Learning Disabilities or Disorder PDF

Learning disabilities or Learning disorder    ‫مراحل تشخیص اختالالت یادگیری‬ ‫علی دانش آموزی است ‪ 8‬ساله که در کالس دوم درس می خواند‪.‬معلم علی‬ ‫متوجه می شود که علی از نظر خواندن ضعیف است و با اینکه کالس دوم است‬ ‫نمی تواند کتاب سال اول ابتدایی را...

Learning disabilities or Learning disorder    ‫مراحل تشخیص اختالالت یادگیری‬ ‫علی دانش آموزی است ‪ 8‬ساله که در کالس دوم درس می خواند‪.‬معلم علی‬ ‫متوجه می شود که علی از نظر خواندن ضعیف است و با اینکه کالس دوم است‬ ‫نمی تواند کتاب سال اول ابتدایی را درست بخواند‪.‬معلم در می یابد که علی اکثرا‬ ‫متن درسهای کتاب را حفظ می کند و بدون اینکه کلمات را به درستی بشناسد‬ ‫آنها را از حفظ می خواند‪.‬معلم با توافق خانواده علی به تدریس خصوصی با علی‬ ‫می پردازد اما پس از ‪ 5‬ماه تدریس خصوصی متوجه می شود که علی در خواندن‬ ‫پیشرفتی نمی کند‪.‬در نتیجه او را به یک متخصص کودکان استثنایی ارجاع می‬ ‫دهد‪.‬‬  ‫اقدامات تشخیصی‪:‬‬ ‫‪ -1‬آیا مشکل جنبه ویژه دارد یا کلی ؟ آیا این مشکل در رابطه با تواناییهای‬ ‫یادگیری اوست یا در اثر عوامل دیگری به وجود امده است ؟‬ ‫برای پاسخ به این سوال آزمون هوش فردی از دانش آموز گرفته می شود و مشخص می‬ ‫شود که او دارای هوش طبیعی است‪.‬در ادامه آزمون ریاضی و خواندن نیز انجام شده و‬ ‫مشخص می شود که علی در فهم ریاضیات کامال طبیعی است اما در خواندن بسیار ضعیف‬ ‫است‪.‬بررسی سوابق تحصیلی نشان می دهد که علی در سال گذشته هم پیشرفت خوبی داشته‬ ‫به جز در درس فارسی و روخوانی‪.‬این نشان می دهد که مشکل علی جنبه ویژه دارد‪.‬یعنی‬ ‫تنها در خواندن بسیار ضعیف است‪.‬همچنین دشواری او در خواندن جنبه ساختگی ندارد‬ ‫زیرا بعد از ‪ 4‬ماه تدریس خصوصی ‪ ،‬هیچ گونه پیشرفتی حاصل نشده است‬ ‫‪ -2‬پیدا کردن عامل یا عواملی است که باعث بروز مشکل در‬ ‫خواندن شده است‪.‬‬ ‫بررسی مشکالت خانوادگی‬ ‫بررسی مشکالت آموزشی‬ ‫بررسی مشکالت و فقر محیطی و فرهنگی‬ ‫بررسی مشکالت جسمانی و معاینات پزشکی‬ ‫بررسی مشکالت مدرسه ای‬ ‫بررسی مشکالت درون فردی هیجانی و عاطفی‬ ‫بررسی مشکالت حرکتی‬ ‫بررسی مشکالت گویایی و تکلم‬ ‫‪ -3‬تجزیه و تحلیل رفتارهایی که مشکل دانش آموز را به طور عینی روشن می سازد‬ ‫باید به طور دقیق بیان شود که مشکل دانش اموز چگونه و در چه شرایطی با چه‬ ‫کیفیتی خود را نشان می دهد‪.‬علی در موقعیت خواندن می تواند چه کارهایی انجام‬ ‫بدهد ؟ چه کارهایی نمی تواند انجام دهد ؟ چگونه می خواند؟ چه عادتهای‬ ‫نادرستی در خواندن دارد ؟ کلمات جدید را چگونه می خواند ؟ در مواجهه به چه‬ ‫کلماتی دچار سردرگمی می شود ؟ چه اشتباهاتی می کند ؟ چه کلماتی را جا می‬ ‫اندازد ؟‬ ‫آزمونهای تشخیصی خاص ( در مورد علی آزمونهای کالمی و روخوانی)‬ ‫نتایج آزمونهای تشخیصی در مورد علی نشان می دهد که او حروف را می‬ ‫شناسد اما در ترکیب آنها دچار مشکل است و معموال دو حرف اول‬ ‫کلمات را می توان بخواند و بقیه را با توجه به تصاویر کتاب حدس زده و‬ ‫یا از کلمات مشابه و هم خانواده کمک می گیرد‪.‬‬ ‫همچنین مشکل در به خاطر سپردن حروفی که پشت سر هم در یک کلمه‬ ‫می آیند دارد‪.‬‬ ‫‪ -4‬متخصص باید نتیجه تشخیصی خود را بر اساس رفتارهای‬ ‫آشکار و عینی و نیز عواملی که با آنها بستگی دارد ارائه دهد‪.