Behavioral Skills Training Methods PDF

‫فصل دوازدهم‬ ‫فصل دوازدهم‬ ‫»راهڪارهاے آموزش مهارتهاے رفتارے«‬ ‫راهڪارهاے آموزش مهارتهاے رفتارے رو اومدہ با آموزش نه گفتن و یڪ‬ ‫‪.‬مثال شروع...

‫فصل دوازدهم‬ ‫فصل دوازدهم‬ ‫»راهڪارهاے آموزش مهارتهاے رفتارے«‬ ‫راهڪارهاے آموزش مهارتهاے رفتارے رو اومدہ با آموزش نه گفتن و یڪ‬ ‫‪.‬مثال شروع ڪرد‬ ‫در این مثال گفتہ ڪہ مارسیا منشے دانشگاهہ و اون عقیدہ دارہ ڪہ استاد ها‬ ‫توقعات نامعقولے رو از مارسیا داشتند‪ ،‬مثلا در ساعتے ڪہ تایم ناهار بودہ‬ ‫ڪارهاے شخصیشون رو بہ اون میگفتن و اون هیچ وقت نمیتونستہ این‬ ‫‪.‬درخواستها رو رد ڪنہ‬ ‫مارسیا بہ ملقات دڪتر میلز میرہ و از اون میخواد ڪہ بهش ڪمڪ بڪنہ تا با‬ ‫آموزش مهارتهاے اعتماد بہ نفس بہ مارسیا یاد بدہ ڪہ چطور میتونہ در مقابل‬ ‫‪.‬خواستههاے نامعقول دیگران پاسخ نه بدہ‬ ‫دڪتر میلز با استفادہ از بازے نقش را در یڪ موقعیت ڪارے قرار میدہ مواجهش‬ ‫میڪنہ ڪہ اون تمرین بڪنہ بتونہ در شرایط دیگہ پاسخ معقولے بدہ مثل دڪتر‬ ‫میلز بہ مارسیا میگہ ڪہ من امروز عصر یڪ قرار ملقات دارم لطفا ا ساعت ناهار‬ ‫برو و لباس منو از خشڪشویے بگیر و در این حین میخواد ڪہ ارزیابے بڪنہ و‬ ‫ببینہ ڪہ مارسیا در چنین موقعیتے چہ پاسخے میدہ هم رفتار ڪلمے و هم رفتار‬ ‫غیر ڪلمے اون رو میسنجہ در واقع دڪتر میز بہ آموزش و سرمشق دهے‬ ‫میپردازہ و توضیح میدہ ڪہ مارسیا چطور با قاطعیت بیشتر در این موقعیت پاسخ‬ ‫بدہ و رفتار با قاطعیتے رو بہ نمایش بزارہ اما مارسیا میگہ‪ :‬ڪہ متاسفم من نمیتونم‬ ‫این ڪار شخصے شما را انجام و دڪتر میلز دربارہ عملڪرد مارسیا بہ اون‬ ‫بازخورد میدہ براے جنبههایے از رفتارے ڪہ مارسیا خوب اجرا میڪنہ یعنے‬ ‫وقتے یہ ڪارے رو درست انجام میدہ و اون پاسخ قاطع رو میگہ اونو تشویقش‬  ‫میڪنہ در واقع با این تشویق بہ اون بازخورد میدہ ڪہ اون عملڪردش رو بتونہ‬ ‫بهتر بڪنہ مارسیو بعد از اینڪہ این بازخورد رو میگیرہ دوبارہ همین رفتار رو در‬ ‫بازے نقش دیگهاے رو تمرین میڪنہ و دڪتر میرز مجددا ا اونو تشویق میڪنہ و‬ ‫راهنمایے میڪنہ زمانے ڪہ مارسیا این رفتار قاطع رو بہ خوبے یاد میگیرہ در‬ ‫سایر موقعیتها هم میتونہ پاسخ و عملڪرد درستے داشتہ باشہ و بعد با همدیگہ‬ ‫تمرین میڪنند در واقع در این فرایند دڪتر میلز هم آموزش میدہ هم وقتے خودش‬ ‫اون تڪلیف رو اول توضیح میدہ انگار دارہ سرمشق دهے میڪنہ بعد از مارسیا‬ ‫میخواد ڪہ تمرین ڪنہ و بعد هم بهش پس خوران میدہ ڪہ مارسیا در واقع انواع‬ ‫مهارتهاے جرتمندے رو یاد میگیرہ‪.‬‬  ‫سرمشق دهی‬ ‫در روش سرمشق دهے رفتار درست بہ فرد نشون دادہ میشہ یادگیرندہ رفتار الگو‬ ‫رو میبینہ و اون رو تقلید میڪنہ‪.‬براے اینڪہ سرمشق دهے موفق باشہ یادگیرندہ‬ ‫باید یڪ خزانہ تقلیدے داشتہ باشہ یعنے اینڪہ فرد باید قادر باشہ بہ الگو توجہ و‬ ‫‪.‬رفتارے رو ڪہ نشون میدہ اون رو درست اجرا بڪنہ‬ ‫اغلب افراد خزانہ تقلیدے دارند چرا چون تقلید ڪردن از دیگران قبل در‬ ‫موقعیتهاے مختلفے تقویت شدہ تقویت ڪردن تقلید عموما ا در سالهاے اولے‬ ‫ڪودڪے آغاز میشہ در طے این سالها تقلید ڪودڪ از سرمشقها ڪہ والدین‬ ‫معلمان و همساالن ارائہ میدن بہ دفاع در حضور رفتارهاے گوناگونے تقویت میشہ‬ ‫و در نتیجہ رفتار فرد الگو دهندہ یڪ معرف یڪ محرڪ افتراقے براے تقلید‬ ‫‪.‬خواهد بود‬ ‫‪.‬و تقلید تبدیل بہ یڪ طبقہ پاسخ تعمیم یافتہ میشہ‬ ‫یعنے هرگاہ در آیندہ رفتارے براے فرد الگو باشہ احتمال دارہ ڪہ تقلید هم رخ بدہ‬ ‫‪:‬سرمشق دهے میتونہ زندہ یا نمادین باشہ در سرمشق دهے زندہ فرد‬ ‫‪.‬دیگرے رفتار درست را در موقعیت درست نمایش میدہ‬ ‫‪:‬در سرمشق دهے نمادین‬ ‫‪.‬رفتار درست از طریق نوار ویدئو نوار صوتے یا فیلم و ڪارتون نشون دادہ میشہ‬ ‫و حاال یہ مثالے اینجا زدہ گفتہ ڪودڪان دبستانے یڪ نوار ویدیویے ڪہ در آن‬ ‫مهارتهاے جلوگیرے از آدمربایے رو بازیگران ڪودڪ نمایش میدهند نگاہ‬ ‫میڪنند این فیلم ویدیویے بزرگسالے رو نشون میدہ ڪہ بہ یڪ ڪودڪ نزدیڪ‬ ‫‪.‬میشہ و اون رو وسوسہ میڪنہ همراهش برہ‬ ‫ڪودڪ در پاسخ بہ این وسوسہ رفتار درست را انجام میدہ رفتار فرد الگو در‬ ‫نوار ویدیویے همان رفتارے ڪہ در مطالعہ قبلے بہ طور زندہ سرمشق دادہ میشد‬ ‫‪.‬‬ ‫بچهها بعد از تماشاے فیلم رفتار درست را تمرین میڪردند و تشویق میشدند تا در‬ ‫صورت نیاز آموزش بیشترے دریافت ڪنند گروہ دیگرے از ڪودڪان این فیلم را‬ ‫‪.‬تماشا ڪردند‪ ،‬اما رفتار درست رو تمرین نڪردن‬ ‫‪.‬چند عامل اثربخشے سرمشق دهے را تحت تاثیر قرار میدهد‬ ‫وقتے فرد الگو دهندہ رفتار درست را نمایش میدهد باید این رفتار بہ پیامد خوبے‬ ‫‪.‬براے او منجر شود‬ ‫فرد الگو دهندہ باید شبیہ افرادے باشد ڪہ او را مشاهدہ میڪنند یا از موقعیت‬ ‫‪.‬باالترے برخوردار باشد‬ ‫پیچیدگے رفتار فرد الگو باید با سطح رشد یا تواناییهاے فرد یادگیرندہ متناسب باشد‬ ‫اگر رفتار فرد الگو خیلے پیچیدہ باشد یادگیرندہ ممڪن است نتواند از او بیاموزد در‬ ‫‪.