Questions à retenir - Révision d'examen PDF

Semaine 1 : Concernant le PFÉQ Que signifie l'approche par compétence? L'approche par compétence signifie « Capacité/habileté à mobiliser, en contexte, des ressources internes et externes afin de résoudre un problème, relever un défi avec succès, mener à bien un projet. » Quels s...

Semaine 1 : Concernant le PFÉQ Que signifie l'approche par compétence? L'approche par compétence signifie « Capacité/habileté à mobiliser, en contexte, des ressources internes et externes afin de résoudre un problème, relever un défi avec succès, mener à bien un projet. » Quels sont les grands objectifs de l'enseignement des sciences et technologies au préscolaire/primaire? Les grands objectifs de l’enseignement des sciences et technologies sont Au préscolaire: Construire sa compréhension du monde - De montrer de l'intérêt et de la curiosité pour les science et technologie - Exercer sa pensée dans différents contextes - Organiser l’information et raconter ses apprentissages. Au premier cycle: Explorer le monde la science et de la technologie - Se familiariser avec des façons de faire et de raisonner propres à la science et à la technologie - S’initier à l'utilisation d'outils et de procédés simples - Apprivoiser des éléments de langages propres à la science et à la technologie. Au deuxième et troisième cycle Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique. - Identifier un problème ou cerner une problématique - Recourir à des stratégies d'exploration variées - Évaluer sa démarche. Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie. - S’approprier les rôles et fonctions des outils, techniques, instruments et procédés de la science et de la technologie - Relier divers outils, objets ou procédés technologiques à leurs contextes et à leurs usages - Évaluer l’impact de divers outils, instruments ou procédés. Communiquer à l'aide des langages utilisés en science et en technologie. - S'approprier des éléments du langage courant liés à la science et à la technologie - Utiliser des éléments du langage courant et du langage symbolique liés à la science et à la technologie  - Exploiter les langages courants et symboliques pour formuler une question, expliquer un point de vue ou donner une explication. Le PFÉQ s'ancre dans une perspective constructiviste et socioconstructiviste. Qu'est-ce que cela signifie? Ce que suggère une perspective constructiviste et sociocnonstrucbiste pour le PFÉQ est « Dans cette perspective, l’apprentissage est considéré comme un processus dont l’élève est le premier artisan. Il est favorisé de façon toute particulière par des situations qui représentent un réel défi pour l’élève, c’est-à-dire des situations qui entraînent une remise en question de ses connaissances et de ses représentations personnelles. » Qu'est-ce que la contextualisation (sociale, culturelle et historique) des savoirs en enseignement des ST? La contextualisation sociale, culturelle et historique des savoirs en enseignement des sciences et technologie est d’utiliser ses contextes et repères familiers afin de faciliter l’enseignement des sciences et technologie. C’est-a-dire, « Ces compétences se développent toutes trois en prenant appui sur des repères culturels qui permettent d’associer les apprentissages disciplinaires à divers champs de l’activité humaine et de les situer dans un contexte social et historique susceptible d’en éclairer le sens. » Semaine 2 : Concernant la recherche documentaire: Pourquoi faire de la recherche documentaire en enseignement des ST ? - Vous permettre de vous situer par rapport à l’expertise en éducation, qu’il s’agisse de discussion qui touchent la pédagogie, la didactique, l’éducation à la petite enfance, etc. - Vous présentez l’état actuel des connaissances dans le domaine. Les écrits en sciences de l’éducation nous permettent de mieux « construire » nos savoirs, de garder une trace du développement de ces savoirs, mais surtout nous permettent de « construire sur » ces savoirs. - Vous permettre d’explorer la manière dont les spécialistes du domaine traitent de certaines questions. La diversité des perspectives nous permet de voir que les questions en éducation sont souvent abordées de différents angles et qu’il est très important, pour « couvrir » un sujet, de les considérer comme telles.  Quelles sont les grandes étapes d'une démarche de recherche documentaire réussie? 