‬‬ ‫‪1‬لف) بر اساس مشاهدات معلم و متخصص مشخص شد که علی حروف را جدا‬ ‫جدا می شناسد اما در ترکیب کردن آنها مشکل دارد‬ ‫ب)نمره پایین در به خاطر سپردن حروف نشانه نارسایی حافظه او در خواندن می‬ ‫باشد‬ ‫مشکل اساسی علی ‪ :‬ترکیب صداها ‪ /‬به خاطر سپردن توالی حروف در کلمات‬  ‫‪-5‬طراحی برنامه ترمیمی منظم‬ ‫‪ ‬طراحی مداخالت کاربردی در زمینه بهبود مهارت ترکیب حروف‬ ‫‪ ‬به خاطر سپردن توالی حروف در کلمات‬ ‫علل بدکارکردی عصبی‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬          ‫انواع مشکالت یادگیری‬  ‫‪-1‬اختالل خواندن‬ ‫‪-2‬اختالل دیکته نویسی‬ ‫‪ -3‬اختالل ریاضی‬ ‫‪ -4‬اختالل انشا‬  ‫عسک به جای عکس؟؟؟‬ ‫میشون به جای می شوند؟؟؟‬ ‫سابون؟؟؟‬ ‫‪473‬‬ ‫‪+27‬‬ ‫چرا؟؟؟‬ ‫‪---------‬‬ ‫‪4911‬‬ ‫اختالل خواندن‬                                                             ‫طبقه بندی مشکالت ناتواني خواندن‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬         ‫درمان‬ ‫‪ -1‬بررسي نوروسایکولوژی ( عصب رواني) و انجام تمرین های الزم برای‬ ‫توانمند کردن آن بخش از دستگاه عصبي که درتوانایي خواندن نقش دارند‪.‬‬ ‫‪ -2‬پرداختن به فعالیتهای درماني متناسب با مشکالتي که در جدول سمن‬ ‫ذکر شده است‪.‬‬ ‫بررسی و مداخالت نوروسایکولوژی ( عصب روانی)‬ ‫پس از مواجهه با محرک ها و تحریک محیطي‪ ،‬دندریت های نورون‪ ،‬اطالعات را از‬ ‫محیط گرفته و به جسم سلولي مي رسانند‪.‬سپس جسم سلولي توسط آکسون با‬ ‫تحریک الکتریکي و انتقال مواد شیمیایي به سایر سلول ها مي رسد‪.‬‬ ‫تعداد‪ ،‬طول و فعال بودن دندریت ها و آکسون در اینجا نقش اساسي دارند‪.‬آکسون ها‬ ‫به دفعات زیادی خود را دوشاخه مي کنند‪ ،‬هر اندازه طول آکسون بلند تر و قطرش‬ ‫ضخیم تر باشد اطالعات را بهتر هدایت مي کند‪.‬این اولین بخش و مقدمه الزم برای‬ ‫یادگیری است‪.‬‬ ‫مغز آدمي هرروزه تعداد زیادی از سلولهای خود را در اثر تحلیل و تضعیف‬ ‫و به علت عدم استفاده از آنها از دست مي دهد‪.‬این تعداد را بین دو هزار‬ ‫تا یکصد هزار سلول در شبانه روز برآورد کرده اند‪.‬درمانگر مي تواند با‬ ‫انجام تمرینهایي به تحریک و واداشتن این سلول ها به فعالیت بپردازد و‬ ‫از مرگ و میر سلول ها جلوگیری نماید‪.‬‬ ‫تمرین های پایه برای تحریک نورونی‪ ،‬آکسونها و جسم سلولی‬ ‫راه رفتن با ریتم ضربه هایي که درمانگر ایجاد مي کند‬ ‫‪‬‬ ‫پریدن جفت پا در دو طرف طناب از طرف جلو و عقب‬ ‫‪‬‬ ‫تمرین لي لي با هر دو پا‬ ‫‪‬‬ ‫تعریف کردن لطیفه‬ ‫‪‬‬ ‫نگاه کردن به ابرها‪ ،‬شکل سازی و داستان سازی در مورد آنها‬ ‫‪‬‬ ‫گذاشتن کتاب روی سر و راه رفتن در جهت های مختلف با حفظ تعادل‬ ‫‪‬‬ ‫تاب بازی در جهت های مختلف‬ ‫‪‬‬  ‫خوابیدن و غلت زدن روی توپ پالستیکي عاج دار‬ ‫اجرای پانتومیم‬ ‫نشان دادن حالتهای هیجاني مختلف با تغییر چهره‬ ‫مچاله کردن کاغذ توسط دو دست به طور همزمان‬ ‫شمارش معکوس اعداد زوج و فرد‬ ‫شمارش معکوس طوری که هر بار به تعداد اعداد اضافه شود‬ ‫تقلید حرکت حیوانات‬  ‫بازپروری بر اساس جدول سمن‬ ‫‪ -1‬شنیدن و تلفظ کردن‬ ‫‪ -‬تهیه تصاویری که صدا و حرف مورد نظر ما در ان باشد‪.‬به طوری که حرف‬ ‫مورد نظر مثال « ر» در ابتدا‪ ،‬میانه و انتهای تصویر مورد نظر باشد‪.‬‬ ‫‪-2‬مشکالت تنفسی یا تنفس ناموزون‬ ‫ممکن است مشکل کودک در تنفس وی باشد در این صورت باید به تمرینات‬ ‫تنفسي مرتبط پرداخت‪.‬‬ ‫در حالي که با بیني هوا را وارد ریه کرده و سپس از طریق دهان خارج مي کند‬ ‫‪‬‬ ‫آرام و عمیق تفس بکشد‪.‬‬ ‫با دهان‪ ،‬تمام هوای شش را خارج کند‪.‬بهتر است آینه یا شیشه ای را در برابر‬ ‫‪‬‬ ‫دهان او قرار دهید تا مه آلود شدن آینه را نیز ببیند‪.