderungen der Rezeption des (literarischen) Textes  BEISPIEL INHALTSANGABE Kompetenzan- forderungen der Rezeption des (literarischen) Textes  BEISPIEL INHALTSANGABE Kompetenzan- forderungen der Produktion des (Schüler-)Textes