Resumen: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (PDF)

lOMoARcPSD|33745440 Resumen Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (Universidad Internacional de Valencia) Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad. Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 TEMA 1. UNA MIRADA DESDE LA PSICOLOGÍA 1. CO...

lOMoARcPSD|33745440 Resumen Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (Universidad Internacional de Valencia) Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad. Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 TEMA 1. UNA MIRADA DESDE LA PSICOLOGÍA 1. CONCEPTOS BÁSICOS Aprendizaje: proceso mediante el cual se adquieren nuevas habilidades, conocimientos, conductas, valores, destrezas y valores como resultado de diferentes procesos o actividades tales como el estudio, la experiencia, la instrucción, la observación o el razonamiento. El aprendizaje puede ser analizado desde diferentes perspectivas, las cuales han originado las distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales superiores más relevantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal, además de estar vinculado con el estado anímico de la persona, por lo que este se ve favorecido cuándo está motivado. Enseñanza: es la acción y efecto de enseñar (instruir con reglas y preceptos). Es un sistema y métodos de dar instrucción, formando el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se le enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de tres elementos: - El profesorado o equipo docente - El alumnado - El objetivo del conocimiento contenido del aprendizaje Para la corriente cognitivista, el docente es un facilitador del conocimiento. Funciona como nexo o punto de unión entre el y el estudiante a través de un proceso de interacción, el cual va a requerir por parte del alumnado un compromiso con su aprendizaje y ciertos niveles de iniciativa en la búsqueda del saber. Por lo tanto, el aprendizaje cultural requiere prácticas pedagógicas por parte de los adultos y capacidades cognitivas por parte de los aprendices. Podemos distinguir tres etapas en el aprendizaje (son progresivas y coinciden con el desarrollo cognitivo de los niños: paprendizaje por imitación, aprendizaje por instrucción y aprendizaje por colaboración. 1) Aprendizaje por imitación, Bandura El autor plantea que podemos aprender mediante la observación y la imitación de comportamientos de nuestros iguales o personas significativas para nosotros. El aprendizaje por imitación sucede cuando contemplamos la conducta de un modelo, siguiendo esta secuencia de pasos: Adquisición Retención Ejecución Consecuencias 2) Aprendizaje por instrucción, Tomasello Es una fase de aprendizaje más elevada que la anterior, posibilitada por el avance sociocognitivo que se da sobre los 4 años, ya que es en esta etapa cuando los niños empiezan a aprender que los adultos tienen una comprensión determinada de una tarea, siendo capaces de compararla con la que ellos mismos deben ejecutar. 1 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 Tomasello expone en su obra Los origenes de la cognición humana una serie de manifestaciones que indican la presencia de esta nueva capacidad de aprender a partir de la enseñanza en los niños: - aprender a seguir normas que los adultos le han enseñado para solventar problemas o superar situaciones - Usar reglas sociales y morales de comportamiento, inhibiendo conductas consideradas poco adecuadas. - Regular la impresión que causan en los demás - Utilizar expresiones del estilo “él piensa que yo pienso x” 3) Aprendizaje por colaboración Se trata del tipo de aprendizaje cultural más elevado. En él, ninguna de los participantes involucrados en la situación de aprendizaje conocen la solución por anticipado, sino que se trata de algo nuevo. Los integrantes del grupo discuten ya que tienen diferentes opiniones Como se puede observar, las capacidades sociocognitivas y el aprendizaje sociocultural están estrechamente vinculados. Independientemente de las etapas de las etapas del aprendizaje, existen dos tipos de estrategias para adquirir conocimientos: - Aprendizaje por descubrimiento: lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido antes de ser aprendido. - Aprendizaje por recepción: el conocimiento se ofrece en su forma final y solo se le exige que lo interiorice. 