Presentaciones TEMA 2 EVALUACIÓN 2024-25 PDF

CURSO 2024-2025 INTERVENCIÓN EDUCATIVA: MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Unidad 2. Evaluación conductual TEMA 2. Registro y análisis de la conducta. Dr. David Pascual Nicolás Índice de contenidos: 1. Conceptos básicos sobre la evaluación conductual 2. Entrevista conductual 3. Observación...

CURSO 2024-2025 INTERVENCIÓN EDUCATIVA: MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Unidad 2. Evaluación conductual TEMA 2. Registro y análisis de la conducta. Dr. David Pascual Nicolás Índice de contenidos: 1. Conceptos básicos sobre la evaluación conductual 2. Entrevista conductual 3. Observación conductual 4. Análisis funcional Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA EVALUACIÓN CONDUCTUAL Registro y análisis de la conducta Observación Análisis funcional de la conductual conducta Conceptos básicos Entrevista conductual Análisis aplicado del comportamiento que busca esclarecer cuáles son los comportamientos problema, cómo se manifiestan y cómo se perpetúan de cara a la intervención más efectiva y eficiente TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA CONCEPTOS BÁSICOS EVALUACIÓN CONDUCTUAL 1. La evaluación conductual es un proceso continuo, que se extiende durante toda la intervención No se evalúa “para diagnosticar”, se evalúa para entender e intervenir Conductas problema Conductas objetivo Fase de línea base------- Fase de tratamiento----- Fase de seguimiento Durante todo este proceso se deben recoger datos Muchas veces esa recogida de datos te lleva a cambiar aspectos de la intervención La intervención se considera eficaz cuando se han producido los cambios esperados y el sujeto exhibe las conductas objetivo TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA CONCEPTOS BÁSICOS EVALUACIÓN CONDUCTUAL 2. La evaluación conductual es específica. Se centra siempre en conductas particulares (se aleja de constructos, conceptos como personalidad, etiquetas…) 3. Las conductas problema deben registrarse de la forma más detallada posible. Cuanto más detalle, más posible es que estemos tratando con datos objetivos y no subjetivos 4. El método fundamental de recogida de datos es la observación (no siempre es posible) 5. El ideal es la evaluación y trabajo con casos individuales, aunque también se puede trabajar con un grupo TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA CONCEPTOS BÁSICOS EVALUACIÓN CONDUCTUAL 6. Presenta una parte descriptiva- topográfica (identificar conductas problema, parámetros…) y una parte analítica (análisis funcional) que pretende esclarecer qué variables contextuales, presentes en la actualidad mantienen esas conductas problema Descriptivo topográfico Analítico funcional Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA CONCEPTOS BÁSICOS EVALUACIÓN CONDUCTUAL No quiero ir al Llorar cole Parte descriptiva (forma): cuánto, Parte descriptiva (forma): llorar, cuándo, cuántas veces… tirarse al suelo, pegar al hermano, pegar a sus padres, pegarse a sí mismo, correr, gritar, tardar mucho en vestirse, negarse a desayunar… Parte analítica (función): para llamar la atención, porque tiene frío, para que le compren un juguete, para expulsar una mota de polvo que se le ha metido en el ojo, para evitar que le lleven Parte analítica (función): No ir al al colegio… colegio Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA CONCEPTOS BÁSICOS EVALUACIÓN CONDUCTUAL 7- La elección del tratamiento o de las técnicas/pautas a utilizar deriva directamente de la evaluación Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA 8- ¿Cuándo vamos a poner en marcha la evaluación conductual? Comportamiento Comportamiento anormal normal ¿Dónde está el punto de corte? - Cuando el comportamiento es perjudicial para la integridad física del niño (conductas autolesivas, arañarse, tirarse de los pelos, rascarse hasta sangrar, golpearse la cabeza, pincharse…) - Cuando el comportamiento es perjudicial para su adaptación social (formas de estimulación como las estereotipias, hiperactividad, mutismo, déficit autocuidado…) - Cuando el comportamiento interfiere en su progreso académico (actividades incompatibles con el aprendizaje, hablar constantemente, desatención sistemática, ignorar al profesor, dormitar…) - Cuando el comportamiento interfiere en el bienestar o la libertad de los otros (rabietas, gritos, charlas inoportunas, molestar…) - Cuando el comportamiento contribuye a dañar a las personas o pertenencias de los demás o de la comunidad escolar (agresiones, hurtos, destrozos del material…) - Cuando el comportamiento afecta a la eficacia profesional del docente es un riesgo para su estabilidad personal (inversión en tiempo por tareas disciplinarias, provocaciones…) Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA EVALUACIÓN CONDUCTUAL