‬‬ ‫با فوت کردن‪ ،‬گرد و خاک میز تحریر یا سایر وسایل را پاک کند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بادکنکي را باد کند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫یک توپ تخم مرغي را با فوت کردن به جهات مختلف حرکت دهد‪.‬‬ ‫‪‬‬  ‫با سازهای دهني که نیاز به دمیدن دارد صدا تولید کند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫شمعي را روشن کرده و سعي کند با فوت کنترل شده‪ ،‬شعله اش را در حالت خمیده‬ ‫‪‬‬ ‫نگه دارد‪.‬‬ ‫نفس را حبس کرده در همین حال صدای یک حرف را به صورتي کشیده و ممتد ایجاد‬ ‫‪‬‬ ‫کند‪.‬‬ ‫با آهنگ های مختلف ‪ ،‬سوت بزند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫با استفاده از یک شلنگ نازک‪ ،‬آب یک ظرف را به درون شلنگ کشیده و آب را در‬ ‫‪‬‬ ‫همان حالت نگه دارد و سپس سر شلنگ را در ظرف دیگری بگذارد و با فوت کردن آب‬ ‫را در آن خالي کند‪.‬‬ ‫با تماس زبانش با سقف دهان‪ ،‬عالمت ضربدر و اضافه رسم کند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫لبهایش را با فرمان درمانگر به هم فشار دهد و با فرمان درمانگر رها کند‪.‬‬ ‫‪‬‬  ‫عمل بازدم را آهسته و آرام انجام دهد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫با فرمان درمانگر زبانش را از دهان بیرون آورده و سپس داخل ببرد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫با فرمان درمانگر‪ ،‬دهانش را باز و بسته نماید‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫با فرمان درمانگر‪ ،‬فک پایین را به جهات مختلف حرکت دهد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عمل جویدن را با صدا و بي صدا انجام دهد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫با فرمان درمانگر‪ ،‬زبانش در داخل دهان به جهات مختلف حرکت دهد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫با فرمان درمانگر‪ ،‬زبانش را ار دهان بیرون آورده و به جهات مختلف حرکت دهد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫با استفاده از نوک زبانش و تماس آن با دندان ها‪ ،‬تعدا دندان هایش را بشمارد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫زبانش را دایره وار و بیضي وار حرکت دهد و مراقب باشد که زبانش به دندانهایش‬ ‫‪‬‬ ‫برخورد نکند‪.‬‬  ‫‪-3‬درک و تلفظ صحیح صداها‬ ‫آزمون چهارکاره جهت تشخیص مشکالت زیر بکار می رود ‪:‬‬ ‫سنجش تلفظ تمامي صداها ( ابتدای کلمه‪ ،‬میانه کلمه و انتهای کلمه)‬ ‫‪‬‬ ‫حساسیت شنیداری‬ ‫‪‬‬ ‫حافظه شنیداری‬ ‫‪‬‬ ‫توالي شنیداری‬ ‫‪‬‬ ‫آزمون چهارکاره جهت تشخیص نوع مشکل‬  ‫روش اجرا‬ ‫‪ ‬ابتدا دو واژه شماره ‪ 1‬را نام مي بریم و از کودک خواسته ان واژه ها را شمرده با‬ ‫تلفظ درست تکرار کند‪.‬درصورتیکه تلفظ هر کدام از صداها اشتباه باشد در ستون‬ ‫مربوطه یادداشت مي کنیم‪.‬‬ ‫‪ ‬چنانچه گوش کودک حساس نبوده و صداها را متفاوت بشنود در ستون حساسیت‬ ‫شنیداری یادداشت مي کنیم و چنانچه نتواند آن واژه ها را به ترتیبي که گفته شده‬ ‫بیان کند در ستون توالي شنیداری یادداشت مي کنیم‪.‬‬ ‫‪ ‬با پیش رفتن تا انتهای جدول مي توان گنجایش حافظع شنیداری و سایر موراد را‬ ‫محاسبه کرد‪.‬‬  ‫درمان‬ ‫‪ ‬حساسیت شنیداری‬ ‫‪ ‬درک درست و تلفظ درست صداها‬ ‫‪ ‬حافظه شنیداری و توالي شنیداری‬ ‫حساسیت شنیداری‬ ‫مسواک‪ :‬مسباک‬ ‫آمدند‪ :‬آمدن‬ ‫زنبور‪ :‬زمبور‬ ‫صبح‪ :‬صب‬ ‫رفتند‪ :‬رفتن‬ ‫بشقاب‪ :‬بشگاب‬ ‫تلویزیون‪ :‬تلفزیون و ‪...