القيادة التربوية في الفصل - جامعة المنوفية PDF

‫القيادة التربكية‬ ‫إعداد‪ /‬قسـ أصكؿ التربية‬ ‫الفرقة األولى‬ ‫البرامج المميزة‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪0202/0202‬م‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬...

‫القيادة التربكية‬ ‫إعداد‪ /‬قسـ أصكؿ التربية‬ ‫الفرقة األولى‬ ‫البرامج المميزة‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫‪0202/0202‬م‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪1‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫الرؤية ‪Vision‬‬ ‫ائدا في مجال التعميم‪،‬‬ ‫نموذجا ر ً‬ ‫ً‬ ‫تتطمع كمية التربية جامعة المنوفية أن تكون‬ ‫قميميا‪ ،‬بما يتسق مع أهداف‬ ‫محميا وا ً‬ ‫ً‬ ‫والبحث التربوي‪ ،‬وخدمة المجتمع‪،‬‬ ‫التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫الرسالة ‪Mission‬‬ ‫تعمل كمية التربية جامعة المنوفية عمى تخريج معممين ذوي كفاءة وتميز في‬ ‫تمبية احتياجات سوق العمل التربوي‪ ،‬وانتاج بحوث تربوية تتواكب مع‬ ‫التطورات المستمرة‪ ،‬ونقل المعرفة التربوية لخدمة المجتمع‪ ،‬وتنمية البيئة‬ ‫اكبا مع التحول نحو التعميم األخضر والوفاء بمتطمباته‬ ‫تو ً‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪2‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫جامعة المنوفية‬ ‫كمية التربية(قسم أصول التربية)‬ ‫توصيف المقرر‬ ‫توصيف مقرر القيادة التربوية‬ ‫لمفرقة الثالثة جميع الشعب لمفصل الدراسي األول‬ ‫‪ -1‬بيانـــات المقـــرر‬ ‫الفرقة‪ :‬األكلى (البرامج المميزة‬ ‫اسم المقرر‪ :‬القيادة التربوية‬ ‫الرمز الكودي‪:‬‬ ‫مقرر‪ :‬إجبارم‬ ‫‪ED‬‬ ‫‪0‬ساعات معتمدة‬ ‫عدد الوحدات الدراسية‪0 :‬ساعة نظري‬ ‫التخصــــــــــــص‪:‬‬ ‫أصكؿ التربية‬ ‫تعري ػػؼ الطػ ػػبلب المعممػ ػػيف بمفيػ ػػكـ القيػ ػػادة كمككنػ ػػات عمميػ ػػة القيػ ػػادة كخصائصػ ػػيا‬ ‫كأىميتيا‪ ،‬كميارات القيادة كأساليبيا كنظرياتيا‪ ،‬ككذلؾ التعرؼ عمى مفيػكـ القيػادة الخضػ ار ‪،‬‬ ‫‪-0‬هــــــــــــــــــــــدف‬ ‫كفمسفتيا كأىدافيا كخصائصيا كأىميتيا كأبعادىػا‪ ،‬باإلضػافة إلػى التعػرؼ عمػى مفيػكـ القيػادة‬ ‫المقـرر‪:‬‬ ‫الرقميػػة كأى ػػدافيا كأىميتي ػػا كأبعادى ػػا كمتطمباتيػػا كم ارحػػؿ تطبيقي ػػا كمعكقاتيػػا كاالسػػتراتيجيات‬ ‫الناجحة لتحقيقيا‪ ،‬ككذلؾ التعرؼ عمى نشأة القيادة الخادمػة كمفيكميػا كخصائصػيا كأىميتيػا‬ ‫كأبعادى ػػا‪ ،‬كالتع ػػرؼ عم ػػى مفي ػػكـ القي ػػادة النس ػػائية‪ ،‬كمميزاتي ػػا‪ ،‬كالعكام ػػؿ الم ػػؤارة فػ ػ قيامي ػػا‬ ‫بأدكارىػػا‪ ،‬كاالنطباعػػات عػػف الم ػرأة القياديػػة‪ ،‬كالصػػعكبات كالتحػػديات الت ػ تكاجييػػا الم ػرأة ف ػ‬ ‫الكظائؼ القيادية‪.‬‬ ‫‪-3‬المستهدف من المقرر‪:‬‬ ‫مــن المتوقــع بعــد اتنتهــاء مــن تــدريس المقــرر‪ ،‬أن يكــون الطالــب مممــا بالمعمومــات‬ ‫والمفاهيم التالية‪:‬‬ ‫أ‪-‬المعمومــــــــــــــات‬ ‫* مفيكـ كمككنات عممية القيادة‪.‬‬ ‫والمفاهيم‪:‬‬ ‫*نبذة تاريخية عف القيادة الخادمة ‪.‬‬ ‫* خصائص القيادة الخادمة‪.‬‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪3‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫* ماىية القيادة الرقمية كمبادئيا‪.‬‬ ‫* االستراتيجيات الناجحة لتحقيؽ القيادة الرقمية‪.‬‬ ‫*أبعاد القيادة الخض ار ‪.‬‬ ‫* فمسفة كأىداؼ القيادة الخض ار ‪.‬‬ ‫* مفيكـ القيادة النسائية كمميزاتيا‪.