Programa Sintético Fase 6 PDF

PROGRAMA DE PROGRAMA ESTUDIO PARA LA SINTÉTICO EDUCACIÓN DE LA SECUNDARIA: FASE 6 El Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6, fue elaborado por la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública. Secreta...

PROGRAMA DE PROGRAMA ESTUDIO PARA LA SINTÉTICO EDUCACIÓN DE LA SECUNDARIA: FASE 6 El Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6, fue elaborado por la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública. Secretaria de Educación Pública Leticia Ramírez Amaya Subsecretaria de Educación Básica Martha Velda Hernández Moreno Directora General de Desarrollo Curricular Xóchitl Leticia Moreno Fernández Primera edición, 2024 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2024 Argentina 28, Centro, 06020 Ciudad de México ISBN: en trámite Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA Diseño y diagramación: Jorge Alfredo Amaya López Fotografías: Archivo de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública. El contenido, así como la disposición en conjunto de cada página del presente documento son propiedad de la Secretaría de Educación Pública. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales, bajo la condición de no alterar o modificar el material y reconociendo la autoría intelectual del trabajo y en los términos especificados por los propios autores. Al encuentro de nuestro humanismo L a historia da cuenta de las raíces que nos sostienen como nación: una sociedad pluri- cultural y plurilingüe legado de la milenaria resistencia de nuestros pueblos originarios; una sociedad dispuesta siempre a transformarse y a afrontar la desigualdad, la injusticia y la opresión; una sociedad solidaria que ante la adversidad ofrece su ayuda franca y generosa. Este devenir da sentido al mandato popular expresado en las elecciones de 2018 que ins- taló un gobierno cuyo actuar está orientado a la transformación de la vida pública nacional. En el ámbito de la educación, la transformación derivó en la construcción de la Nueva Escuela Mexicana orientada al desarrollo integral del ser humano dentro de la justicia, la libertad, la democracia y la felicidad. Esta vocación humanista es resignificada al enunciar a las personas como el centro que articula el quehacer educativo con la comunidad. En esta lógica, se reconoce la convergencia en el espacio público democrático de diver- sos sujetos de derechos: niñas, niños, adultos mayores, jóvenes, mujeres y hombres, pue- blos indígenas y afromexicanos, extranjeros, migrantes, refugiados, asilados y desplazados, integrantes de la diversidad sexo genérica, entre otras y otros, así como personas con dis- capacidad incluyendo las personas con aptitudes sobresalientes; todas y todos inscritos en diversos grupos urbanos o rurales pertenecientes a distintas clases sociales que reclaman una visión plural, incluyente y participativa en el ejercicio pleno de sus derechos humanos. Se trata de que, nuestro sistema educativo encauce la formación de todas y todos en la dimensión colectiva de la vida humana, de lo que nos es común y diverso, de nuestros vín- culos comunitarios, de nuestra necesidad de coexistencia pacífica y de nuestra aspiración a construir una sociedad igualitaria. En esta dirección, el Gobierno de la Cuarta Transformación canceló la mal llamada refor- ma educativa porque fue dictada desde el extranjero durante el periodo neoliberal y no se tradujo en una mejoría de la calidad de la enseñanza. En 2019, se aprobó por amplia mayoría, tanto en el Senado de la República como en la Cámara de Diputados, el decreto por el que se reforman diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva. El presente Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria es una muestra de la determinación del Gobierno de México de revertir la visión instrumentalista, homogeneizante y descontextualizada que en el pasado reciente han tenido las reformas curriculares en la educación básica y que generó exclusión e inequidad para niñas, niños y adolescentes, sobre todo para los más pobres. Hoy se reconoce a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del pro- ceso educativo y su contribución a la trasformación social. La naturaleza de este plan busca la construcción de una ciudadanía democrática, garan- tizar a niñas, niños y adolescentes el derecho humano a una educación en la que desarro- llen aprendizajes significativos para su vida, que los impulse tanto a aprender, aprender de otras y otros, como a preocuparse por su desarrollo individual y el de su comunidad. Emprendamos en esa perspectiva la travesía a la que nos convoca nuestra gran nación. Leticia Ramírez Amaya. Secretaria de Educación Pública Índice Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Introducción 11 Elementos curriculares de los Programas Sintéticos 12 Panorama de los Contenidos de la Fase 6 14 Lenguajes 29 Finalidades del Campo 29 Especificidades del Campo formativo para la Fase 6 30 Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 33 Saberes y Pensamiento Científico 55 Finalidades del Campo 55 Especificidades del Campo formativo para la Fase 6 56 Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 58 Ética, Naturaleza y Sociedades 75 Finalidades del Campo 75 Especificidades del Campo formativo para la Fase 6 76 Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 78 De lo Humano y lo Comunitario 109 Finalidades del Campo 109 Especificidades del Campo formativo para la Fase 6 110 Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 113 El Programa Analítico 121 Primer plano: Lectura de la realidad 122 Segundo plano: Contextualización 123 Tercer plano: Formulación del Programa Analítico 124 Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa 125 Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas 129 Planeación didáctica 129 Español 129 Lenguas Indígenas 129 Inglés 130 Artes 130 Matemáticas 131 Biología 131 Física 131 Química 132 Geografía 132 Historia 132 Formación Cívica y Ética 133 Tecnología 133 Tutoría / Educación Socioemocional 134 Educación Física 134 Referencias 135 Introducción E ste Programa de estudio forma parte de un proceso de diseño y desarrollo curri- cular continuo; representa el primer nivel de concreción curricular, en el que se pre- sentan los elementos centrales para el traba- jo docente, y donde se perfila la posibilidad de que maestras y maestros en colectivo, y en el ejercicio de su autonomía profesional, deter- minen los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje, con base en el análisis de las necesidades particulares de cada escuela y la contextualización que se lleve a cabo para la toma de decisiones. Es un documento flexible que constituye el punto de partida desde el cual cada colectivo docente toma decisiones para el diseño de los Programas Analíticos. Consiste en un planteamiento de Contenidos nacionales para la Educación Básica, entendido lo nacional como espacio de lo común desde la diversidad que nos carac- teriza como país. También se considera como un documento inacabado, en tanto cada uno de los Contenidos que se presentan deberá someterse al proceso de con- textualización por parte del colectivo docente. El Programa Sintético concreta para cada fase, tanto los Contenidos que se abor- darán en cada Campo formativo como los Procesos de desarrollo de aprendizaje co- rrespondientes, mismos que mantienen una relación directa con el Perfil de egreso y los Ejes articuladores, de manera que maestras y maestros que impartan los tres gra- dos de secundaria, encuentren insumos y elementos para diseñar y poner en mar- cha actividades didácticas pertinentes y relevantes para