Observación Análisis funcional de la conductual conducta Conceptos básicos Entrevista conductual Herramienta analítica Una vez recogida la información, la ordenamos Herramientas descriptivas de una manera concreta Con ellas recogemos información para dar respuesta al por qué Nos ayudan a saber el qué y el cómo Cronológicamente estas van 1º Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL: Proceso de identificación de variables, antecedentes y consecuentes que controlan el comportamiento y al establecimiento de las relaciones entre esas variables y dicha conducta. Variables Historia de Variables del disposicionales aprendizaje Determinantes La historia previa de organismo sociales/ ambientales/ reforzamiento que influye en Es siempre Determinantes vitales el comportamiento problema presente hipotético biológicos Cadenas conductuales que se dan en el presente Respuesta s Comportamiento problema Consecuentes Antecedentes Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL: Proceso de identificación de variables, antecedentes y consecuentes que controlan el comportamiento y al establecimiento de las relaciones entre esas variables y dicha conducta. Variables Historia de Variables del disposicionales aprendizaje Determinantes La historia previa de organismo sociales/ ambientales/ reforzamiento que influye en Es siempre Determinantes vitales el comportamiento problema presente hipotético biológicos Cadenas conductuales que se dan en el presente Respuesta - Cognitivo - Fisiológico/ emocional - Motor Consecuentes Antecedentes TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL Respuesta ANÁLISIS TOPOGRÁFICO (DESCRIPTIVO) Nº y variedad de Intensidad: Frecuencia: Duración: comportamientos Magnitud de los Número de Tiempo que problema: cambios veces que dura un Motoras experimentado aparece un acontecimiento Fisiológicas/ s acontecimiento o suceso emocionales por unidad de determinado Cognitivas tiempo NO VAMOS A TENER TODOS LOS PARÁMETROS PARA TODOS LOS COMPORTAMIENTOS PROBLEMA TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL CASO EJEMPLO Alejandro (5 años) tiene un rendimiento escolar medianamente aceptable, aunque sus resultados podrían ser mejores. Lo que verdaderamente le preocupa a su profesora son ciertas “conductas problemáticas” que manifiesta en clase: habla constantemente mientras ella está explicando, hace comentarios en voz alta cuando el resto de la clase está en silencio trabajando… Esto provoca risas y alteración de la marcha de la clase en general y el profesor a menudo tiene que llamarle la atención. Además, es muy desordenado, y pocas veces trae el material necesario a clase. En cuanto a la familia se han mantenido ciertas reuniones periódicas para hablar de la situación de su hijo, esos comportamientos también se manifiestan en casa y con el resto de hermanos (tiene dos hermanos, uno más mayor y otro más pequeño que él, de 12 y 3 años de edad). La familia se muestra colaboradora y con ganas de poder ayudar a su hijo. ¿Cuáles son las respuestas problema? ¿Cognitivas/ motoras o emocionales? ¿Parámetros? TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL CASO EJEMPLO Alejandro (6 años) tiene un rendimiento escolar medianamente aceptable, aunque sus resultados podrían ser mejores. Lo que verdaderamente le preocupa a su profesor son ciertas “conductas problemáticas” que manifiesta en clase: habla constantemente mientras él está explicando, hace comentarios en voz alta cuando el resto de la clase está en silencio trabajando… Esto provoca risas y alteración de la marcha de la clase en general y el profesor a menudo tiene que llamarle la atención. Además es muy desordenado, y pocas veces trae el material necesario a clase. En cuanto a la familia se han mantenido ciertas reuniones periódicas para hablar de la situación de su hijo, esos comportamientos también se manifiestan en casa y con el resto de hermanos (tiene dos hermanos, uno más mayor y otro más pequeño que él, de 12 y 4 años de edad). La familia se muestra colaboradora y con ganas de poder ayudar a su hijo. ¿Cuáles son las respuestas problema? ¿Cognitivas/ motoras o emocionales? ¿Parámetros? TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL CASO EJEMPLO Alejandro (6 años) tiene un rendimiento escolar medianamente aceptable, aunque sus resultados podrían ser mejores. Lo que verdaderamente le preocupa a su profesor son ciertas “conductas problemáticas” que manifiesta en clase: habla constantemente mientras él está explicando, hace comentarios en voz alta cuando el resto de la clase está en silencio trabajando… Esto provoca risas y alteración de la marcha de la clase en general y el profesor a menudo tiene que llamarle la atención. Además es muy desordenado, y pocas veces trae el material necesario a clase. En cuanto a la familia se han mantenido ciertas reuniones periódicas para hablar de la situación de su hijo, esos comportamientos también se manifiestan en casa y con el resto de hermanos (tiene dos hermanos, uno más mayor y otro más pequeño que él, de 12 y 4 años de edad). La familia se muestra colaboradora y con ganas de poder ayudar a su hijo. ¿Cuáles son las respuestas problema? ¿Cognitivas/ motoras o emocionales? ¿Parámetros? Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL Variables Variables del Historia de disposicionales organismo Determinantes aprendizaje La historia previa de Determinantes sociales/ reforzamiento que influye biológicos ambientales/ vitales en el comportamiento problema presente Cadenas conductuales que se dan en el presente Respuesta Consecuentes Antecedentes ¿En qué circunstancias se ha dado la respuesta problema del niño y que ha pasado justo ANTES de que el niño manifestase dicho comportamiento? TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL ¿Cuáles eran los estímulos presentes cuando se manifestó el comportamiento problema? ¿Qué circunstancias y personas estaban presentes? Circunstancias actuales (situaciones, lugares, Antecedentes momentos o personas) Estímulos discriminativos y estímulos condicionados NO NOS REFERIMOS AL PASADO DEL NIÑO TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL CASO EJEMPLO Alejandro (6 años) tiene un rendimiento escolar medianamente aceptable, aunque sus resultados podrían ser mejores. Lo que verdaderamente le preocupa a su profesor son ciertas “conductas problemáticas” que manifiesta en clase: habla constantemente mientras él está explicando, hace comentarios en voz alta cuando el resto de la clase está en silencio trabajando… Esto provoca risas y alteración de la marcha de la clase en general y el profesor a menudo tiene que llamarle la atención. Además es muy desordenado, y pocas veces trae el material necesario a clase. En cuanto a la familia se han mantenido ciertas reuniones periódicas para hablar de la situación de su hijo, esos comportamientos también se manifiestan en casa y con el resto de hermanos (tiene dos hermanos, uno más mayor y otro más pequeño que él, de 12 y 4 años de edad). La familia se muestra colaboradora y con ganas de poder ayudar a su hijo. ¿Cuáles son los antecedentes del comportamiento hablar en clase/hacer comentarios? TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL CASO EJEMPLO Alejandro (6 años) tiene un rendimiento escolar medianamente aceptable, aunque sus resultados podrían ser mejores. Lo que verdaderamente le preocupa a su profesor son ciertas “conductas problemáticas” que manifiesta en clase: habla constantemente mientras él está explicando, hace comentarios en voz alta cuando el resto de la clase está en silencio trabajando… Esto provoca risas y alteración de la marcha de la clase en general y el profesor a menudo tiene que llamarle la atención. Además es muy desordenado, y pocas veces trae el material necesario a clase. En cuanto a la familia se han mantenido ciertas reuniones periódicas para hablar de la situación de su hijo, esos comportamientos también se manifiestan en casa y con el resto de hermanos (tiene dos hermanos, uno más mayor y otro más pequeño que él, de 12 y 4 años de edad). La familia se muestra colaboradora y con ganas de poder ayudar a su hijo. ¿Cuáles son los antecedentes del comportamiento hablar en clase/hacer comentarios? TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁISIS FUNCIONAL Material ejemplo que nos puede guiar para pensar en posibles antecedentes Antecedentes Material sólo de consulta (no entra en examen) Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL Variables Variables del Historia de disposicionales organismo Determinantes aprendizaje La historia previa de Determinantes sociales/ reforzamiento que influye biológicos ambientales/ vitales en el comportamiento problema presente Cadenas conductuales que se dan en el presente Respuesta Consecuentes Antecedentes ¿En qué circunstancias se ha dado la respuesta problema del niño y que ha pasado justo DESPUÉS de que el niño manifestase dicho comportamiento? TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ¿Qué ha pasado después de que el niño manifestase su conducta? ¿Qué consecuencias ha tenido? Toda conducta con una consecuencia agradable tenderá a repetirse en el futuro, por el contrario, si la consecuencia es desagradable o la conducta no es reforzada, tenderá a extinguirse. Consecuentes ¡Ojo con lo que entendemos por reforzante! O con aversivo… Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL ¿QUÉ CONSECUENTES A CORTO PLAZO SUELEN MANTENER - Obtener atención y/o cuidado LOS COMPORTAMIENTOS PROBLEMA EN EL AULA? - Evitar o retrasar situaciones o tareas desagradables/ aburridas/ difíciles - Obtener elementos tangibles deseados/ actividades