نظـم إنتاج الوـسـائط المتعددة والـفـائقة التعليمية PDF

‫نظم إنتاج‬ ‫الوسائط المتعددة والفائقة التعليمية‬ ‫د ‪ /‬سهير حمدى فرج‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم‬ ‫كلية التربية ‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫‪2021/2020‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة وال...

‫نظم إنتاج‬ ‫الوسائط المتعددة والفائقة التعليمية‬ ‫د ‪ /‬سهير حمدى فرج‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعليم المساعد‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم‬ ‫كلية التربية ‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫‪2021/2020‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫أهداف المقرر‬ ‫يهدف المقرر إلي إكساب طالب تكنولوجيا التعليم‬ ‫المصطلحات والمفاهيم والمهارات الخاصة بنظم انتاج‬ ‫الوسائط المتعددة من خالل دراسة الموضوعات التالية‪:‬‬ ‫‪-‬التعليم القائم علي الكمبيوتر‪:‬‬ ‫‪-‬استراتيجيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪-‬الوسائط المتعددة والفائقة التعليمية‬ ‫‪-‬نظم تأليف البرمجيات التعليمية‬ ‫‪-‬التصميم التعليمي لبرامج الوسائط المتعددة التعليمية‬ ‫‪-‬التقويم في البرمجيات التعليمية‪.‬‬ ‫‪-2-‬‬ ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫الفصل األول‬ ‫التعليم القائم على الكمبيوتر‬ ‫‪-3-‬‬ ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫الفصل األول‬ ‫التعليم القائم على الكمبيوتر‬ ‫محتويات الفصل‬ ‫‪ ‬مقدمة‬ ‫‪ ‬مجاالت استخدام الكمبيوتر فى التعليم‬ ‫‪ ‬أوالً ‪ :‬التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬مبررات استخدام الكمبيوتر فى التعليم‬ ‫‪ ‬التعليم المبرمج‪ :‬مفهومه وتطوره‬ ‫‪ ‬أسس التعليم المبرمج‬ ‫‪ ‬أنواع البرمجة التعليمية‬ ‫‪ ‬أنواع اإلطارات ومكوناتها فى البرمجية التعليمية‬ ‫‪ ‬نظم تأليفق برمجيات الوسائط المتعددة‬ ‫‪ ‬استراتيجيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬إيجابيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬سلبيات التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬ثانياً ‪ :‬التعليم المدار بالكمبيوتر‬ ‫‪-4-‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫مقدمة‬ ‫يتتتم متتتن ختتتالل هتتتذا الفصتتتل استتتتعرال مفهتتتوم التعلتتتيم القتتتائم علتتتى‬ ‫الكمبيتتوتر متتن ختتالل عتترل مجتتاالت استتتخدام الكمبيتتوتر فتتى التعلتتيم عتتن‬ ‫طريق عرل بعل تصنيفات تلت المجتاالت لتبعل العلمتا فتى المجتال ثتم‬ ‫تناول المجالين الرئيسين الستخدامات الكمبيوتر فى التعليم حيث يتتم تنتاول‬ ‫التعليم بمساعدة الكمبيوتر ومببترات استتخدامه والتذى يعتد التعلتيم المبترمج‬ ‫أهم مبرر له لذا يتم تناول مفهوم التعليم