رشد اجتماعی در دوران مدرسه PDF

‫رشد اجتماعی در دوران مدرسه‬ ‫استاد محترم ‪ :‬آقای دکتر میررضا بنی هاشمی‬ ‫ارایه دهندگان ‪ :‬طالحقیقی شیشوان ‪ ،‬فاطمه نصرالله زاده‬  ‫رشد اجتماعی کودکان در مدرسه و اهمیت آن‬ ‫ورود کودکان به مدرسه نه تنها آغاز ایجاد تغییراتی مهم در مهارتهای شناختی آنان است‬ ‫بلکه نقشی...

‫رشد اجتماعی در دوران مدرسه‬ ‫استاد محترم ‪ :‬آقای دکتر میررضا بنی هاشمی‬ ‫ارایه دهندگان ‪ :‬طالحقیقی شیشوان ‪ ،‬فاطمه نصرالله زاده‬  ‫رشد اجتماعی کودکان در مدرسه و اهمیت آن‬ ‫ورود کودکان به مدرسه نه تنها آغاز ایجاد تغییراتی مهم در مهارتهای شناختی آنان است‬ ‫بلکه نقشی اساسی در رشد اجتماعی آنها ایفا میکند محیط مدرسه به منظور ایجاد‬ ‫‪.‬ارتباط میان کودکان و روابط میان همساالن از اهمیت زیادی برخوردار است‬ ‫یکی از روشهای بررسی اهمیت روابط کودکان با یکدیگر مقایسه میزان نسبی زمانی‬ ‫است که همساالن با یکدیگر میگذرانند‪.‬کودکان در دو سالگی حدود ‪ ۱۰‬درصد زمان‬ ‫خود را با همساالنشان میگذرانند البته این مسئله بستگی به نحوه زندگی آنان دارد‪.‬‬ ‫هنگامی که کودکان به مدرسه میروند بیش از ‪ ۳۰‬درصد زمان روزانه آنها با‬ ‫همساالنشان سپری میشود‪.‬ورود به مدرسه باعث گسترش حوزه تعداد همساالن‬ ‫‪.‬کودک میشود‬  ‫رابطه با کودکان دیگر‬ ‫در همین زمان والدین نظارت بر کارهای کودکان‬ ‫خود را ادامه داده ولی بیشتر زمان آنها بدون‬ ‫نظارت والدین صرف میشود‪.‬بنابراین‪ ،‬در حالی‬ ‫که کودکان پیش دبستانی معموًال با همساالنشان‬ ‫در محیطهای حفاظت شده و زیر نظر یک بزرگتر‬ ‫بازی می کنند اما تعامالت و روابط آنها با یکدیگر‬ ‫در کالس زمین بازی و محیط زندگی کمتر تحت‬ ‫نظر بزرگترها قرار دارد‪.‬‬  ‫رابطه با کودکان دیگر در مدرسه‬ ‫تقابالت‪ ،‬بصورت رفتارهای دوسویه ای تعریف میشوند که در آنها اعمال‬ ‫طرفین طوری با هم ارتباط دارند که هم به مثابه واکنش و هم محرکی‬ ‫‪.‬برای رفتار طرف دیگر محسوب میشوند‬ ‫نکته مهم در اینجا این است که در هر رابطه دو طرفه هر دو سوی‬ ‫رابطه‪ ،‬درگیر و دخیل هستند‪.‬اگر دو کودک فقط کنار یکدیگر بنشینند و‬ ‫فعالیتهایشان مستقل از یکدیگر باشد‪ ،‬هیچ تقابل و رابطه ای شکل نمی‬ ‫‪.‬گیرد‬ ‫تقابالت دوران مدرسه اشکال گوناگونی دارند بسیاری از آنها با صحبت و‬ ‫مکالمه همراه هستند‪.‬کودکان بحث میکنند لطیفه تعریف میکنند حرفهای‬ ‫نامربوط میزنند‪ ،‬راحتی یکدیگر را فراهم می کنند و‪...‬آنها رفتارهای‬ ‫متنوعی از بازیهای فیزیکی گرفته تا تفریحات گسترده و پیچیده را انجام‬ ‫‪.