Riassunto Secondo Libro PDF

**1. RICERCA DIDATTICA** ZANNIELLO HA SOTTOLINEATO L\'IMPORTANZA DI UNA MENTALITÀ APERTA ALLE INNOVAZIONI SCOLASTICHE E DI UNA FLESSIBILITÀ METODOLOGICA. I RICERCATORI UNIVERSITARI HANNO UN RUOLO IMPORTANTE NELLA CONSULENZA SCIENTIFICA DELLE SPERIMENTAZIONI SCOLASTICHE. LA RICERCA IN CAMPO DIDATTIC...

**1. RICERCA DIDATTICA** ZANNIELLO HA SOTTOLINEATO L\'IMPORTANZA DI UNA MENTALITÀ APERTA ALLE INNOVAZIONI SCOLASTICHE E DI UNA FLESSIBILITÀ METODOLOGICA. I RICERCATORI UNIVERSITARI HANNO UN RUOLO IMPORTANTE NELLA CONSULENZA SCIENTIFICA DELLE SPERIMENTAZIONI SCOLASTICHE. LA RICERCA IN CAMPO DIDATTICO È FONDAMENTALE PER IL MIGLIORAMENTO DELLA DIDATTICA E DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA. **2. EDUCAZIONE PERSONALIZZATA E SOFE** L\'EDUCAZIONE PERSONALIZZATA È BASATA SULLA PROGETTAZIONE DIDATTICA CHE TIENE CONTO DELLE SINGOLARITÀ DI OGNI ALUNNO E FAVORISCE LO SVILUPPO DI COMPETENZE TRASVERSALI E SPECIFICHE. IL SOFE (SISTEMA DEGLI OBIETTIVI FONDAMENTALI DELL\'EDUCAZIONE) HA UN RUOLO IMPORTANTE NELLA FORMAZIONE DEGLI STUDENTI. LA PROGETTAZIONE DIDATTICA È FONDAMENTALE PER L\'EDUCAZIONE PERSONALIZZATA E LO SVILUPPO DI COMPETENZE TRASVERSALI E SPECIFICHE. **3. VANTAGGI E LIMITI DEI DISEGNI DI RICERCA** I DISEGNI DI RICERCA PERMETTONO DI AFFRONTARE LA COMPLESSITÀ E LA MUTEVOLEZZA DELLA VITA SCOLASTICA. I DISEGNI DI RICERCA POSSONO ESSERE LIMITATI NELLA LORO APPLICAZIONE PRATICA. LA FLESSIBILITÀ METODOLOGICA È IMPORTANTE PER AFFRONTARE LA COMPLESSITÀ DELLA VITA SCOLASTICA. **4. CONTRIBUTI ALLA DIDATTICA** CORALLO HA FORNITO IMPORTANTI CANONI E PRINCIPI METODOLOGICI PER L\'ATTIVITÀ DOCENTE. CALONGHI HA CONTRIBUITO ALLA COSTRUZIONE E ALL\'USO DELLE PROVE OGGETTIVE DI PROFITTO PER UNA VALUTAZIONE FORMATIVA E PERSONALIZZATA DEGLI ALUNNI. GLI OBIETTIVI EDUCATIVI DEVONO ESSERE FORMULATI IN MODO DA FAVORIRE LO SVILUPPO DI COMPETENZE TRASVERSALI E SPECIFICHE NEGLI ALUNNI. **5. EDUCAZIONE PERSONALIZZATA E DIDATTICA INCLUSIVA** L\'EDUCAZIONE PERSONALIZZATA E LA DIDATTICA INCLUSIVA SONO STRETTAMENTE CORRELATE E MIRANO A CREARE UNA SCUOLA IN CUI NESSUNO SI SENTA ESTRANEO. È IMPORTANTE PREDISPORRE PERCORSI DI APPRENDIMENTO DIVERSIFICATI PER RISPETTARE LE SINGOLARITÀ DI OGNI ALUNNO. GLI INSEGNANTI DOVREBBERO VALORIZZARE LE IDENTITÀ SOCIOCULTURALI