المبرمج وتطوره وأسسه وأنواع‬ ‫البرمجة التعليمية وكذل أنواع اإلطارات ومكوناتهتا فتى البرمجيتة التعليميتة‬ ‫ونظتتتتتم تتتتتتأليف برمجيتتتتتات الوستتتتتائط المتعتتتتتددة واالستتتتتتراتيجيات التعليميتتتتتة‬ ‫المستتتتخدمة فتتتى إنتتتتاج البرمجيتتتات التعليميتتتة توايجابيتتتات وستتتلبيات التعلتتتيم‬ ‫بمستتاعدة الكمبيتتوتر وفتتى النهايتتة يتتتم التعتترل للمجتتال الثتتانى الستتتخدامات‬ ‫الكمبيوتر فى التعليم وهو التعليم المدار بالكمبيوتر‪.‬‬ ‫مجاالت استخدام الكمبيوتر فى التعليم‬ ‫يستتتخدم الكمبيتتوتر فتتى عمليتتتى التعلتتيم والتتتعلم فتتى مجتتاالت عديتتدة‬ ‫متتن أهمهتتا توظيفتته إلحتتداث عمليتتة التتتعلم متتن ختتالل الوستتائط المتعتتددة أو‬ ‫تسهيل إدارة عملية التعليم أو دعتم عمليتة االتصتال متن بعتد وذلت باتصتاله‬ ‫باإلنترنت وبذل فإن التعليم القائم على الكمبيوتر يتضمن مجالين أساسيين‬ ‫وهما‪:‬‬ ‫‪Computer Assisted Instruction‬‬ ‫‪ -‬التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫) ‪ ( CAI‬وفيه يتفاعل المتعلم مع الكمبيوتر لتحدث عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪-5-‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫‪Computer Managed Instruction‬‬ ‫‪ -‬التعليم المدار بتالكمبيوتر‬ ‫) ‪ ( CMI‬حيث يستخدم الكمبيوتر فى اإلدارة التعليمية عن طريق تخزين‬ ‫واسترجاع المعلومات‪.‬‬ ‫وتعتتتددت تصتتتنيف مجتتتاالت استتتتخدام الكمبيتتتوتر فتتتى التعلتتتيم ويمكتتتن عتتترل‬ ‫بعضها فيما يلى‪:‬‬ ‫‪Taylor 1980‬‬ ‫تصنيف تيلور‬ ‫حيتتتث قستتتم "تيلتتتور" استتتتخدامات الكمبيتتتوتر فتتتى التعلتتتيم إلتتتى ثتتتالث‬ ‫مجاالت‪:‬‬ ‫‪ -1‬الكمبيوتر كمعلم متمكن ‪ Computer as a tutor‬حيتث اعتبتر تيلتور‬ ‫الكمبيوتر معلماً متمكناً من حيث التدريب والمران‪.‬‬ ‫‪ -2‬الكمبيوتر كمتعلم جيتد وملتتزم حيتث يمكتن للمتعلمتين أن يعلمتوه أ تيا ً‬ ‫يقوم هو بتعليمهم نفس األ يا الحقاً فى مواقف أخرى‪.‬‬ ‫‪ -3‬الكمبيوتر كوسيط تعليمتى ‪ Computer as a tool‬وهتو التدور التذى‬ ‫يلعبه الكمبيوتر فى تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫تصتتنيف تتولتز وهتتارت ‪ Schultz & Hart 1986‬حيتتث صتتنف كتتل متتن‬ ‫" ولتز" و"هارت" استخدامات الكمبيوتر فى التعليم إلى مجالين أساسيين‬ ‫‪ -‬الكمبيوتر كمقرر دراستى‪ :‬حيتث يتتم تتدريس مقتررات عتن علتوم الكمبيتوتر‬ ‫لغير المتخصصين بهدف إكسابهم مهارات التعامل مع الكمبيوتر‪.‬‬ ‫‪ -‬الكمبيوتر كوسيلة ‪ :‬حيث يتم استخدام الكمبيوتر كوسيط تعليمى‪.