‬عین حال اگر رفتارش خیلے سادہ باشد یادگیرندہ ممڪن است توجهے بہ او نڪند‬ ‫‪.‬یادگیرندہ باید بہ فرد الگو توجہ ڪند تا رفتار الگو شدہ را یاد بگیرد‬ ‫معلم اغلب توجہ دانش آموز را بہ جنبههاے مهم رفتار الگو شدہ جلب میڪند هنگام‬ ‫آموزش جرتمندے دڪتر میلز توجہ مارسیا را با این جملهها جلب ڪرد حاال دقت‬ ‫‪.‬ڪن من چطور تماس چشمے برقرار میڪنم و تن صدایم چقدر محڪم است‬ ‫‪.‬برفتار سرمشق دادہ شدہ باید در بافت مناسب رخ دهد‬ ‫این رفتار باید در موقعیت حقیقے یا در بازے نقش یڪ موقعیت حقیقے سرمشق دادہ‬ ‫‪.‬شود‬ ‫مثل بچہ ها مهارت هاے محافظت از خود را در پاسخ بہ وسوسہ یڪ بزرگسال‬ ‫تماشا ڪردند یعنے در موقعیتے ڪہ بہ آن نیاز دارند مارسیا الگوے دڪتر میلز را‬ ‫‪.‬در بافت بازے نقش تعاملت پیچیدہ مشاهدہ ڪرد‬ ‫‪.‬ڪہ در محل ڪار با آنها مواجہ میشد‬ ‫رفتار سرمشق دادہ شدہ باید چند بار تڪرار شود تا یادگیرندہ بتواند بہ درستے آن‬ ‫‪.‬را تغییر ڪند‬  ‫رفتار باید بہ طرق مختلف و در موقعیتهاے گوناگون سرمشق دادہ شود تا تعمیم‬ ‫رخ دهد و باالخرہ بعد از مشاهدہ الگو یادگیرندہ باید فرصتے براے تمرین یا تقلید‬ ‫رفتار داشتہ باشد تقلید درست از رفتار باید بلفاصلہ تقویت شود‪.‬‬ ‫‪.‬آموزش در آموزش رفتار درست براے یادگیرندہ توضیح دادہ میشود‬ ‫براے اثربخشے بیشتر آموزشها باید صریح و دقیق باشند و رفتارهاے مورد انتظار‬ ‫‪.‬را از یادگیرندگان ڪامل شرح دادہ شود‬ ‫در آموزش زنجیرہاے از رفتارها باید هر مولفہ زنجیر را با توالے مناسب آن‬ ‫توضیح داد‪.‬همچنین باید بہ شرایط مناسبے اشارہ شود ڪہ در آنها از یادگیرندہ‬ ‫‪.‬انتظار میرود رفتار را انجام دهد‬ ‫‪.‬عوامل زیر میتوانند اثربخشے آموزش را تحت تاثیر قرار دهند‬ ‫آموزش باید در سطحے اجرا شود ڪہ براے یادگیرندہ قابل فهم باشد اگر بسیار ‪۱‬‬ ‫دشوار باشد ممڪن است یادگیرندہ رفتار مورد نظر را درڪ نڪند اگر بسیار سادہ‬ ‫‪.‬باشد یادگیرندہ ممڪن است عصبانے یا ناراحت شود‬ ‫آموزش را باید فردے اجرا ڪند ڪہ مورد اعتماد یاد گیرندہ باشد مثل والد معلم ‪۲‬‬ ‫ڪارفرما یا روانشناس پس از اتمام آموزش یادگیرندہ باید فرصتے براے تمرین‬ ‫رفتار داشتہ باشد وقتے مشاهدہ رفتار مورد امڪان یادگیرے آن را افزایش میدهد‪،‬‬ ‫‪.‬آموزش باید همراہ با سرمشق دهے باشد‬ ‫‪ ۳‬آموزش فقط باید زمانے اجرا شود ڪہ یادگیرندہ میتواند بہ آن توجہ ڪند‬ ‫یادگیرندہ باید دستورالعملها را تڪرار ڪند تا معلم مطمئن شود آنها را درست‬ ‫شنیدہ است‪.‬‬ ‫‪ :‬تمرین‬ ‫تمرین فرصتی است برای یادگیرندہ تا پس از دریافت آموزش یا مشاهدہ فرد الگو‬ ‫‪.‬رفتار مورد نظر را تمرین کند‬ ‫است زیرا معلم تا زمانی که ببیند یادگیرندہ رفتار ‪BST‬تمرین بخش مهمی از شیوہ‬ ‫‪.‬درست را انجام میدهد‪ ,‬نمیتواند مطمئن باشد آن را آموخته است‬ ‫)قسمت (ب‬ ‫تمرین فرصتی برای تقویت کردن رفتار فراهم میکند‪.‬جیم تمرین فرصتی برای‬ ‫ارزیابی و اصلح خطاهای فراهم میکند که ممکن است در اجرای رفتار وجود‬ ‫‪.‬داشته باشد‬ ‫تحت تاثیر قرار ‪ bst‬عوامل زیر میتوانند اثربخشی را به عنوان بخشی از شیوہ‬ ‫دهند‬ ‫رفتار مورد نظر باید در بافت مناسب تمرین شود دو تمرین باید به گونهای ‪۱‬‬ ‫برنامهریزی شود که با موفقیت همراہ باشد جیم تمرین رفتار درست باید بلفاصله‬ ‫تقویت شود‬ ‫)د(‬ ‫بعد از تمرینهایی که فقط بخشی از آنها درست است یا تمرینهای اشتباہ باید پس‬ ‫‪.‬خوران به اصلحی دادہ شود‬ ‫و در پایان رفتار مورد نظر باید آنقدر تمرین که یادگیرندہ بتواند حداقل چند بار آن‬ ‫را درست انجام دهد و مهارت بعدی پس خوران به دنبال تمرین رفتار مربی باید‬ ‫‪.‬بلفاصله به یادگیرندہ پس خوران بدهد‬ ‫‪.‬پس خوران شامل تشویق یا هر تقویت کنندہ دیگر برای عملکرد درست است‬ ‫برخی از عوامل روی اثربخشی پس خوران تاثیر میگذارند‬ ‫پس خوران بایستی بلفاصله بعد از رفتار دادہ شود ‪۱‬‬ ‫پس خوران همیشه باید شامل تشویق یا سایر تقویت کنندہ ها برخی از جنبههای ‪۲‬‬ ‫رفتار باشد‬  ‫تشویق باید توصیفی باشد ‪۳‬‬ ‫در پس خوراند اصلحی از کلمات منفی استفادہ نکنید ‪۴‬‬ ‫‪ ۵‬پیش از پس خوراند اصلحی همیشه یک جنبه از عملکرد را تشویق کنید و در‬ ‫پایان هر بار در مورد یک جنبه از عمل کرد پس خوراندہ اصلحی بدهید‬ ‫افزایش دادن تعمیم پس از آموزش مهارتهای رفتاری‬ ‫این است که یادگیرندہ مهارتهای جدید را فرا ‪ bst‬هدف به کارگیری شیوہهای‬ ‫‪.‬بگیرد‬ ‫‪.‬و این مهارتها را در شرایط مناسب و خارج از جلسات آموزشی به کار ببرد‬ ‫برای ارتقاء تعمیم این مهارتها در شرایط مناسب پس از بی اس تی میتوان از ‪.‬‬ ‫‪.‬چند راہ برد استفادہ کرد‬ ‫اول آموزش باید شامل بازیهای نقش مختلفی باشد که موقعیتهای واقعی را شبیه‬ ‫سازی میکند یعنی شرایطی که احتمال دارد یادگیرندہ در زندگی واقعی با آنها مواجه‬ ‫شود‪.‬دوم آموزش باید شامل موقعیتهای زندگی واقعی باشد ‪،‬یادگیرندہ میتواند‬ ‫‪.‬مهارتها را با همساالن واقعی در موقعیتهای واقعی تمرین کند‬ ‫سوم برای یادگیرندہ تکلیفهایی تعیین کنید تا مهارت مورد نظر را در خارج از‬ ‫جلسات بی اس تی و در موقعیتهای زندگی واقعی تمرین کند‪.