2. DESARROLLO COGNITIVO (Spear, 2000): la adolescencia también es una etapa que se caracteriza por la presencia de determinados comportamientos en los que los individuos tienen a asumir ciertos riesgos: buscar sensaciones fuertes, la necesidad de independencia y de explorar, la necesidad de vivir nuevas experiencias fuera del núcleo familiar. La presencia de estas conductas posibilitan que se desarrollen las habilidades necesarias para madurar y convertirse en personas adultas y autónomas. Características del pensamiento adolescente segundo Hopkins: 1. Uso creciente de la lógica: comienzan a formular hipótesis ante cualquier problemas 2. Razonamiento hipotético 3. Pensamiento abstracto 4. Metapensamiento: capacidad para pensar sobre el propio pensamiento y utilizar el pensamiento reflexivo 2 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 3. TEORÍAS DEL DESARROLLO En la primera mitad del siglo XX se afianzaron dos teorías psicológicas opuestas que influyeron en nuestra concepción del desarrollo humano: la teoría psicoanalítica y el conductismo. A mediados del siglo XX la teoría cognitiva ganó importancia sobre las otras. 3.1. Teoría psicoanalítica, Freud Esta teoría interpreta el desarrollo humano en términos de impulso y motivos irracionales e inconscientes que permanecen ocultos para la conciencia. Su fundador fue Freud, y una de sus aportaciones más importantes fue su teoría de la personalidad, construida en base de tres sistemas: - El ello: satisface nuestras necesidades básicas como la supervivencia, la agresión y la reproducción. - El superyó: la conciencia moral, los impulsos condenados y censurados por la educación - El yo: el aspecto racional que mantiene bajo control el ello y el superyo Freud estableció en el desarrollo psicosexual seis etapas que cada individuo debe ir superando: 1. Etapa oral (nacimiento-1) 2. Etapa anal (1-3) 3. Etapa fálica (3-6) 4. Etapa de latencia (7-11) 5. Etapa genital (adolescencia) 6. La adultez La adolescencia es, desde un punto de vista psicoanalítico, una etapa centrada en la genitalidad, y los genitales son el centro de todas las sensaciones placenteras, lo cual conduce a los jóvenes a buscar la estimulación y la satisfacción sexual a través de relaciones sexuales. 3.2 Teoría psicosocial de Erikson Erikson creó su propia versión de la teoría psicoanalítica y, al igual que Freud, coincide en que los problemas de la vida adulta vienen de los conflictos no resueltos durante la infancia. Por ejemplo, un adulto que tiene dificultades para establecer una relación segura con otra persona, tal vez nunca pudo resolver la crisis característica de la primera etapa del desarrollo “Desconfianza vs. Confianza”. Sin embargo, las etapas de Erikson se distinguen de las de Freud, porque para Erikson el factor clave en el desarrollo eran las relaciones con la familia y su cultura y NO sus impulsos sexuales. Etapas de la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson: 3 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 EDAD CRISIS PSICOSOCIAL DESCRIPCIÓN AGENTE SOCIAL CLAVE 0-1 Confianza vs Desconfianza Los bebes confían en que sus cuidadores van a satisfacer sus necesidades básicas. Pueden perder la confianza al no sentirse atendidos Cuidador principal 1-3 Autonomía vs Vergüenza o duda Los niños aprenden a ser autosuficientes en actividades como el control de esfínteres, la alimentación, andar… En el caso de que esta crisis no se resuelva pueden experimentar vergüenza o duda Padres 3-6 Iniciativa vs Culpa Los niños quieren hacer actividades típicas de los adultos, pero si traspasan los límites impuestos por los padres sienten culpa Familia 7-11 Loboriosidad vs Inferioridad Los niños aprenden activamente a ser competentes y productivos o se sienten inferiores o incapaces de hacer algo bien Escuelas e iguales 12-20 Identidad vs Confusión de roles El adolescente intenta saber quién es y su identidad sexual, política y profesional o se siente confundido Grupo de iguales 20-40 Intimidad vs Aislamiento Los adultos jóvenes buscan la compañía y el amor de sus parejas o bien se aíslan porque temen el rechazo Parejas y amigos íntimos 40-65 Generatividad vs Estancamiento Los adultos de mediana edad colaboran con la generación siguiente o se estancan Familia y normas culturales 65 - … Integridad del yo vs Desesperación Los adultos mayores tratan de encontrar sentido Género humano a sus vidas, considerando su vida