preferidas/ materiales… - Evitar estados emocionales no satisfactorios (miedo, vergüenza, nervios...) - Obtener estados emocionales satisfactorios (sentirse por encima, que controlas, reconocimiento por parte del resto…) - Autorreforzamiento/ reforzamiento automático (no social): reforzamiento sensorial (estimulación visual, auditivo, táctil…)/ reforzamiento homeostático (equilibrio organismo, niveles adecuados, todo individuo tiene un nivel de estimulación óptimo que pretende conservar…) ¿Y A LARGO PLAZO? El comportamiento problema se mantiene e incluso se va fortaleciendo ocasionado las consecuentes dificultades a largo plazo: malestar para el sujeto, malestar para el entorno, rendimiento académico bajo… TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ANÁLISIS FUNCIONAL CASO EJEMPLO Alejandro (6 años) tiene un rendimiento escolar medianamente aceptable, aunque sus resultados podrían ser mejores. Lo que verdaderamente le preocupa a su profesor son ciertas “conductas problemáticas” que manifiesta en clase: habla constantemente mientras él está explicando, hace comentarios en voz alta cuando el resto de la clase está en silencio trabajando… Esto provoca risas y alteración de la marcha de la clase en general y el profesor a menudo tiene que llamarle la atención. Además, es muy desordenado, y pocas veces trae el material necesario a clase. En cuanto a la familia se han mantenido ciertas reuniones periódicas para hablar de la situación de su hijo, esos comportamientos también se manifiestan en casa y con el resto de hermanos (tiene dos hermanos, uno más mayor y otro más pequeño que él, de 12 y 4 años de edad). La familia se muestra colaboradora y con ganas de poder ayudar a su hijo. ¿Cuálesson los CONSECUENTES del comportamiento hablar en clase/hacer comentarios? Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA CASO EJEMPLO Cadenas conductuales que se dan en el presente Atención Profe profesor (R+) explicando Habla Hace Atención Tiempo de compañeros trabajo en comentarios en voz alta (R+) silencio Se para la explicación (R-) Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA Estas variables me ayudan a entender mejor por qué está ocurriendo lo que está ocurriendo, pero ANÁLISIS FUNCIONAL habitualmente no las podemos cambiar Historia de Variables aprendizaje Variables del disposicionales La historia previa de organismo Determinantes reforzamiento que Determinantes sociales/ influye en el biológicos ambientales/ comportamiento vitales problema presente Cadenas conductuales que se dan en el presente Antecedentes Respuesta Consecuentes Aquí es donde principalmente cambiaremos cosas (antecedentes/consecuentes) Las pautas de intervención se basarán principalmente en estas cadenas TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA Variables Historia de Variables del disposicionales aprendizaje organismo Determinantes La historia previa de Determinantes reforzamiento que sociales/ influye en el biológicos ambientales/ vitales comportamiento problema presente Cadenas conductuales que se dan en el presente Antecedentes Respuesta Consecuentes Factores hereditarios (talla, Factores perinatales físico, patologías…) (prematuro) Factores prenatales Factores actuales (problemas que (enfermedad transitoria, ayudan a entender sueño…) patología actual) TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA Variables Historia de Variables del aprendizaje organismo disposicionales La historia previa de Determinantes reforzamiento que Determinantes sociales/ influye en el biológicos ambientales/ comportamiento vitales problema presente Cadenas conductuales que se dan en el presente Antecedentes Respuesta Consecuentes Factores familiares Factores urbanos (estilo de crianza, (pueblo/ ciudad, barrio, modelos, interacción confort, espacios familiar, dificultades…) disponibles…) Factores escuela (estilo pedagógico, Factores personales compañeros, (repertorio conductual, normativa, recursos, personalidad, exigencia, autoconcepto…) profesores..) TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA Variables Historia de Variables del disposicionales aprendizaje organismo Determinantes La historia previa de Determinantes sociales/ reforzamiento que influye en el biológicos ambientales/ comportamiento vitales problema presente Cadenas conductuales que se dan en el presente Antecedentes Respuesta Consecuentes Pasado del niño, historia de aprendizaje anterior; todas las veces que se ha reforzado su comportamiento problema en el pasado Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA EVALUACIÓN CONDUCTUAL Observación Análisis funcional de la conductual conducta Conceptos básicos Entrevista conductual Cronológicamente estas van 1º TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ENTREVISTA CONDUCTUAL Instrumento más extendido y empleado