‬‬ ‫‪-6-‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫تصنيف ابراهيم الفار (‪(1998‬‬ ‫حيث صنف ابراهيم الفار استخدامات الكمبيوتر فى التعليم إلى‪:‬‬ ‫(‬ ‫‪CAI‬‬ ‫‪ -1‬التعلتتتتتيم والتتتتتتعلم المستتتتتاعد ( المعتتتتتزز بتتتتتالكمبيوتر)‬ ‫‪ Computer Assisted Instruction‬حيتث يكتون الكمبيتوتر مستاعداً‬ ‫للمعلم فى تحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعلتيم المتدار بتالكمبيوتر ‪Computer Managed Instruction‬‬ ‫)‪ (CMI‬حيث يستخدم الكمبيوتر فى إدارة بعل العمليات التعليمية مثل رصد‬ ‫حضور وغياب الطالب تواعالن النتائج‪.‬‬ ‫‪Computer Based‬‬ ‫‪ -3‬التعلتتيم والتتتعلم لتنميتتة التفكيتتر بتتالكمبيوتر‬ ‫)‪ Thinking (CBTH‬حيتتث يستتتخدم الكمبيتتوتر لمستتاعدة المتعلمتتين علتتى‬ ‫تطتتوير أنمتتاط جديتتدة فتتى التفكيتتر التتتى قتتد تستتاعدهم علتتى التتتعلم فتتى مواقتتف‬ ‫مختلفتتة تتطلتتب المنطتتق والتحليتتل حيتتث يلعتتب الكمبيتتوتر بعتتل األدوار فتتى‬ ‫توفير بيئة تعليمية لتنمية التفكير االبتكارى لدى المتعلمين عن طريتق اتاحتة‬ ‫الفرصة للمتعلم الختيار أن طة التعلم التى ت بع اهتماماتته وتنميتة مهتارات‬ ‫التفكير المنطقى لديه وكذل توفير بيئة تعليمية تفاعلية مرنة تتتي للمتتعلم‬ ‫تجريب األفكار الجديدة‪.‬‬ ‫وستتتتوف يتتتتتم فيمتتتتا يلتتتتى دراستتتتة المجتتتتالين الرئيستتتتين الستتتتتخدامات‬ ‫الكمبيتتوتر فتتى التعلتتيم وهمتتا‪ :‬التعلتتيم بمستتاعدة الكمبيتتوتر والتعلتتيم المتتتدار‬ ‫بالكمبيوتر‪.‬‬ ‫‪-7-‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫أوالً‪ :‬التعليم بمساعدة الكمبيوتر‬ ‫‪Computer‬‬ ‫‪Assisted‬‬ ‫(‬ ‫‪CAI‬‬ ‫)‬ ‫‪Instruction‬‬ ‫يعد التعليم بمستاعدة الكمبيتوتر متن أكثتر استتخدامات الكمبيتوتر فتى‬ ‫المجال التربوى كما أن استخدام الكمبيوتر فى العمليتة التعليميتة التعلميتة ال‬ ‫يتطلتتب جهتتا ازً ذا مواصتتفات عاليتتة أو إعتتدادات مميتتزة ألن أى جهتتاز عتتادى‬ ‫يمكتتن أن يفتتى بتتالغرل ب تترط أن تكتتون ستترعته وذاكرتتته مناستتبتين لعتترل‬ ‫الصور والبترامج الصتوتية ويتتم متن خاللته عمليتة التتعلم عتن طريتق تفاعتل‬ ‫ورستتومات‬ ‫المتتتعلم متتع الكمبيتتوتر متتن ختتالل الوستتائط المتعتتددة متتن نصتتو‬ ‫وتعليقات وصور ثابتة ومتحركة وبذل يمكن توظيف تل الوسائط فى إنتاج‬ ‫البرمجيات التعليمية حيث يسير خاللها المتعلم خطوة تلتو األخترى حتتى تتتم‬ ‫عملية اإلتقان‪.‬‬ ‫ويمكن سرد مبررات استخدام الكمبيوتر فى التعليم فى النقاط التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬جعل التعليم أسهل وأسرع وأكثر كفا ة‪.‬‬ ‫‪ ‬يعد الكمبيوتر وسيلة فعالة لتحقيق األهداف التربوية‪.‬‬ ‫‪ ‬تنميتتتة المهتتتارات المعرفيتتتة لتتتدى المتتتتعلم مثتتتل جمتتتع البيانتتتات وتحليلهتتتا‬ ‫وتركيبها وحل الم كالت والتفكير الناقد‪.‬‬ ‫‪ ‬تهيئة المتعلم للتعامل والعمل داخل بيئة إلكترونية وهذا ما تتطلبته فتر‬ ‫العمل المستقبلية‪.