niñas, niños y adolescentes. Asimismo, este programa se encuentra organizado de la siguiente manera: Los elementos curriculares del Programa Sintético, entre los cuales se en- cuentran los Campos formativos, los Contenidos y los Procesos de desarro- llo de aprendizaje. El panorama de los Contenidos de la Fase 6, en donde a partir de recono- cer las características de niñas, niños y adolescentes durante esta etapa, se presentan los contenidos previstos para cada grado escolar. Los Campos formativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico; Éti- ca, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario. En cada uno se presentan la descripción y las finalidades del Campo para todas las Fases de la Educación Básica. En relación con sus especificidades, estas se abordan de manera puntual para cada Fase y Campo. El Programa Analítico: contextualización y codiseño, en el que se consideran elementos que permiten el análisis y la reflexión para orientar su diseño. Algunas reflexiones para la evaluación formativa que permitan replantear su relevancia en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 11 Elementos curriculares de los Programas Sintéticos El Plan de estudio 2022 señala a la integración curricular como uno de los aspectos primordiales que han de impulsarse, con la intención de alcanzar los rasgos del Perfil de egreso e incorporar los Ejes articuladores a lo largo del trayecto formativo de la Educación Básica. En este sentido, la estructura de los Programas Sintéticos considera distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de las maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación de los aprendi- zajes que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes. A continuación, se describen los principales elementos que conforman los Pro- gramas Sintéticos. Campos formativos Trabajar un currículo con Campos formativos implica el desplazamiento de una educación basada en asignaturas -que propicia una fragmentación de la enseñan- za y el aprendizaje de los conocimientos- hacia un modelo que contempla la inte- racción del conocimiento de diversas disciplinas. La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos debe entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica, rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión (fase y grado correspon- diente), y no la manifestación concreta al final del proceso. En otras palabras, inte- grar saberes es un proceso, no sólo su manifestación en un producto final. Son organizadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las distintas fases y niveles educativos; tienen como propósito abordar temas o pro- blemáticas desde una perspectiva complementaria entre las disciplinas o áreas de conocimiento que se incorporan en cada uno, impulsando con ello una menor fragmentación de los saberes. Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre conocimien- tos, impulsando la comprensión de las situaciones y las posibles alternativas de las que se disponen para hacerles frente. Contenidos Los Contenidos de los Programas de Estudio son una disposición de conocimientos y saberes en un Campo formativo que cobran sentido más allá de su significado particular en la relación que se establece entre ellos y los Ejes articuladores, los cua- les vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante proble- matizaciones o temas generales de estudio. Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorpo- ran y complejizan en cada fase dependiendo de las características de desarrollo de niñas, niños y adolescentes, dando pauta a un abordaje en espiral. Pueden organi- zarse a partir de acontecimientos y temas de interés, así como de las situaciones de aprendizaje que se consideren pertinentes. 12 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Procesos de desarrollo de aprendizaje Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten com- prender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones. Elementos curriculares de los Programas Sintéticos Esta organización impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el diseño de propuestas contextualizadas en las que se problematice la realidad y se atienda a las características, necesidades e intereses de niñas, niños y adolescentes. Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 13 Panorama de los Contenidos de la Fase 6 Esta Fase representa a la Educación Secundaria y es el último tramo de la Educa- ción Básica; es la conexión entre la Primaria como espacio formativo general y se avanza hacia la formación en Educación Media Superior. Este tránsito a una nue- va etapa conlleva retos importantes para las y los estudiantes, así como para sus maestras y maestros. La Fase 6 comprende saberes y conocimientos para las modalidades general, técnica, telesecundaria, secundaria comunitaria y para personas trabajadoras; los cuales aportan elementos de formación general en camino hacia la especializa- ción, a través de una mayor oferta de contenidos, los cuales se organizan a través de puntos de articulación para que las y los estudiantes de esta fase logren una in- tegración de los conocimientos y construyan aprendizajes socialmente relevantes. Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico Español Matemáticas Geografía Tecnología La diversidad de Expresión de fraccio- El espacio geo- Herramientas, lenguas y su uso en nes como decimales gráfico como una máquinas e ins- la comunicación y de decimales como construcción social y trumentos, como familiar, escolar y fracciones. colectiva. extensión corporal, comunitaria. en la satisfacción continua de intere- ses y necesidades humanas. La diversidad Extensión de los Las categorías de Materiales, pro- étnica, cultural números a positi- análisis espacial y cesos técnicos y y lingüística de vos y negativos y su representaciones del comunidad. México a favor orden. espacio geográfico. de una sociedad intercultural. Las lenguas como Extensión del signifi- La distribución y Usos e implicacio- manifestación cado de las operacio- dinámica de las nes de la energía de la identidad nes y sus relaciones aguas continentales en los procesos y del sentido de inversas. y oceánicas en la técnicos. pertenencia. Tierra. El dinamismo de Regularidades y La relación de las Factores que las lenguas y su Patrones. placas tectóni- inciden en los relevancia como cas con el relieve, procesos técnicos. patrimonio cultural. la sismicidad y el vulcanismo. 14 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6  Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico La función creativa Introducción al Los riesgos de desas- Procesos técnicos. del español en la álgebra. tre, su relación con expresión de nece- los procesos natura- sidades e intereses les y la vulnerabilidad comunitarios. de la población en lugares específicos. Los elementos y los Ecuaciones lineales y Crecimiento, distri- Comunicación y recursos estéticos cuadráticas. bución, composición representación de la lengua espa- y migración de la técnica. ñola en la literatura población. oral y escrita. Textos literarios Funciones. Los procesos pro- Pensamiento escritos en español ductivos y sus conse- estratégico y o traducidos. cuencias ambientales creativo en la y sociales en la comu- resolución de nidad, México y el problemas. mundo. Creaciones literarias Rectas y ángulos. Las prácticas de pro- Evaluación tradicionales y ducción, distribución de sistemas contemporáneas. y consumo susten- tecnológicos. tables como alterna- tivas para preservar el medio ambiente y asegurar el bienestar de las generaciones presentes y futuras. Recursos literarios Construcción y pro- Las desigualdades en lengua española piedades de las figu- socioeconómicas en para expresar sen- ras planas y cuerpos. México y el mundo, saciones, emocio- y sus efectos en la Educación nes, sentimientos calidad de vida de las Socioemocional / e ideas vinculados personas. Tutoría con las familias, la escuela y la comunidad. Los géneros perio- Circunferencia, cír- Los conflictos terri- Formas de ser, dísticos y sus recur- culo y esfera. toriales actuales en pensar, actuar y sos para comunicar México y el mundo, relacionarse. sucesos significati- y sus implicacio- vos familiares, esco- nes ambientales y lares, comunitarios sociales. y sociales. Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 15  Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico Comunicación Medición y cál- Los retos sociales Los sentimientos y asertiva y dialó- culo en diferentes y ambientales en su influencia en la gica para erradicar contextos. la comunidad, en toma de decisiones. expresiones de México y el mundo. violencia. Mensajes para Obtención y repre- La diversidad de gru- Construcción del promover una sentación de pos sociales y cultu- proyecto de vida. vida saludable, información. rales en México. expresados en medios comunita- rios o masivos de comunicación. Textos de divulga- Interpretación de la El suelo, recurso Prevención de ción científica. información a través estratégico para la situaciones de de medidas de ten- seguridad alimen- riesgo. dencia central y de taria y la vida en el dispersión. planeta. Manifestaciones Azar y probabilidad. Educación Integral culturales y artís- en Sexualidad. ticas que favore- cen una sociedad incluyente. Historia Educación Física Lengua indígena Biología Los albores de la Capacidades, habi- como lengua humanidad: los pue- lidades y destrezas materna Primer Grado blos antiguos del motrices. mundo y su devenir La diversidad de Funcionamiento La conformación Potencialidades lenguas indíge- del cuerpo humano de las metrópolis cognitivas, expresi- nas y su uso en coordinado por los y los sistemas de vas, motrices, crea- la comunicación sistemas nervioso y dominación tivas y de relación. familiar, escolar y endocrino. comunitaria. La diversidad Salud sexual y repro- Las gestas de Estilos de vida acti- étnica, cultural ductiva: prevención resistencia y los vos y saludables. y lingüística de de infecciones de movimientos México en peligro. transmisión sexual independentistas. y del embarazo en adolescentes. 16 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6  Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico Las lenguas indí- Prevención de Las revoluciones Pensamiento genas como enfermedades modernas y sus lúdico, estratégico y manifestación relacionadas con la tendencias. creativo. de la identidad alimentación y el y del sentido de consumo de alimen- pertenencia. tos ultraprocesados. El dinamismo de La diversidad de Las tensiones en el Interacción motriz. las lenguas indíge- saberes e intercam- siglo XX. nas y su relevancia bio de conocimien- como patrimonio tos acerca de los cultural. seres vivos y las rela- ciones con el medio ambiente. Creaciones litera- Los procesos vitales La construcción his- rias tradicionales y de los seres vivos: tórica de las ideas contemporáneas nutrición, relación sobre las juventudes en la lengua indí- con el medio y e infancias. gena (variante reproducción. lingüística) de su contexto. Estudio de la La biodiversidad Las mujeres y sus lengua indígena como expresión del historias. (variante lingüís- cambio de los seres tica) del contexto a vivos en el tiempo. través de prácticas sociales relaciona- das con el territorio como espacio vital I. Estudio de la El calentamiento Las luchas de las lengua indígena global como una mujeres por sus (variante consecuencia derechos. lingüística) del de la alteración contexto a través de de los ciclos prácticas sociales biogeoquímicos en relacionadas con la los ecosistemas. tierra como madre y como territorio II. Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 17  Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico Estudio de la Importancia del Relaciones de poder lengua indígena microscopio para y lucha por los (variante lingüís- el conocimiento derechos de gru- tica) del contexto de la unidad y la pos históricamente a través de prác- diversidad de los discriminados o ticas sociales seres vivos. subrepresentados. relacionadas con el trabajo comuni- tario (tequio) como construcción de relaciones sociales I. Estudio de la Las vacunas: su Discriminación, lengua indígena relevancia en el racismo, sexismo (variante lingüís- control de algunas y prejuicios como tica) del contexto enfermedades construcciones a través de prácti- infecciosas. históricas. cas sociales rela- cionadas con el trabajo comunita- rio (tequio) como construcción de relaciones socia- les II. Estudio de la Movilidades huma- lengua indígena nas, migraciones y (variante lingüís- nuevos escenarios tica) del contexto a para la vida. través de prácticas Física sociales en torno Segundo grado a la milpa como sistema de signifi- cación material y simbólica. Estudio de la El pensamiento Amor, amistad, fami- lengua indígena científico, una forma lias y relaciones entre (variante lingüís- de plantear y solu- las personas en la tica) del contexto cionar problemas y historia. a través de prácti- su incidencia en la cas sociales rela- transformación de la cionadas con la sociedad. ritualidad como expresión comunal. 18 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6  Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico Estudio de la Unidades y medidas lengua indígena utilizados en Física. (variante lingüís- tica) del contexto a Formación Cívica través de prácticas y Ética sociales relaciona- das con la fiesta como expresión comunal. Estudio de la Estructura, propieda- Grupos sociales lengua indígena des y características y culturales en la (variante lingüís- de la materia. conformación de tica) del contexto a las identidades través de prácticas juveniles. sociales que se con- sideren relevantes. Estudio de la Estados de agrega- Los derechos huma- lengua indígena ción de la materia. nos en México y en el (variante lingüís- mundo como valores tica) del contexto compartidos por las en sus componen- sociedades actuales. tes estructurales. Interacciones en Movimientos sociales Lengua Indígena fenómenos relacio- y políticos por los como Segunda nados con la fuerza y derechos humanos Lengua el movimiento. en el mundo y en México. La diversidad Principios de Pascal Consecuencias de lingüística y sus y de Arquímedes. la desigualdad en formas de expre- la calidad de vida sión en México y el de las personas y mundo. comunidades. La identidad y cul- Saberes y prácticas Normas, leyes, insti- tura de la lengua para el aprovecha- tuciones y organiza- indígena (variante miento de energías y ciones encargadas lingüística) del con- la sustentabilidad. de proteger, defen- texto escolar. der y exigir la aplica- ción de los derechos humanos en la con- vivencia diaria. Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 19  Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico Las manifesta- Interacciones de El conflicto en la ciones culturales, la electricidad y el convivencia humana lingüísticas y artís- magnetismo. desde la cultura de ticas en la lengua paz. indígena (variante lingüística) del con- texto, a favor de la interculturalidad. El uso de la lengua Composición del La cultura de paz y la indígena (variante Universo y Sistema creación de ambien- lingüística) del con- Solar. tes que garanticen texto para expresar el respeto a la vida y necesidades, inte- la dignidad del ser reses y problemas humano. de la comunidad. Creaciones litera- Fenómenos, pro- Personas, grupos rias tradicionales y cesos y factores y organizaciones a contemporáneas asociados al cambio favor de la cultura de en la lengua indí- climático. paz. gena (variante lingüística) de su contexto. La lengua indígena Principios éticos (variante lingüís- como referente tica) de su contexto para un desarrollo para expresar sen- sustentable. saciones, emocio- Química nes, sentimientos Tercer grado e ideas vinculados con las familias, la escuela y la comunidad. Comunicación Los hitos que con- Igualdad sustantiva asertiva y dialó- tribuyeron al avance en el marco de la gica en la lengua del conocimiento interculturalidad, la indígena (variante científico y tecno- inclusión y la pers- lingüística) de su lógico en el ámbito pectiva de género. contexto, para nacional e interna- sensibilizar sobre cional, así como su la erradicación relación en la satis- del racismo y la facción de necesida- discriminación. des humanas y sus implicaciones en la naturaleza. 20 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6  Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico El uso de la lengua Las propiedades Medidas de protec- indígena (variante extensivas e intensi- ción y mecanismos lingüística) de su vas, como una forma de denuncia en el contexto, en la de identificar sustan- rechazo a la violencia construcción de cias y materiales de de género, sexual y la mensajes a favor de uso común, así como trata de personas. la inclusión. el aprovechamiento en actividades humanas. El uso de la lengua Composición de las Principios y valores indígena (variante mezclas y su clasifi- de la cultura demo- lingüística) de su cación en homogé- crática como forma contexto, en las neas y heterogéneas, de gobierno y de manifestaciones así como métodos vida. culturales y artísti- de separación (eva- cas que favorecen poración, decan- la construcción tación, filtración, de una sociedad extracción, sublima- incluyente. ción, cromatografía y cristalización) apli- cados en diferentes contextos. La lengua indígena Importancia de la Proyectos como un (variante lingüís- concentración de recurso para atender tica) del contexto sustancias en mez- problemáticas de la a través de una clas de productos de comunidad desde práctica cultural uso cotidiano. una ciudadanía que se considere democrática. relevante, ya sea de la comunidad de origen o de nuevas prácticas I. La lengua indígena Presencia de con- Instituciones, (variante lingüís- taminantes y su organizaciones y tica) del contexto concentración, mecanismos de a través de una relacionada con la representación práctica cultural degradación y conta- democrática. que se considere minación ambiental relevante, ya sea de en la comunidad. la comunidad de origen o de nuevas prácticas II. Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 21  Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico La lengua indígena Mezclas, compues- Defensa del dere- (variante lingüís- tos y elementos cho al acceso a tica) del contexto representados con la protección de a través de una el modelo corpus- datos personales, práctica cultural cular de la materia a la información, la que se considere en sólidos, líquidos transparencia y la relevante, ya sea de y gases, así como rendición de cuen- la comunidad de su caracterización tas en un gobierno origen o de nuevas mediante activida- democrático. prácticas III. des experimentales. La lengua indígena La Tabla periódica: El derecho a la salud (variante lingüís- criterios de clasifica- y la prevención en el tica) del contexto ción de los elemen- consumo de drogas. a través de una tos químicos y sus práctica cultural propiedades (elec- que se considere tronegatividad, ener- relevante, ya sea de gía de ionización y la comunidad de radio atómico). origen o de nuevas prácticas IV. Los compuestos iónicos y molecula- Inglés res: propiedades y estructura, así como su importancia en diferentes ámbitos. La diversidad Los alimentos como lingüística y sus fuente de energía formas de expre- química: carbohi- sión en México y el dratos, proteínas y mundo. lípidos. La identidad y cul- Las reacciones tura de pueblos de químicas: mani- habla inglesa. festaciones, trans- formaciones y representaciones con base en la Ley de conservación de la materia y la energía. 22 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6  Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico Las manifestacio- Propiedades de nes culturales, lin- ácidos y bases, reac- güísticas y artísticas ciones de neutrali- en inglés, a favor de zación y modelo de la interculturalidad. Arrhenius. Uso de diversos Las reacciones de textos en inglés óxido-reducción que promueven (redox): identifica- la preservación y ción del número conservación de las de oxidación y de lenguas. agentes oxidantes y reductores. El uso del inglés para expresar nece- sidades, intereses y problemas de la comunidad. Elementos y recur- sos estéticos del inglés. Manifestaciones artísticas y cultura- les del inglés. Creaciones litera- rias tradicionales y contemporáneas en inglés. El inglés para expresar sensacio- nes, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela y la comunidad. Relatos en inglés para expresar suce- sos significativos familiares, escola- res, comunitarios y sociales. Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 23  Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico Comunicación asertiva y dialógica en inglés, para erra- dicar la violencia en las familias y la escuela. Mensajes en inglés en medios de comunicación masiva, que pro- muevan una vida saludable. El uso del inglés en la construcción de mensajes a favor de la inclusión. El uso del inglés en las manifestaciones culturales y artísti- cas, que favorecen la construcción de una sociedad incluyente. Artes Diversidad de len- guajes artísticos en la riqueza pluricul- tural de México y del mundo. Manifestaciones culturales y artís- ticas que confor- man la diversidad étnica, cultural y lingüística. Identidad y sentido de pertenencia en manifestaciones artísticas. 24 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6  Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico Patrimonio cultural de la comunidad en manifestacio- nes artísticas que fomentan la identi- dad y el sentido de pertenencia. Los lenguajes artís- ticos en la expre- sión de problemas de la comunidad. Elementos de las artes y recursos estéticos aprecia- dos en el entorno natural y social, así como en diversas manifestaciones artísticas. Valor estético de la naturaleza, de la vida cotidiana y de diferentes manifes- taciones culturales y artísticas. Creaciones artísti- cas que tienen su origen en textos literarios. Expresión artís- tica de sensacio- nes, emociones, sentimientos e ideas, a partir de experiencias fami- liares, escolares o comunitarias. Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 25  Saberes y Ética, Naturaleza De lo Humano y lo Lenguajes Pensamiento y Sociedades Comunitario Científico Memoria colec- tiva representada por medios artís- ticos, para regis- trar experiencias comunitarias. Procesos creati- vos que ponen en práctica la comu- nicación dialógica, como estrategia para erradicar expresiones de violencia. Vida saludable expresada a través de mensajes cons- truidos con ele- mentos de las artes, para difundirlos por distintos medios de comunicación. Sistemas alternati- vos y aumentativos de comunicación como herramientas creativas que favo- recen la inclusión. Manifestaciones artísticas que emplean siste- mas alternativos y aumentativos de comunicación, elaboradas por per- sonas en condición de discapacidad y/o diseñadas para ellas. 