‬‬  ‫حساسیت شنیداری‬ ‫ساخت وسایل مختلف صداساز‬ ‫‪‬‬ ‫قرقره های کوچک و بزرگ و کشیدن بادکنک روی یک طرف ان و فوت کردن‬ ‫‪‬‬ ‫در سمت دیگر و ایحاد صدا‬ ‫ساخت سوتک با هسته زرد الو‪ ،‬عروسک های کوچک گلي ( ایجاد سوراخ در‬ ‫‪‬‬ ‫دو طرف که به هم ارتباط دارند و دمیدن در سوراخ ها) و مقایسه کردن‬ ‫صداها با یکدیگر‬ ‫استفاده از صداهای حیوانات مختلف و مقایسه و تشخیص آنها‬ ‫‪‬‬ ‫استفاده از صداهای مختلف مانند گریه‪ ،‬خنده‪ ،‬سرفه‪ ،‬چک چک آب‪ ،‬باران‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫ترمز گرفتن ماشین و ‪...‬و تشخیص هر کدام‬ ‫قوطي های خالي پالستیکي یک شکل و ریختن برنج‪ ،‬اجیل‪ ،‬لوبیا و ‪...‬در هر کدام و‬ ‫‪‬‬ ‫تکان دادن هر یک و تشخیص محتویات هر قوطي با توجه به صدای هر قوطي‬ ‫تشخیص قوطي های مشابه در تمرین باال ( این بار از هر ماده دو قوطي )‬ ‫‪‬‬ ‫استفاده از صداهای مختلف و پیدا کردن تصاویر مرتبط با هر صدا‬ ‫‪‬‬ ‫حرف زدن آرام و کودک باید تشخیص دهد که چه چیزی گفته شد‬ ‫‪‬‬ ‫صدای رادیو را کم کرده و از کودک مي خواهیم با دقت گوش کرده و سعي کند درک‬ ‫‪‬‬ ‫خود را از آنچه شنیده بیان کند‪.‬‬ ‫کلماتي که حرف اول ‪ ،‬میانه و انتهای آنها همان صداهایي است که کودک مشکل دارد‬ ‫‪‬‬ ‫را ضبط کرده و از کودک مي خواهیم گوش کرده و صدای اول‪ ،‬میانه و انتها را تشخیص‬ ‫دهد‪.‬‬  ‫درک درست و تلفظ درست صداها‬ ‫تمرینات ذکر شده در حساسیت شنیداری‬ ‫‪‬‬ ‫شناسایي صداهایي که کودک در درک یا تلفظ انها اشکال دارد و تهیه‬ ‫‪‬‬ ‫فهرستي از کلمات که صداهای مورد نظر در ابتدا‪ ،‬میانه و انتهای این کلمات‬ ‫وجود دارد‪.‬سپس واژه ها را ضبط کرده و کودک گوش داده و تکرار مي کند‪.‬‬ ‫به کودک صدای مورد نظر خود را نشان داده همراه با تلفظ ان و بعد چند‬ ‫‪‬‬ ‫کلمه را پخش کرده او باید تشخیص دهد کدام کلمه دارای آن صدا مي باشد‪.‬‬ ‫استفاده از کلمات بي معنایي که صدای مورد نظر در ان وجود دارد و کودک‬ ‫‪‬‬ ‫باید تشخیص دهد‪.‬‬ ‫وسیله ای مانند مداد را در دست گرفته و نام ان را اشتباه تلفظ کرده و‬ ‫‪‬‬ ‫کودک باید تشخیص دهد‪.‬‬  ‫حافظه و توالي شنیداری‬ ‫‪ 2‬حرف را تلفظ کرده و از کودک مي خواهیم به ترتیب تکرار کند و سپس ‪ 3‬حرف و‬ ‫‪‬‬ ‫‪.....‬معموال کودکان ‪ 6‬ساله تا ‪ 5‬صدا‪ 7 ،‬و ‪ 8‬ساله تا ‪ 6‬صدا و پایان دور ابتدایي تا ‪8‬‬ ‫صدا‬ ‫بیان دستورات چند مرحله ای توسط درمانگر و اجرا توسط کودک‬ ‫‪‬‬ ‫چیدن اسباب بازی ها توسط کودک به ترتیبي که درمانگربیان مي کند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بیان کلمات به ترتیب اما معکوس‬ ‫‪‬‬ ‫بیان یک عبارت چند جمله ای و از کودک مي خواهیم مفهوم ان را به زبان محاوره‬ ‫‪‬‬ ‫بیان کند‬  ‫حافظه و توالی دیداری‬ ‫کودک به خوبي قادر نیست تصویر حرف مورد نظر را در کلمه به خاطر‬ ‫بیاورد‪.‬‬ ‫تصویری به کودک نشان داده و سپس تصویر را مخفي کرده و از او میخواهیم‬ ‫‪‬‬ ‫در مورد تصویر توضیح دهد‪.‬‬ ‫تمرین قبلي را انجام داده اما هر بار تعداد تصاویر را بیشتر مي کنیم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصویر مرکب به کودک نشان داده از او مي خواهیم تا کل و اجزای آن را به‬ ‫‪‬‬ ‫خاطر بسپارند‪.‬سپس از او سوال مي پرسیم‪.‬معموال در دفعات اول عملکرد‬ ‫ضعیفي دارد اما در دفعات بعد با دقت بیشتری بع تصویر نگاه مي کند‪.‬‬ ‫بازی ببین و بگو‬ ‫‪‬‬ ‫چند وسیله نشان داده و یکي را برداشته باید بگوید کدام وسیله نیست‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مجموعه ای از وسایل را به ترتیب جلوی کودک گذاشته و سپس چشمان او‬ ‫‪‬‬ ‫را بسته و جای چند وسیله را تغییر مي دهیم ‪.‬او باید بتواند آنها را به‬ ‫ترتیب قبل بچیند‪.