‬چهارم مربی میتواند‬ ‫طوری برنامهریزی کند که استفادہ از مهارتها در موقعیتهای خارج از جلسات‬ ‫‪.‬آموزشی تقویت شود‬ ‫ارزیابی در شرایط واقعی آموزش مهارتهای رفتاری غالبا ا در موقعیتی اجرا‬ ‫‪.‬میشود که با موقعیتهای مستلزم استفادہ از این مهارتها متفاوت است‬ ‫‪.‬نکته حائز اهمیت این است که مهارتها بدون اطلع فرد ارزیابی شوند‬  ‫ارزیابی مهارتها در شرایط واقعی و بدون اطلع فرد ارزیابی در شرایط واقعی‬ ‫‪.‬نامیدہ میشود‬ ‫ارزیابی در شرایط واقعی به این دلیل اهمیت دارد که به درستی نشان میدهد آیا فرد‬ ‫؟ میتواند در زمان نیاز از مهارتهایش استفادہ کند یا نه‬ ‫آموزش در شرایط واقعی‬ ‫در این شیوہ بدون آگاهی کودک از اینکه در حال ارزیابی شدن است مربی مقدمات‬ ‫ارزیابی در شرایط واقعی را فراهم میکند اگر در این ارزیابی کودک نتواند‬ ‫مهارتها را نشان دهد یک مربی وارد موقعیت میشود‬ ‫‪.‬و بلفاصله جلسه ارزیابی را به جلسه آموزش تبدیل میکند‬ ‫سپس از کودک میخواهد مهارت ها را تمرین کند تا احتمال رخداد آنها در شرایط‬ ‫‪.‬مشابه در آیندہ افزایش یابد‬ ‫‪:‬نکته بعدی آموزش مهارتهای رفتاری و سه جنبه وابستگی‬ ‫با ترکیب کردن سرمشق دهی آموزش تمرین و پس خوران میتوان هر سه جنبه‬ ‫وابستگی را در راہ کار بی اس تی به کار برد سه جنبه وابستگی که شامل پیشایندها‬ ‫‪ ،‬رفتار و پیامدهای رفتار است باید در هر موقعیت آموزشی مورد استفادہ قرار گیرد‬ ‫بهترین راہ برای آموزش یک مهارت این است که آموزش با سرمشق دهی همراہ‬ ‫‪.‬باشد و سپس از فرد خواسته شود مهارت را تمرین کند تا تقویت شود‬ ‫اگرچه آموزش با سرمشق اگرچه آموزش یا سرمشق دهی به تنهایی میتوانند رفتار‬ ‫درست را در موقعیت درست فرا بخوانند اگر رفتار تقویت نشود احتمال ادامه یافتن‬ ‫‪ ،‬آن وجود ندارد‬ ‫‪:‬مطلب بعدی آموزش مهارتهای رفتاری در گروہ‬ ‫برای آموزش به گروہهایی از افراد به کار میرود که ‪ bsc‬گاهی اوقات شیوہهای‬ ‫همگی نیازمند یادگیری مهارتهای مشابهی هستند‪.‬مثلا آموزش والدین را میتوان‬ ‫برای گروهی از والدین اجرا کرد که همگی با فرزندانشان مشکلتی دارند آموزش‬  ‫جرأتمندی میتواند برای گروهی از افراد اجرا شود که در این حوزہ دچار کاستی‬ ‫‪.‬هستند‬ ‫بی اس تی گروهی چند مزیت دارد اول میتواند کارآمدتر از بی اس تی فردی باشد‬ ‫زیرا آموزش و سرمشق دهی برای تمام گروہ اجرا میشود دوم هر یک از اعضای‬ ‫گروہ با مشاهدہ سایر اعضایی که تمرین میکنند و پس خوراند میگیرند دربارہ‬ ‫‪.‬مهارت جدید آموزش میبینند‬ ‫سوم اعضای گروہ از طریق ارزیابی عملکرد سایر اعضا و پس خوراند دادن نیز‬ ‫‪.‬آموزش میبیند‬ ‫چهارم هنگامی که اعضای مختلف گروہ در بازی در بازی نقش شرکت میکنند‬ ‫‪.‬تعمیم افزایش مییابد‬ ‫پنجم هنگامی که علوہ بر مربی سایر اعضای گروہ نیز تمرین موفق را تشویق‬ ‫‪.‬میکنند اندازہ یا بزرگی تقویت افزایش مییابد‬ ‫یکی از معایب بیاسی گروهی این است که هر عضو نمیتواند توجه کامل مربی را‬ ‫‪.‬داشته باشد‬ ‫یک مشکل احتمالی دیگر آن است که بعضی از اعضای گروہ ممکن است فعاالن‬ ‫مشارکت نکنند یا برعکس ممکن است بر گروہ تسلط یابند و مشارکت سایر اعضا را‬ ‫محدود کند مربی میتواند از طریق ایفای نقشی فعاالنه و ترغیب مشارکت همه‬ ‫اعضا از این مشکل جلوگیری کند‪.‬مطلب بعدی کاربرد راهکارهای آموزش‬ ‫مهارتهای رفتاری نکته مهمش اینه که محققان دریافتند که استفادہ از آموزش و‬ ‫سرمشق دهی بدون تمرین و پس خوراند اثر اثربخشی کمتری در آموزش این‬ ‫‪.‬مهارتها دارد‬ ‫در حالی که اگر بعد از آموزش و سرمشق دهی کودکان فرصتی برای تمرین‬ ‫مهارتها و دریافت پس خوران دربارہ نحوہ عملکردشان داشته باشند مهارتها را‬ ‫خیلی بهتر می آموزند‪.‬استارک دریافت برای افزایش مهارتهای اجتماعی شیوہ بی‬ ‫‪.‬اس تی اثربخشتر از بحث و گفتگوی گروهی است‬ ‫این یافته نشان میدهد که تمرین و پس خوراند دادن مولفههای مهمی در این راهکار‬ ‫آموزشی هستند بهترین راہ برای آموختن مهارتها این است که فرصتی برای تمرین‬ ‫و پسخوران وجود داشته باشد ‪.‬‬ ‫‪.‬تا مهارت های مورد نظر در موقعیتهای شبیهسازی شدہ یا حقیقی تقویت شوند‬ ‫راهکارهای بی اس تی برای آموزش مهارتها به بزرگساالن نیز اثر بخش هستم‬ ‫راهکارهای بیاس تی در آموزش مهارتهای اصلح رفتار به معلمان ساکنان‬ ‫‪.‬آسایشگاہهای سالمندان و معلوالن‪ ،‬یا افراد دچار ناتوانی ذهنی‪ ،‬اثربخش هستند‬ ‫نکته مهم‬ ‫شیوہهای زنجیرہای کردن در آموزش به افرادی مورد استفادہ قرار میگیرند که‬ ‫‪.‬توانایی های محدودی دارند و نیازمند رهنمودهای فشردہ هستند‬ ‫در حالی که راهکارهای بی اس تی غالبا ا برای آموزش دادن به کودکان و‬ ‫‪.‬بزرگساالن دارای تواناییهای طبیعی به کار میرود‬ ‫از آموزش سرمشق دهی تمرین و پس خوران میتوان استفادہ کرد تا مهارتهای‬ ‫‪.‬مصاحبه شغلی را به افراد دچار ناتوانی های خفیف تا متوسط آموزش داد‬ ‫‪.