26 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 27 28 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender, represen- tar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así ́ como compartir necesidades, emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y conocimien- tos; por tanto, los lenguajes permiten establecer vínculos que propicien la convi- vencia y la participación colaborativa a fin de comprender y atender situaciones que se presentan cotidianamente. El objeto de aprendizaje de este Campo se constituye a partir de las experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas, niños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas situacio- nes; construyen significados compartidos y comunican de manera asertiva inte- reses, necesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas situaciones favorecen, por una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que potencien y complejicen gradualmente su uso, y por otra, ofrecen la oportunidad de explorar y desarrollar la sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad como herramientas para inter- pretar e incidir en la realidad. Este Campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera y, en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de Se- ñas Mexicana, considerando las características de la edad de desarrollo de niñas, niños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a través de los contenidos de los lenguajes. Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, niñas, niños y adolescentes tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y pro- ducir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas de comunicación y expresión donde relacionan signos con significados, a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros. Finalidades del Campo Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarro- llen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente: La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüís- tica, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades, condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de esta manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo. La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación me- diante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes 29  y composición de diversas producciones —orales, escritas, sonoras, visua- les, corporales o hápticas— para aprender a interpretarlas, elaborarlas, dis- frutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones. La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los ele- mentos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones cultura- les y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y sig- nificados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componen- tes, además de la posibilidad de considerar información adicional sobre los contextos. El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias artís- ticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y comunicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones. En el caso particular de la educación secundaria las disciplinas que correspon- den al presente Campo son: Español, Inglés y Artes. Especificidades del Campo formativo para la Fase 6 El Campo formativo de Lenguajes para la Fase 6 se compone de las asignaturas Es- pañol, Lengua Indígena como Lengua Materna, Lengua Indígena como Segunda Lengua, Inglés y Artes. Esta Fase distingue Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje específicos para cada una de ellas. La finalidad es que las y los adolescentes que cursan esta Fase construyan sabe- res y continúen desarrollando habilidades para comunicarse y expresarse de ma- nera pertinente y asertiva en los ámbitos familiar, escolar y comunitario, a través de los lenguajes oral, escrito, corporal, visual, sonoro y háptico (táctil), con la intención de reconocer, apreciar y valorar la diversidad de interacciones; además de fomentar experiencias que afiancen nociones, valores y habilidades adquiridas en las fases an- teriores. Es necesario que profundicen en el uso y conocimiento de las convencio- nes relativas a las estructuras, funciones y recursos de los lenguajes y que pongan en práctica estrategias que favorezcan la percepción, la comunicación, la expre- sión, la investigación, la argumentación y la creatividad. La relación con los Ejes articuladores y los Contenidos promueve la reflexión y el análisis de una variedad de lenguajes que permiten seguir construyendo una iden- tidad personal y colectiva; plantear propuestas creativas de solución a problemas de la comunidad; disfrutar y gozar de la interpretación y creación de manifestacio- nes culturales y artísticas; rescatar y recuperar la memoria colectiva; resignificar y fortalecer vínculos con la familia, la escuela, la comunidad y la naturaleza; expresar y difundir ideas de vida saludable, así como conocer y valorar el empleo de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, como una forma para favorecer am- bientes interculturales e inclusivos. 30 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes  Resulta fundamental que las y los ado- lescentes reconozcan, comprendan y compartan lo que sucede y forma par- te de su contexto, a fin de explicar las relaciones con personas, objetos cotidianos o fenómenos naturales y sociales. Asimismo, que investi- guen, reflexionen, argumenten, interpreten y expresen informa- ción, saberes, ideas, sensaciones, emociones y sentimientos, usan- do elementos y recursos de los lenguajes en procesos creativos y comunicativos, para difundirse en el aula, la escuela y la comunidad. Así, continuarán desarrollando su sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad por medio del gozo estéti- co, además de considerar a los lenguajes artísticos como medios de aprendizaje que amplían sus posibilidades expresivas y comunicati- vas. La propuesta de Artes está organizada interdisciplinariamente, de tal forma que las y los adolescentes tendrán que partir de un proceso que se origine en la disciplina en la que las y los docentes sean especialistas, ya sea artes visuales, mú- sica, danza o teatro, para experimentar posteriormente posibles combinaciones. También se busca que enriquezcan sus horizontes al valorar el papel de las mani- festaciones culturales y artísticas como una vía para la construcción de la identidad personal y colectiva. Puesto que las y los adolescentes se encuentran en la definición de su personali- dad e identidad, es relevante fomentar el aprecio y el respeto por la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexogenérica y de capacidades, condiciones, necesidades e in- tereses. Asimismo, se propicia que practiquen el diálogo intercultural e inclusivo, la colaboración, la participación y la reflexión hacia la eliminación de prejuicios y estereotipos, fortaleciendo con ello el tejido social. De esta manera se profundiza en dos grandes procesos: la comunicación y la expresión, a partir del uso y análisis de textos y creaciones artísticas que adquieren significado por y para el contexto. En este sentido, se fomenta el aprecio e interpre- tación de diferentes manifestaciones culturales y artísticas; se promueven formas de compartir experiencias individuales y colectivas para favorecer la intercultura- lidad; y se brinda el acceso a saberes y estrategias para seguir aprendiendo. Así, se contribuye al conocimiento, a la composición, al disfrute de los lenguajes, a la construcción de las identidades, al reconocimiento y valoración del entorno natural y de la diversidad del país y del mundo, al tiempo que permite la recuperación y difusión de la memoria colectiva. Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes 31  Por tanto, se sugiere gestionar estra- tegias dialógicas, así como espacios de interacción igualitaria para res- petar las diferentes maneras en que niñas, niños y adolescentes manifiestan su identidad y sen- tido de pertenencia; asimismo, tomar en cuenta las culturas infantiles y juveniles para con- siderar necesidades, gustos, intereses, reflexiones, voces y miradas que las y los estudian- tes tienen acerca del mundo. En este nuevo planteamien- to curricular se destacan las asignaturas de Lengua Indígena como Lengua Materna y Lengua Indígena como Segunda Lengua, las cuales, de acuerdo con lo señalado en la Estrategia Nacional para la Enseñanza de Lenguas y Culturas Indígenas y Afromexicanas, toman como punto de partida el perfil sociolingüístico de la escuela, de manera que no se trata de impulsar una secundaria indígena, sino que las modalidades ya existentes respondan a la necesidad de enseñar las lenguas indígenas a partir de las cultura que les dan sentido, de ahí que sea necesario resaltar que, sin impor- tar el contexto rural o urbano, la lengua indígena tiene cabida en donde estén los alumnos indígenas, sean o no hablantes del idioma de su pueblo originario.1 La intención es que la lengua indígena, al ser parte del Campo formativo de Lenguajes, coexista con la asignatura de Español, asumiendo que ambas lenguas están en contacto permanente y que también ambas deben enseñarse de acuerdo con los niveles de bilingüismo de los estudiantes. Por tanto, es necesario enfatizar que la enseñanza de las lenguas indígenas en secundaria implica para las y los adolescentes hablantes continuar el estudio y de- sarrollo de su lengua y con ello fortalecer los procesos de bilingüismo con el espa- ñol. Para las adolescencias no hablantes conlleva reestablecer la comunicación con miembros de su familia y de su comunidad para contrarrestar la pérdida y despla- zamiento de los idiomas indígenas. 1 En dicha estrategia, las escuelas encontrarán los componentes en torno a la operación de esta asignatura: personal docente, el diagnóstico sociolingüístico para determinar el escenario de enseñanza, así como herramientas para el codiseño de contenidos. 32 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo Procesos de desarrollo de aprendizaje Contenidos 1er grado 2do grado 3er grado Español La diversidad de Reconoce la riqueza Comprende las Analiza y reconoce lenguas y su uso en lingüística de México características y algunas variantes la comunicación y el mundo, a partir recursos lingüísticos lingüísticas de la familiar, escolar y de obras literarias de la lengua espa- lengua española, comunitaria. procedentes de dis- ñola, para usarlos para valorarla como tintas culturas. y valorarlos como riqueza cultural. parte de la riqueza pluricultural de México y del mundo. La diversidad Comprende las ideas Compara y contrasta Practica la comu- étnica, cultural centrales y secun- textos sobre las ten- nicación asertiva y y lingüística de darias de textos siones y conflictos el diálogo intercul- México a favor relacionados con la en las sociedades tural en interacción de una sociedad diversidad étnica, contemporáneas con otras personas. intercultural. cultural y lingüística, y manifiesta, de que favorecen una manera oral o Comparte una pro- sociedad intercultu- escrita, la necesidad puesta creativa pro- ral, para comentar- de practicar la comu- pia en la que valore las en forma oral y nicación asertiva. y promueva textos escrita. en español a favor Analiza textos sobre de una sociedad las sociedades multi- intercultural. culturales y expresa la función que tiene el diálogo intercultural para la construcción democrática y la inte- racción en sociedad. Las lenguas como Describe en un texto Comprende y Elabora textos manifestación cómo el lenguaje redacta textos argumentativos de la identidad oral manifiesta las narrativos sobre la acerca de la inter- y del sentido de identidades perso- construcción de la culturalidad crítica, pertenencia. nal y colectiva, para identidad y el sentido para reconocer el reconocer lo común de pertenencia, a valor de las lenguas, y lo diferente. partir del análisis de a fin de promover- variantes del español. las y fortalecerlas. El dinamismo de Identifica y expresa Reconoce cambios Analiza en textos las lenguas y su la relevancia de temporales y geo- literarios neologis- relevancia como valorar las lenguas gráficos del español mos, juegos de len- patrimonio cultural. como legado de la en la comunidad, guajes, caló, jerga, comunidad. el país o el mundo préstamos lingüísti- hispano. cos y extranjerismos Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes 33  Procesos de desarrollo de aprendizaje Contenidos 1er grado 2do grado 3er grado Español como parte del dinamismo de la lengua española. La función creativa Identifica una situa- Expresa, mediante Crea textos litera- del español en la ción problemática un ensayo, una pos- rios de distintos expresión de nece- de la comunidad, tura crítica sobre géneros para sidades e intereses haciendo uso del necesidades, intere- ofrecer una pro- comunitarios. pensamiento crítico, ses y problemas de puesta de solución para plantear diversas la comunidad. a problemas de la formas creativas de comunidad. resolverla, por ejem- plo, con un cuento. Los elementos y los Reconoce los recur- Analiza las caracte- Usa creativa e recursos estéticos sos estéticos en tex- rísticas y recursos intencionalmente de la lengua espa- tos literarios líricos, estéticos de los las característi- ñola en la literatura orales y escritos, y textos narrativos, e cas y los recursos oral y escrita. disfruta de poemas, interpreta y disfruta estéticos de textos canciones y juegos de cuentos y novelas. dramáticos, para de palabras, entre escenificar situacio- otros. nes vinculadas con la comunidad. Textos literarios Reconoce el valor Analiza diversos tex- Elabora un ensayo escritos en español estético de diversos tos literarios de su acerca del trata- o traducidos. géneros literarios en elección para expre- miento de un tema textos de su elec- sar un juicio estético de su elección, ción, para elaborar y lo comparte en la con base en algún comentarios y pro- comunidad. género literario de mover su lectura. su preferencia, para argumentar un jui- cio estético sobre éste. Creaciones litera- Recupera y clasifica Valora textos litera- Crea textos narrati- rias tradicionales y creaciones literarias rios tradicionales y vos, poéticos, dra- contemporáneas. de la comunidad contemporáneos, máticos y guiones o de un lugar de como cuentos, nove- para audiovisuales, interés, como mitos, las, poemas y tex- entre otros, a partir leyendas, fábulas, tos dramáticos; los del uso de recur- epopeyas, cantares adapta a otros len- sos literarios, para de gesta, refranes, guajes para sensibi- exponer una situa- coplas, canciones, lizar a la comunidad ción real o ficticia. corridos y juegos de acerca de la relevan- palabras, para pro- cia social y cultural mover de manera de la literatura. creativa su lectura. 