‬‬ ‫بازی جای چي عوض شده‬ ‫‪‬‬ ‫کامل کردن تصاویر نا تمام بر اساس الگو‬ ‫‪‬‬ ‫انواع اتومبیل ها را شناسایي کرده و تفاوت انها را بیان کند‬ ‫‪‬‬ ‫پیدا کردن الگو ها‬ ‫‪‬‬ ‫تشخیص تفاوت ها و شباهت ها‬ ‫‪‬‬ ‫پیدا کردن تصاویر پنهان‬ ‫‪‬‬ ‫برجسته کردن حروف با موکت و لمس توسط کودک‬ ‫‪‬‬  ‫تمیز( دقت) دیداری‬ ‫توانایي در تشخیص تفاوت یک چیز از چیز دیگر مانند‬ ‫س از ش‬ ‫د از ذ‬ ‫ر از ژ‬ ‫ف از ق‬ ‫ع از غ‬ ‫ح از خ‬ ‫ک از گ‬  ‫تمیز دیداری‬ ‫‪ ‬پیدا کردن الگوها یا شکل های مشابه الگو در مجموعه ای از‬ ‫تصاویر‬ ‫‪ ‬پیدار کردن حرف مشخصي از بین مجموعه ای از حروف‬ ‫‪ ‬پیدا کردن هجای مشخصي از بین مجموعه ای از هجاها‬ ‫‪ ‬پیدا کردن کلمه مشخصي از بین مجموعه ای از کلمات‬ ‫‪ ‬تقویت ادراک شکل از زمینه‬ ‫‪ ‬رنگ آمیزی تصاویر شلوغ و در هم‬ ‫‪ ‬بازی قدیمي دور حرف مشخصي خط کشیدن‬  ‫فهم واژه ها‬ ‫مجموعه ای از اشیا را به کودک داده از او مي خواهیم اشیای مشابه را جور کند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مجموعه ای از اشیا را به کودک داده از او مي خواهیم اشیا را طبقه بندی کند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مقایسه اشیای مختلف‬ ‫‪‬‬ ‫آموزش مفاهیم باال و ‪ ،....‬کلفت ‪ ،‬نازک و‪....‬‬ ‫‪‬‬ ‫آموزش مفهموم شب و روزو دیروز و امروز و زود و دیر و‪...‬‬ ‫‪‬‬ ‫تشخیص فکر و ایده اصلي با توجه به تغییر لحن و تن صدا‪ ،‬حرکات نافذتر چهره و‬ ‫‪‬‬ ‫مکث و در خواست تقلید توسط کودک‬ ‫پژوهش ها نشان داده اگر برخي حروف صدادار و بي صدا توسط رایانه با سرعتي ‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫برابر آهسته تر پخش شوند کودکان قادر به ادراک مناسبي هستند‪.‬‬ ‫از دانش اموز خواسته متني را خوانده و برای عنواني انتخاب کند‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬کودک متني را خوانده و پیام اصلي را در یک خط مي گوید‪.‬‬ ‫‪ ‬کودک تصاویر در هم را به صورت داستان مرتب کرده‬ ‫‪ ‬تمرینات تند خواني ( گستره دید چشم)‬ ‫‪ ‬برای مدت طوالني بدون پلک زدن به چیزی خیره شود‬ ‫‪ ‬بدون چرخاندن سر چشمان خود را به صورت افقي‪ ،‬عمودی‪،‬‬ ‫مورب‪ ،‬چپ به راست و ‪..‬حرکت دهد‬ ‫‪ ‬پیدا کردن کلمه الگو در مجموعه ای از کلمات بدون حرکت‬ ‫دادن سر و تنها با حرکت سریع چشم‬ ‫‪ ‬پیدا کردن کلمه هم معنا در تمرین قبل‬ ‫با توجه به خط عمودی و بدون نگاه کردن به کلمات اطراف خط بتواند دو کلمه‬ ‫‪‬‬ ‫یا دو هجای اطراف خط را بخواند‪.‬‬ ‫این تمرین برای مجموعه ای از اعداد‬ ‫‪‬‬ ‫کلمات‬ ‫‪‬‬ ‫جمالت‬ ‫‪‬‬ ‫اختالل نوشتن ( دیکته نویسی)‬  ‫راهکار اولیه معلمان و والدین به هنگام مواجهه با دانش‬ ‫آموزی که در دیکته مشکل دارد‪:‬‬ ‫پند و اندرز به کودک داده و از او خواسته تالش خود را بیشتر کند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫سرزنش و انتقاد از دانش اموز‬ ‫‪‬‬ ‫سرزنش و انتقاد از معلم‬ ‫‪‬‬ ‫سرزنش و انتقاد والدین از یکدیگر‬ ‫‪‬‬ ‫افزایش میزان تکالیف خانه و مدرسه‬ ‫‪‬‬ ‫نوشتن از روی کلماتی که اشتباه می نویسد به صورت مکرر‬ ‫‪‬‬ ‫اگر با مشکل دیکته نویسی یک دانش آموز روبرو‬ ‫شوید چه خواهید کرد؟‬  ‫بررسی عملکرد دانش آموز در دیگر دروس‬ ‫‪‬‬ ‫اطمینان از وضعیت هوشی دانش آموز‬ ‫‪‬‬ ‫بررسی وضعیت خانوادگی‬ ‫‪‬‬ ‫بررسی رابطه دانش آموز با معلم‬ ‫‪‬‬ ‫بررسی تمامی دیکته های دانش آموز‬ ‫‪‬‬ ‫بررسی فراوانی و دسته بندی غلط های امالیی‬ ‫‪‬‬  ‫تشخیص نهایی ‪ :‬اختالل نوشتن‬ ‫یادداشت کردن غلط های امالیی دانش اموز‬ ‫‪‬‬ ‫تجزیه و تحلیل غلط ها‬ ‫‪‬‬ ‫دسته بندی غلط ها‬ ‫‪‬‬ ‫طراحی برنامه درمانی بر اساس فراوانی غلط های امالیی‬ ‫‪‬‬  ‫برنامه درمان‬ ‫‪ -1‬درمان های مبنایی و یادگیری و تمرین هایی در جهت بهبود‬ ‫توانایی های ذهنی مغز که به علت درگیر نشدن و تجربه کم در‬ ‫سطح پایین قرار دارند‪.