‬این نظریه حال شلدون شرمن و ویلگن است‬ ‫نحوہ استفادہ از شیوہهای آموزش مهارتهای رفتاری‬ ‫به این شهر هست یک ‪ bst‬خلصهای از روش به کارگیری موثر راهکارهای‬ ‫مهارتهایی را که قصد دارید آموزش دهید مشخص و تعریف کنید‬ ‫تمام موقعیتهای محرک مرتبطی که باید این مهارتها را در آنها به کار برد ‪۲‬‬ ‫مشخص کنید‬ ‫مهارتهای فرد در موقعیتهای محرک را ارزیابی کنید تا خط پایه مشخص شود ‪۳‬‬ ‫آموزش را با راحتترین مهارت یا سادہترین موقعیت محرک شروع کنید ‪۴‬‬  ‫جلسه آموزشی را با سرمشق دادن رفتار و توضیح جنبههای مهم آن شروع کنیم ‪۵‬‬ ‫پس از آموزش شفاهی و سرمشق دادن فرصتی برای تمرین فراهم کنید بافت ‪۶‬‬ ‫مناسب برای رفتار را شبیه سازی کنید و از فرد بخواهید رفتار را تمرین کند‬ ‫بلفاصله بعد از تمرین پس خوران بدهید ‪۷‬‬ ‫فرایند تمرین و پسخوران را تکرار کنید تا فرد بتواند رفتار درست را چندین بار ‪۸‬‬ ‫انجام دهد‬ ‫بعد از موفقیت در یک جلسه آموزشی به موقعیت بعدی بپردازید و فرایند سرمشق ‪۹‬‬ ‫دهی تمرین و پسخوران را ادامه دهید تا فرد بر هر مهارت در هر موقعیت تسلط‬ ‫پیدا کند‬ ‫‪ ۱۰‬هنگامی که فرد در همه موقعیتهای شبیهسازی شدہ در جلسات آموزشی بر‬ ‫همه مهارتها تسلط پیدا کرد برای تعمیم یافتن آنها به موقعیتهای واقعی نیازمند آن‬ ‫مهارتها برنامهریزی کنید‪.‬‬ ‫فصل چهاردهم‬ ‫استفادہ از خاموشسازی رفتاری‬ ‫در این فصل نحوہ استفادہ از خاموشسازی که یکی از درمانهای کارکردی است و‬ ‫‪.‬برای حذف رفتار مشکل آفرین به کار میرود شرح دادہ خواهد شد‬ ‫خاموش سازی یکی از اصول پایه رفتار است که طی آن حذف پیامد تقویت کنندہ یک‬ ‫‪.‬رفتار منجر به کاهش فراوانی آن رفتار میشود‬ ‫برای استفادہ از خاموش سازی ابتدا باید تقویت کنندہای را مشخص کنید که رفتار‬ ‫‪.‬مشکل آفرین را حفظ میکند و سپس آن را حذف کنید‬ ‫رفتاری که دیگر تقویت نشود کاهش مییابد و سرانجام متوقف میگردد خاموش‬ ‫سازی یکی از اولین رویکردهایی است که برای درمان رفتار مشکل آفرین باید در‬  ‫نظر گرفت تا زمانی که یک رفتار مشکل آفرین ادامه دارد‪ ،‬باید یک پیامد تقویت‬ ‫‪.‬کنندہ وابسته به رفتار وجود داشته باشد ‪،‬که آن را حفظ کند‬ ‫بنابراین برای کاهش این رفتار باید آن پیامد تقویت کنندہ را مشخص سازید و اگر‬ ‫ممکن باشد حذف کنید وقتی رفتار مشکلت آفرین دیگر تقویت نشود خاموش خواهد‬ ‫‪.‬شد‬ ‫برای استفادہ موثر از راهکارهای خاموش سازی مراحلی وجود دارد که در این‬ ‫‪.‬بخش به آنها پرداخته میشود‬ ‫»جمع آوری اطلعات برای ارزیابی اثرات درمان«‬ ‫مشاهدہ و ثبت رفتار رفتار هدف از مولفههای مهم برنامه اصلح رفتار هستند شما‬ ‫بایستی قبل و پس از به کارگیری شیوہ خاموش سازی رفتار مشکلت آفرین را ثبت‬ ‫‪.‬کنید‬ ‫تا مشخص شود هنگام استفادہ از راهکارها خاموش سازی این رفتار کاهش یافته‬ ‫است یا نه آنچه شما برای انجام دادن این کار نیاز دارید عبارت است از تعریف رفتار‬ ‫مشکل آفرینی که باید کاهش یابد روشی پایا برای جمع آوری دادہها ارزیابی خط پایه‬ ‫برای تعیین سطح رفتار مشکل آفرین قبل و پس از به کارگیری خاموشسازی جمع‬ ‫آوری اطلعات در تمام موقعیتهای مرتبط پس از درمان تا مشخص شود آیا این‬ ‫رفتار کاهش یافته و آیا تعمیم رخ دادہ است یا نه و جمع آوری اطلعات اضافی در‬ ‫‪.‬طی زمان برای ارزیابی حفظ تغییر رفتاری نکته مهم این است‬ ‫که اگر میخواہ از راهکار خاموشی استفادہ کنید باید در خصوص رفتار مشکل‬ ‫آفرین اطلعاتی جمع آوری کنید تا هرگونه تغییر ناشی از به کارگیری راهکار‬ ‫‪.‬خاموشیسازی را ثابت کنید‬ ‫اگر مشاهدات شما از رفتار مشکلآفرین نشان بدهد که این رفتار بعد از درمان‬ ‫تغییر نکردہ است باید دوبارہ همان رفتاری یا شیوہ اجرای راهکار خاموشسازی را‬ ‫‪.‬ارزیابی و تغییرات الزم را اعمال کنید تا بتوانید رفتار مورد نظر را کاهش دهید‬  ‫مطلب بعدی تعیین تقویت کنندہ رفتار مشکل آفرین طریق ارزیابی کارکردی در‬ ‫ارزیابی کارکردی پیشایندها و پیامدهای رفتار مشکل آفرین تعیین میشوند این‬ ‫‪.‬مرحله که از مراحل مهم استفادہ از خاموشسازی محسوب میشود‬ ‫شما باید تقویت کنندہ خاص رفتار را تعیین کنید تا بتوانید آن را با راهکار خاموش‬ ‫‪.‬سازی حذف کنید‬ ‫موقعیت راهکار خاموشسازی به تعیین تقویت کنندہ خاصی بستگی دارد که رفتار‬ ‫را حفظ میکند انواع محرکها یا رویدادها میتوانند به عنوان تقویت کنندہ رفتارهای‬ ‫مشکل آفرین عمل کنند رفتارهای مشکل آفرین میتوانند در اثر تقویت مثبت یا تقویت‬ ‫منفی حفظ شوند مطلب بعدی حذف تقویت کنندہ پس از هر بار بروز رفتار مشکلت‬ ‫آفرین در تعریف خاموش سازی عبارت است‪ :‬از حذف تقویت کنندہ پس از هر بار‬ ‫بروز رفتار مشکلت آفرین اگرچه این تعریف سادہ به نظر میرسد برای استفادہ‬ ‫موفقیت آمیز از راهکار خاموش سازی باید به چند نکته توجه کرد‬ ‫آیا تقویت کنندہ مشخص کردہاید ‪۱‬‬ ‫آیا میتوانید تقویت کنندہ را حذف کنید ‪۲‬‬ ‫آیا استفادہ از خاموش سازی بی خطر است ‪۳‬‬ ‫آیا فوران خاموشی قابل تحمل است آیا میتوان ثابت قدم بود‪.