llena de sentido o desesperándose porque no han alcanzado sus objetivos 3.3. Conductismo Esta teoría surgió en directa oposición a la teoría psicoanalítica. Watson manifestó que para que la psicología pudiese ser considerada una ciencia, los psicólogos debían estudiar solo lo que se puede medir y registrar, es decir, la conducta humana, pero no los pensamientos o impulsos. Dentro de esta teoría fueron relevantes los estudios de la relación estímulo-respuesta de Pávlov. Relacionó la respuesta de salivación de los perros que participaban en un experimento con el sonido de una campana. Se trataba de una respuesta condicionada, ya que se había producido un conocimiento. Los principales conceptos abordados fueron: - Estímulo neutro: no está asociado a ningún otro estímulo, ni provoca ninguna respuesta - Estímulo incondicionado: estímulo que de manera automática provoca una respuesta emocional o fisiológica, siendo esta una respuesta incondicionada - Estimulo condicionado: estímulo que provoca una respuesta emocional o fisiológica tras el entrenamiento de condicionamiento. Provoca una respuesta condiciinada 4 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 - Respuesta incondicionada: se trata de una respuesta emocional o fisiológica que tiene lugar de forma natural - Respuesta condicionada: se trata de una respuesta aprendida ante un estímulo que antes era neutro Con este tipo de respuestas se debe tener en cuenta que: - La Respuesta Incondicionada es la misma que la Respuesta Condicionada, la diferencia es el estímulo que las provoca. RI = RC - El Estímulo Neutro es el mismo que el Estímulo Condicionado EN=EC - El Incondicionado y el Estímulo Neutro son contingentes EI Y EN CONTINGENTES El máximo exponente del conductismo fue Skinner, quién añade el condicionamiento operante, el cual juega un papel muy importante en la conducta humana y, sobre todo, en el aprendizaje más complejo Mediante las técnicas del condicionamiento operante, el organismo aprende que una conducta determinada produce una consecuencia. Si la consecuencia es útil o placentera, el organismo tenderá a repetir la conducta para obtener esa respuesta otra vez. Si la consecuencia es desagradable, el organismo tenderá a no repetir la conducta. 3.4 Cognitivismo, Piaget Teoría está centrada en los procesos del pensamiento, aquellos que no se pueden apreciar a a simple vista. Su máximo exponente fue Piaget y sus teorías sobre el desarrollo psicológico en la infancia y el desarrollo de la inteligencia. Establece 4 períodos en el desarrollo cognitivo de todas las personas: período sensorio motor, preoperacional, operacional concreto y operacional formal. EDAD PERÍODO CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES ADQUISICIONES 0-2 Sensoriomotor Los niños utilizan los sentidos y habilidades para aprender el mundo. Conocen los objetos por lo que hacen con ellos. Aprenden la permanencia del objeto, es decir, que aunque no lo vean este existe 2-6 Preoperacional Los niños utilizan el pensamiento simbólico, que ya incluye el lenguaje para entender el mundo. Consta de dos períodos evolutivos: - período simbólico (2-4) - Período del pensamiento intuitivo (4-6): egocentrismo Se desarrolla la imaginación y se expresan a través del lenguaje. El pensamiento comienza a no ser tan egocéntrico y a entender otros puntos de vista 7-11 Operacional concreto Comprenden conceptos básicos de la conservación, el número, la clasificación y otras ideas científicas Los niños aprender activamente a ser competentes y productivos o bien se sienten incapaces de hacer algo bien. 5 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 EDAD PERÍODO CARACTERÍSTICAS 12-… Son capaces de pensar sobre las abstracciones y de razonar de forma analítica. Operacional formal PRINCIPALES ADQUISICIONES Con respecto al período operacional concreto, los niños alcanzan determinadas formas de organización de la conducta muy superiores a las anteriores. Los cambios que se producen en el niño a lo largo de la etapa de Educación Primaria se resumen en las siguientes características: - El pensamiento intuitivo para a ser lógico - El agrupamiento (estructura lógica matemática) - Se desarrolla la reversibilidad y las conservaciones - Desarrollo de la atención y de la memoria - Identificación de símbolos y signos y fluidez en su uso - Desarrollan la capacidad de análisis - Construcción de abstracciones