1. La première étape consiste à identifier clairement le sujet de votre recherche a. Par exemple : On se questionne sur « comment fonctionnent les volcans? » b. 2. La seconde étape consiste à identifier les différents concepts clés qui se rattachent à ce sujet. Les ouvrages de référence peuvent aider à cette étape. a. Par exemple : on peut identifier les concepts de structure interne de la terre, manteau, magma), croûte terrestre (plaques tectoniques) et éruptions. b. 3. La troisième étape est d’utiliser les outils de recherche documentaire de à l'université. Une fois que vous aurez identifié quelques ouvrages qui vous semblent intéressants, vous vous déplacez à la bibliothèque pour consulter ces ouvrages (ou vous référez aux versions numériques). Il est à noter que les ouvrages sont classés par thème : il n’est pas rare de trouver sur la même tablette des ouvrages intéressants pour votre travail. Concernant le triangle didactique: La didactique se définit à travers trois relations : Quelles sont-elles ? Comment sont-elles interreliées ? 1. Transposition didactique (les savoirs et l'enseignant) La transposition didactique s’agit des transformations qui vont s'opérer sur les savoirs savants qui sont des savoirs à enseigner présents dans les curriculums, pour ensuite être transformés par les enseignants en savoirs enseignés aux élèves. À la fin de ce processus, les savoirs enseignés deviennent des savoirs appris, soit les apprentissages réalisés par les élèves. L’enseignant est au centre de la transposition didactique. 2. Démarche didactique (les avoirs et l'élève) La démarche didactique s'intéresse à tout ce qui permet aux élèves d’apprendre en lien avec les éléments du curriculum de science et technologie. La démarche doit prendre ancrage sur l'intérêt, la curiosité des élèves et leurs conceptions initiales. Elle doit être mise sur l’apprentissage pratique ainsi que présenter une progression dans les apprentissages (complexification). 3. Contrat didactique (l'enseignant et l'élève) Le contrat didactique est la relation qui détermine, ce que chaque partenaire, l’enseignant et l'élève, a la responsabilité de gérer et dont il sera responsable par rapport au contenu du curriculum de science et technologie (ce qu'on attend de l'enseignant et l’élève par rapport au contenu). Semaine 3: Concernant la transposition didactique: Qu'est-ce que la « transposition didactique » ? La transposition didactique est les transformations qui vont s'opérer sur les savoirs savants deviennent des savoirs à enseigner présents dans les curriculums pour ensuite être transformés par les enseignants en savoirs enseignés. L'enseignant est au centre de la transposition didactique. Quelle est l'utilité de la transposition didactique ? Et sa finalité ? L'utilité et la finalité de la transposition didactique est qu’à la fin de ce processus, les savoirs enseignés deviennent des savoirs appris, soit les apprentissages réalisés par les élèves. Comment sait-on si la transposition didactique est réussie ou non ? On sait quand la transposition didactique est réussie quand elle correspond au critères suivants: - Savoirs scientifiques présentés de façon non dogmatique, comme des objets susceptibles d'être questionnés. - Savoirs scientifiques et technologiques socialement, culturellement et historiquement contextualisés afin de les rendre significatifs pour les apprenants. - Savoirs scientifiques et technologiques inscrits dans une progression logique et cohérente du point de vue scientifique et du point des apprentissages. - Reformulation des savoirs scientifiques et technologiques sans dénaturer pour permettre aux élèves de les comprendre, de les conceptualiser et de les apprendre. Concernant la culture scientifique (ou alphabétisation technoscientifique) Qu'est-ce qui permet de déterminer qu'il s'agit d'une « bonne » question de science (Windschitl & Buttermer, 2001) ? Les quatres critères selon W et B 2001 d’une bonne question en S&T sont les suivants:  1. S’inscrire dans un contexte culturel, historique et social 2. Permettre de clarifier des relations entre des événements, objets et/ou phénomènes naturels en conduisant a une explication et en ne menant pas seulement à une description 3. Être ouverte en ne permettant pas d'y répondre par oui ou non et en privilégiant des pronom interrogatif (pourquoi, comment) 4. Exiger des prediction preuves, investigations pour déduire la réponse Pourquoi est-ce pertinent de contextualiser l'enseignement des sciences et technologies ? C'est important de contextualiser l’enseignement des sciences et technologies car ça permet de développer une vision plus citoyenne de l'éducation des S&T. Voici