‬به طور خلصه ‪۴‬‬ ‫برای استفادہ صحیح از راهکار خاموش سازی باید تقویت کنندہ ویژہ رفتار مشکلت‬ ‫آفرین را تعیین کنید مطمئن شوید که عوامل تغییر روی این تقویت کنندہ کنترل دارند‬ ‫استفادہ از آن بی خطر است فوران خاموشی قابل تحمل است و عوامل تغییر‬ ‫میتوانند به صورت منظم آن را به کار ببرند قبل از استفادہ از راهکار خاموش‬ ‫‪.‬سازی برای یک رفتار مشکل آفرین باید به همه مسائل توجه شود‬ ‫)مطلب بعدی بررسی برنامه تقویت پیش از خاموشسازی (‬ ‫برنامه تقویتی که پیش از اجرای خاموش سازی رفتار مشکلت آفرین به کار رفته‬ ‫‪.‬است سرعت کاهش رفتار در طی خاموش سازی را تحت تاثیر قرار میدهد‬  ‫زمانی که رفتار مشکل آفرین بر اساس یک برنامه پیوسته تقویت شدہ باشد خاموش‬ ‫‪.‬سازی غالبا ا به سرعت رخ میدهد‬ ‫اما اگر این رفتار به وسیله یک برنامه تقویت متناوب حفظ شدہ باشد در طی‬ ‫‪.‬خاموشسازی با سرعت آهستهتر و به صورت تدریجی کاهش مییابد‬ ‫بنابراین برای اینکه بتوانید سرعت کاهش رفتار مشکلت آفرین را در طی اجرای‬ ‫خاموش سازی پیش بینی کنید باید مشخص سازید برنامه تقویت رفتار از انواع‬ ‫‪.‬پیوسته بودہ است یا متناوب‬ ‫و مطلب بعدی تقویت رفتارهای جایگزین راهکار خاموشسازی همیشه باید همراہ‬ ‫با یک راهکار تقویتی مورد استفادہ قرار گیرد‪.‬‬ ‫‪.‬راهکار خاموشسازی فراوانی رفتار مشکل آفرین را کاهش میدهد‬ ‫‪.‬و راهکار تقویت سبب میشود یک رفتار دیگر جانشین رفتار مشکلتآفرین گردد‬ ‫از آنجا که رفتار مشکلت آفرین کارکرد خاصی برای فرد دارد راهکار تقویت‬ ‫‪.‬سبب افزایش رفتار مطلوبی میگردد‬ ‫که همان راہ که همان کارکرد را برای فرد دارد و منجر به همون پیامد میشود‬ ‫وقتی یک رفتار دیگر همان پیامد تقویت کنندہ رفتار مشکل آفرین را تولید کند‪ ،‬کمتر‬ ‫احتمال دارد رفتار مشکلت آفرین بعد از خاموشسازی مجدد رخ دهد‬ ‫که بهش میگن بهبود خودانگیخته ‪.‬مطلب بعدی ارتقاء تامین و حفظ تغییر رفتاری‬ ‫هنگامی که تقویت کنندہ رفتار مشکل آفرین را شناسایی و حذف کردید و برای‬ ‫افزایش رفتار جایگزین مطلوب یک راهکار تقویت را به کار بردید در مرحله بعد‬ ‫‪.‬باید تعمیم و حفظ این تغییر رفتار را ارتقا دهید‬ ‫تعمیم یافتن رفتاری بعد از به کارگیری خاموش سازی به این معناست ‪:‬که در همه‬ ‫موقعیتهای مرتبط رفتار مشکلت آفرین متوقف شود حفظ رفتار بدین معناست که‬ ‫‪.‬تغییر رفتار در طی زمان پایدار بماند‬  ‫برای افزایش تعمیم برای افزایش تعمیم خاموش سازی را باید تمام عوامل تغییر در‬ ‫همه موقعیتهایی که تغییر رفتار در آنها انتظار به صورت هماهنگ اجرا کنند برای‬ ‫حفظ تغییر رفتار هرگاہ رفتار مشکل آفرین پس از سرکوبی اولیه مجددا ا رخ داد باید‬ ‫دوبارہ از راهکار خاموشسازی استفادہ شود علوہ بر این تقویت پیوستگی یک‬ ‫رفتار جایگزین که از لحاظ کارکردی با رفتار مشکلتآفرین برابر است موجب‬ ‫افزایش تامین و حفظ آن رفتار می گردد ‪....‬‬ ‫فصل هفدهم‬ ‫» استفادہ از تنبیه محروم کردن و جریمه«‬ ‫برای کاهش رفتار مشکل آفرین میتوان از انواع تنبیه استفادہ کرد با این حال عموما ا‬ ‫راهکارهای تنبیهی فقط زمانی به کار میروند که قبلا مداخلههای کارکردی اجرا‬ ‫شدہ یا مورد توجه قرار گرفته باشند‪.‬زمانی که از این راهکارها استفادہ شدہ و رفتار‬ ‫‪.‬مشکلت آفرین کاهش یاابد استفادہ از راهکارهای تنبیهی ضرورتی نخواهد داشت‬ ‫اما اگر راهکارهای کارکردی بی تاثیر باشند و استفادہ از آنها به هر دلیلی محدود یا‬ ‫‪.‬غیر ممکن باشد راهکارهای تنبیهی مورد استفادہ قرار میگیرند‬ ‫استفادہ از راهکارهای تنبیهی میتواند بحث برانگیز باشد برخی اعتقاد دارند که‬ ‫استفادہ از تنبیه ارائه مشروط یک رویداد آزاردهندہ یا حذف یک رویداد تقویت کنندہ‬ ‫‪.‬میتواند به نوعی نقض حقوق فردی باشد که تحت درمان است‬ ‫علوہ بر این تنبیه مثبت شامل ارائه مشروطه رویداد آزارندہای است که غالبا ا‬ ‫دردناک یا به همین دلیل برخی از افراد عقیدہ دارند که تنبیه سبب ایجاد درد یا‬ ‫‪.‬ناراحتی زیادی برای فرد تحت درمان میشود‬ ‫به دالیلی که در باال اشارہ شد راهکارهای تنبیه معموال اولین گزینه برای مداخله در‬ ‫رفتارهای مشکلتآفرین نیستند و چنانچه قرار باشد تنبیه به کار رود از تنبیه منفی‬  ‫استفادہ میشود که شامل حذف رویدادهای تقویت کنندہ پس از رفتار مشکل آفرین‬ ‫است که در این فصل به دو راهکار تنبیه منفی یعنی محروم کردن و جریمه پرداخته‬ ‫‪.‬میشود‬ ‫محروم کردن برای تعریف محروم کردن یک مثال آوردہ کتاب گفته که چریل و‬ ‫بقیه بچههای مهد کودک دور میز نشسته و مشغول ساختن کاردستی با گل سفالگری‬ ‫نقاشی با انگشت یا بریدن کاغذهای رنگی بودند که بعد از مدتی چری یکی از‬ ‫مجسمههای گلی را که ساخته بود پرت کرد و چند تا از مجسمههای بچههای دیگر را‬ ‫خراب کرد مربی مهد کودک به او نزدیک شد و گفت چه ریل همراہ من بیا او دست‬ ‫او را گرفت و با هم به طرف یک صندلی رفتند وقتی به صندلی رسیدن مربی گفت‬ ‫وقتی تو اشیا را پرت میکنی نمیتونی بازی کنی همین جا بشین تا زمانی که من بهت‬ ‫بگم میتونی بازی کنی بعد مربی به سمت بچهها رفت و آنها را برای اشکالی که‬ ‫ساخته بودند تشویق کرد پس از دو دقیقه مربی به نزد چریل برگشت و گفت حاال‬ ‫میتونی به سر میز برگردی و بازی کنی وقتی چریل برگشت و بدون هیچ مشکلی به‬ ‫بازی کردن مشغول شد مربی با او به صحبت پرداخت و به دلیل اینکه خیلی خوب و‬ ‫مود بازی میکرد او را تشویق کرد این راهکار که در آن چریل به دلیل نشان دادن‬ ‫یک رفتار مشکل آفرین در کلس از فعالیت تقویت کنندہ دور شد محروم کردن نامیدہ‬ ‫‪.