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REVISÃO- 3AV CAMILLA GUERRA DONALD WOODS WINNICOTT (1896-1971)  Pediatra e Psicanalista inglês  É reconhecido pela riqueza e originalidade de sua compreensão do desenvolvimento da criança em interação com o seu meio ambiente.  Relação mãe-filho e suas consequências sobre o desenvolvimento do...

REVISÃO- 3AV CAMILLA GUERRA DONALD WOODS WINNICOTT (1896-1971)  Pediatra e Psicanalista inglês  É reconhecido pela riqueza e originalidade de sua compreensão do desenvolvimento da criança em interação com o seu meio ambiente.  Relação mãe-filho e suas consequências sobre o desenvolvimento do bebê desde os primeiros momentos de vida. FASES DA EVOLUÇÃO DA RELAÇAÕ MÃE- FILHO a) DEPENDÊNCIA ABSOLUTA (corresponde aos primeiros cinco meses de vida)  A criança está em fusão com sua mãe  A mãe compreende exatamente todas as necessidades de seu filho (adaptação absoluta da mãe) A mãe proporciona ao filho uma “experiência de onipotência”: ele é capaz de criar todos os objetos de suas necessidades (objeto subjetivo). b) DEPENDÊNCIA RELATIVA (estende-se entre o sexto mês e o fim do primeiro ano) A criança se diferencia progressivamente de sua mãe (eu – não-eu). A criança não espera mais uma satisfação mágica de suas necessidades por parte da mãe (abandono progressivo da adaptação materna). A criança começa a ser consciente de sua dependência em relação à mãe. “Mãe suficientemente boa” Não precisa ser perfeita. Capaz de atender às necessidades básicas da criança de maneira consistente e confiável. Sensível aos sinais e demandas do bebê, proporcionando-lhe cuidado, segurança e amor. Ela também comete erros, frustra a criança e impõe limites necessários para o seu crescimento emocional e desenvolvimento. A mãe propicia à criança a “experiência de frustração” e a “experiência da prova da realidade”: desenvolver o desejo/apelo ao outro e a capacidade de diferenciação. A mãe possibilita que a criança estabeleça uma relação objetal (os objetos começam a existir por si mesmos). c) PROGRESSIVA INDEPENDÊNCIA (no início do segundo ano de vida) A criança evolui pouco a pouco para a independência. A criança enfrenta progressivamente o mundo e se identifica com a sociedade – aquisição do senso social. TEORIA DO DESENVOLVIMENTO: PERSPECTIVA APRENDIZAGEM Behaviorismo  Abordagem psicológica centrada na observação de comportamentos e na crença da forte influência do meio.  Aprendizagem associativa, ligação mental entre dois eventos: Condicionamento Clássico e Condicionamento Operante. CONDICIONAMENTO CLÁSSICO  Ivan Pavlov  O papel da saliva nos processos digestivos dos cães.  Ao oferecer o alimento, os cães salivavam ao ouvir os ruídos produzidos. Condicionamento Clássico: tipo de aprendizagem em que a resposta (salivação) a um estímulo (campainha) é provocado após associação repetida a um estímulo que normalmente desencadeia uma resposta (alimento). CONDICIONAMENTO OPERANTE  Condicionamento operante: aprendizagem baseada na associação do comportamento às suas consequências. O indivíduo aprende a partir das consequências de “operar” no ambiente. Envolve comportamento voluntário. Ex.: Angel está deitado em seu berço. Quando começa a balbuciar (“ma-ma-ma”) sua mãe sorri e repete as sílabas. Angel aprende que seu comportamento (balbucio) pode produzir uma consequência agradável (atenção carinhosa da mãe). E, assim, ele aprende a continuar balbuciando para atrair a atenção da mãe. Um comportamento originalmente acidental (balbucio) tornou-se uma resposta condicionada. B.F. SKINNER  Psicólogo estadunidense  Formulou os princípios do condicionamento operante.  Um organismo tende a repetir uma resposta que foi reforçada por consequências desejáveis e a suprimir uma resposta que tenha sido punida. Reforço: processo pelo qual um comportamento é fortalecido, aumentando a probabilidade de que ele se repita. Punição: processo pelo qual um comportamento é enfraquecido , diminuindo a probabilidade de repetição. TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL (SOCIOCOGNITIVA)  Albert Bandura  Fez contribuições no campo da psicologia social, cognitiva, psicoterapia e pedagogia. Comportamentos são aprendidos por observação. Enquanto os behavioristas viam o ambiente como principal impulso para o desenvolvimento, Bandura sugeriu que o ímpeto para o desenvolvimento era bidirecial.  Determinismo recíproco  As pessoas aprendem comportamento social apropriado principalmente pela observação e imitação de modelos. Quais seriam os possíveis comportamentos/ prováveis consequências. Aprendizagem observacional / aprendizagem por imitação – pode acontecer mesmo que a pessoa não imite o comportamento observado. Muitas vezes é mais eficiente do que a aprendizagem pela experiência direta. Se todo aprendizado fosse fruto das experiências diretas, o nosso repertório de aprendizagens seria muito restrito.  A maior parte das nossas aprendizagem se dá de forma indireta, observando o que acontece em nossa volta. MODELAGEM Aprendizagem a partir de um modelo. Não se trata de mera imitação. Acontece o tempo inteiro e muitas vezes não nos damos conta. Aprendemos comportamentos úteis ou valorizados por nosso entorno social. Aprendemos a NÃO seguir comportamentos inadequados ou inúteis. Pela observação, identificamos quais os modelos de comportamento devemos seguir e quais devemos evitar. É mais provável que modelemos pessoas que têm alto status, poderosas, reconhecidamente competentes numa área de nosso interesse.  