34 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes  Procesos de desarrollo de aprendizaje Contenidos 1er grado 2do grado 3er grado Español Recursos literarios Identifica recursos Analiza recursos Recupera recur- en lengua española literarios en len- literarios en len- sos literarios de la para expresar sen- gua española y los gua española para lengua española saciones, emocio- emplea en la ela- expresar sensacio- para crear un texto nes, sentimientos boración de cartas nes, emociones, libre que des- e ideas vinculados personales y biogra- sentimientos e ideas criba los vínculos con las familias, fías, para expresar al elaborar una con el entorno la escuela y la sensaciones, emo- autobiografía con familiar, escolar o comunidad. ciones, sentimientos respecto a los víncu- comunitario. e ideas que experi- los consigo mismo menta en su entorno y con el entorno familiar, escolar o familiar, escolar o comunitario. comunitario. Los géneros perio- Identifica sucesos Investiga un evento Analiza los sucesos dísticos y sus recur- significativos familia- familiar, escolar o más significativos sos para comunicar res, escolares, comu- comunitario signifi- de la comunidad sucesos significati- nitarios y sociales cativo de la memoria y los comunica vos familiares, esco- que forman parte de colectiva, para comu- empleando las lares, comunitarios la memoria colec- nicarlo utilizando las características de y sociales. tiva y los comunica características de los los géneros perio- haciendo uso de las géneros periodísticos dísticos de inter- características de los de opinión. pretación, para géneros periodísticos preservar la memo- informativos. ria colectiva. Comunicación Realiza, de manera Participa en un Discute de asertiva y dialó- colectiva, una pro- debate acerca de forma colectiva y gica para erradicar puesta oral o por algunas expresiones diseña una estra- expresiones de escrito, para promo- de violencia -como tegia sobre la violencia. ver acciones que la de género y la importancia de posibiliten erradicar sexual- para argu- sensibilizar a la la violencia en las mentar una postura comunidad acerca familias y la escuela. de rechazo. de la violencia. Elabora solicitudes Elabora invitaciones Redacta un texto de gestión de espa- a expertos y redacta informativo acerca cios y recursos para oficios de gestión de la importancia dar a conocer la para obtener recur- de erradicar la propuesta. sos y espacios donde violencia y realiza tendrá lugar el de manera for- encuentro. mal las gestiones necesarias para compartirlo con la comunidad. Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes 35  Procesos de desarrollo de aprendizaje Contenidos 1er grado 2do grado 3er grado Español Mensajes para Identifica las carac- Elabora un mensaje Construye narrati- promover una terísticas y recursos impreso empleando vas acerca de una vida saludable, de mensajes que imágenes, textos, vida saludable, expresados en promueven una vida colores y otros haciendo uso del medios comunita- saludable a través recursos gráficos, lenguaje audiovi- rios o masivos de de los diferentes para favorecer una sual y las transmite comunicación. medios comunitarios vida saludable, y por medios comu- o masivos de comu- lo comparte en la nitarios o masivos nicación impresos o comunidad. de comunicación. audiovisuales. Textos de divulga- Identifica las carac- Analiza las caracte- Elabora una pro- ción científica. terísticas del texto de rísticas del texto de puesta de divulga- divulgación cientí- divulgación cientí- ción científica, con fica y elabora uno. fica, para elaborar y la participación de dar a conocer diver- la comunidad esco- sos textos científicos lar, para fomentar orales o escritos que el conocimiento de traten sobre un tema las ciencias. de interés personal o colectivo. Manifestaciones Reconoce manifes- Elabora un texto oral Crea un texto lite- culturales y artís- taciones culturales o escrito acerca de rario que aborde ticas que favore- y artísticas creadas las manifestaciones un tema que pro- cen una sociedad o ejecutadas por culturales y artísticas mueva una socie- incluyente. personas con alguna que promuevan una dad incluyente. discapacidad, para sociedad incluyente. distinguir sus valores estéticos y creativos y las comparte en forma oral o escrita con la comunidad. 36 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes  Procesos de desarrollo de aprendizaje Contenidos 1er grado 2do grado 3er grado Lengua Indígena como Lengua Materna La diversidad de Reconoce la diver- Comprende las Analiza y reco- lenguas indíge- sidad de lenguas características cultu- noce procesos de nas y su uso en indígenas existentes rales (cosmovisión) pérdida o despla- la comunicación en México y América de la lengua indí- zamiento de la familiar, escolar y Latina. gena de su contexto lengua indígena comunitaria. y de otras lenguas de su contexto, de indígenas naciona- otras lenguas indí- les, utilizando la rela- genas nacionales ción lengua-cultura. y compara con la situación de otras lenguas indígenas de América Latina y el mundo. La diversidad Comprende las ideas Analiza textos que Comprende analí- étnica, cultural centrales y secunda- aborden crítica- ticamente distintas y lingüística de rias de textos relacio- mente el racismo, así visiones en torno al México en peligro. nados con el análisis como las relaciones diálogo intercultu- del racismo y las rela- entre los Estados ral y la construcción ciones interétnicas nacionales y los pue- de relaciones equi- en la sociedad mexi- blos indígenas de tativas de conviven- cana, para comen- México, para compa- cia entre culturas, tarlas en forma oral y rar con la situación así como el papel escrita en la lengua de otros pueblos en del conflicto y su indígena (variante América Latina y el resolución como lingüística) de su mundo. base de la cons- contexto. trucción de paz. Utiliza diversos por- tadores de texto o Comparte una recursos audiovisua- propuesta creativa les para compartir propia en la que las reflexiones en valore y promueva torno al racismo exis- textos en la lengua tente en México y indígena de su América Latina. contexto, a favor de una sociedad intercultural. Las lenguas indí- Describe cómo el Comprende y Elabora textos genas como lenguaje oral mani- redacta textos argumentativos manifestación fiesta las identidades narrativos sobre la sobre la situación de la identidad personal y colectiva, construcción de su de las lenguas indí- y del sentido de para reconocer pro- identidad personal genas en relación pertenencia. cesos de transmi- y familiar, así como con el español y sión o ruptura de el sentido de perte- propone acciones la lengua indígena nencia, a partir de las para reconstruir la (variante lingüística) tensiones entre el lealtad lingüística Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes 37  Procesos de desarrollo de aprendizaje Contenidos 1er grado 2do grado 3er grado Lengua Indígena como Lengua Materna de su contexto en su español y la lengua en las y los adoles- árbol genealógico. (variante lingüís- centes indígenas. tica) indígena de su contexto. El dinamismo de Analiza, en textos Reconoce cambios Identifica y expresa las lenguas indíge- orales y/o escritos en temporales y geo- el trayecto his- nas y su relevancia la lengua indígena gráficos en la lengua tórico que ha como patrimonio de su contexto, neo- indígena (variante tenido la lengua cultural. logismos, juegos de lingüística) de su indígena (variante lenguajes, caló, jerga, contexto en la comu- lingüística) de su préstamos lingüísti- nidad y el país. contexto y la rele- cos y extranjerismos, vancia de valorarla como parte del dina- Registra estos cam- como legado de la mismo de las len- bios a través de comunidad. guas indígenas. videos, audios, tex- tos, poemas, cantos, Comparte este entre otros. legado usando un lenguaje artístico. Creaciones litera- Recupera y clasifica Valora textos litera- Crea textos narrati- rias tradicionales y creaciones literarias rios tradicionales y vos, poéticos, dra- contemporáneas de la comunidad o contemporáneos, máticos y guiones en la lengua indí- de un lugar de