‬میشود‬ ‫و وقتی مربی از راهکار محروم کردن استفادہ کرد رفتارهای مشکلت آفرین‬ ‫چریل به میزان قابل توجهی کاهش یافت استفادہ از محروم کردن برای کاهش‬ ‫رفتارهای مشکل آفرین مثلا در مثال همین چریل پس از رفتار مشکلت آفرین‬ ‫کودک برای مدت کوتاهی از موقعیت تقویت کنندہ دور میشود و برای چریل بازی‬ ‫کردن با گل سفالگری و تعامل با بقیه بچهها فعالیتهای تقویت کنندہ هستند و محروم‬ ‫‪.‬کردن شامل دور کردن او از موقعیتی که دربرگیرندہ این فعالیت هاست‬ ‫‪:‬حاال انواع محروم کردن‬ ‫تعریف محروم کردن عبارت است از دسترسی نداشتن به تقویت کنندہهای مثبت‬ ‫‪.‬برای مدتی کوتاہ به دلیل رفتار مشکل است‬  ‫نتیجه این فرایند کاهش احتمال رفتار مشکلت آفرین در آیندہ است این نوع تنبیه‬ ‫محروم کردن از تقویت مثبت نام دارد دو نوع محروم کردن وجود دارد با اخراج و‬ ‫‪.‬بدون اخراج مثال چریل محروم کردن بدون اخراج را نشان میدهد‬ ‫پس از رفتار مشکل آفرین چریل در همان کلس باقی ماند اما باید در سمت دیگر‬ ‫اتاق و دور از محلی مینشست که بچهها مشغول بازی بودند و خب طبیعتا ا محروم‬ ‫کردن با اخراج هم این بود که خب باید چریل رو از اون کلس دور میکردن استفادہ‬ ‫از تقویت همراہ با راهکار محروم کردن هرگاہ محروم کردن را به کار میبرید باید‬ ‫‪.‬از یک راہ کار تقویت افتراقی نیز استفادہ کنید‬ ‫راهکار محروم کردن نرخ رفتار مشکل آفرین را کاهش میدهد راهکار تقویت‬ ‫افتراقی جانشین شدن یک رفتار مطلوب به جای رفتار مشکلت آفرین را افزایش‬ ‫‪.‬میدهد‬ ‫احتیاطهای استفادہ از راهکار محروم کردن‪ :‬برای استفادہ موثر از شیوہ محروم‬ ‫کردن باید نکات زیر را در نظر بگیرید یک کارکرد رفتار مشکلت آفرین چیست‬ ‫آیا در این موقعیت خاص راهکار محروم کردن عملی است ‪۲‬‬ ‫‪ ۳‬آیا شیوہ محروم کردن ایمن است آیا زمان محروم کردن کوتاہ آیا میتوان مانع‬ ‫فرار از محرومیت شد آیا میتوان در طی محرومیت از تعامل جلوگیری کرد آیا‬ ‫شیوہ محرومیت در این موقعیت قابل قبول است ؟‬ ‫جریمه‬ ‫‪:‬مثال‬ ‫گفته که مارتی عجله داشت زودتر خریدش را تموم کند تا به موقع به خانه برسد و‬ ‫بازی بیسبال را تماشا کند او به مقابل فروشگاہ رسید و ماشینش را در مخصوص‬ ‫پارک افراد معلول پارک کرد هیچ جای پارک دیگری در آن نزدیکیها نبود و او با‬ ‫خودش فکر کرد که چند دقیقه بیشتر در فروشگاہ کار ندارد مارتی آنچه را که نیاز‬ ‫داشت خرید و با عجله از فروشگاہ خارج شد وقتی به ماشینش رسید دید ‪ ۲۵۰‬دالر‬ ‫جریمه شدہ بعد از این اتفاق مارتی هرگز اتومبیلش را در محل مخصوص پارک‬  ‫معلوالن پارک نکرد جریمه پارک کردن غیرقانونی نمونه از راهکار جریمه کردن‬ ‫‪.‬است‬ ‫حاال تعریف جریمه ‪ :‬در مثال فوق راهکار رفتاری خاص راهکار رفتاری خاصی‬ ‫‪.‬را نشان میدهد که جریمه نامیدہ میشود‬ ‫و به صورت حذف مقدار مشخصی از تقویت کنندہ به دلیل رخداد رفتار مشکل آفرین‬ ‫تعریف میشود ‪.‬جریمه یک راهکار تنبیه منفی است که منجر به کاهش احتمالی‬ ‫رخداد رفتار مشکل آفرین در آیندہ می گردد وقتی مارتی در محل مخصوص پارک‬ ‫افراد معلول پارک کرد و ‪ ۲۵۰‬دالر را از دست داد در نتیجه کمتر احتمال دارد‬ ‫‪.‬دوبارہ این رفتار را انجام دهد‬ ‫مقایسه جریمه کردن محروم کردن و خاموش سازی راهکارهای جریمه کردن‬ ‫محروم کردن و خاموش سازی از این نظر که برای کاهش رفتار مشکل آفرین به‬ ‫کار میروند به یکدیگر شبیه هستند با این حال فرایندهای مختلفی در هر یک از آنها‬ ‫وجود دارد در خاموش سازی رویداد تقویت کنندہای که قبلا رفتار مشکلت آفرین را‬ ‫حفظ میکرد دیگر به دنبال این رفتار رخ نمیدهد در محروم کردن فرد از دست‬ ‫‪.‬یافتن به تمام منابع تقویت وابسته به رفتار مشکل آفرین محروم میشود‬ ‫در جریمه کردن مقدار مشخصی از تقویت کنندہ که فرد هم اکنون در اختیار دارد‬ ‫پس از رفتار مشکلت آفرین حذف میشود‬ ‫فصل هجدهم‬ ‫)راهکارهای تنبیه مثبت و اصول اخلقی (‬  ‫در این فصل کاربرد روشهای تنبیه مثبت در کاهش رفتارهای مشکل آفرین‬ ‫توضیح دادہ میشود در تنبیه مثبت رویدادهای آزاردهندہ پس از رخداد رفتار‬ ‫‪.‬مشکلت آفرین به کار میروند‬ ‫و نتیجه آن کاهش احتمال رخداد این رفتار در آیندہ خواهد بود‬ ‫مطلب مهم تصحیح افراطی راهکاری است‪ ،‬که فاکس و آذرین طراحی کردن تا‬ ‫رفتارهای پرخاشگرانه و اخللگرانه افراد دچار ناتوانیهای ذهنی را در محیطهای‬ ‫بیمارستانی کاهش دهند‪.‬در تصحیح افراطی پس از رخداد مورد از رفتار و‬ ‫مشکلت آفرین از مراجع خواسته میشود برای مدتی طوالنی به یک رفتار دشوار‬ ‫بپردازند دو نوع تصحیح افراطی وجود دارد تمرین مثبت و جبر تمرین مثبت پس از‬ ‫هر بار رخ دادہ رفتار مشکلت آفرین مراجعه باید به اجرای شکل صحیح رفتار‬ ‫مورد نظر بپردازد‪.