pourquoi: - Elle permet de poser des questions comme : quelles actions peuvent être prises pour tendre vers des buts de justice sociale et environnementale ? - Elle outille les jeunes afin qu’ils puissent comprendre et participer de manière significative et autonome aux conversations et aux décisions sociopolitiques à l’égard des problèmes environnementaux et sanitaires qui les concernent. - Elle permet une compréhension des processus sociaux en jeu et éclaire les interactions entre scientifiques et citoyens. - Cette orientation citoyenne de l’éducation aux sciences se retrouve dans les programmes québécois de formation générale de sciences au primaire, secondaire et au collégial. Semaine 4: Concernant la démarche didactique: Qu'est-ce que la « démarche didactique » ? La démarche didactique s'intéresse à tout ce qui permet aux élèves d’apprendre en lien avec les éléments du curriculum de S&T. Quelle est son utilité ? Et sa finalité ? L'utilité et la finalité de la démarche didactique est qu'elle doit prendre ancrage sur l'intérêt, la curiosité des élèves et leurs conceptions initiales, elle est mise sur l’apprentissage pratique et elle présente une progression dans les apprentissages (complexification). Comment sait-on si elle est réussie ou non ? Elle est réussie si elle part des conceptions initiales des élèves, si elle met les apprenantes en action, si elle présente les savoirs dans une progression des apprentissages. Concernant les démarches scientifiques et technologiques : Qu'est-ce qu'une démarche d'investigation scientifique ? Une démarche d’investigation scientifique est une démarche qui consiste à se poser une question, imaginer une explication, planifier et réaliser la démarche, puis analyser et interpréter les résultats. Quelle est la place du « problème » en S&T ? La place du problème en S&T est d'initier à l'activité scientifique. C'est a dire, c'est en sengagent dans ce type de démarches, à travers l'exploration de problématiques tirées de son environnement, que l'élève sera graduellement amené à mobiliser les modes de raisonnement auxquels font appel l'activité scientifique et technologique. Semaine 5: Concernant le système solaire: Comment le système solaire est-il organisé ? Pourquoi est-ce ainsi? Le système solaire est organisé par le système intérieur et le système extérieur. Le système intérieur (plus proche du soleil) est composé de Mercure, Vénus, Mars et la​​Terre. Ensuite, le système extérieur (plus éloigné du soleil) est composé de Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune et Pluton. Quelles sont les dimensions astronomiques à l'échelle (taille de la Terre VS du soleil, distance entre les deux) ? Le Soleil est 109 X plus gros que la Terre (Jupiter est 10 X plus grosse que la Terre). La distance entre la Terre et le soleil est de 150 millions de km = 12500 X la grosseur de la Terre. Qu'est-ce qui distingue la Terre (caractéristiques propres) des autres planètes du système solaire ? Ce qui distingue la terre des autres planètes du système solaire est qu'elle a une température de 15 degrés celsius tandis que les autres sont dans les hauts négatifs entre -65 à -225 ou dans les hauts positifs comme 167 à 464. Ce qui rend la planète Terre Vivable et les autres non. Semaine 6: Concernant les outils de la science: Qu'est-ce qu'un point de référence ? Quelle est sont utilité ? Un point de référence en science est une base de comparaison utilisée pour évaluer des résultats ou des observations. Il peut s'agir d'une mesure connue (par exemple la température d’ébullition de l’eau – 100 degrés Celcius), d'un état d'équilibre ou d'une condition de départ. Son utilité réside dans le fait qu'il permet de situer les observations par la comparaison des résultats obtenus avec le point de référence. Mesurer, qu'est-ce que ça signifie en S&T ? Mesurer en science et en technologie signifie quantifier une propriété (physique, chimique ou biologique) d'un objet ou d'un phénomène. Mesurer implique l'utilisation d'instruments pour obtenir des valeurs précises, qui peuvent ensuite être utilisées pour des expérimentations et des analyses. La mesure est essentielle pour vérifier des hypothèses, établir des relations entre différentes variables et développer des théories scientifiques. Quel est le rôle de la comparaison ? La comparaison en sciences permet d'évaluer les similarités et les différences entre des phénomènes, des résultats expérimentaux ou des théories. Elle est cruciale pour la validation des résultats puisqu’en comparant des données, il est