‬‬ ‫‪ ‬القضتتا علتتى الملتتتل والتتروتين التتتذى غلتتب علتتتى عمليتتة التعلتتتيم واألدا‬ ‫التدريسى داخل حجرات الدراسة‪.‬‬ ‫‪-8-‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫‪ ‬يزيتد متن االتجاهتات اإليجابيتة لتتدى المتعلمتين نحتو استتخدام البرمجيتتات‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬حل م كلة الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ ‬يزيد من نسبة التذكر وذل عن طريق التعلم من خالل الوسائط المتعددة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫التعليم المبرمج‪ :‬مفهومه وتطوره‬ ‫قتتد يمتتتد تتتاريل التعلتتيم المبتترمج إلتتى عهتتد فالستتفة اليونتتان القتتدما‬ ‫حيث يعتبر سقراط من المبرمجين األوائتل فتى التعلتيم حينمتا استتخدم طريقتة‬ ‫الحوار والمناق ة فى تعليمته فكتان يستتفيد متن إجابتات المتتعلم فتى إعطائته‬ ‫أسئلة جديدة وبذل استخدم سقراط طريقة لتوليد أفكار جديدة وقيادة المتعلم‬ ‫للوصتتول لدهتتداف المن تتودة حيتتث يبتتدأ متتع المتتتعلم فتتى تتتدرج منطقتتى متتن‬ ‫السهل إلتى الصتعب ومتن المعلتوم إلتى المجهتول عتن طريتق اتبتاع خطتوات‬ ‫صتتغيرة كمتتا اعتمتتد أفالطتتون فتتى طريقتتة تعليمتته علتتى مبتتدأ اتبتتاع الخط توات‬ ‫الصتتغيرة والمعرفتتة الفوريتتة للنتتتائج والتتتى تعتتد متتن المبتتاد الرئيستتة للتتتعلم‬ ‫المبرمج‪.‬‬ ‫وفتى القتترن الستابع ع تتر وصتتف "كومنيتوس" نوعتاً متن التتتعلم التتذى‬ ‫يقلتتل متتن تتتدخل المعلتتم ويعتمتتد علتتى الخط توات الصتتغيرة أثنتتا التتتعلم وفتتى‬ ‫القرن التاسع ع ر والقرن الع رين ربط العالم الروسى "بافلوف" بين المثيتر‬ ‫واالستجابة فى التعليم من ختالل نظريتته االرتبتاط ال ترطى كمتا أ تار العتالم‬ ‫األمريكتتى "ثورنتتدي " إلتتى االرتبتتاط الحتتادث بتتين المثيتتر واالستتتجابة متتن ختتالل‬ ‫‪-9-‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫قانونه "األثر" وهو ما يعرف األن فى التعليم المبرمج بمبدأ األثر وفى عام‬ ‫‪ 1920‬صتتمم عتتالم التتنفس ال تتهير "بتتريس" أول ألتتة تعليميتتة تقتتوم بعمليتتة‬ ‫التتتعلم وقيتتاس متتدى تحصتتيل المتعلمتتين حيتتث تمتتد المتتتعلم باستتتجابة فوريتتة‬ ‫وتجعله فى ن اط مستمر‪.‬‬ ‫ومع تجارب وأبحاث العالم األمريكى ال هير "سكنر" فى الخمستينيات‬ ‫ظهرت فلسفة التعليم المبترمج بصتورته الكاملتة والتتى عرضتها وأعلتن عنهتا‬ ‫فى مؤتمر علم النفس بجامعة "هارفارد" فى محاضرته الم هورة عام ‪1954‬‬ ‫بعنتوان "فتن التتدريس وعلتم التعلتيم" ‪The Science of learning and‬‬ ‫‪ the art of teaching‬وعترل فيهتا متا توصتل إليته متن نتتائج تجاربته‬ ‫على الفئران والحمام وربط بين نتائج هذا التعلم وتعلم االنسان حيتث أجترى‬ ‫تجاربتته علتتى ابنتتته ومتتدى تحصتتيلها لمتتادة الرياضتتيات وأستتباب قصتتورها‬ ‫تواعطا برنامج عالجى لها ونتج عنه تفوقها فى التحصيل‪.