DIVERSE DEGLI ALUNNI PER CREARE UNA SCUOLA INCLUSIVA. **6. INTERCULTURALITÀ NELL\'AZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA** L\'INTERCULTURALITÀ È FONDAMENTALE PER VALORIZZARE LE IDENTITÀ SOCIOCULTURALI DEGLI ALUNNI E CREARE UNA SCUOLA IN CUI NESSUNO SI SENTA STRANIERO. GLI INSEGNANTI HANNO IL COMPITO DI ISPIRARSI ALL\'INTERCULTURALITÀ PER CREARE UNA SCUOLA INCLUSIVA. LA DIMENSIONE ORIENTATIVA DELLA DIDATTICA UNIVERSITARIA È IMPORTANTE PER FORNIRE AGLI STUDENTI UNA GUIDA NELLA LORO FORMAZIONE. **7. LA RICERCA DIDATTICA** LA RICERCA DIDATTICA PUÒ ESSERE DI TIPO OSSERVATIVO, BASATA SULLA FIDUCIA NELLA CAPACITÀ DELLA MENTE UMANA DI EFFETTUARE UN\'INFERENZA INDUTTIVA, O SPERIMENTALE, CHE RICHIEDE UN IMPIANTO DI RICERCA PIÙ SOFISTICATO. NELLA RICERCA DIDATTICA, È IMPORTANTE PRESTARE ATTENZIONE AL CONTROLLO DELL\'INFLUSSO DELLA SOGGETTIVITÀ DEL RICERCATORE SULL\'OSSERVAZIONE DEI FATTI EDUCATIVI. PER OTTENERE RISULTATI POSITIVI NELLA RICERCA DIDATTICA, È FONDAMENTALE DESCRIVERE DETTAGLIATAMENTE IL CONTESTO SCOLASTICO IN CUI SI È LAVORATO. LA RICERCA DIDATTICA È UN PROCESSO ARTICOLATO CHE HA LO SCOPO DI VALUTARE L\'EFFICACIA DI UN INTERVENTO EDUCATIVO, ATTRAVERSO FASI E SEQUENZE BEN DEFINITE. **8. L\'ORIENTAMENTO EDUCATIVO** L\'ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO È UN SERVIZIO CHE ACCOMPAGNA GLI STUDENTI NELLA RICERCA DEL PRIMO LAVORO, RICHIEDENDO LA COLLABORAZIONE DI DIVERSE FIGURE PROFESSIONALI E INTEGRANDOSI CON UN PERCORSO DIDATTICO ORIENTATIVO. GLI INSEGNANTI HANNO IL PRIMATO NELL\'AZIONE ORIENTATIVA ALL\'INTERNO DELLA SCUOLA, COINVOLGENDO TUTTI I DOCENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE PER COSTRUIRE SITUAZIONI EDUCATIVE IN CUI GLI STUDENTI POSSANO ESERCITARE LA LORO CAPACITÀ DECISIONALE. SECONDO ZANNIELLO, LA SCUOLA HA UN RUOLO FONDAMENTALE NELL\'ORIENTAMENTO PROFESSIONALE DEGLI STUDENTI, FORNENDO LORO LE ATTITUDINI, GLI ABITI DI COMPORTAMENTO E LE ABILITÀ PRATICHE NECESSARIE PER QUALSIASI TIPO DI LAVORO. L\'ORIENTAMENTO EDUCATIVO È UN PROCESSO CHE MIRA AD ASSISTERE I GIOVANI NELLA SCELTA E NELL\'AZIONE COERENTE CON I LORO VALORI INTERIORIZZATI. **9. L\'ORIENTAMENTO IN ITINERE E IL RUOLO DEI DOCENTI** I DOCENTI DEVONO FORNIRE SUPPORTO AGLI STUDENTI PER VERIFICARE LA VALIDITÀ DELLA SCELTA DEL CORSO DI STUDI E