‬می دهند‬  ‫رابطه با کودکان دیگر در مدرسه‬ ‫رابین اعتقاد دارد که کودکان سنین مدرسه طیف وسیعی از تعامالت اجتماعی را از‬ ‫خود نشان میدهند که همین امر توصیف و طبقه بندی آنها را مشکل میسازد‪.‬با این‬ ‫حال بسیاری از محققان عالقمندند تا انواع ارتباطهایی را که کودکان در موقعیتها و‬ ‫زمانهای گوناگون بکار میبرند توصیف کنند‪.‬این محققان اشاره میکنند که اکثر کودکان‬ ‫یکی از این الگوی ارتباطی را انجام می دهند‪.1 :‬مایل نسبت به کودکان دیگر‬ ‫‪.2‬اجتناب و باالخره ‪.3‬پرخاشگری‬ ‫هر چند که اغلب کودکان هر سه نوع از این الگوهای رفتاری را در موقعیتهای مختلف‬ ‫از خود نشان میدهند با این حال تعداد کمی از کودکان الگوی بخصوصی از این رفتارها‬ ‫را انتخاب میکنند‪.‬‬ ‫ نیز ممکن است در یک تعامل خاص یکی از این الگوها بطور عمومی رفتار‬ ‫غالب کودک باشد‪.‬برای مثال کودکانی که الگوی تمایل را در پیش میگیرند‬ ‫چنانچه یکی از آنها الگوی متفاوتی را از خود نشان دهد و بر خالف سایرین‬ ‫حرکت کند گروه دوستانش او را نمی پذیرند‪.‬‬  ‫رابطه با کودکان دیگر در مدرسه‬ ‫نتایج بسیاری از تحقیقات نشانگر آنست که در این دوره رفتارهای منفی‬ ‫کودکان از نظر کمیت نسبت به دوره های قبل هیچگونه تغییری نمیکنند ولی‬ ‫باید به خاطر داشت که اینگونه رفتارها در سنین مدرسه از نظر کیفی تغییر‬ ‫میکنند بطور مثال رفتارهای پرخاشگرایانه فیزیکی کودک دوره قبل در این‬ ‫سن به پرخاشگری های کالمی مانند توهین تحقیر و تهدید کردن تبدیل می‬ ‫شود‪.‬همچنین در سنین قبل از مدرسه کودکان مثًال در مورد اینکه چه کسی‬ ‫زودتر سرسره بازی کند با هم نزاع می کنند‪.‬این در حالی است که در سن‬ ‫مدرسه نزاع ها غالبًا بین یک کودک و کودکان دیگری که با او دوست نیستند‬ ‫‪.‬صورت میگیرد‬ ‫کودکان دبستانی به میزانی که رشد میکنند تمایل بیشتری به عضویت در‬  ‫رابطه با کودکان دیگر در مدرسه‬ ‫نتایج پژوهش پارکر که درباره حرفهای زشت کودکان در گروه همسال شده است بیانگر‬ ‫اینست که بیشتر اینگونه حرفهای کودکان در برگیرنده برچسب های انتقاد آمیز و منفی است‪.‬‬ ‫پارکر اشاره میکند که نتیجه مثبتی که این گروه از کودکان از بد گوییهای خود کسب میکنند‬ ‫اینست که آنها در خالل بد گوییهای خود درباره رفتارها و باورهای گروههای رقیب اطالعاتی‬ ‫کسب میکنند‪.‬این نوع بد گویی ها نشانگر اینست که یک فرد یا گروه با یک فرد یا گروه دیگر‬ ‫دوست است یا دشمن همچنین کودکان در این سن قادرند گروههایی که با آنان دوست یا‬ ‫دشمن هستند را از یکدیگر تشخیص دهند‪.‬ارتباطات بین فردی کودکان موجب میشود که آنان‬ ‫‪.‬در بین دوستانشان دارای یک رتبه خاصی شوند‬ ‫ همچنین ارتباط دو کودک قادر است که تعامالتی را بین آن دو‬ ‫خلق کند که در سایه آن یکدیگر را درک کنند‪.