‬‬ ‫ثم عقدت عدة مؤتمرات علتى المستتوى العتالمى والعربتى عتن التعلتيم‬ ‫المبتترمج وفتتى عتتام ‪ 1965‬عقتتد متتؤتمر اليونستتكو اإلقليمتتى بالقتتاهرة وكتتان‬ ‫الهدف منه تعريف التعليم المبرمج وفلسفته وأساليبه وطرق تقويمه‪.‬‬ ‫‪- 10 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫ولقد تعددت التعريفات حول التعليم المبرمج والتى سوف نوجزها فيما يلى‪:‬‬ ‫"التعليم المبرمج نوع من التعليم الذاتى الذى يعمل فيه مع المعلم فى‬ ‫قيادة التلميذ وتوجيهه نحو السلو المن ود برنامج تعليمى أعدت فيه المادة‬ ‫التعليميتتة إعتتداداً خاصتاً وعرضتتت فتتى صتتورة كتتتاب مبتترمج أو ألتتة تعليميتتة" (‬ ‫سيد خيراهلل ‪1973‬‬ ‫"طريقتتة متتن طتترق التعلتتيم الفتتردى تمكتتن الفتترد متتن أن يعلتتم نفستته‬ ‫يستم بتقستيم المعلومتات‬ ‫بنفسه ذاتيتاً بواستطة برنتامج معتد بأستلوب ختا‬ ‫إلتتى أجتت از صتتغيرة وترتيبهتتا ترتيب تاً منطقيتتاً وستتلوكياً بحيتتث يستتتجيب لهتتا‬ ‫المتعلم تدريجياً بحيث يتأكد قدر من صحة استجابته حتى يصل فتى النهايتة‬ ‫إلى السلو النهائى المرغوب فيه" ( كمال اسكندر ‪1972‬‬ ‫"التعلتتيم المبتترمج هتتو مجموعتتة طرائتتق وتقنيتتات تتتتي لمجموعتتة متتن‬ ‫المتعلمين اكتساب معرفة معينة اكتساباً أفضل وتغيي ارً أعمق فى السلو " (‬ ‫محمد رضا البغدادى ‪1977‬‬ ‫"التعليم المبرمج هو ذلت النتوع متن التعلتيم التذاتى التذى يعتمتد علتى‬ ‫معرفتتة الطالتتب الفوريتتة نتيجتتة الستتتجابته ممتتا يعطتتى تعزيت ازً الستتتجابته وبهتتا‬ ‫تقستتم المتتادة الدراستتية إلتتى خط توات بستتيطة مرتبتتة ترتيب تاً خاص تاً فتتى إطتتارات‬ ‫تستتم بتلقتتى المتتتعلم لعتتدد كتتاف متتن التمرينتتات تستتم بعتتدم االنتقتتال إلتتى‬ ‫الخطوة التالية إال بعد التأكد من الخطوة السابقة وتوجد صور عديدة لبترامج‬ ‫التعلتتيم البرنتتامجى منهتتا بتترامج يستتتخدم فيهتتا جهتتاز العتترل فتتوق التتترأس‬ ‫وجهاز تسجيل كاسيت"( محمد على نصر ‪1978‬‬ ‫وجهاز عرل ال رائ‬ ‫‪- 11 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫"التعلتتيم المبتترمج طريقتتة متتن طتترق التعلتتيم التتذليعمل فيتته متتع المعلتتم‬ ‫برنامج تعليمى أعدت فيه المادة التعليمية إعتداداً خاصتاً وعرضتت فتى صتوره‬ ‫المختلفة (كتاب مبرمج – ألة تعليمية – أجهزة عرل وذل من أجتل قيتادة‬ ‫المتعلم وتوجيهه نحو السلو المن ود" ( أحمد منصور ‪1989‬‬ ‫كما عترف " ترام " التعلتيم المبترمج علتى أنته ذلت النتوع متن الخبترة‬ ‫التعليميتتة التتتى يأختتتذ فيهتتا مكتتان التتتدرس برنتتامج يقتتيم المتتتتعلم متتن ختتتالل‬ ‫مجموعة معينة من أنماط السلو المخطط والمتتابع بحيث يجعل من األكثر‬ ‫احتماالً أن يسل هذا المتعلم فى المستتقبل طريقتاً معينتاً مرغوبتاً فيته أى أن‬ ‫يتعلم ما قصد أن يعلمه البرنامج عندما وضع‪.