‬‬ ‫‪-2‬انجام فعالیتهای خاص برای غلبه بر مشکالت دیکته‬ ‫بخش اول ‪ :‬درمان های مبنایی‬  ‫مرحله اول‪ :‬محیط غنی‬ ‫‪ ‬هر اندازه محیط فرد به لحاظ شنیداری‪ ،‬دیداری‪ ،‬حرکتی‪ ،‬المسه ای ‪،‬‬ ‫چشایی و‪..‬غنی تر باشد ‪ ،‬ارگانیزم امکان دریافت بیشتری از آنها را‬ ‫خواهد داشت‪.‬‬ ‫‪ ‬اگر کودک در محیط فاقد رنگ های متفاوت بزرگ شود‪ ،‬ادراک‬ ‫دیداری کاملی نخواهد داشت‪.‬‬ ‫‪ ‬اگر کودک در محیطی قرار گیرد که فاقد صداها و صوتهای غنی‬ ‫باشد در ادراک شنیداری دچار ضعف خواهد بود‪.‬‬ ‫‪ ‬اگر محیط چنان مناسب باشد که کودک بتواند به راحتی سینه‬ ‫خیز برود‪ ،‬چهار دست و پا برود‪ ،‬تاب و سرسره بازی کند دارای‬ ‫مغز توانمند تری خواهد بود‪.‬‬ ‫‪ ‬هر چه محیط فقیر تر باشد‪ ،‬امکان تعامل دنیای خارج با ذهن کمتر‬ ‫خواهد بود‪.‬‬ ‫مرحله دوم‪ :‬گیرنده های عصبی‬ ‫هر اندازه تعداد دندریت ها و طول آنها و نیز شاخک های آکسون ها بیشتر‬ ‫باشد قدرت دریافت اطالعات بیشتر خواهد بود‪.‬‬ ‫حال در چه شرایطی تعداد دندریت ها و شاخه های آکسون بیشتر می شود ؟‬ ‫هر اندازه سلول ها بیشتر تحریک شوند این افزایش صورت می گیرد و‬ ‫اگر اصال تحریک نشوند سلول عصبی ضعیف شده و حتی می میرد‪.‬اگر‬ ‫شرایطی فراهم کنیم تا تمام حواس اعم از المسه‪ ،‬بینایی‪ ،‬شنوایی‪ ،‬فشار‪،‬‬ ‫بویایی‪ ،‬دیداری و‪..‬بیشتر تحریک شوند‪ ،‬توان بیشتری برای یادگیری‬ ‫فراهم می شود‪.‬‬ ‫‪ ‬کودکانی که روی قالی های پر از رنگهای مختلف راه می روند‪ ،‬چشم‬ ‫هایشان به انواع نورها و رنگهای طبیعت بیشتر برخورد می کند ادراک‬ ‫دیداری بهتری خواهند داشت و به عنوان مثال «پ» را از «ت» و «ج» را از‬ ‫«ح» و «خ» تشخیص می دهند‪.‬‬ ‫‪ ‬در واقع دومین مرحله اساسی درمان‪ ،‬ایجاد تحریکات محیطی بیشتر‬ ‫است‪.‬یک درمانگر مجرب درباره کودک مطالعه می کند تا دریابد‬ ‫کدام یک از حواس او کمتر تحریک شده و سلول های عصبی ضعیف‬ ‫تری دارد‪ ،‬سپس با ارائه تمرین هایی به تحریک آنها می پردازد‪.‬‬  ‫بخش دوم‪:‬‬ ‫انجام فعالیت های خاص برای غلبه بر مشکالت دیکته نویسی‬ ‫‪ ‬پس از تجزیه و تحلیل دیکته دانش آموز‪ ،‬دسته بندی و مشخص‬ ‫نمودن فراوانی اشتباهات نوشتاری باید درمان را از آن دسته از‬ ‫اشتباهات نوشتاری شروع کرد که فراوانی بیشتری دارد‪.‬‬ ‫‪ ‬در این صورت دانش آموز در فرصت کوتاه تری نمره های‬ ‫بیشتری کسب خواهد کرد و این موجب باال رفتن اعتماد به نفس‬ ‫او شده و عالقه اش به درمان بیشتر خواهد شد‪.‬‬ ‫انواع مشکالت دیکته نویسی‬ ‫نا رسا نویسی‬ ‫‪‬‬ ‫وارونه نویسی و قرینه نویسی‬ ‫‪‬‬ ‫حافظه دیداری‬ ‫‪‬‬ ‫تمیز(دقت) دیداری‬ ‫‪‬‬ ‫حساسیت( دقت) شنیداری‬ ‫‪‬‬ ‫دقت‬ ‫‪‬‬ ‫آموزشی‬ ‫‪‬‬ ‫درمان نارسا نویسی‬ ‫علل خطاهای شایع در نوشتن( نارسانویسی)‬ ‫علل خطاهای شایع در نوشتن( نارسانویسی)‬  ‫روان نویسی در اختیار دانش آموز قرار داده تا خطوطی به دلخواه رسم کند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫یک وایت برد کوچک و قابل حمل در اختیار کودک قرار داده تا به دلخواه روی‬ ‫‪‬‬ ‫آن نقاشی کرده و یا خطوطی رسم کند‪.‬‬ ‫گچ نرم و مناسبی در اختیار دانش آموز قرار داده تا خطوطی به دلخواه روی تخته‬ ‫‪‬‬ ‫سیاه رسم کند‪.