‬با این حال باید‬ ‫در نظر داشت که وجهه مشخصه یک رابطه مناسب در این‬ ‫سن تاریخچه مشترکی است که بین دو کودک وجود دارد به‬ ‫بیانی هر چه زمینه های خانوادگی و گذشته دو کودک بیشتر‬ ‫شبیه به هم باشد دوستیهای آنان نیز پایدارتر است حتی‬ ‫میتوان گفت که تاریخچه زندگی مشترک میتواند عامل بسیار‬ ‫مهمی در ایجاد یک تعامل تازه محسوب گردد‪.‬‬  ‫رابطه با کودکان دیگر در مدرسه‬ ‫هیندی اعتقاد دارد که هر گونه ارتباطی در بر گیرنده عناصر گوناگونی‬ ‫است که یکی از آنها عنصر تعهد است‪.‬به بیان دیگر دو فرد که بطور‬ ‫مساوی در خلق یک ارتباط سهیم هستند قبول می کنند که این ارتباط را‬ ‫ادامه دهند و در طی تعامل خود از یکدیگر حمایت نمایند‪.‬دو دوست‬ ‫تالش می کنند تا دوستی شان ادامه یابد و هر گونه مشکلی که در‬ ‫مسیر دوستی شان بوجود آید را بر طرف کنند‪.‬عنصر تعهد غالبًا در یک‬ ‫ارتباط دو نفره دیده میشود ولی گاهی ممکن است که این عنصر در‬ ‫تعامالت گسترده تری همچون گروهها نیز وجود داشته باشد‪.‬اگر قبول‬ ‫کنیم که عنصر تعهد در گروهها وجود دارد به احتمال زیاد باید بپذیریم که‬ ‫این عضو در گروههای هم محلی و با همکالسی بیشتر از سایر‬ ‫گروههاست‪.‬گروههای همسال چند ویژگی دارند مطالعه در گروهها اوال‬ ‫درجه وحدت و چسبندگی اعضا را نشان میدهد دوم اینکه عضویت در‬  ‫رابطه با کودکان دیگر در مدرسه‬ ‫کودکان در سنین مدرسه از هنجارهای گروهی آگاهند آنان میدانند اگر‬ ‫بخواهند مورد قبول سایر اعضای گروه قرار گیرند چگونه باید لباس بپوشند‬ ‫و یا چطور صحبت کنند‪.‬بنابراین سعی میکنند رفتارهای خود را با معیارهای‬ ‫گروه مطابقت دهند‪.‬کودکان همچنین از موقعیت خود در گروه آگاهند‪.‬‬ ‫اینگونه کودکان غالبًا خودشان را با دیگر اعضای گروه در ابعادی چون‬ ‫‪.‬خواندن‪ ،‬ریاضیات وویژگی های جسمانی (قد و وزن ) مقایسه می کنند‬  ‫رابطه با کودکان دیگر در مدرسه‬ ‫در مدرسه وجود گروهها یک حقیقت مسلم است گروههای درون مدرسه‬ ‫غالبًا از نظر جنسی و نژادی با هم سنخیت دارند این گروهها حداقل سه نفر‬ ‫و حد اکثر نه نفری هستند‪.‬هر چند که باید در نظر داشت که ماندن در این‬ ‫‪.‬گروهها موقتی است و از پایداری و استحکام الزم برخوردار نیست‬  ‫دوستی ها در دوران مدرسه‬ ‫در دوره اواسط کودکی و آغاز بزرگسالی کودکان درک پیچیده ای از دوستی‬ ‫دارند‪.‬بیگلو در یک آزمایش از کودکان سوال کرد از بهترین دوست خود چه‬ ‫انتظاری دارید؟» پاسخ کودکان نشان می داد که عقاید آنها نسبت به‬ ‫دوستانشان تحت تاثیر موقعیتهای اجتماعی خاصی مانند زمین بازی با حضور‬ ‫در کالسهای شنا قراردارد‪.