‬‬ ‫أسس التعليم المبرمج‬ ‫لقتتتد ظهتتتر التعلتتتيم المبتتترمج كمحاولتتتة إليجتتتاد طتتترق جديتتتدة للتعلتتتيم‬ ‫لمواجهتتة التغي ترات المستتتمرة فتتى حيتتاة اإلنستتان وعتتن طريتتق االستتتفادة متتن‬ ‫المستتتجدات فتتى مجتتال تكنولوجيتتا التعلتتيم ومتتع اختتتالف التعريفتتات إال أنهتتا‬ ‫تتفتتتق جميعهتتتا فتتتى عتتتدة مبتتتاد وأستتتس للتعلتتتيم المبتتترمج حتتتددها "ستتتكنر"‬ ‫‪ Skinner‬كما يلى‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديتتد الستتلو النهتتائى التتذى نريتتد أن يتعلمتته المتتتعلم بعتتد االنتهتتا متتن‬ ‫دراستتة البرنتتامج ومكونتتات هتتذا الستتلو تحديتتداً دقيق تاً وذل ت فتتى ضتتو‬ ‫األهداف التربوية المراد تحقيقها‪.‬‬ ‫وتقديمها بالتدريج عتن‬ ‫‪ ‬تحليل الخبرات التعليمية المؤدية إلى هذا السلو‬ ‫طريق عرضها على مجموعتة م تكالت أو مثيترات تتطلتب متن المتتعلم أن‬ ‫‪- 12 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫يستتتتجيب لهتتتا بطريقتتتة أو بتتتأخرى وتترتتتتب كتتتل م تتتكلة متتتن الم تتتكالت‬ ‫المعروضة على المتعلم على ضو استجابته السابقة‪.‬‬ ‫‪ ‬حصتتول المتتتعلم علتتى تعزيتتز فتتورى الستتتجابته متتع التأكيتتد علتتى أهميتتة‬ ‫تمكن المتعلم من الم كالت المعروضة عليه وقدرته على االستجابة لهتا‬ ‫استتتجابة صتتحيحة ومتتن هنتتا يكمتتن أهميتتة التعزيتتز اإليجتتابى النتتاتج عتتن‬ ‫استجابة المتعلم الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمكتتن المتتتعلم متتن ختتالل البرنتتامج متتن التتتعلم الفتتردى وذلت وفقتاً لقدراتتته‬ ‫وسرعته الذاتية‪.‬‬ ‫‪ ‬ضرورة تجريب البرنامج باستمرار أثنا مرحلة إعداده وبعتدها للتأكتد متن‬ ‫ختتالل تحليتتل أخطتتا المتعلمتتين متتن أن الم تتكالت المطلتتوب متتن المتتتعلم‬ ‫االستتتتجابة لهتتتا مناستتتبة متتتن حيتتتث الحجتتتم والترتيتتتب وعلتتتى ضتتتو هتتتذا‬ ‫التحليل يتم التعديل فى البرنامج سوا فى المحتوى أو ما غير ذل ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديتتد الستتلو األولتتى للمتتتعلم قبتتل دراستتته للبرنتتامج تحديتتداً دقيقتاً حيتتث‬ ‫يتتترى علمتتتا التتتنفس أن اختبتتتارات التتتذكا المستتتتخدمة فتتتى قيتتتاس ستتتلو‬ ‫المتعلمين قاصرة على الك ف أو التنبؤ بمدى النجاح المتوقع من المتعلم‬ ‫فى عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديتتد ال تتروط التتتى ينبغتتى توفيرهتتا إلحتتداث التغيترات الالزمتتة فتتى ستتلو‬ ‫المتعلم المبدئى إلى أن يصل إلى مستوى الكفا ة المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع إج ار ات قياس نتائج التعلم حيتث يجتب االهتمتام بالنتتائج المترتبتة‬ ‫على الموقف التعليمى التتى تظهتر علتى المتدى الطويتل والتتى تتمثتل فتى‬ ‫‪- 13 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫انتقال أثر التعلم إلتى مواقتف أخترى علتى هيئتة أ تكال عامتة متن الستلو‬ ‫والقدرة على التعلم‪.