SUPERARE DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO. OGNI CORSO DI STUDIO DOVREBBE AVERE UN DOCENTE INCARICATO DI COORDINARE GLI INTERVENTI ORIENTATIVI. LE SINGOLE INIZIATIVE DI ORIENTAMENTO SONO PIÙ EFFICACI QUANDO SI INTEGRANO CON UN PERCORSO DIDATTICO ORIENTATIVO. **10. L\'IMPORTANZA DELLE DIFFERENZE DI GENERE NELLA DIDATTICA** IL SUCCESSO NELLO STUDIO AUMENTA QUANDO GLI INSEGNANTI TENGONO CONTO DELLE PECULIARITÀ MASCHILI E FEMMINILI. L\'OBIETTIVO È ELIMINARE GLI STEREOTIPI DI GENERE NELLA SCUOLA. È NECESSARIO COSTRUIRE E ATTUARE UNA DIDATTICA CHE TENGA CONTO DELLE DIFFERENZE DI GENERE PRESENTI NEGLI ALUNNI. **11. LA PRESENZA MASCHILE NELLA PROFESSIONE DI DOCENTE** È NECESSARIO COSTRUIRE E ATTUARE UNA DIDATTICA CHE VALORIZZI LE SPECIFICITÀ DI GENERE PRESENTI NEGLI ALUNNI MASCHI. GLI ALUNNI MASCHI APPRENDONO MEGLIO QUANDO SI RELAZIONANO CON INSEGNANTI DELLO STESSO SESSO. OFFRENDO LORO INCENTIVI ADEGUATI SI PUÒ AIUTARE GLI ALUNNI MASCHI A DEFINIRE MEGLIO LA LORO IDENTITÀ SESSUALE. **12. L\'IDENTITÀ DI GENERE NELL\'EDUCAZIONE** GLI AMBITI FONDAMENTALI DELLA VITA UMANA HANNO PERSO IN PARTE IL LORO VALORE STRUTTURALE DELLE DIFFERENZE E DELLE RELAZIONI TRA \"MASCHILE\" E \"FEMMINILE\". NELLA REALTÀ SCOLASTICA E NELLA VITA IN GENERALE, LA DIVERSITÀ TRA MASCHI E FEMMINE È BEN PRESENTE E SI MANIFESTA SIA NEI COMPORTAMENTI SIA NEI PERCORSI DI APPRENDIMENTONELLA REALTÀ SCOLASTICA E NELLA VITA IN GENERALE. CIÒ PUÒ PORTARE A UNA MAGGIORE LIBERTÀ INDIVIDUALE, MA ANCHE A UN\'INCERTEZZA SOGGETTIVA. **PERSONALIZZAZIONE E DIDATTICA METACOGNITIVA IN UNIVERSITÀ** 1. **COMPETENZE METACOGNITIVE** 2. **DIDATTICA PERSONALIZZATA** 3. **SCOPO DELL\'EDUCAZIONE** 4. **PERSONALIZZAZIONE E INDIVIDUAZIONE DELLA PERSONA** 5. **VOLONTÀ LIBERA E RESPONSABILE** 6. **APERTURA E APPRENDIMENTO COOPERATIVO** 7. **PROSPETTIVE INTERNAZIONALI SULL\'APPRENDIMENTO PERSONALIZZATO** 8. **OBIETTIVI DELLA PERSONALIZZAZIONE DELLA FORMAZIONE UNIVERSITARIA** 9. **METODOLOGIE PER RENDERE L\'INSEGNAMENTO UNIVERSITARIO PIÙ PERSONALIZZATO** 10. **COMPETENZA DI RICERCA IN AMBITO EDUCATIVO-DIDATTICO** 11. **RUOLO DELLA RICERCA NELLA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI** **L\'INSEGNAMENTO COME PROFESSIONE BASATA SULL\'EVIDENZA E SULLA RICERCA** 1. **L\'IMPORTANZA DELLA REINTERPRETAZIONE DEI