‬‬ ‫اصالح نحوه نشستن کودک در صورتی که دچار اشکال در نشستن می باشد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫نحوه در دست گرفتن مداد در صورتی که دچار مشکل است باید اصالح شود‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫در صورتی که انگشتان و عضالت کوچک و بزرگ دست‪ ،‬ضعیف یا‬ ‫خیلی کوچک هستند مدادهای ضخیم تر را بهتر در دست می گیرند‪.‬اما‬ ‫چون برای گرفتن مداد از ‪ 3‬یا ‪ 4‬انگشت استفاده می کنند ممکن است‬ ‫به این وضعیت عادت کنند و پس از رشد و تقویت انگشتان نیز برای‬ ‫نوشتن از چند انگشت استفاده کنند‪.‬بنابراین در ابتدا باید از مدادهای‬ ‫ضخیم تر و در ادامه به تدریج از مدادهای نازک تر استافاده کرد‪.‬‬  ‫تقویت عضالت کوچک و بزرگ دست‬ ‫‪ ‬استفاده از خمیر بازی و ساخت دست سازه‬ ‫‪ ‬مچاله کردن روزنامه با دست خصوصا با دستی که می نویسد‬ ‫‪ ‬قیچی کردن کاغذهای باطله‬ ‫‪ ‬باز و بست زیپ‪ ،‬دکمه های لباس و بند کفش‬ ‫‪ ‬از او بخواهید هر کدام از انگشتانش را که گفته می شود یکی‬ ‫یکی بدون حرکت دادن بقیه انگشتان حرکت دهد‪.‬‬  ‫‪ ‬پر کردن نقطه چین ها و کشف شکل های حاصل‬ ‫‪ ‬رسم نقاشی انگشتی با گواش و آبرنگ و‪...‬‬ ‫‪ ‬ابتدا اعداد و حروف را به صورت کامل نوشته سپس در کنار آن به صورت‬ ‫ناقص نوشته و از او بخواهید کامل کند‬ ‫‪ ‬دو نوار موازی با فاصله مناسب به کاغذ چسبانده از او بخواهید بین این دو نوار‬ ‫بنویسد‪.‬‬ ‫‪ ‬باز و بست پیچ و مهره و قفل و کلید‬ ‫‪ ‬رسم خطوط موازی و از او بخواهیم وسط هر دو خط موازی یک خط راست‬ ‫رسم کند‪.‬‬  ‫تقویت هماهنگی چشم و دست‬ ‫قبل از هر کار باید مطمئن شویم که چشم و دست برتر کودک هر‬ ‫دو در یک طرف بدن کودک قرار دارد‪.‬‬ ‫تست غلبه طرفی‪:‬‬ ‫شوت کردن توپ‬ ‫‪‬‬ ‫بستن ساعت مچی‬ ‫‪‬‬ ‫صحبت با گوشی‬ ‫‪‬‬ ‫نخ کردن سوزن‬ ‫‪‬‬ ‫نگاه کردن از کاغذ لوله شده‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اگر بر تری در سه اندام راست و یک اندام چپ بود با انجام تمرین‬ ‫پیشنهادی سعی کنید دانش آموز ان اندام چپ را کمتر بکار برد و‬ ‫برعکس اندام راست را بیشتر بکار برد‪.‬‬ ‫‪ ‬اگر برتری با دو اندام چپ و دو اندام راست بود سعی کنید برتری را‬ ‫به طرفی بدهید که دست برتر وی در آن قرار دارد‪.‬‬ ‫‪ ‬ایجاد برتری در چشم با عینک پالستیکی ( ‪ 15‬دقیقه در روز برای ‪3‬‬ ‫تا ‪ 4‬هفته)‬ ‫تقویت هماهنگی چشم و دست‬ ‫‪ ‬انداختن توپ در حلقه مینی بسکت‬ ‫‪ ‬ماهیگیری با دست سازه های خود‬ ‫‪ ‬کوبیدن میخ‬ ‫‪ ‬دارت‬ ‫‪ ‬تیراندازی با تفنگ پالستیکی‬ ‫‪ ‬انداختن توپ چسبانک به سوی هدف‬ ‫‪ ‬بازی با توپ و راکت‬  ‫‪ ‬بولینگ‬ ‫‪ ‬پیچاندن نخ دور قرقره‬ ‫‪ ‬حمل زنگوله بدون صدا با سرعت کم و زیاد‬ ‫‪ ‬حمل استکان پر از آب‬ ‫‪ ‬حمل کتاب روی سر و ‪...‬‬  ‫علل مهم نارسا نویسی‬ ‫‪ ‬عدم مهارتهای پایه ای مانند چرخاندن‪ ،‬فشار دادن‪،‬‬ ‫گرفتن و ‪..‬‬ ‫‪ ‬عدم رشد مهارتها و هماهنگی های حرکتی ظریف‬ ‫‪ ‬عدم حرکت مناسب انگشتان‬ ‫‪ ‬عدم هماهنگی چشم و دست‬ ‫‪ ‬عدم توانایی کنترل بازو‪ ،‬دست و عضالت انگشتان‬ ‫‪ ‬عدم یادگیری مفاهیم پایه ای مانند باال‪ ،‬پایین و ‪...‬‬ ‫‪ ‬فاصله نامناسب سر کودک با کاغذ هنگام نوشتن‬  ‫‪ ‬نحوه ناصحیح مداد در دست گرفتن‬ ‫‪ ‬مشکل در طراحی نا صحیح فرم ترسیم حروف در ذهن‬ ‫‪ ‬بی قراری و پر تحرکی‬ ‫‪ ‬تاخیر در تکلم‬ ‫‪ ‬فقر یا نارسایی آموزشی‬ ‫‪ ‬خطا در ادراک دیداری واژه ها‬ ‫‪ ‬عدم هماهنگی کلی بدن‬ ‫اگر در موارد معدودی تمرین های توصیه شده به بهبود مورد انتظار منجر‬ ‫نشد باید دیگر عوامل و اختالالت همبود مانند بیش فعالی‪ ،‬افسردگی‪،‬‬ ‫نافرمانی مقابله ای‪ ،‬عدم تمرکز و‪..‬و را نیز بررسی کرد‪.