‬اگر الزم باشد فرد با رهنمود فیزیکی برای مدتی طوالنی مثلا ‪۵‬‬ ‫الی ‪ ۱۵‬دقیقه به اجرای صحیح میپردازد یا چندین بار آن را تکرار این روش یک‬ ‫‪.‬راهکار تصحیح افراطی است‬ ‫زیرا فرد باید رفتار صحیح را چندین مرتبه انجام دهد مثلا به این به این مثال توجه‬ ‫کنید فرض کنید یک دانش آموز دبستانی در تکالیف نوشتاری که به معلمش تحویل‬ ‫میدهد غلط های املیی زیادی دارد زیرا تکالیفش را با عجله انجام می دهد و کارش‬ ‫را مرور نمی کند برای اجرای شیوہ تصحیح افراطی در این مورد معلم میتواند زیر‬ ‫هر غلط املیی خط بکشد تکلیف را به دانش آموز برگرداند و به او بگوید از روی‬ ‫هر یک از این لغات ‪ ۱۰‬مرتبه بنویس بنویسد از آنجایی که این فعالیت آزارندہ‬ ‫مشروط به وجود غلط املیی است در تکالیف آتی تعداد غلطهای املیی باید کاهش‬ ‫یابد‬ ‫جبران‬ ‫جبران ‪:‬شیوہای است که در آن با هر بار رخداد رفتار مشکلتآفرین مراجعه باید‬ ‫تاثیرات محیطی این رفتار را جبران کند و شرایطی بهتر از آنچه قبل از رفتار‬ ‫مشکلت آفرین بودہ در محیط به وجود آورد در صورت از رهنمود فیزیکی استفادہ‬ ‫میشود تا فرد وادار به انجام دادن فعالیتهای جبرانی شود در جبران تاثیرات‬  ‫محیطی رفتار مشکل آفرین را فرد به صورتی افراطی تصحیح میکند مثالش هم‬ ‫میتونه این باشه که گفته مثل میگه که الیسون از این روش استفادہ میکنه وقتی او با‬ ‫مداد شمعی روی دیوار نقاشی کشید پدرش وی را مجبور کرد همان دیوار و یک‬ ‫دیوار دیگر آشپزخانه را تمیز کند جبران فراتر از آسیبی بود که رفتار مشکل آفرین‬ ‫‪.‬پدید آوردہ بود‬ ‫تمرین مشروط تمرین مشروط یکی دیگر از راهکارهای تنبیه مثبت و شامل استفادہ‬ ‫از فعالیتهای آزارندہ است در این راهکار پس از هر بار رخداد رفتار مشکلآفرین‬ ‫مراجع وادار میشود به نوعی از تمرین فیزیکی بپردازد نتیجه آن کاهش احتمال‬ ‫‪.‬رخداد رفتار مشکل آفرین در آیندہ خواهد بود‬ ‫تمرین مشروط با فعالیت آزارندہ یا تصحیح افراطی تفاوت دارد در تصحیح افراطی‬ ‫فعالیت آزارندہای که به کار میرود یا شکل صحیح رفتاری است که با رفتار‬ ‫‪.‬مشکلت آفرین همبستگی دارد به این میگن( تمرین) مثبت‬ ‫یا رفتاری است که تاثیرات محیطی ناشی از رفتار مشکلت آفرین را اصلح میکند‬ ‫به این میگن (جبران) جبران در تمرین مشروط برخلف این راهکار فعالیت آزارندہ‬ ‫‪.‬شامل فعالیت فیزیکی خاصی که ارتباطی با رفتار مشکل آفرین ندارد‬ ‫این تمرین باید نوعی رفتاری فیزیکی باشد که مراجع بتواند بدون هیچ گونه آسیبی‬ ‫آن را انجام دهد همانند تصحیح افراطی و سایر راهکارهایی که شامل استفادہ از‬ ‫‪.‬فعالیتهای آزارندہاند در صورت نیاز از رهنمود فیزیکی استفادہ میشود‬ ‫‪.‬تا مراجعه وادار به انجام دادن تمرین مشروط گردد‬ ‫اطاعت هدایت شدہ‬ ‫هنگامی که شخصی در شرایط اجرایی دستور به یک رفتار مشکل آفرین بپردازد‬ ‫میتوان از اطاعت هدایت شدہ به عنوان یک روش تنبیه مثبت برای کاهش رفتار‬ ‫استفادہ کرد در راهکار اطاعت هدایت شدہ پس از رخداد رفتار مشکلآفرین شخص‬  ‫در خصوص نحوہ انجام دادن فعالیت درخواست شدہ مثل یک فعالیت درسی به‬ ‫‪.‬صورت فیزیکی هدایت میشود‬ ‫مهار جسمانی‬ ‫مهار جسمانی یک راهکار تنبیهی است که طی آن پس از رفتار مشکل آفرین عامل‬ ‫تغییر بخشی از بدن مراجع را که در آن رفتار دخالت داشته بی حرکت نگه میدارد‬ ‫در نتیجه مراجع از لحاظ جسمی در ادامه پرداختن به آن رفتار مشکلت آفرین‬ ‫‪.‬محدود میشود‬ ‫مثلا هنگامی که یک دانش آموز دچار ناتوانی ذهنی با زدن دانش آموزانی که نزدیک‬ ‫به رفتار پرخاشگرانه میپردازد معلم میتواند با پایین نگه داشتن بازوهای او به‬ ‫مدت یک دقیقه به این رفتار پاسخ دهد وقتی این دانش آموز به لحاظ جسمی محدود‬ ‫شود نمیتواند به این رفتار یا هر رفتار دیگری بپردازد هنگام استفادہ از مهار‬ ‫جسمانی معلم با دانشآموز صحبت نمیکند‪.‬برای اکثر مردم محدود شدن از لحاظ‬ ‫حرکتی یک رویداد آزارندہ است‪....‬‬ ‫‪.‬زیرا به عنوان یک تنبیه کنندہ عمل میکند‬ ‫‪:‬یک نوع محدودیت فیزیکی وقفه پاسخ نامیدہ میشود‬ ‫که در آن عامل تغییر از طریق مسدود کردن پاسخ به صورت فیزیکی از رخداد‬ ‫رفتار مشکل آفرین جلوگیری میکند به محض آنکه مراجع رفتار مشکل آفرین را‬ ‫‪.‬شروع کرد عامل تغییر آن را مسدود میکند تا مراجع نتواند پاسخ را کامل کند‬ ‫مثلا فرض کنید یک دانشآموز دچار ناتوانی ذهنی به رفتار مکیدن دست میپردازد‬ ‫استفادہ از وقفه پاسخ در این مورد به این معناست که به محض آنکه دانش آموز‬ ‫دستش را باال میبرد تا در دهان قرار دهد معلم دست خودش را مقابل دهان او قرار‬ ‫میدهد تا از وارد شدن دست دانش آموز به دهانش جلوگیری کند وقفه پاسخ را‬ ‫میتوان همراہ با محدودیت مختصر نیز به کار برد در این حالت عامل تغییر پاسخ را‬ ‫‪.