‬‬ ‫أنواع البرمجة التعليمية‬ ‫هنتتتا أكثتتتر متتتن طريقتتتة لبرمجتتتة المتتتواد التعليميتتتة ومنهتتتا البرمجتتتة‬ ‫الخطيتتة والبرمجتتة المتفرعتتة أو المت تتعبة والبرمجتتة وفتتق أستتلوب " تتيفلد"‬ ‫الذى يجمع بين األسلوبين ولقد اقترنت البرمجتة الخطيتة بإستم عتالم التنفس‬ ‫ال هير "سكنر" وتعتمد على تحليل المادة الدراسية إلى أج از منفصلة يطلق‬ ‫علتتى كتتل جتتز إطتتار حيتتث تتتوالى األطتتر فتتى ختتط أفقتتى متتتتابع لتتذل يطلتتق‬ ‫عليهتتا برنتتامج الختتط المستتتقيم أو التعلتتيم المبتترمج الخطتتى وتقتتدم األستتئلة‬ ‫للمتتتتعلم فتتتى هتتتذه البرمجيتتتات بحيتتتث يتتتتاح للمتتتتعلم الوصتتتول إلتتتى اإلجابتتتة‬ ‫الصحيحة بنا ًا علتى متا درسته فتى اإلطتارات الستابقة ثتم ينتقتل المتتعلم إلتى‬ ‫اإلطتتتار التتتتالى التتتذى يتضتتتمن اإلجابتتتة الصتتتحيحة إضتتتافة إلتتتى المعلومتتتات‬ ‫الجديدة وبذل يحتدث تعزيتز لتستتجابة مبا ترة وتستتخدم البرمجتة الخطيتة‬ ‫عند تدريس المقتررات الطويلتة إال أن هتذا النتوع متن البرمجتة يحتتاج سترعة‬ ‫ودقتتة فتتى اختيتتار تعزيتزات مختلفتتة الستتتجابات كثيتترة ومتنوعتتة وهتتذا يصتتعب‬ ‫على المعلم داخل الفصل لذل تكون البرمجيات هى الوستيلة الفعالتة لتعزيتز‬ ‫السلو المرغوب فيه‪.‬‬ ‫وفى عام ‪ 1960‬طور "كراودر" هذا النوع من البرمجة للوصول إلى‬ ‫البرمجتتتة المتفرعتتتة وفتتتى هتتتذا النتتتوع متتتن البرمجتتتة يتتتتم توجيتتته المتتتتعلم إلتتتى‬ ‫مسارات متنوعة وفقاً الستجابته‪.‬‬ ‫‪- 14 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫أنواع اإلطارات ومكوناتها فى البرمجية التعليمية‬ ‫يعتبتتر اإلطتتار ‪ Fram‬الوحتتدة األساستتية الستتلوكية التتتى يتركتتب منهتتا‬ ‫بنتدا وبتحليتل مكونتات أى إطتار فتى البرنتامج‬ ‫البرنامج وقد يسمى خطوة أو ً‬ ‫نجده يتكون من أربع مكونات رئيسة‪:‬‬ ‫‪ ‬المعلومات‪ :‬وهى مجموعة المعارف التى يقدمها البرنامج‪.‬‬ ‫‪ ‬المثير‪ :‬وهى األسئلة الموجودة فى اإلطتار علتى المعلومتة الستابقة والتتى‬ ‫تتطلب من المتعلم استجابة معينة‪.‬‬ ‫‪ ‬االستتجابة‪ :‬وهتتى اإلجابتتة التتى يحتتدثها المتتعلم ستوا مكتوبتتة أو بصتتوت‬ ‫مستموع أو علتى تريط تستجيل أو حركيتة عتن طريتق الضتغط علتتى زرار‬ ‫معين على االلة التى يتعلم من خاللها‪.‬‬ ‫‪ ‬التعزيز الفورى‪ :‬وهى اإلجابة الصحيحة التى تظهر أمتام المتتعلم وهتى ال‬ ‫تحدث إال بعد قيامه باستتجابته وقتد يكتون هتذا التعزيتز بظهتور اإلجابتة‬ ‫الصتتتحيحة أو توجيهتتته لخطتتتوة أختتترى تستتتاعده إلتتتى أن يصتتتل لتجابتتتة‬ ‫الصحيحة ‪.