possible de confirmer la fiabilité des résultats obtenus et d’identifier d'éventuelles erreurs. Quel est le rôle de l'observation ? L'observation constitue le point de départ de toute investigation. Elle inclut la collecte de données permettant de recueillir des informations sur des phénomènes naturels, qui sont ensuite analysées pour tirer des conclusions. Semaine 7: Concernant la mise en action de élèves: Qu'est-ce que la mise en action des élèves ? La mise en action des élèves est de les engager activement dans leurs apprentissages. Cela implique de leur donner des opportunités de participer, d'explorer, de questionner et de collaborer. Comment est-elle pertinente en S&T? La mise en action est pertinente en sciences et technologique car cela favorise l'autonomie des élèves , leur pensée critique et leur capacité à résoudre des problèmes. Quels sont les pièges à éviter ? Les pièges à éviter pour la mise en action sont: - Ne pas clarifier les objectifs d’apprentissage - Proposer des tâches peu ou trop complexes - Ne pas tenir compte des intérêts des élèves - Diminuer l’espace pour la créativité Concernant Concernant les conditions météorologiques et l'atmosphère: Comment s'organisent les différentes couches de l'atmosphère? L'atmosphère terrestre peut être divisée en cinq principales couches : 1. La troposphère 2. La stratosphère 3. La mésosphère 4. La thermosphère 5. L'exosphère 6. Quelles caractéristiques permettent de distinguer les différentes couches de l'atmosphère? Les caractéristiques qui nous permettent de les distinguer sont leur altitude: - La troposphere (0-14 km) - La stratosphère (14-50 km) - La mésosphère (50-85 km) - La thermosphère (85-600 km) - L'exosphère (600-1000 km) - Quels liens y a-t-il entre les couches de l'atmosphère et la météorologie? Les liens entre l'atmosphère et la métrologie sont que le climat terrestre dépend étroitement des effets qui existent entre la chaleur du Soleil et l'ensemble de l'atmosphère. La météorologie et la climatologie se concentrent principalement sur la couche la plus basse, la troposphère. Semaine 8: Concernant l’activité de pilotage: Qu'est-ce que la transposition didactique? La transposition didactique représente la relation entre l’enseignant et le savoir. C’est une relation qui englobe plusieurs opérations à réaliser en amont du pilotage, par exemple, la documentation des savoirs (maîtrise des contenus), la transformation des savoirs, le choix du matériel didactique,etc. Qu'est-ce que la démarche didactique? La démarche didactique représente la relation entre le savoir et l’élève, c’est la façon dont ce dernier mobilisera (apprivoisera) les savoirs scientifiques. Ici, les contenus liés au constructivisme didactique et à la démarche scientifique sont centraux. Qu'est-ce que le contrat didactique? Le contrat didactique représente la relation entre l’enseignant.e et l’élève. Semaine 10: Concernant les compétences S&T: Que signifie chacune des compétences en S&T ? Préscolaire: Construire sa compréhension du monde 1er cycle: Explorer le monde de la science ete de la technologie 2e et 2e cycle: - Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique - Mettre à profit les outils, les objets et procédés de la science et de la technologie - Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologies -  Concrètement, comment se déploient-elles? Par échelle de niveaux de compétences soit échelon 1 à 6 (1 à 3 2e cycle et 4 à 6 3e cycle). Concernant la progression des apprentissages: Comment la PDA s'arrime-t-elle avec l'approche par compétence du PFÉQ ? La PDA s'affirme avec l’approche du PDEQ car il y a une complexification des apprentissages. Comment se situe-t-elle en continuité avec le PFÉQ ? Pourquoi peut-on dire qu'il s'agit d'une « suite logique » ? 1. L'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante 2. L'élève le fait par lui même à la fin de l'année scolaire 3. L'élève réussite cte connaissance 4. Quel est le rôle de la PDA ? Il vise à faciliter le travail de l’enseignante ou de l’enseignant au moment de la planification de l'enseignement. (lien) Concernant les saisons: Qu'est-ce qui explique l'alternance des saisons ? Les changements de saison sont causés par deux phénomènes. D’abord, le mouvement de la Terre autour du Soleil. Ensuite, l’axe de rotation incliné de la Terre. Semaine 11: Concernant les conceptions initiales: Quelles sont les conceptions initiales ? Quelle est leur place dans l'enseignement des S&T? - Représentations, idées préconçues que possède un individu sur un fait, un sujet, dans un contexte particulier. - Les conceptions initiales sont des systèmes explicatifs possédés par chacun et qui nous permettent de comprendre le monde qui nous entoure.  - Les conceptions initiales correspondent peu souvent à la connaissance théorique et sont plupart du temps erronées, un ensemble de représentations que l’on se fait sur un sujet avant que tout apprentissage ne se réalise. Il arrive également que les conceptions initiales erronées persistent après l’apprentissage, conférent à ces conceptions leur caractère complexe. Comment faire évoluer les conceptions initiales des élèves? Avec le changement conceptuel: Passage de la conception initiale à la conception scientifique. (durant la démarche didactique) Concernant le cycle de l'eau: Pourquoi l'eau est-elle associée à la vie ? Le cycle de l'eau, qu'est-ce que ça veut dire ? Comment s'orchestre-t-il ? Le cycle de l’eau décrit où se trouve l’eau sur Terre et comment elle se déplace. L’utilisation humaine de l’eau, l’utilisation des terres et le changement climatique ont tous un impact sur le cycle de l’eau. En comprenant ces impacts, nous pouvons travailler à une utilisation durable de l’eau. Quel est le lien entre le cycle de l'eau, l'état de la matière et la température (Point de fusion / d'évaporation) ? Les flux transportent l’eau entre les réservoirs. Au cours de ces déplacements, l’eau peut changer de phase entre l’état gazeux liquide ou solide. La circulation thermohaline mélange l’eau dans l’océan et les mouvements d’air déplacent la vapeur d’eau dans l’atmosphère. L’eau quitte la surface vers l’atmosphère par le biais de l’évaporation, de l’évapotranspiration et des précipitations. Semaine 12: Concernant le vivant: Quelles sont les sept fonctions vitales qui permettent de distinguer le vivant du non-vivant ? - S’adapter à son environnement (mouvement et sensibilité) - Respirations - Croissance (naître, croître et mourir) - Reproduction  - Excrétion - Nutrition - Quels facteurs influencent le processus de germination? - Humidité - Luminosité - Oxygénsation - Température Concernant la vulgarisation scientifique: Qu'est-ce que la vulgarisation scientifique ? La vulgarisation scientifique consiste à rendre simples des notions scientifiques complexes. Quels sont les écueils à éviter et les techniques à exploiter ? Les techniques à exploiter sont la mise en clarté, créer une connexion avec le public, replacer le travail dans son contexte, être concret, mettre de la couleur aux propos, faire la conversation. Semaine 13: Concernant le constructivisme et le socioconstructivisme: Qu'est-ce que le constructivisme et le socioconstructivisme ? Différence: Lorsque l'enfant est confronté à un constable il va faire appel à… - Socioconstructivisme: ses propres connaissances - Constructivisme: aux interactions avec les autres Concernant les forces, les contraintes et les ponts: Qu'est-ce qu'une force ? Une force est une action qui peut mettre un corps en mouvement, modifier son mouvement ou le déformer. Qu'est-ce qu'un système à l'équilibre ? Pour qu’un système soit à l’équilibre (immobile ou à vitesse constante), la résultante ( R ) des forces appliquées sur le système doit être nulle. C’est un système où chaque extrémité ont une masse équivalente  Quelles sont les forces à considérer dans un tel système ? La force gravitationnelle, la force nette et la force de mouvement. Semaine 14: Concernant l'énergie Quels sont les différents types d'énergie? L’énergie musculaire, électrique, solaire, nucléaire, éolienne et thermique. Comment l'énergie se transforme-t-elle ? 1. L’énergie nucléaire produite par le Soleil se transforme en énergie lumineuse et en chaleur. 2. En arrivant sur Terre, cette énergie est captée par l’herbe qui la convertit et la stocke sous forme d’énergie chimique grâce à la photosynthèse. 3. L’herbe broutée par la vache, qui récupère ainsi son énergie chimique. 4. En mangeant de la salade, nous absorbons l’énergie chimique des plantes. En mangeant de la viande, nous récupérons aussi l’énergie stockée dans les muscles de la vache. 5. Nos muscles transforment cette énergie chimique en énergie mécanique, par exemple pour faire du vélo. 6. Une partie de l’énergie est transmise à la dynamo en contact avec la roue, qui la transforme ensuite en énergie électrique pour alimenter l’ampoule du phare. C’est ainsi que la route est éclairée. 