‬اما بیگلو دریافت که حتی در سن هفت یا هشت‬ ‫سالگی نیز کودکان هنوز دیدگاهی عملگرایانه نسبت به دوستی و معاشرت با‬ ‫همساالن خود دارند‪.‬آنها به دوستان خود به چشم کودکانی نگاه میکنند که‬ ‫برای دوست شدن با آنها خوشحال میباشند در مقایسه با کودکان دیگری که‬ ‫‪.‬چنین جایگاهی ندارند‬  ‫دوستی در دوران مدرسه‬ ‫دوست در نظر کودکان مدرسه رو یعنی کسی که در دسترس بوده‬ ‫در همسایگی زندگی میکند یا به مدرسه او میرود و اسباب بازیها و‬ ‫وسایل قشنگی دارد و در بازی دیدگاهها و نظرات مشابهی با وی‬ ‫دارد‪.‬در سن ده و یازده سالگی حس وفاداری و تقسیم ارزشها و‬ ‫اشتراک قوانینی که کودکان به آنها معتقدند در فرد بوجود می آید‪.‬‬ ‫در سن یازده تا سیزده سالگی دوستان دارای عقاید مشابه بوده و‬ ‫برای شناخت یگدیگر کارهای مشابهی انجام میدهند صحبت کردن‬ ‫درباره خود یکی از جنبه های مهم در دوستیهای این سنین میباشد که‬ ‫‪.‬تا بزرگسالی ادامه می یابد‬  ‫دوستی در دوران مدرسه‬ ‫سلمان و شولتز معتقدند که تغییرات ایجاد شده در دیدگاهها و عقاید کودکان منجر‬ ‫به تغییر نظر آنها نسبت به دوستی میشود‪.‬ما در قبال دیدیم که کودکان پیش‬ ‫دبستانی شناختهای ذهنی خود را در سنین سه تا چهار سالگی کسب میکنند بنابراین‬ ‫آنها میتوانند بفهمند که اشخاص مختلف عقاید و باورهای متفاوتی در موقعیتهای‬ ‫مختلف دارند‪.‬با اینحال تشخیص اینکه عقاید مشترک و یا مخالف باعث استحکام یا‬ ‫فروپاشی دوستیها میشوند نیاز به بلوغ ذهنی بیشتری دارد که در کودکان یازده تا‬ ‫‪.‬سیزده ساله نیز وجود ندارد‬ ‫کودکان پیش دبستانی تمایل به برقراری دوستی با کودکان همسن و همجنس خود‬ ‫دارند تشابه رفتاری در کودکان مدرسه رو عامل دیگری به شمار می آید‪.‬هارتوپ و‬ ‫همکارانش با توجه به سه ساختار زیر کودکان یازده ساله را دسته بندی کردند‪:‬‬ ‫رفتار ‪،‬اجتماعی‪ ،‬رفتار ضد اجتماعی و خجالت‬  ‫دوستی در دوران مدرسه‬ ‫کودکانی که با هم دوست بودند در مقایسه با بقیه که با هم دوست نبودند در‬ ‫هر سه ساختار مذکور با هم تشابهاتی داشتند تشابه در رفتار ضد اجتماعی‬ ‫در میان دوستان دعوا کردن‪ ،‬قطع رابطه و تحکم کردن بسیار بیشتر از‬ ‫رفتارهای اجتماعی یا شرم دیده میشد‪.‬در مورد رفتار اجتماعی و ضد‬ ‫اجتماعی‪ ،‬تشابه میان دوستان در دختران بیشتر از پسران دیده میشد‪.‬اما‬ ‫در پسران تشابه در خجالت بیشتر مشهود بود‪.‬دختران بیشتر برایشان‬ ‫اهمیت دارد که آنها را مهربان یا نامهربان بدانند اما برای پسران‪،‬خجالتی‬ ‫‪.