dentro del campo de la evaluación psicológica Objetivos Que el sujeto describa sus conductas y las condiciones situacionales que rodean dicha conducta Obtener información para el análisis del caso, diagnóstico y planificación del tratamiento. A quién Al propio sujeto (mayor de 7 años) A los que le rodean (padres, profesores,…) TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA COMIENZO DE LA ENTREVISTA Explicar la necesidad y utilidad de la entrevista al entrevistado INDAGACIÓN SOBRE LOS COMPORTAMIENTOS PROBLEMA Preguntas abiertas Especificación -tres tipos de Cuantificación: intensidad, Poner De lo general a lo sobre tipo de respuesta: fisiológico, duración, frecuencia, ejemplos particular (embudo) problema cognitivo, motor variedad INDAGACIÓN SOBRE LAS OTRAS VARIABLES DEL ANÁLISIS FUNCIONAL Variables organismo/ disposicionales Estímulos Antecedentes Consecuentes Historia de aprendizaje INDAGACIÓN SOBRE LA RELEVANCIA DEL PROBLEMA Repercusión en la vida del sujeto y en su entorno FIN DE LA ENTREVISTA Breve exposición de lo ocurrido y explicación orientativa TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ENTREVISTA Relación CONDUCTUAL Duración interpersonal Equilibrio Competencia, contenidos- tiempos cordialidad, empatía… OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA Registro de la Utilidad información Muy utilizado Anotaciones, Flexibilidad resumen posterior... Rapidez…  TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ENTREVISTA CONDUCTUAL Dificultades/errores que pueden/ suelen surgir - No preparación de la entrevista - Sólo tenemos tutorías con los padres de los “alumnos mejores” - La entrevista se convierte en una “batalla de responsabilidades” - Imponer una solución que a nosotros nos parece satisfactoria - Que los padres no verbalicen toda la verdad… (insistir en que todo esto es por el beneficio del alumno, mostrarles la importancia de la colaboración) - Que los padres discutan y no estén de acuerdo en sus opiniones. Mostrar que todas las opiniones son información y son válidas.  TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA ENTREVISTA CONDUCTUAL Dificultades/errores que pueden/ suelen surgir - Convertir la entrevista en un interrogatorio o hablar únicamente nosotros. Hay que dar oportunidad a la interacción. - ¿Empezar directamente con las preguntas más delicadas ? - Quedarse en una entrevista muy superficial, donde no se trate el problema en concreto y donde no haya ninguna pauta específica de actuación. Si hablamos del problema--- intentar hablar de alguna solución o emplazar para otra tutoría donde se darán soluciones - Agresividad en la entrevista (si el clima de la entrevista se complica en exceso posponer el encuentro) Tema 1 TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA EVALUACIÓN CONDUCTUAL Observación Análisis funcional de la conductual conducta Conceptos básicos Entrevista conductual Cronológicamente estas van 1º TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA OBSERVACIÓN CONDUCTUAL Técnica metodológica para la recogida de información Fundamental en modificación de conducta Objetivos: - Identificar y cuantificar las dimensiones de los comportamientos problema, así como las variables que las mantienen (estímulos que las provocan y consecuencias que las siguen) - Con el registro no obtenemos información sobre variables del organismo, disposicionales o historia de aprendizaje - Posteriormente permite valorar el nivel de cambio conseguido TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA OBSERVACIÓN CONDUCTUAL En el día a día no paramos de La observación conductual es observar sistemática, diseñada, planificada, objetiva y específica Observación casual, Alumno: asistemática, Grupo: cotidiana y espontánea L M X J V Levantars e de la silla Información de Tirar algo mucho valor al suelo TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA OBSERVACIÓN CONDUCTUAL PAUTAS PARA DESARROLLAR LA OBSERVACIÓN (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO: (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES Definiciones objetivas, claras , mensurables Observación descriptiva, aspectos concretos Conductas externamente observables Las conductas agresivas de un niño con sus compañeros se definen por: pegarles con insistencia, no cooperar con ellos, arrebatarles los juguetes, tener una actitud negativa hacia ellos e insultarles… ¿Qué errores “con insistencia”, “cooperar”, “actitud negativa” apreciáis? Son estados internos o parámetros poco definidos  TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES (2) DEFINICIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES ¿Qué parámetros vamos a considerar de la conducta observada? Depende del tipo de información deseada y las características de la situación en la que se manifiesta la conducta