7. Que signifie la célèbre phrase « Lorsque l’on considère l’énergie, rien ne se perd et rien ne se crée : tout se transforme » (Lavoisier) ? Explique le fait que la matière ne peut être ni créée, ni détruite, mais seulement transformée. Concernant les machines simples: Quelles sont les caractéristiques et utilités de ces machines simples : Engrenages / Poulies / Leviers / Essieu et roues ? Engrenages Caractéristiques : Une roue dentée se définit habituellement comme une roue avec des dents et ce sont ces dents qui l'empêchent de glisser. Lorsqu'une roue dentée est engagée dans une autre roue dentée, on dit qu'elles sont engrenées. Lorsqu'un groupe de roues dentées travaillent ensemble, elles transmettent un mouvement et une force. Utilités : - Changer la direction de la rotation - Changer l'orientation d'un mouvement rotatif - Augmenter ou diminuer la vitesse de rotation - Augmenter la force de rotation, aussi appelée couple. Poulies Caractéristiques : Une poulie est habituellement définie comme une roue creusée d'une gorge dans laquelle peut passer une courroie ou une corde. Petite roue qui porte sur sa jante une corde, une courroie et sert à soulever des fardeaux, à transmettre un mouvement. Utilités : - Changer l'orientation d'une force de tirage - Changer la direction de la rotation - Changer l'orientation d'un mouvement rotatif - Augmenter la force de tirage - Augmenter ou diminuer la vitesse de rotation - Augmenter la force de rotation, aussi appelée couple Leviers Caractéristiques : Un levier est habituellement défini comme une tige ou un bras qui s'incline autour d'un pivot, aussi appelé centre de rotation, pour produire un mouvement utile. La charge est déplacée par la force (poussée ou tirée) qui oblige le levier à s'incliner autour du pivot. Utilités : - Appliquer une force à partir d'une certaine distance - Changer la direction de la force - Augmenter la force - Augmenter le mouvement. Essieu et roues Caractéristiques : On définit habituellement une roue comme un disque plein ou un anneau circulaire avec des rayons, conçu pour tourner autour d'un petit essieu (tige) qui passe au centre de cet anneau. Utilités : - Contrôler la direction du mouvement - Augmenter la force de rotation, aussi appelée couple - Réduire la friction et permettre aux objets de se déplacer facilement. Qu'est-ce qu'une force ? Qu'est-ce qu'un mouvement ? Force : - Une force est une action qui peut mettre un corps en mouvement, modifier son mouvement ou le déformer. Mouvement : - Déplacement d'un corps, changement de position dans l'espace. Travail : - Une force qui agit sur un objet, menant ce dernier à se déplacer. Ceci amène un transfert d'énergie. Il y a deux conditions primordiales pour que ce transfert se produise. Une force doit être appliquée sur l'objet qui recevra l'énergie. Concernant l'hypothèse: Qu'est-ce qui doit être considéré pour formuler une hypothèse adéquate en ST ? 1. Un énoncé: - L’hypothèse n’est pas la même chose que la question sous forme vérifiable. L’hypothèse est une tentative d’explication de ce que l’on pense qu’il arrivera pendant l’enquête. 2. Vérifiable: - Ce qui est modifié (variable indépendante) et ce qui est affecté par le changement (variable dépendante) doivent être mesurables et observables. Réfutable: - Les données recueillies peuvent soit étayer l’hypothèse, soit démontrer qu’elle est fausse. Claire: - L’élément qui sera testé, la façon dont le test sera mené (ce qui sera mesuré pour confirmer ou infirmer l’hypothèse) et le résultat attendu devraient être clairs. Webinaire sur la DIS: Concernant le webinaire : Comment ça atterrit dans une classe... la DIS ? Quels sont les rôles et responsabilités des élèves et de l'enseignant-e dans une DIS ? Enseignants : Il est important de bien préparer l’activité et/ou une sortie scolaire. L’objectif du prof est d’aller organiser les savoirs et les connaissances que les enfants ont déjà par rapport à la question scientifique. Reformuler les savoirs pour mieux comprendre. Être un guide. Le rôle de l’enseignant est aussi d’encourager la prise de risque et la réflexion. Amener l’élève à réfléchir à divers moyens qui pourraient l’aider à répondre aux questions des élèves. Élèves : Poser des questions, faire des observations, être impliqué dans le projet, organiser les informations, recueillir et formuler des hypothèses. Après la sortie les élèves sont épuisés, donc on sert les échantillons Comment peut-on contextualiser l'enseignement des S&T ? On peut contextualiser l’enseignement par des activités, des penses-notes, les propositions des enfants et leurs questions. Utiliser les outils nécessaires pour l’apprentissage des enfants dans un milieu scientifique.