‬نبودن مهمتر است‬  ‫تحکم و زورگویی در دوران مدرسه‬ ‫تحکم به رفتارهای فیزیکی و شفاهی هنگام دعوا میان دو نفر اشاره‬ ‫دارد با توجه به یافته های رابین و همکارانش در سال ‪ ۱۹۹۸‬تحکم‬ ‫نقش موثری در پرخاشگری و دعوا در دوران مدرسه دارد‪.‬تحکم در‬ ‫میان اشخاص خاصی بوجود میآید بنابراین میتوان آن را از دیگر‬ ‫‪.‬رفتارهای پرخاشگرانه مجزا نمود‬ ‫تخمین زده می شود که حدود ‪ ۱۰‬درصد کودکان دبستانی در معرض‬ ‫تحکم قرار می گیرند‪.‬اما بیشتر کودکان گهگاه در معرض رفتارهای‬ ‫خصومت آمیز کودکان دیگر قرار دارند‪.‬در میان بیشتر بچه ها‬ ‫بدرفتاری شفاهی و فیزیکی امری عادی در تقابالت اجتماعی‬ ‫‪.‬همساالن در سالهای مدرسه به شمار می رود‬ ‫تحقیقات انجام شده در مورد تحکم نشان میدهد که افراد زورگو‬ ‫تمایل زیادی به رفتار پرخاشگرانه دارند و کنترلی بر روی این‬ ‫رفتارشان ندارند‪.‬افراد تحت تحکم مقاومت زیادی انجام نمیدهند‬ ‫بنابراین فرد تحکم کننده تالشی برای رفع یا تغییر رفتار نامناسب‬ ‫‪.‬خود انجام نمیدهد‬  ‫تحکم و زورگویی در دوران مدرسه‬ ‫روی دیگر این رفتار را افرادی تشکیل میدهند که تحت‬ ‫تحکم واقع شده و در حقیقت قربانیان خشونت به شمار‬ ‫میروند‪.‬آنها افرادی نگران ‪،‬عصبی نامطمئن و جدا از‬ ‫همساالن خود میشوند و از فقدان اعتماد بنفس و عزت‬ ‫نفس و مهارتهای اجتماعی رنج میبرند‪.‬از هر ‪ ۱۷‬قربانی‬ ‫خشونت ‪ ۱۱‬نفر آنها توسط همساالن خود طرد میشوند‪.‬‬ ‫قربانیان خشونت خودشان نیز خشن و پرخاشگر میباشند‬ ‫البته مطالعاتی نیز انجام شده که نشان میدهد قربانیان‬ ‫خشونت لزومًا پرخاشگر نیستند‪.‬این عدم قطعیت در یافته‬ ‫ها نشان میدهد که با وجود تشابه میان افراد تحکم کننده‬ ‫تقریبًا هر کودکی میتواند مورد خشونت قرار گیرد‪.‬افراد‬ ‫نظریات پیاژه و طرفدارانش در مورد استدالل های‬ ‫اخالقی‬ ‫پیاژه معتقد است که رشد شناختی کودکان منجر به‬ ‫استدالل اخالقی آنها میشود‪.‬وی حتی بازیهای ساده‬ ‫کودکان را نیز در دیدگاههای اخالقی آنها دخیل می‬ ‫دانست‪.‬بسیاری از بازیهایی که کودکان در دوران مدرسه‬ ‫انجام میدهند دارای قوانینی است‪.‬پیاژه به چگونگی فهم‬ ‫کودکان از قوانین پرداخته است‪.‬او در یکی از تحقیقاتش‬ ‫با پسران در مورد تیله بازی صحبت کرد‪.‬وی در نتایج‬ ‫تحقیق خود اشاره میکند که کودکان پیش دبستانی با‬ ‫قوانین خاص خود به این بازی می پردازند‪.‬مثًال از‬ ‫غلطاندن تیله ها لذت میبرند و عالقه ای به بازیهای سنتی‬ ‫و قوانین خاص آنها دارند‪.‬وقتی کودکان به مرحله‬  ‫رشد عاطفی دانش آموزان در دوران مدرسه‬ ‫رشد عاطفی‬ ‫یکی از جنبه های مهم رشد ‪،‬اجتماعی درک عواطف میباشد درک عاطفی نکته پیچیده ای‬ ‫است‪.‬که با ادراک عواطف خود و عواطف بقیه مردم سرو کار دارد‪.