O modelo a ser seguido, é em geral alguém que “está acima”. Ex. : Crianças – adultos/ novatos – experientes/ baixo status – mais alto status VERSÃO ATUALIZADA: TEORIA SOCIO-COGNITIVA A alteração do nome reflete uma maior ênfase nos processos cognitivos como fundamentais para o desenvolvimento. Os processos cognitivos atuam enquanto as pessoas observam modelos, aprendem “blocos” de comportamento e reúnem mentalmente os blocos formando novos padrões de comportamentos complexos. Ex. Aulas de dança. TEORIA DOS ESTÁGIOS COGNITIVOS DE JEAN PIAGET  Via o desenvolvimento como produto dos esforços ativos das crianças para compreender e agir em seu mundo.  Esse crescimento cognitivo ocorre a partir de três processos interligados: Organização Adaptação Equilibração ORGANIZAÇÃO  Tendência a criar categorias observando características que membros individuais de uma determinada categoria possuem. Ex.: Pássaros , o que eles têm em comum ADAPTAÇÃO  Termo de Piaget para como as crianças lidam com novas informações à luz do que já sabem. Assimilação Captar novas informações e incorporá-las às Adaptação estruturas cognitivas já existentes. Acomodação Adequar as estruturas cognitivas para que se ajustem às novas informações. EQUILIBRAÇÃO  Constante esforço por um equilíbrio estável – motiva a conversão da assimilação para a acomodação. Ex.: A criança que sabe o que são pássaros e vê um avião pela primeira vez. A criança rotula o avião de “pássaro” (assimilação). Com o tempo, a criança nota a diferença entre aviões e pássaros o que a deixa ligeiramente inquieta (desequilíbrio) e a motiva a mudar o seu entendimento (acomodação) e dar um novo rótulo para o avião. Ela então está em equilíbrio. Ao longo da vida, a busca por equilíbrio impulsiona o crescimento cognitivo. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO EM ESTÁGIOS QUALITATIVOS  São quatro estágios.  Em cada um, a mente da criança desenvolve um novo modo de operar.  Desde o nascimento até a adolescência as operações mentais evoluem do aprendizado com base em atividade sensorial e motora simples para o pensamento lógico e abstrato.  As crianças pensam de maneira diferente dos adultos! TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY  Concentrou-se nos processos sociais e culturais que orientam o desempenho cognitivo das crianças.  Crescimento cognitivo processo colaborativo.  As crianças aprendem por meio da interação social e de atividades compartilhadas.  Há tantas formas de se desenvolver quanto existem culturas diferentes e experiências distintas.  Adultos ou pares mais avançados devem ajudar a dirigir e organizar o aprendizado de uma criança. Essa orientação é mais eficaz para ajudar as crianças a passarem pela Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Diferença entre o que uma criança pode fazer sozinha e o que pode fazer com ajuda. No decorrer do tempo, à medida que as habilidades das crianças aumentam, a responsabilidade pelo direcionamento e monitoramento da aprendizagem gradualmente passa do adulto para a criança (provisão de andaimes).  A aprendizagem impulsiona o desenvolvimento. Coisas que as pessoas já sabem (Desenvolvimento Real)- saberes consolidados. Aprendizagem humana Coisas que as pessoas aprendem com ajuda ( ZDP) – aprendizagens que estão emergindo e precisam da ajuda de alguém mais experiente. Coisas que as pessoas não podem aprender, mesmo com ajuda – saberes que se mantêm longe da ZDP. Sempre que uma aprendizagem sai da ZDP e vira desenvolvimento real, significa dizer que ela não precisa mais da ajuda de terceiros e já consegue fazer sozinha. Na medida em que isso acontece com frequência, a pessoa torna-se capaz de desenvolver mais coisas e aquelas aprendizagens que antes não eram possíveis, entram na ZDP, ou seja, vão se tornando aprendizagens possíveis.  Vygotsky via a brincadeira simbólica, como jogos de faz de conta, como um aspecto importante do desenvolvimento infantil. Nessas atividades, as crianças representam papéis imaginários e exploram diferentes realidades, o que contribui para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais. O PAPEL DA LINGUAGEM  Vygotsky considerava a linguagem como uma ferramenta crucial para o desenvolvimento cognitivo.  Ele argumentava que a linguagem não apenas reflete o pensamento, mas também o influencia, servindo como um meio de comunicação entre a criança e o mundo social.  Quando as crianças interagem verbalmente com os outros, elas internalizam conceitos e ideias que as ajudam a estruturar seu pensamento.  A linguagem é essencial para a comunicação social. Por meio da linguagem, as crianças podem expressar suas necessidades, sentimentos, pensamentos e experiências. Através da interação verbal com adultos e outras crianças, elas aprendem a compartilhar e compreender diferentes pontos de vista, desenvolvendo habilidades sociais importantes.  Ao aprender a usar palavras para descrever suas próprias experiências e emoções, as crianças desenvolvem uma compreensão mais profunda de si mesmas e de seus estados mentais, o que é essencial para o desenvolvimento emocional e cognitivo. ATIVIDADE – PONTO EXTRA (1,0) INDIVIDUAL 1) Qual a importância da Disciplina “Psicologia do Desenvolvimento Infantil” e como ela pode contribuir para o fazer do Psicólogo nos mais diversos campos de atuação? 2) Como as teorias abordadas nesta disciplina contribuem para a compreensão do desenvolvimento infantil ? Escolha 2 destas teorias e discorra sobre seus aspectos principais (justifique sua escolha).