inte- como cuentos, nove- para audiovisua- gena (variante rés, como poemas, las, poemas y tex- les, entre otros, a lingüística) de su mitos, leyendas, tos dramáticos; los partir del uso de contexto. fábulas, epopeyas, adapta a otros len- recursos literarios, cantares de gesta, guajes para sensibi- para exponer una refranes, coplas, lizar a la comunidad situación real o fic- canciones, corridos y acerca de la relevan- ticia en la lengua juegos de palabras, cia social y cultural indígena (variante entre otras, para pro- de la literatura en lingüística) de su mover de manera lenguas indígenas. contexto. creativa su lectura. Estudio de la Comprende las Redacta textos o Crea textos litera- lengua indígena prácticas sociales graba audios en rios de distintos (variante lingüís- en torno a la tierra torno a las prácticas géneros o graba- tica) del contexto a como madre y como sociales relacionadas ción de estos, en través de prácticas territorio y el uso de con el territorio y torno a las prácticas sociales relaciona- la lengua indígena el uso de la lengua sociales relaciona- das con el territorio (variante lingüística) indígena (variante das con el territo- como espacio vital I. del contexto en tales lingüística) del rio y el uso de la prácticas. contexto en tales lengua indígena prácticas. (variante lingüís- tica) en tales textos. 38 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes  Procesos de desarrollo de aprendizaje Contenidos 1er grado 2do grado 3er grado Lengua Indígena como Lengua Materna Estudio de la Reconoce las relacio- Identifica y analiza Comprende las lengua indígena nes entre elemen- las características prácticas sociales (variante lingüís- tos del territorio y y los recursos esté- en torno a la Madre tica) del contexto a el uso de la lengua ticos de la lengua Tierra como ele- través de prácticas indígena (variante indígena (variante mento simbólico sociales relaciona- lingüística) del con- lingüística) del con- y al territorio, y el das con la tierra texto para narrarlos texto, en la produc- uso de la lengua como madre y en textos orales de ción de textos orales indígena (variante como territorio II. distintos géneros. de distintos géneros lingüística) del con- en torno a la tierra texto para recrear- como madre y como las y producir territorio. nuevas. Estudio de la Reconoce el uso de Analiza el uso de Elabora un ensayo lengua indígena la lengua indígena la lengua indígena en la lengua indí- (variante lingüís- (variante lingüística) (variante lingüística) gena (variante tica) del contexto del contexto en torno del contexto en el lingüística) del a través de prác- al trabajo comuni- trabajo comunitario contexto sobre el ticas sociales tario (tequio), para (tequio), para carac- trabajo comunitario relacionadas con realizar narraciones terizar las relaciones (tequio). el trabajo comuni- en textos orales de sociales y redactar tario (tequio) como distintos géneros. los resultados de su construcción de análisis. relaciones socia- les I. Estudio de la Recupera y clasifica Analiza el plano Produce textos lengua indígena mitos, leyendas, semántico de la como canciones, (variante lingüís- fábulas, epopeyas, lengua indígena corridos y juegos tica) del contexto a consejos, dichos, (variante lingüís- de palabras, entre través de prácticas coplas, canciones, tica) del contexto otros, en torno al sociales relacio- corridos y juegos de en mitos, leyendas, trabajo comuni- nadas con el tra- palabras, entre otros, fábulas, epopeyas, tario en la lengua bajo comunitario en torno al trabajo consejos, dichos, indígena (variante (tequio) como comunitario para coplas, canciones, lingüística) del construcción de promover el uso de corridos y juegos de contexto. relaciones socia- la lengua indígena palabras, entre otros, les II. (variante lingüística) en torno al trabajo del contexto. comunitario. Estudio de la Reconoce el uso de Identifica y analiza Produce textos lengua indígena la lengua indígena las características y orales o escritos en (variante lingüís- (variante lingüística) mecanismos de fun- la lengua indígena tica) del contexto a del contexto en rela- cionamiento de la (variante lingüística) través de prácticas ción con la milpa, milpa para producir del contexto, en sociales en torno a para realizar narra- textos orales o escri- torno a la dimen- la milpa como ciones en textos tos en la lengua sión simbólica- Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes 39  Procesos de desarrollo de aprendizaje Contenidos 1er grado 2do grado 3er grado Lengua Indígena como Lengua Materna sistema de signifi- orales de distintos indígena (variante cosmogónica de la cación material y géneros. lingüística) del milpa. simbólico. contexto. Estudio de la Reconoce el uso de Analiza el lenguaje Produce y pone lengua indígena la lengua indígena ritual como género en marcha dra- (variante lingüís- (variante lingüística) discursivo y sus matizaciones de tica) del contexto del contexto en torno diferencias con el textos escritos en a través de prácti- a la ritualidad como uso cotidiano de la lengua indígena cas sociales rela- expresión comunal, la lengua indígena (variante lingüís- cionadas con la para realizar narra- (variante lingüística) tica) del contexto, ritualidad como ciones en textos del contexto, para en torno al len- expresión comunal. orales de distintos redactar textos de guaje ritual (teatro géneros. distintos géneros, comunitario). como poemas, cuen- tos o ensayos. Estudio de la Reconoce las rela- Analiza el uso de Elabora una his- lengua indígena ciones entre las la lengua indígena torieta, cómic (variante lingüís- fiestas comunales y (variante lingüís- o manga en la tica) del contexto a la construcción de la tica) del contexto lengua indígena través de prácticas identidad colectiva, en torno a la fiesta (variante lingüís- sociales relaciona- mediante el uso de como expresión tica) del contexto das con la fiesta la lengua indígena comunal y redacta sobre las fiestas de como expresión (variante lingüística) los resultados de su su pueblo como comunal. del contexto, para análisis. expresión comunal. narrarlas en textos orales. Estudio de la Conoce y usa la Reconoce y analiza la Produce y recrea lengua indígena lengua indígena práctica social rele- textos en la lengua (variante lingüís- (variante lingüística) vante en la lengua indígena (variante tica) del contexto a del contexto. indígena (variante lingüística) del con- través de prácticas lingüística) del texto sobre la prác- sociales que se con- contexto. tica social relevante. sideren relevantes. Estudio de la Conoce y reflexiona Conoce y reflexiona Conoce y reflexiona lengua indígena sobre los compo- sobre los compo- sobre los compo- (variante lingüís- nentes de la lengua nentes de la lengua nentes de la lengua tica) del contexto indígena (variante indígena (variante indígena (variante en sus componen- lingüística) del con- lingüística) del con- lingüística) del con- tes estructurales. texto en los planos: texto en los planos: texto en los planos: fonético-fonológico, fonético-fonológico, fonético-fonológico, morfológico, sin- morfológico, sin- morfológico, sin- táctico, semántico táctico, semántico táctico, semántico y pragmático de la y pragmático de la y pragmático de la lengua indígena. lengua indígena. lengua indígena. 40 Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa Sintético de la Fase 6 Lenguajes  Procesos de desarrollo de aprendizaje Contenidos 1er grado 2do grado 3er grado Lengua Indígena como Segunda Lengua La diversidad Hace uso del alfa- Comprende textos Utiliza diversos lingüística y sus beto, los números narrativos y biográ- tipos de texto y form