‬‬ ‫درمان وارونه نویسی و قرینه نویسی‬  ‫‪ ‬تن آگاهی‪ :‬شناخت اندام و آگاهی از آنها‬ ‫‪ ‬تقلید از حرکات بدن دیگران یا عروسک متحرک‬ ‫‪ ‬الگو برداری از تصاویر رسم شده روی صفحات شطرنجی یا نقطه چین‬  ‫تقویت حافظه دیداری‬ ‫منزور‪ ،‬هیله‪ ،‬مقازه‪ ،‬گذند‪،‬اسحاب‪،‬بحار‬ ‫حسته‪،‬ستل‪،‬بشغاب‪،‬عروس‪،‬سبر‬ ‫رو نویسی درست این واژه ها می تواند به دانش آموز کمک کند اما این کمک‬ ‫لزوما به سایر موارد انتقال نمی یابد‪.‬بهتر است حافظه دیداری کودک را تقویت‬ ‫کنیم تا نه تنها دیکته درست واژه ای را که غلط نوشته است فرا گیرد بلکه با‬ ‫خواندن و دیدن هر کلمه جدید‪ ،‬توانایی به خاطر سپاری آن را داشته است‪.‬‬  ‫تمرین های تقویتی حافظه دیداری‬ ‫نشان دادن دو تصویر به کودک‪ ،‬مخفی کردن آنها و پرسش در مورد تصاویر‬ ‫‪‬‬ ‫نشان دادن سه تصویر ‪ ،‬چهار تصویر‬ ‫‪‬‬ ‫نشان دادن تصویر مرکب و از کودک خواسته تا کل و اجزای آن را به خطر‬ ‫‪‬‬ ‫بسپارد‪.‬سپس از کودک در مورد جزئیات تصویر سوال می پرسیم‪.‬معموال در‬ ‫دفعات اول‪ ،‬بخش های اندکی از جزئیات در حافظه دیداری کودک می ماند‪.‬‬ ‫اما اگر دو مرتبه همان تصویر را به کودک نشان دهیم این بار ‪ ،‬نوع و کیفیت‬ ‫نگاه کردن کودک به نحوه نگاه مرتبه قبل تفاوت بسیاری دارد‪.‬همین تفاوت‪،‬‬ ‫فرایند درمان است‪.‬‬ ‫بازی ببین و بگو‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مجموعه محدودی از اشیاء را به ترتیب خاصی چیده و از کودک می‬ ‫خواهیم تا ترتیب قرارگیری آنها را به خاطر بسپارد‪.‬سپس چشمان او رابسته‬ ‫و جای برخی از وسایل را تغییر داده و از کودک می خواهیم اشیاء را به‬ ‫ترتیب قبلی بچیند‪.‬‬ ‫‪ ‬بازی جای چی عوض شده را با کارتهایی که روی آن کلماتی نوشته شده‬ ‫است انجام می دهیم‪.‬‬ ‫‪ ‬واژه هایی که دیکته صحیح آنها نیاز به حافظه دیداری دارد انتخاب کرده‬ ‫و هر واژه را روی یک کارت نوشته به کودک نشان داده از او خواسته تا‬ ‫به کارت نگاه کرده و سپس کارت را مخفی کرده و از او خواسته با‬ ‫انگشت خود در هوا بنویسد‪.‬‬ ‫بازی قبلی را به مرور با یک کارت‪ ،‬دو کارت و‪..‬انجام می‬ ‫‪‬‬ ‫دهیم‪.‬‬ ‫استفاده از زیرنویس های انگیزشی در دیکته های کودک‬ ‫‪‬‬ ‫بازی قبلی را با نوشتن سه واژه روی هر کارت انجام می دهیم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بازی قبلی را با نوشتن کلمات هم خانواده روی هر کارت انجام‬ ‫‪‬‬ ‫می دهیم‪.‬‬ ‫مشکالت آموزشی‬ ‫تجربها‬ ‫بنده گان‬ ‫شوده ام‬ ‫روباها‬ ‫می گوفت‬ ‫امیرلمونین‬ ‫دیدنه پدر‬ ‫خوروس‬ ‫‪ ‬تماس با معلم دانش آموز و پرسش در مورد نحوه آموزش معلم‬ ‫‪ ‬استفاده از کتاب های روش تدریس آموزش و پرورش‬    ‫ویژگي های کودکان مبتال به ناتواني یادگیری در ریاضیات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ویژگي های کودکان مبتال به ناتواني یادگیری در ریاضیات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ویژگي های کودکان مبتال به ناتواني یادگیری در ریاضیات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫انواع نارسایي در ریاضي‬ ‫انواع مشکالت نارسایي در ریاضیات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬                                               ‫شمول‪:‬‬ ‫خطا های ادراکي‪ ،‬آسیب مغزی‪ ،‬اختالالت خفیف مغزی‪ ،‬نارساخواني و زبان‬ ‫پریشي رشدی (تحولي) را در بر میگیرد‪.‬‬ ‫عدم شمول‪:‬‬ ‫معلولیت هاى بینایي‪ ،‬شنیدارى و یا حرکتى‪ ،‬عقب ماندگي ذهنى‪ ،‬اختالل‬ ‫هاى هیجانى یا محرومیت هاى محیطى‪ ،‬فرهنگي و یا اقتصادى به‬ ‫نارسایي های یادگیری مبتال هستند‪ ،‬در را دربر نمي گیرد‬