‬کارکرد موفق در‬ ‫‪.‬اجتماع نیاز به این دارد که کودکان زمان نشان دادن و پنهان کردن عواطف خود را بدانند‬ ‫کودکان همچنین به عواطف بزرگساالن بعنوان نشانه رفتار خود در موقعیتهای استرس زا‬ ‫نگاه میکنند‪.‬نوزادان نیز دارای حالتهای عاطفی هستند و میتوانند حاالت عاطفی بقیه را‬ ‫تقلید کنند‪.‬آنها پیش دبستانی از برچسبهای عاطفی برای صحبت کردن درباره عواطف و‬ ‫احساسات خود و دیگران استفاده میکنند‪.‬در این سن آنها به ارزیابی احساسات خود در‬ ‫مواجهه با اشخاص اشیا و حوادث مختلف می پردازند و در مورد احساس ترس از عنکبوت‬ ‫‪.‬یا هیجان هنگام جشن تولد با یکدیگر صحبت می نمایند‬  ‫ادامه‬ ‫ در دوران مدرسه کودکان ادراک آگاهانه ای از عواطف و احساسات خود‬ ‫کسب می کنند‪.‬یکی از نشانه های بارز پیچیدگی ‪،‬عاطفی توانایی آنها در‬ ‫تشخیص تجارب عاطفی درونی و بیان خارجی عواطف است‪.‬فرهنگهای‬ ‫مختلف دارای قوانین خاص خود برای بیان عواطف هستند‪.‬‬  ‫مهارت های اجتماعی در در دانش آموزان ابتدایی‬ ‫دانش آموزان باید برای ارتباط درست تحت تعلیم قرار بگیرند‪.‬تاثیر مدارس بر آموزش مهارت‌های‬ ‫اجتماعی کامال مشهود است‪.‬فعالیت‌های گروهی که در مدارس صورت می‌گیرد یکی از مهارت‌های‬ ‫اجتماعی در دانش آموزان را با عنوان همکاری داشتن تقویت کند‪.‬دوست بودن‪ ،‬کمک کردن‪ ،‬مشارکت‬ ‫‪.‬در امور از جمله مهارت‌های اجتماعی در دانش آموزان مدارس تقویت خواهد شد‬ ‫پیروی از قانون و نظم و انضباط که از مهارت‌های اجتماعی است در مدارس به دانش آموزان آموزش‬ ‫‪.‬داده می‌شود‬ ‫= بخشش=‬ ‫رعایت نوبت‬ ‫=صبر و شکیبایی داشتن=‬ ‫احترام به دیگران‬ ‫=پذیزش اختالف نظرها=‬ ‫وظیفه شناسی ( کارهای گروهی)‬ ‫=مودب و فروتن بودن=‬ ‫خوب گوش کردن به حرف دیگران‬ ‫برقراری رابطه مثبت و متقابل=‬  ‫آموزش مهارت های اجتماعی به دانش آموزان‬ ‫مهارت‌های اجتماعی برای داشتن روابط سالم در جامعه بسیار اثرگذار است‪.‬بنابراین باید‬ ‫فرهنگ سازی درست برای آموزش مهارت اجتماعی به کودکان در جامعه رواج پیدا کند‪.‬‬ ‫آموزش مهارت اجتماعی درست از یک خانواده سالم شروع می‌شود‪.‬هنگامی که کودک‬ ‫برخورد والدین خود را با یک دیگر می‌بیند به نا خودآگاه در حال یادگیری مهارت‌های اجتماعی‬ ‫است‪.‬قدم بعدی روابط‌های خانوادگی است که بر آموزش مهارت‌های اجتماعی کودک تاثیر‬ ‫خواهد گذاشت‪.‬بعد از آن کودک به مدرسه ورود پیدا می‌کند و با افراد بیشتری ارتباط پیدا‬ ‫‪.‬می‌کند‪.‬آموزش صحیح مهارت‌های اجتماعی به کودکان جامعه ای سالم را می‌سازد‬ ‫داشتن رفتارخوب *‬ ‫همان طور که گفته شد آموزش از خانواده شروع خواهد شد‪.