‬‬ ‫وهنا أنواع عديدة لتطتارات والتتى يتكتون منهتا البرنتامج عنتد كتابتته ومتن‬ ‫بينها‪ ( :‬أحمد منصور ‪1989‬‬ ‫إطارات تمهيدية ‪Lead ing Frames‬‬ ‫وهتتى إطتتارات تقتتدم دائم تاً فتتى بدايتتة الموضتتوع وتمهتتد للمتتتعلم عمتتا‬ ‫يكتسبه من معارف جديدة‪.‬‬ ‫‪- 15 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫‪Augmenting Frames‬‬ ‫إطارات تنمية المعلومات‬ ‫وهتتى إطتتارات تتتزود المتتتعلم بمعلومتتات جديتتدة ولكنهتتا ال تتطلتتب منتته‬ ‫استجابة معينة أى ال يلى المعلومة داخل اإلطار مثير‪.‬‬ ‫إطارات التمييز ‪Discriminating Frames‬‬ ‫وهى إطارات تستاعد المتتعلم علتى التمييتز بتين حقتائق متعتددة يمكتن‬ ‫أن تكون م و ة فى ذهنه‪.‬‬ ‫إطارات رابطة ‪Interlocking Frames‬‬ ‫وهى إطارات تربط بين معلومات سابقة وأخرى قادمة ومهمتها تقريب‬ ‫القفتتزة المعرفيتتة بتتين إطتتارات تحمتتل معلومتتات ستتابقة تواطتتارات فيهتتا معلومتتات‬ ‫جديدة قادمة لكى يسير البرنامج فى تسلسل وترابط‪.‬‬ ‫إطارات المراجعة ‪Rate-review Frames‬‬ ‫وهى إطارات تجمع تساؤالت لموضوعات م ابهة كمتا تتم عرضته فتى‬ ‫إطارات سابقة ليتأكد المتعلم من مدى إدراكه للمعلومات السابقة‪.‬‬ ‫إطارات اإلعادة ‪Restarted review Frames‬‬ ‫وهى تعرل المادة التى تعلمها المتعلم سابقاً‪ -‬إطارات ستابقة – فتى‬ ‫أسلوب جديد مخالف لما تعلمه من قبل مع االحتفاظ بالمعنى العام كنتوع متن‬ ‫التدريب على المهارات‪.‬‬ ‫‪- 16 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫إطارات التعميم ‪Generanlising‬‬ ‫وهتتى إطتتارات تبتتين صتتفة م تتتركة بتتين عتتدد متتن الموضتتوعات التتتى‬ ‫عرضت على المتعلم سابقاً‪.‬‬ ‫إطارات التخطى ‪Skip Frames‬‬ ‫وهتى إطتارات تستأل المتتعلم عتتن معلومتات معينتة فتإذا كانتت إجابتتته‬ ‫صحيحة يطلب منته أن يتخطتى مجموعتة متن اإلطتارات التتى تعيتد ترح هتذه‬ ‫المعلومتتات نفستتها وهتتذه اإلطتتارات تتتتي للمتتتعلم التتذى استتتوعب معلومتتات‬ ‫معينة أن يتعدى مجموعة إطارات إلى مجموعة أخرى جديدة‪.‬‬ ‫إطارات محددة ‪Specifying Frames‬‬ ‫وهى إطارات تعطى للمتعلم مثاالً محدداً لتوضي قاعدة عامة‪.‬‬ ‫إطارات تسلسل ‪Chaining Frames‬‬ ‫وهى سلسلة من اإلطارات وضعت إلن ا مجموعة متن االستتجابات‬ ‫وتبدأ بتقديم المعلومات فى حلقات السلسلة وتنتهى بمطالبة المتتعلم بتالتعبير‬ ‫عن السلسلة بأكملها‪.‬‬ ‫إطارات إد ار العالقات ‪Practice Frames‬‬ ‫وهى إطارات تستخدم فى مدى تذكر المعلومات وتقدم تكل عالقتات‬ ‫بين األ يا ‪.‬‬ ‫إطارات اختبار ‪Testing Frames‬‬ ‫‪- 17 -‬‬  ‫د‪ /‬سهير حمدي فرج‬ ‫نظم انتاج الوسائط المتعددة والفائقة‬ ‫وهى إطارات الهدف منها اختبتار المتتعلم فتى متدى تحقيقته لدهتداف‬ ‫التعليمية التى مر بها‪.‬‬ ‫‪- 18 -‬‬