a partir de la experiencia - Superación del egocentrismo - El lenguaje se convierte en un instrumento de ayuda para la evolución cognitiva y social Según Palacios, Marchesi y Coll, los aspectos más característicos del pensamiento concreto son: - Conservaciones: la comprensión del mundo como un sistema en continuo cambio exige la existencia de “invariantes”, cosas que no se modifican cuando se produce una transformación. Ej: pasar el agua de un vaso más alto a otro más ancho, aplastar una bola de plastilina (cambia el tamaño, pero no su peso). - Operaciones: en sus esfuerzos por ordenar el mundo, el niño emplea reglas que son semejante a algunas que la lógica ha estudiado. Ej: cuando te enseñan que si quitas, restas, que si la vuelves a poner se suma, y que esta operación es reversible. 4. APECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES La evolución de las capacidades afectivas de los niños se encuentra encuentra estrechamente vinculada al desarrollo de las capacidades sociales. 4.1. Desarrollo afectivo y de la personalidad Durante la etapa de Educación Infantil (0-6) predominan las emociones frente a los sentimientos, que se manifiesta especialmente con la figura del apego y además la vida afectiva predomina sobre el razonamiento. La etapa de Educación Primaria (6-12) va a 6 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 suponer un gran cambio, ya que los sentimientos empiezan a cobrar fuerza, a la vez que la figura del apego se diversifica y aparecen lazos de amistad con iguales. El desarrollo de las capacidades afectivas llevará a los niños a construir su propia identidad, proceso que se llevará a cabo a través del conocimiento (autoconcepto) y la valoración de sí mismo (autoestima), además de la identificación con un género. - Autoconcepto: proceso de construcción y elaboración del conocimiento de uno mismo que se prolonga hasta la adolescencia. Marchesi distingue dos tramos evolutivos: - 6-8: discriminaciones en las descripciones de uno mismo, que implica comparaciones donde el propio YO es la referencia (antes me gustaba jugar con muñecas y ahora no) - 8-12: comparaciones con otros niños - Autoestima: además de la autoestima física, durante esta etapa resultan importantes las dimensiones relacionadas con las competencias académicas y sociales De forma general, los progenitores que mantienen relaciones más afectuosas y basadas en el respecto y el diálogo, los mismos que mantienen un estilo educativo democrático, delimitan de forma clara y razonada las normas, manifiestan un nivel de exigencia alto, pero acorde a la posibilidades de sus hijos 4.2. Desarrollo social El conocimiento social y su desarrollo comienza en el ser humano en el mismo instante en el que nace. Es el fruto de la interrelación con los demás, este se adapta según las regulaciones de origen social, de manera que las relaciones se van rigiendo por las normas sociales impuestas desde fuera, hasta interiorizarse. El hecho de vivir en sociedad es lo que posibilita el desarrollo correcto de las habilidades sociales y el desarrollo moral. Este desarrollo abarca toda la vida de las personas y se conoce cómo socialización. Socialización: proceso interactivo mediante el cual el niño satisface sus necesidades, asimila la cultura, a la vez que la sociedad se perpetúa y desarrolla. El desarrollo social es un proceso vinculado al conocimiento social, que segundo Marchesi, se manifiesta en tres ámbitos: 1- El desarrollo de la comprensión de los demás 2- Las relaciones interpersonales 3- La comprensión de los sistemas sociales Segundo Piaget el desarrollo moral es un proceso activo vinculado a la maduración y la interacción social, y en el niño se produce una transición de la moral heterónoma a la moral autónoma, coincidiendo con el paso del pensamiento preoperacional al operacional concreto. 