SERES VIVOS SECUENCIA-2024-1 - copia.docx

**Fundamentación** **América Latina alberga una biodiversidad asombrosa, desde las selvas tropicales hasta los desiertos, cada ecosistema es único y alberga una impresionante variedad de vida. Comprender cómo están organizados los seres vivos en estos ecosistemas es esencial para apreciar su import...

**Fundamentación** **América Latina alberga una biodiversidad asombrosa, desde las selvas tropicales hasta los desiertos, cada ecosistema es único y alberga una impresionante variedad de vida. Comprender cómo están organizados los seres vivos en estos ecosistemas es esencial para apreciar su importancia y conservación.** **Esta secuencia didáctica proporcionará a los estudiantes una visión integral de la célula como unidad básica de la vida, los niveles de organización, los diferentes tipos de ecosistemas presentes en América Latina, las relaciones entre los organismos y los conceptos fundamentales de nutrición y energía en los ecosistemas.** **Objetivos** - - - - - - **Propósitos** - **Promover el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de análisis a través del estudio de la biología.** - **Desarrollar habilidades de observación, análisis y síntesis.** - **Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración.** - **Incentivar la reflexión crítica sobre la relación entre los seres vivos y su entorno.** - **Estimular la curiosidad y el interés por la naturaleza y el medio ambiente.** - **Incentivar la reflexión sobre la importancia de conservar los ecosistemas latinoamericanos.** **Criterios de Evaluación** - - - - - - - ------------------------------------------------------------------------ --------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **Criterio** **insuficiente** **suficiente** **bueno** **Excelente** Participación en discusiones y actividades grupales. No participa en las discusiones ni colabora en las actividades en grupo. Participa ocasionalmente en las discusiones y contribuye mínimamente en las actividades en grupo. Participa activamente en las discusiones y colabora efectivamente en las actividades en grupo. Participa proactivamente en las discusiones, fomenta la participación del grupo y contribuye significativamente en las actividades del grupo. Descripción de la estructura y función celular. La descripción de la estructura y función celular es confusa o incorrecta. La descripción de la estructura y función celular es básica y contiene algunas imprecisiones. La descripción de la estructura y función celular es clara y precisa. La descripción de la estructura y función celular es completa, detallada y precisa. Identificación y explicación de los niveles de organización biológica. No identifica correctamente los niveles de organización biológica o no los explica adecuadamente. Identifique los niveles de organización biológica pero la explicación es limitada o contiene imprecisiones. Identifica correctamente los niveles de organización biológica y ofrece una explicación clara y comprensible. Identifica correctamente los niveles de organización biológica, ofrece una explicación detallada y ejemplifica adecuadamente. Reconocimiento y caracterización de ecosistemas latinoamericanos No reconoce correctamente los ecosistemas latinoamericanos o no los caracteriza adecuadamente. Reconoce algunos ecosistemas latinoamericanos y los caracterizan superficialmente. Reconoce varios ecosistemas latinoamericanos y los caracteriza adecuadamente. Reconoce una amplia variedad de ecosistemas latinoamericanos y los caracteriza en detalle, destacando sus características distintivas. ------------------------------------------------------------------------ --------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **Rúbrica** **Clase 1:** **[La célula, unidad de la vida]** - Se inicia la clase con una pregunta intrigante: ¿De qué estamos hechos? - Se realiza una lluvia de ideas sobre las funciones que podría tener la célula. - Se les presenta a los estudiantes una imagen y/ o video de una célula animal y vegetal y se los invita a observar y describir lo que ven. - Se explica el concepto de célula como unidad básica de la vida, utilizando analogías como los ladrillos de una casa o las piezas de un rompecabezas, a las muñecas rusas. - Se describen las principales partes de la célula (membrana celular, citoplasma, núcleo, organelas) y sus funciones, utilizando recursos visuales como dibujos, diagramas o modelos. - Se comparan las células animales y vegetales, destacando sus similitudes y diferencias, utilizando imágenes y diagramas comparativos. Los estudiantes completan un diagrama de una célula animal y vegetal, rotulando sus partes. Clase 2 - - - - - Se realiza una actividad práctica de observación de células al microscopio, utilizando preparados de células animales y vegetales. - Grafican lo observado y cuentan brevemente su parecer. - **Ticket de salida:** ¿Qué aprendiste sobre la célula? ¿Por qué la célula es tan importante para la vida? **Clase 4** **COMPARAMOS LOS NIVELES BIOLÓGICO DE LOS SERES HUMANOS Y LAS PLANTAS** **-REALIZA UN CUADRO COMPARATIVO con la información del libro Ciencias naturales 6 (tinta fresca) pág. 50/53** ---------------------- ------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------- **NIVEL** **SER HUMANO** **PLANTAS** **CÉLULAR** **Núcleo- membrana plasmática o celular- citoplasma** **Núcleo- membrana plasmática o celular-citoplasma- cloroplastos** **TEJIDO** **ORGANO** **SISTEMA /APARATO** **ORGANISMO** ---------------------- ------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------- **Clase 5** ***[Los seres vivos como sistemas abiertos]*** - Se inicia la clase recordando lo aprendido sobre la célula. - Se presenta a los estudiantes la pregunta: ¿Cómo se organizan las células para formar organismos complejos? - ¿Cómo consideran que interactúan los seres vivos con el ambiente y con otros seres vivos? - Leemos los textos, Luego de la lectura, completen las siguientes frases. - Los seres vivos son considerados sistemas porque [\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_] - Además son sistemas abiertos porque [\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_] \_ \_ [ ] - El alimento está formado por \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ y en su interior contiene \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ almacenada, la que los seres vivos necesitan para \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ - - - **Ticket de salida- \* Dime algo que sabias. \* Algo que no sabías. \*Algo que aún no entiendes.** **Clase 7** **[Niveles de organización ecológica]** - Se comienza repasando conceptos como homeostasis, sistemas abiertos, Se indaga los saberes previos a cerca de la organización ecológica. - Se lee información traídas por ellos y pág, 59/60 del libro ciencias naturales 6(tinta fresca) - Se explica el concepto de niveles de organización de la vida en los ambientes, utilizando una analogía como la de una escalera o una pirámide. - Se describen los diferentes niveles de organización, desde individuos hasta la biosfera, utilizando imágenes y ejemplos concretos. - Se realiza una actividad de clasificación de imágenes según el nivel de organización que representan. - Los estudiantes elaboran un esquema o cuadro con los conceptos de cada nivel y un ejemplo de diferentes niveles de organización ecológica. **Ticket de salida:** ¿Qué son los niveles de organización de la vida? ¿Por qué es importante comprender estos niveles? **Clase 8** **[El mundo de los ecosistemas]** - Se inicia la clase preguntando ¿dónde se da la organización ecológica, en qué medio? ¿qué características tienen? ¿todos son iguales? - Se les presenta la pregunta: ¿Qué es un ecosistema? - Se explica el concepto de ecosistema y sus componentes: biotopo (factores abióticos) y biocenosis (factores bióticos), utilizando ejemplos concretos. - Se describen los diferentes tipos de ecosistemas: terrestres, acuáticos y mixtos, utilizando imágenes y videos. - Se realiza una actividad de análisis de un ecosistema específico, como el bosque o el mar. - POR GRUPOS ARMAN AFICHE CON ECOSISTEMAS DE DIFERENTE TIPO - Los estudiantes elaboran un modelo o diorama de un ecosistema elegido. **Ticket de salida:** ¿Qué es un ecosistema? ¿Cuáles son los principales componentes de un ecosistema? **Clase 9:** **[Clasificando ecosistemas]** - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - +-----------------------------------------------------------------------+ | *Los animales obtienen energía y materia alimentándose de otros | | animales o plantas y sus desechos pueden servir de alimento para | | otros seres vivos.* | | | | *Las plantas pueden percibir los cambios en el ambiente. Por ejemplo | | crecen hacia la luz o se mueven siguiendo el sol, como son seres | | vivos también necesitan materia que toman del suelo y del aire. | | Gracias a que pueden captar la energía del sol, producen su propio | | alimento.* | +-----------------------------------------------------------------------+ - 1\. ¿Qué observan en las imágenes? 2\. ¿Qué están haciendo esos seres vivos y para qué? 3\. ¿Qué proceso o función piensan que están llevando a cabo estos seres vivos? 4\. ¿Qué es la nutrición? 5\. ¿Saben de qué se alimentan los animales? 6\. En los ecosistemas que pegaron ¿de qué se alimentaban esos animales? 7\. ¿Cómo se alimentarán las plantas? A partir de la socialización, y para profundizar las ideas aportadas por los alumnos, la docente les explicará que: *"Una de las relaciones más importantes de un ecosistema es la que se establece a través de la nutrición. La nutrición es un conjunto de procesos mediante el cual los seres vivos toman del medio, materia y energía, las transforman, obtienen los nutrientes necesarios para vivir y eliminan los desechos que el organismo no necesita. De acuerdo con el tipo de nutrición pueden ser clasificados de dos formas: los autótrofos que sintetizan materia orgánica (a partir del dióxido de carbono, agua y energía solar) y los heterótrofos, que obtienen la materia orgánica de otros seres vivos (ya sea de los restos de seres vivos, o que consuman parte del cuerpo de otro organismo)."* **En la carpeta:** Escribe los conceptos de autótrofo y heterótrofo. **Clase 12:** **El flujo de la vida: cadenas y redes alimentarias** - Se inicia la clase revisando las los conceptos de autótrofos y heterótrofos y relaciones interespecíficas, especialmente la depredación. - Observan nuevamente los ecosistemas - Se les presenta a los estudiantes la pregunta: ¿Cómo se transfiere la energía en los ecosistemas? Bien, ahora observan un video LINK: [[https://www.youtube.com/watch?v=iol-xfhpCcQ]](https://www.youtube.com/watch?v=iol-xfhpCcQ) Una vez finalizado el video, preguntará: - - - - - Se explica el concepto de cadena alimentaria como una secuencia de seres vivos en la que cada uno se alimenta del anterior, utilizando una imagen o diagrama de una cadena alimentaria simple. - Se describen los diferentes niveles tróficos: productores, consumidores