‬مسدود میکند و برای مدت کوتاهی مهار جسمانی را به کار میبرد‬ ‫نکات مهم استفادہ از فعالیتهای آزارندہ‬  ‫بر اساس مباحثی که تاکنون مطرح شد باید دریافت باشید که اجرای این راهکارها‬ ‫غالبا ا به تماس جسمانی بین عوامل تغییر و مراجع نیاز دارد از آنجایی که عامل تغییر‬ ‫عموما ا باید مراجعه را به صورت فیزیکی به سمت اجرای فعالیت آزارندہ هدایت کند‬ ‫هنگام استفادہ از این راهکار باید نکاتی را مورد توجه قرار داد‬ ‫از فعالیتهای آزارندہ فقط باید زمانی استفادہ شود که عامل تغییر به تواند هدایت ‪۱‬‬ ‫فیزیکی را انجام دهد‬ ‫عامل تغییر باید بداند که مراجع ممکن است حداقل در ابتدا در مقابل هدایت ‪۲‬‬ ‫فیزیکی مقاومت کند او باید مطمئن باشد که حتی در صورت مقاومتی فیزیکی‬ ‫مراجعه میتواند این روش را اجرا کند‬ ‫عامل تغییر باید مطمئن باشد که هدایت فیزیکی برای مراجع تقویت کنندہ نیست ‪۳‬‬ ‫اگر تماس فیزیکی تقویت کنندہ باشد این راهکار به عنوان تنبیه عمل نخواهد کرد و‬ ‫در پایان عامل تغییر باید مطمئن باشد که اجرای این راهکار هیچ خطری برای‬ ‫مراجع یا عامل تغییر ندارد‪.‬این نکته به خصوص هنگامی اهمیت دارد که در زمان‬ ‫‪.‬اجرای راهکار مراجعه مقاومت کند یا با عامل تغییر به کشمکش بپردازد‬ ‫تنبیه مثبت آخرین راہ درمان‬ ‫اگرچه بسیاری از مثالهای تنبیه که شامل به کارگیری تحریک آزارندہ است ‪:‬‬ ‫هستند در این بخش توصیف شدند امروز از این راهکارها کمتر استفادہ میشود‬ ‫پژوهشها در خصوص رویکردهای درمان کارکردی جایگزین های غیر آزارندہای‬ ‫برای تنبیه معرفی کردند و فلسفههای نوین در حوزہ اصلح رفتار به خصوص‬ ‫دربارہ افراد دچار ناتوانیهای ذهنی مقبولیت تنبیه به شکلی از درمان را کاهش‬ ‫‪.‬دادند‬ ‫برخی از متخصصان معتقدند راهکارهای تنبیه مثبت به ویژہ آنهایی که شامل به‬ ‫کارگیری محرکهای آزارندہ هستند هرگز نباید مورد استفادہ قرار بگیرند برخی‬ ‫دیگر بر این عقیدہاند که راهکارهای مثبت راهکارهای تنبیه مثبت باید به عنوان‬  ‫آخرین راہ درمان در نظر گرفته شود این راهکارها معموالا برای مشکلتی به کار‬ ‫میروند که بسیار حاد هستند درمانشان بسیار دشوار است و مداخله های کارکردی‬ ‫تاثیری بر درمان آنها نداشتهاند راهکارهای تنبیه منفی مانند نیت و جریمه که شامل‬ ‫استفادہ از رویدادهای آزارندہ نیستند بیشتر قابل قبولند و عموما ا بیشتر از تنبیه مثبت‬ ‫به کار میروند‪.‬نکاتی مهم نکات مهم استفادہ از تنبیه مثبت‬ ‫ابتدا مداخلههای کارکردی را به کار ببرید ‪۱‬‬ ‫تقویت افتراقی را همراہ با تنبیه اجرا کنید ‪۲‬‬ ‫کارکرد رفتار مشکلت آفرین را بررسی کنید ‪۳‬‬ ‫محرک آزارندہ را با دقت انتخاب کنید ‪۴‬‬ ‫برای تصمیم گیری در خصوص در اطلعات جمع آوری کنید و در پایان ‪۵‬‬ ‫‪.‬ملحظات اخلقی در خصوص استفادہ از تنبیه را مورد توجه قرار دهید‬ ‫؛ اصول اخلقی تنبیه‬ ‫اصول اخلقی در خصوص استفادہ از راهکار تنبیهی باید به دقت و پس از بررسی‬ ‫درمانهای دیگر تصمیم گیری شود از آنجایی که تنبیه شامل از دست دادن تقویت‬ ‫کنندہها فعالیت اجباری محدودیت حرکت یا به کار گیری محرک آزارندہ است‪:‬‬ ‫‪.‬استفادہ از آن میتواند منجر به محدود شدن حقوق مراجع شود‬ ‫‪.‬در نتیجه راهکارهای تنبیهی معموال راهکارهای محدود کنندہ نامیدہ میشوند‬ ‫علوہ بر این استفادہ اشتباہ یا بیش از حد از راهکارهای تنبیهی میتوانند به فرد‬ ‫آسیب برسانند سرانجام برخی از افراد و سازمانها بر این عقیدہاند که استفادہ از‬ ‫‪.‬تحریک آزارندہ غیر انسانی است و نمیتواند هیچ توجیهی داشته باشد‬ ‫اصول اخلقی تنبیه عبارتند‪ :‬از رضایت آگاهانه( یعنی فرد باید شیوہ تنبیه منطق‬ ‫استفادہ از آن چگونگی و زمان کاربرد اثرات مطلوب و آثار جانبی آن و درمانهای‬ ‫جایگزین ممکن را کامل درک کند بعد درمانهای جایگزین درمانهای کارکردی که‬ ‫کمتر محدود کنندہاند و آزاری به فرد نمیرسانند بیشتر از تنبیه به کار میروند‬  ‫ایمنی فرد دریافت کنندہ تنبیه راهکار تنبیه هرگز نباید منجر به صدمه دیدن مراجعه‬ ‫‪.‬گردد‬ ‫وخامت مشکل یعنی راهکار تنبیه باید برای رفتارهای مشکلتآفرین وخیم به کار‬ ‫روند رهنمودهای اجرا اگر قرار است از راهکار تنبیه استفادہ شود باید رهنمودهای‬ ‫‪.‬مکتوب دقیقی دربارہ نحوہ اجرای آن موجود باشد‬ ‫و نکته بعدی آموزش و نظارت یعنی علوہ بر رهنمودهای مکتوبی که نحوہ استفادہ‬ ‫از راهکار تنبیه را توضیح میدهند تمام کارکنان معلمان یا سایر افرادی که قرار‬ ‫‪.‬است این شیوہ را اجرا کنند باید آموزش ببینند‬ ‫و هنگام اجرای راهکار تنبیه باید هموارہ عملکرد کارکنان نظارت شود تا از‬ ‫اجرای صحیح آن راهکار اطمینان حاصل گردد مسئولیت یعنی‪ :‬جلوگیری از استفادہ‬ ‫نابجا و استفادہ بیش از حد این بدین معناست که به کارگیری تنبیه میتواند با پایان‬ ‫دادن به رفتار مشکل آفرین به شیوہ منفی تقویت شود هموارہ خطر استفادہ نابجا یا‬ ‫بیش از حد از این راهکار وجود دارد بنابراین هر فردی که راهکار تنبیه را اجرا‬ ‫میکند مسئول به کارگیری صحیح آن و جلوگیری از سو استفادہ یا استفادہ افراطی از‬ ‫‪.‬آن است‬ ‫راهنمای اجرا آموزش و نظارت بر این کار سبب ایجاد مسئولیت میشود مرور‬ ‫مکرر دادہها دربارہ رفتار مشکل آفرین و همچنین راهکار تنبیه به این امر کمک‬ ‫میکند ‪.‬‬