7 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 Desarrollo social: los adolescentes y la familia Los cambios de índole psicoafectiva y social en la adolescencia están fundamentados sobre la necesidad de los jóvenes de adquirir autonomía e independencia y de construir su propia identidad. La independencia implica un replanteamiento de las relaciones de los adolescentes con sus padres dirigido a tener una mayor libertad y flexibilidad en conductas y horarios. Estos cambios de conducta en los hijos suelen provocar tensión y ansiedad, ya que los padres muchas veces se resisten a cambiar las reglas familiares que antes funcionaban, mientras que el adolescente quiere cambiar precipitadamente todas las reglas. A pesar de que la orientación social primaria del adolescente se desplaza hacia los iguales, el núcleo familiar puede favorecer o retrasar el paso de niño a adulto y ayudar a hacer mas difícil el proceso de integración social. Tipologías de estilos parentales según Baumrind; afecto y control ESTILO DEMOCRÁTICO O AUTORITATIVO Atención e interés hacia el niño Demanda madurativa (expectativas de madurez) Estilo comunicativo efectivo y bidireccional Crianza o cuidado afectivo Control autoritativo (nivel medio) ESTILO AUTORITARIO Indiferencia, poco atentos a las iniciativas del niño Menor demanda madurativa (pobres expectativas de madurez) Comunicación menos efectiva y unidireccional Menos actos de crianza o cuidado afectivo Control autoritario (nivel alto) ESTILO PERMISIVO Menor demanda madurativa (pobres expectativas de madurez) Comunicación poco efectiva y unidireccional Menor crianza y cuidados afectivos Control permisivo/laxo (niveles bajos) El desarrollo social y afectivo como objeto educativo El desarrollo social y afectivo se considerará como un elemento fundamental del proceso educativo, que permitirá a os alumnos actuar de modo activo y responsable en una sociedad pluralista y tolerante. Estos objetivos se integran en las materias transversales del nuevo currículo educativo. Carreras señala que la educación debe basarse en un clima de respeto mutuo y emplea procedimientos basados en el diálogo para promover el desarrollo e interiorización de valores. Los logros que pretende alcanzar son la socialización y la interiorización de valores que favorece la integración académica y social del alumno en el aula. 5. HABILIDADES COGNITIVAS 5.1. La maduración cerebral Los estudios indican que las habilidades cognitivas que se van perfeccionando en la adolescencia están relacionadas con la maduración cerebral que se produce en este período. 8 Descargado por Sam DOF ([email protected]) lOMoARcPSD|33745440 A nivel cerebral hay estructuras que experimentan cambios importantes como la corteza prefrontal (implicada en la toma de decisiones y el autocontrol), la amígdala y el sistema límbico (emociones), el hipocampo (memoria) y el hipotálamo. Se observa un cambio en la cantidad de materia gris en forma de “U invertida”: pues aumenta en la preadolescencia y desciende en la postadolescencia. También se producen cambios a nivel funcional. La sinapsis o las conexiones entre neuronas se reorganizan , eliminándose las que no se utilizan en un proceso llamado poda sináptica. También aumenta la mielina en la corteza frontal entre la mitad y el final de la adolescencia, mejorando las funciones ejecutivas, principalmente la memoria de trabajo, la resolución de problemas y la toma de decisiones. Principales avances en las habilidades cognitivas durante la adolescencia: 1. Percepción - Reconocer imágenes degradadas y dominar las tareas relacionadas con la percepción - Entre los 11 y 13: desarrollo de las áreas parietales involucradas en el desarrollo de la orientación espacial y hasta la adolescencia tardía continúan desarrollándose las regiones prefrontales involucradas en la información sensorial 2. Atención Los procesos de atención mejoran en la adolescencia hasta alcanzar en la adolescencia tardía niveles de ejecución similares a los del adulto. La atención selectiva se despliega y les permite a estudiar rodeados de ruido si están motivados para ello 3. Memoria El almacén de la memoria no crece, pero esta se vuelve mas operativa y se perfeccionan las estrategias de almacenamiento. No solo aumenta la memoria implícita, sino también la explícita, ya que un adolescente estudia la materia para un examen hoy y mañana la olvida. 4. Funciones ejecutivas Cada día solemos tener una programación mental de qué tareas son más importantes y en qué orden las vamos a realizar. Además el cerebro adquiere la madurez suficiente para tomar pequeñas decisiones (que me pongo, voy andando.)… Todos estos pasos que a veces damos de forma automática e inconsciente, representan las funciones ejecutivas: - La capacidad de organizar o planificar una tarea - Plantearse objetivos - Iniciar un plan y mantenerlo (no abandonarlo si no está saliendo como esperábamos) 9 Descargado por Sam DOF ([email protected])