Pedagogika Ignacjańska 2024 PDF

Pedagogia ignacjańska – model ignacjański: działanie i ewaluacja Budowanie wzmocnienia przez doświadczenie Świat Uczeń Empatia i wzmocnienie Nauczyciel Budowanie wzmocnienia przez doświadczenie W relacji nauczyciel-uczeń: nie tylko empatia, ale też „wzmocn...

Pedagogia ignacjańska – model ignacjański: działanie i ewaluacja Budowanie wzmocnienia przez doświadczenie Świat Uczeń Empatia i wzmocnienie Nauczyciel Budowanie wzmocnienia przez doświadczenie W relacji nauczyciel-uczeń: nie tylko empatia, ale też „wzmocnienie” (empowerment) – czyli „zaangażowanie ucznia plus ‚posiadanie przez ucznia na własność’ jego uczenia się”. Prowadzenie ucznia ku zaangażowaniu i odpowiedzialności Wyposażenie ucznia w sposób myślenia i umiejętności, które pozwolą mu stać się samodzielnym. Uczyć kogoś jak się uczyć. Prowadzenie ku nawykowi (cnota – dobry nawyk), pewności siebie. Budowanie wzmocnienia przez doświadczenie Metoda – ustalenie z uczniami dalekosiężnego celu i monitorowanie postępów. Rola wyzwania i udoskonalania się. Wykonalny, ale w strefie „najbliższego rozwoju” (za strefą komfortu). Wyznaczenie czasu na zrealizowanie tego celu. Cele: Behawioralny Edukacyjny Osobisty Uczenie się przez robienie. Budowanie wzmocnienia przez doświadczenie „Dla św. Ignacego ‚doświadczać’ oznacza ‚smakować, odczuć coś wewnętrznie’ … aby cała osoba – umysł, serce i wola – brała udział w procesie uczenia się. Zachęca do posługiwania się w doświadczeniu zarówno wyobraźnią i uczuciem, jak też i umysłem.” Pedagogika ignacjańska, s. 42. Budowanie wzmocnienia przez doświadczenie Nauczyciel „tworzy”, projektuje doświadczenie uczenia się uczniów – tak aby prowadziło do refleksji i działania. Zanim zostanie zaplanowane doświadczenie uczenia się, nauczyciel powinien zastanowić się nad środowiskiem: Fizyczne otoczenie (klasa i jej aranżacja, szkoła, miejscowość i kultura) ale też wirtualne – możliwości uczenia się, które ono stwarza. Rodzaje: „Ognisko” – uczenie się od ekspertów, wykłady, podcasty „Kafejka” – Przerwy na dyskusje i prace w małych grupach. Praca z rówieśnikami. „Jaskinia” – czas na myślenie, na indywidualną refleksję „Społeczność” – wykorzystanie zdobytej wiedzy w życiu i działaniu (jako forma uczenia się). Budowanie wzmocnienia przez doświadczenie 5 sposobów wzmocnienia uczniów. Najlepiej uczymy się w działaniu. 1) Zagłębiać się w temat – zachęcanie do samodzielnego badania tematu, wyszukiwania informacji, ich interpretacji i ewaluacji. Nowy alfabetyzm – umiejętność znajdowania i ewaluacji informacji w sieci (Jacobs 2014). 2) Kontemplować – uczenie jako „tworzeni znaczenia” poprzez refleksję, szukanie powiązań. Walka z kulturą kopiuj-wklej. Stawianie pytań, krytyczne myślenie. Czas na namysł 3) Tworzyć – aktywne wykorzystanie tego, czego się nauczyliśmy. Poczucie motywacji, skuteczności, spełnienia (wyzwanie). Uczenie się przez działanie przez projekty. „Uczniowie muszą opanować treść lekcji w celu zrealizowania projektu – ten zaś jest motywacją do opanowania treści” (Boss, Lamer, Mergendoller 2015). 4) Komunikować się – uczenie się jak efektywnie się komunikować (np. podczas realizacji projektu). Sztuka efektywnej komunikacji. Dzielenie się wiedzą przez Internet. 5) Współpraca – również element tworzenia. Nauczyciel udziela informacji zwrotnej Zwiększenie kompetencji i entuzjazmu poprzez ewaluację – rola nauczyciela Kontekst odpowiedni refleksja znacząca doświadczenie działanie holistyczne Dające się zastosować Ewaluacja Zwiększenie kompetencji i entuzjazmu poprzez ewaluację – rola nauczyciela Świat Uczeń Empatia i wzmocnienie Nauczyciel Zwiększenie kompetencji i entuzjazmu poprzez ewaluację – rola nauczyciela Kluczem do zwiększenia kompetencji i entuzjazmu jest refleksja nad procesem nauczania, ewaluacja. Ale ewaluacji możemy poddawać się w innych kontekstach. Jak przebiegało doświadczenie? Jakie są rezultaty? Co należy zmienić? 4 założenia warunkujące proces uczenia się (How people learn, NRC, 2000): Nowe informacje umieszczamy w kontekście tego, co już wiemy (kontekst) Sami raczej tworzymy niż pasywnie absorbujemy (doświadczenie) Dokonujemy powiązań między treściami, których się uczymy i osadzamy wszystko w ramach koncepcyjnych (refleksja) Jesteśmy w stanie przenieść wiedzę poza klasę (działanie) Zwiększenie kompetencji i entuzjazmu poprzez ewaluację – rola nauczyciela Ocenianie sumujące (uczenia się) a kształtujące (dla uczenia się). To drugie ma towarzyszyć procesowi uczenia i je wspomagać. Krytyk kulinarny a szef kuchni, który próbuje dania, by je poprawić (informacja zwrotna). „Efektywna informacja zwrotna jest rzeczowa (oparta na faktach), odnosi się do pracy ucznia lub procesu uczenia się, a nie do osoby, jest napisana zrozumiałym, dostosowanym do wieku odbiorcy językiem, zaprasza ucznia do podjęcia dialogu z nauczycielem. W odróżnieniu od oceny sumującej (stopnia, procentów, systemu znaków) wspiera proces uczenia się, a nie go podsumowuje.” Joanna Kostrzewa, Informacja zwrotna, czyli ocena kształtująca, Informacja zwrotna, czyli ocena kształtująca - Biblioteka CEO Zwiększenie kompetencji i entuzjazmu poprzez ewaluację – rola nauczyciela Dawanie możliwości samooceny i oceny rówieśników. Stworzenie tabeli kryteriów Zwiększenie kompetencji i entuzjazmu poprzez ewaluację – rola nauczyciela Sprzężenie zwrotne (feedback loop). dodatnie – Pozytywne sprzężenie zwrotne występuje, gdy wzrost jednej rzeczy prowadzi do wzrostu innej i tak dalej w efekcie domina, błędnego koła lub spirali. (jak sprzężenie mikrofon-głośnik). Niestabilne. ujemne – Ujemne sprzężenie zwrotne ma miejsce, gdy wzrost jednej rzeczy prowadzi do spadku innej, przywracając system do stanu zgodnego z jego przeznaczeniem. Smostabilizujące się (wychodzenie z poślizgu), hamowanie sygnału. Gdzie występuje? Biologia (homeostaza) Psychologia/neurologia Matematyka, cybernetyka, fizyka. Ekonomia Klimatologia Jakie zadanie dodatnia i ujemna informacja zwrotna ma w pedagogice? (w psychologii, w duchowości?) Nagana, kara – ujemna informacja zwrotna (aby to działanie zaniknęło) Pochwała – dodatnia informacja zwrotna (aby to działanie się umocniło).