‬بنابراین به کودک خود بیاموزید‬ ‫که از کلماتی مانند ” لطفا “و ” از شما متشکرم ” استفاده کند چون برای کودک مهم است‬ ‫‪.‬مودب باشد‬  ‫آموزش مهارت های اجتماعی به دانش آموزان‬ ‫داشتن مهارت‌های ارتباطی *‬ ‫آموزش مهارت اجتماعی به کودکان مهم است‪.‬کودک باید بتواند مکالمه خوبی داشته باشد‪.‬معرفی مودبانه خود‪،‬‬ ‫ارتباط چشمی با طرف دیگر‪ ،‬گوش دادن و به اشتراک گذاری مناسب‪ ،‬چیزهای بحرانی در مکالمه خوب هستند که‬ ‫‪.‬می‌توانید به کودک آموزش دهید‬ ‫کنترل احساسات *‬ ‫زمان هایی وجود خواهد داشت که کودک ممکن است احساس اضطراب کند و بخواهد کاری انجام دهد‪.‬برای آموزش‬ ‫‪.‬مهارت اجتماعی به کودکان نیاز دارید به کودک یاد دهید چگونه احساسات خود را در شرایط خاص کنترل کند‬ ‫داشتن صبر *‬ ‫آموزش مهارت اجتماعی به کودکان و صبر داشتن یک مسئله مهم در مهارت‌های اجتماعی است‪.‬صبر یک ارزش مهم‬ ‫‪.‬است که کودک باید از روی جوانان یاد بگیرد‬  ‫نتیجه‪:‬‬ ‫ ورود به مدرسه باعث ارتباط کودکان با گروه همسال میشود‪.‬‬ ‫کودکان در مدرسه زمان قابل توجهی را با یکدیگر میگذرانند و‬ ‫گروه همساالن نقش زیادی در شناخت کودک از خویش دارد‪.‬‬ ‫بطور کلی میتوان گفت که ورود کودک به مدرسه نقش مهمی‬ ‫را در رشد اجتماعی وی ایفا میکند‪.‬بطوری که کودکان در‬ ‫مدرسه وقت بیشتری را با دوستانشان سپری میکنند‪.‬رفتن به‬ ‫مدرسه باعث میشود که محدوده دوستان افزایش یابد کودکان‬ ‫دبستانی همزمان با رشد تمایل بیشتری برای عضویت در‬ ‫گروهها از خود نشان میدهند‪.‬گروهها دارای قوانینی هستند که‬ ‫چنانچه کودکان مایل به ماندن در آنها باشند میبایست قوانین‬ ‫آن را رعایت کنند‪.‬‬  ‫ادامه‪:‬‬ ‫ کودکان در مدرسه غالبًا به یکدیگر گرایش پیدا میکنند و یا از هم اجتناب می‬ ‫کنند و باالخره اینکه ممکن است با یکدیگر بطرز پرخاشگرایانه ای رفتار کنند‬ ‫کودکان در مدرسه با یکدیگر دوست میشوند ولی عقیده آنها نسبت به‬ ‫دوستانشان تحت تاثیر عوامل متعدد اجتماعی قرار دارد‪.‬کودکان مدرسه رو‬ ‫در قبال دوستان خود سه الگو را پیش میگیرند رفتارهای اجتماعی رفتارهای‬ ‫ضد اجتماعی و خجالت در تعامالت بین فردی برای دختران اطالق صفت‬ ‫مهربان و نا مهربان خیلی مهم است‪ ،‬اما برای پسران خجالتی بودن مهمتر‬ ‫است‪.‬همچنین دختران توانایی بیشتری در بروز رفتارهای اجتماعی دارند؛‬ ‫بطوریکه میتوانند نارضایتی خود را با لبخند زدن بپوشانند‪ ،‬ولی پسرها فاقد‬ ‫این توانایی هستند‪.‬‬  ‫‪ :‬منابع‬ ‫کتاب روانشناسی رشد ( مارگارت هریس – جرج باتروث) ‪۱.‬‬ ‫ویکی پدیا ‪۲.‬‬ ‫کتاب نظریه های رشد (ویلیام کرین) ‪۳.‬‬