primarios, secundarios, terciarios y descomponedores, utilizando ejemplos concretos. - Se explica el concepto de red alimentaria como una red de cadenas alimentarias interconectadas, utilizando un diagrama de una red alimentaria. - Se analiza la importancia de las relaciones alimentarias para el equilibrio de los ecosistemas. +-----------------------------------------------------------------------+ | ***Una forma de estudiar las relaciones alimentarias de un ecosistema | | es representarlas en cadenas y redes tróficas: son esquemas mediante | | los cuales se grafican las relaciones alimentarias entre diversas | | poblaciones. El gráfico más simple es lineal y se denomina cadena | | alimentaria, en ella cada ser vivo representa un eslabón. El primer | | eslabón dela cadena siempre es productor y los siguientes eslabones | | representan a los distintos consumidores.*** | | | | ***En las redes tróficas, cada organismo de una cadena se enlaza con | | otro organismo u organismos de otras cadenas, así se forma una | | compleja interacción.*** | +-----------------------------------------------------------------------+ +-----------------------------------------------------------------------+ | *Las **cadenas tróficas** comienzan por organismos que llamamos | | productores (autótrofos) y continúan con individuos llamados | | consumidores (heterótrofos), que pueden ser de distintos órdenes: | | consumidores de primer orden (herbívoros), o segundo o tercer orden | | (carnívoros).* | +-----------------------------------------------------------------------+ | | +-----------------------------------------------------------------------+ | Las relaciones en los ecosistemas no son lineales. | | | | Cada nivel trófico (productores, consumidores o descomponedores) | | puede estar representado por distintas poblaciones; algunas de ellas | | tienen dietas más acotadas, pero otras pueden alimentarse de | | diferentes tipos de organismos. Por ejemplo, las ratas, las | | cucarachas y las moscas son seres vivos que pueden alimentarse tanto | | de restos de productores como de restos de consumidores; por lo | | tanto, las podemos encontrar en muchas cadenas alimentarias ubicadas | | en diferentes niveles. | | | | Una RED TRÓFICA es un conjunto de cadenas tróficas interconectadas | | que pueden establecerse en un ecosistema. En ellas se definen | | relaciones de transferencia y transformaciones de materia y energía. | +-----------------------------------------------------------------------+ : **En la carpeta** - Escriben los conceptos de: productores, consumidores de 1º , 2º , 3º grado y descomponedores. - Elaboran una cadena a partir de un ecosistema elegido, indicando el rol de cada uno. **Clase 13:** Armando cadenas y redes Se comenzará la clase retomando lo trabajado, y lo que han podido observar en el video visto en la clase anterior. La docente les pide a los alumnos que relaten que observaron en el video, que le cuenten todo aquello que se acuerdan. La docente ira tomando nota en el pizarrón sobre la informacion que surja. A continuación y siguiendo con lo que se trabajo en la clase anterior la docente sobre cadenas alimentarias o redes troficas formula las siguientes preguntas: - - Posterior a esto la docente le proyecta esta lista de imágenes de animales que forman parte del bosque de caldén de La Pampa. A continuación se les dará la siguiente actividad para que resuelvan en parejas: 1\. ¿Quién se alimenta de quién o de qué? ¿Por quiénes son devorados? 2\. Si tuvieras que armar diferentes grupos sobre la base de tu respuesta anterior ¿Cuáles serían? 3\. ¿Pudiste ubicar todos los organismos dentro de los grupos? ¿Alguno te quedó afuera? ¿Por qué? A continuación se realizará una puesta en común y se orientará a los alumnos para que construyan cadenas alimentarias. Una vez constituidas las mismas, se presentará el siguiente cuadro para que los alumnos ubiquen cada ser vivo de acuerdo con el criterio establecido en cada columna. -------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------- --------------------------- Utilizan energía solar o provienen de organismos que las utilizan. Se alimentan de plantas o derivados de ellas. Se alimentan de animales. -------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------- --------------------------- **Clase 14: Encadenados y enredados** La docente retoma las ideas trabajadas en la clase anterior y les propone analizar una cadena alimentaria con los animales que habían observado anteriormente. La docente retoma lo trabajado en la clase anterior y le pide que retomen la fotocopia que realizaron en la clase anterior, junto con el cuadro y las preguntas, y puedan relatar en breves palabras que fue lo que se realizó, luego la docente preguntará: ¿A qué conclusión habíamos llegado teniendo en cuenta lo trabajado la clase anterior? Esto permitirá que todos tengan la misma información. Posterior a esto la docente propone la siguiente actividad: [En la carpeta: ] Observa las imágenes y resuelve (las imágenes del libro ciencias naturales 6- TINTA FRESCA68/69) - ---------------------- ----------------- -------------------------------- --------------------------------- -------------------------------- **Cadenas tróficas** **Productores** **Consumidor de primer orden** **Consumidor de segundo orden** **Consumidor de tercer orden** **Cadena 1** **Cadena 2** **Cadena 3** **Cadena 4** ---------------------- ----------------- -------------------------------- --------------------------------- --------------------------------