elegiremos un método u otro: Registro de ocurrencia: Se mide únicamente si una conducta se da o no. Registro de frecuencias (nº veces en un intervalo de tiempo): para conductas con principio y fin claramente definible (conductas discretas). Se puede presentar en números absolutos o según una tasa o porcentaje (ejemplo: llega tarde 20 días al mes o el 66 % de los días; o también con escalas tipo lickert (0=nunca,1=rara vez, 2=a veces, 3=amenudo,4=siempre). Registro de duración (tiempo que dura la manifestación de la conducta): para conductas que son difícilmente aislables en unidades independientes Registro de intensidad: Cuando nos interesan los aspectos cualitativos de una determinada conducta medimos la magnitud/ fuerza con la que aparece (se usa como complemento de las anteriores) TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES ¿Qué método te parece mejor para las siguientes (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO conductas? (frecuencia o duración) Ejemplo registro de (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES frecuencias Ejemplo registro de ocurrencia (Escala tipo lickert) Llegar tarde (lista de control) Atender Jugar Morder Estudiar Peticiones para ir al WC Estar sentado TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO Ejemplo registro frecuencia (dato en bruto y tasa) (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES INTERVALO TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES Viendo este registro, ¿en qué momento pondríais el foco para empezar a analizar más datos?  TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES (2) DEFINICIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES Como hacer una observación continuada es muy complejo (coste en tiempo) lo más habitual es MUESTREAR EL TIEMPO Y/O LOS SUJETOS Y REGISTRAR INTERVALOS: - Dividimos la sesión en unidades iguales de tiempo y registras lo que ocurre - Registras durante algunos intervalos y luego te das periodos de descanso - Otra de las formas de sintetizar el registro es dividir el grupo de alumnos a los que observas en grupos- muestrear a los sujetos. E ir observando subgrupos. - Usado cuando el observador tiene que hacer otras actividades o cuando las conductas se dan con una alta frecuencia TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES (2) DEFINICIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES GRUPO 1 GRUPO 3  TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO CONSECUENTES (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES ¿Qué pasa antes y después de la emisión de una conducta? Este sería el ideal (registro narrativo) pero es de difícil aplicación en aula TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO CONSECUENTES (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES ¿Qué pasa antes y después de la emisión de una conducta? TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES Utilización de códigos para comportamientos problema, antecedentes, consecuentes Trabajo creativo TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Registro para Alejandro. Y CONSECUENTES Conducta problema: Hablar en clase (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO Tiempo de observación: 2 Intervalos de 15 minutos de clase (5) ESPECIFICACIÓN ASPECTOS CONTEXTUALES Situación Antecedentes Frecuencia/ Intensidad Consecuentes Duración conducta conducta problema (voz problema Baja/ voz Alta) 9:30- EX 10”” B AC 9:45 EX 20”” B RP EX 2”” A RP, ET TI 5”” A ET 13:00- TG 3”” A AC 13:15 TI 5”” B N TI 30”” B RP, ET EX 12”” A N EX 11” A RP, ET TL 23” A AC Explicación del profesor (Ex) Trabajo individual (TI) Atención compañeros (AC) Trabajo grupo (TG) Reprimenda profesor (RP) Tiempo libre (TL) Evitar tareas (ET) Otro compañero le habla (OC) Nada, continua la clase (N) TEMA 2 LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA (1) DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA OBJETIVO OBSERVACIÓN CONDUCTUAL (2) ELECCIÓN DE LOS PARÁMETROS DE MEDICIÓN (3) IDENTIFICACIÓN ESTÍMULOS ANTECEDENTES Y CONSECUENTES (5) ESPECIFICACIÓN DE ASPECTOS CONTEXTUALES (4) CONFECCIÓN FICHAS/ HOJAS DE REGISTRO (4) (5)CONFECCIÓN ESPECIFICACIÓN FICHAS/ ASPECTOS HOJASCONTEXTUALES DE REGISTRO Dónde observar: Muestreo de todos los lugares donde aparezca el comportamiento problema Escenarios naturales (si no es posible; rol playing) Cuándo observar Reactividad Períodos registro, duración, momento Los parámetros Muestrear los momentos. Recomendado registrar períodos cortos (10 minutos) varias veces al día (3- 4) habituales de Quiénes observarán comportamiento cambian como Si es posible más de una persona efecto de la Entrenado en observación propia Conocido para el individuo observado existencia de la observación ¿Hasta cuándo Hasta que esté encontrando los observar? mismos datos de forma estable