RISULTATI DELLE RICERCHE DA PARTE DEGLI INSEGNANTI** 2. **L\'INSEGNAMENTO COME PROFESSIONE BASATA SULL\'EVIDENZA E SULLA RICERCA** 3. **LA RICERCA EMPIRICA IN EDUCAZIONE** 4. **RELAZIONI TRA PEDAGOGIA, DIDATTICA ED EDUCAZIONE** 5. **VALIDITÀ DELLA RICERCA IN PEDAGOGIA E DIDATTICA** 6. **TAPPE FONDAMENTALI DELLA METODOLOGIA DIDATTICA** 7. **IMPORTANZA DELLA PROSSIMITÀ PSICOLOGICA E DELLA GLOBALITÀ DELL\'ESPERIENZA** 8. **IMPORTANZA DELLA VALUTAZIONE NELLA CRESCITA DEGLI STUDENTI** 9. **IMPORTANZA DELLA VALUTAZIONE NELLA DIDATTICA** 10. **STRUMENTO DI VALUTAZIONE CHE TIENE CONTO DI DIVERSE DIMENSIONI** LE PROVE OGGETTIVE DI PROFITTO POSSONO CONTRIBUIRE ALLO SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI AUTOVALUTAZIONE DEGLI ALUNNI E TENGONO CONTO SIA DELLA VALUTAZIONE CRITERIALE CHE NORMATIVA. LE PROVE OGGETTIVE DI PROFITTO POSSONO AIUTARE GLI ALUNNI A SVILUPPARE LA CAPACITÀ DI AUTOVALUTAZIONE DELLE PROPRIE CONOSCENZE E COMPETENZE. SE UTILIZZATE DA SOLE, LE PROVE OGGETTIVE DI PROFITTO POSSONO LIMITARE LA VALUTAZIONE SOLO AL GRADO DI ACQUISIZIONE DELLE CONOSCENZE, SENZA CONSIDERARE LA CAPACITÀ DEGLI ALUNNI DI ESPLORARE NUOVI CAMPI DI CONOSCENZA. 11. **IMPORTANZA DELLA COSTRUZIONE OGGETTIVA DELLE PROVE DI VALUTAZIONE** 12. **PASSAGGI DA SEGUIRE NELLA COSTRUZIONE DI UNA PROVA OGGETTIVA** **PROGETTAZIONE EDUCATIVO-DIDATTICA** 1. **OSSERVAZIONE E ANALISI** 2. **DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI EDUCATIVI** 3. **ORGANIZZAZIONE DELL\'AZIONE DIDATTICA** 4. **FUNZIONE DELL\'INSEGNAMENTO** 5. **CONOSCENZA COME PRODOTTO DI UNA CAPACITÀ STRUTTURALE E GENERATIVA** 6. **IMPORTANZA DELLE COMPETENZE E DELLE ABILITÀ PER PARTECIPARE ALLA VITA SOCIALE** 7. **EDUCAZIONE PERSONALIZZATA E INCLUSIONE** 8. **PARADIGMA DELL\'INCLUSIONE E CENTRALITÀ DELLA PERSONA** 9. **INDEX FOR INCLUSION E PROMOZIONE DELL\'EDUCAZIONE INCLUSIVA** 10. **POLITICHE, CULTURA E PRATICHE DI INCLUSIONE** 11. **LA SCUOLA COME COMUNITÀ EDUCATIVA E IL RUOLO DELL\'INSEGNANTE** 12. **LA CLASSE INCLUSIVA E L\'IMPORTANZA DELLA PERSONA** 13. **EDUCAZIONE INTERCULTURALE E FORMAZIONE DEL DOCENTE** 14. **CURA DELLA DIMENSIONE RELAZIONALE E VALORIZZAZIONE DELL\'IDENTITÀ** 15. **IL RUOLO DEL DOCENTE** 16. **COMPETENZE DIDATTICHE E AGENCY** 17. **TRANSIZIONE DALLA SCUOLA SUPERIORE ALL\'UNIVERSITÀ**