‬‬ ‫* العكامؿ المؤارة ف القيادة النسائية‪.‬‬ ‫* الصعكبات كالتحديات الت تكاجو المرأة ف الكظائؼ القيادية‪.‬‬ ‫من المتوقع بعد اتنتهاء من تدريس المقرر‪ ،‬أن يكون الطالب متمكنا من المهـارات‬ ‫الذهنية التالية‪:‬‬ ‫ب‪-‬المهـــــــــــــــارات‬ ‫* إدراؾ أىمية القيادة الرقمية ف تطكير أدا مديرم المدارس‪.‬‬ ‫الذهنية‬ ‫* إدراؾ العبلقة بيف االتجاىات الحدياة ف القيادة المدرسية كتطكير أدا المعمميف‪.‬‬ ‫*إدراؾ أىمية القيادة الخض ار ف فيـ الكاقع المدرس كتطكره كحؿ مشكبلتو‪.‬‬ ‫*استخبلص الفكائد العامة مف دراسة القيادة الخادمة ككذلؾ محاكلة تطبيقيا‪.‬‬ ‫*ربط ما يدكر ف الكاقع المدرس كتطمعات المسػتقبؿ باالتجاىػات الحدياػة فػ القيػادة‬ ‫التربكية‪.‬‬ ‫*تككيف إطار فكرم عاـ حكؿ القيادة التربكية كمتطمباتيا العصرية‪.‬‬ ‫* التمييز بيف انطباعات الرجؿ كالمرأة عف القيادة النسائية‪.‬‬ ‫* المقارنة بيف المداخؿ القيادية المختمفة (المستدامة‪ ،‬الخادمة‪ ،‬الرقمية‪ ،‬النسائية)‪.‬‬ ‫من المتوقع بعد اتنتهاء من تدريس المقرر‪ ،‬أن يكون الطالب متمكنا من المهـارات‬ ‫المهنية التالية‪:‬‬ ‫* إدراؾ أىمية القيادة التربكية ف تحسيف كتطكير أدا المعمـ‪.‬‬ ‫ج‪-‬المهــــــــــــــــارات‬ ‫*تكظيؼ القيادة الخادمة ف دراسة كحؿ المشكبلت المدرسية‪.‬‬ ‫المهنية‪:‬‬ ‫* استخبلص األفكار التربكية حكؿ االتجاىات الحدياة لمقيادة التربكية‪.‬‬ ‫* ربط ممارسات القيادة الخض ار كما يدكر بالمجتمع‪.‬‬ ‫*تطبيؽ ممارسات القيادة الخض ار ف تحقيؽ التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫* تكظيؼ القيادة الرقمية ف استامار التقنيات الحدياة‪.‬‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪4‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫من المتوقع بعد اتنتهاء من تدريس المقرر‪ ،‬أن يكون الطالب متمكنا من المهـارات‬ ‫العامة والمنقولة التالية‪:‬‬ ‫د‪-‬المهــــــــــــــــــارات‬ ‫* تقديـ تقارير كبحكث‪.‬‬ ‫العامة والمنقولة‪:‬‬ ‫* تأدية التكميفات المطمكبة‪.‬‬ ‫* استخداـ الميارات االرشادية ف مكاجية المشكبلت التربكية‪.‬‬ ‫* تككيف اتجاه ايجاب نحك تطكير العمؿ التربكم بالمؤسسات التعميمية‪.‬‬ ‫* التمكف مف القدرة عمى االقناع كالتكجيو البنا ‪.‬‬ ‫*التعرؼ عمى المشكبلت الت تكاجو المؤسسات التعميمية‪.‬‬ ‫*المساىمة الفاعمة ف تنمية المجتمع كتمبية احتياجاتو‪.‬‬ ‫*تقديـ أفكار ابداعية لبلرتقا بالحركة الكشفية كأىدافيا‪.‬‬ ‫موضوعات المقرر‬ ‫األسبوع‬ ‫مفيكـ القيادة‬ ‫‪-2‬محتـــــــــــــــــو‬ ‫مككنات عممية القيادة‬ ‫المقرر‪:‬‬ ‫خصائص القيادة‬ ‫أىمية القيادة بشكؿ عاـ‬ ‫األول‬ ‫أنكاع القيادة‬ ‫ميارات القيادة‬ ‫أىـ كاجبات القيادة‬ ‫أساليب القيادة‬ ‫نظريات القيادة‬ ‫الثاني‬ ‫صفات القائد الفعاؿ‬ ‫الميارات الكاجب تكافرىا لدم القائد الفعاؿ‬ ‫مفيكـ القيادة الخض ار‬ ‫الثالث‬ ‫فمسفة القيادة الخض ار‬ ‫تابع‬ ‫أىداؼ القيادة الخض ار‬ ‫‪ -2‬محتــــــــــو‬ ‫الخصائص الرئيسية لمقيادة الخض ار‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪5‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫أىمي ػ ػ ػػة القي ػ ػ ػػادة الخضػ ػ ػ ػ ار لتحقي ػ ػ ػػؽ أى ػ ػ ػػداؼ التنمي ػ ػ ػػة‬ ‫المقرر‪:‬‬ ‫المستدامة‬ ‫أى ػ ػ ػػـ اإلرش ػ ػ ػػادات كالنص ػ ػ ػػائة لمقائ ػ ػ ػػد لتحقي ػ ػ ػػؽ القي ػ ػ ػػادة‬ ‫الرابع‬ ‫الخض ار‬ ‫المبادئ العامة لمقيادة الخض ار‬ ‫مفيكـ القيادة الرقمية‪.‬‬ ‫الخامس‬ ‫أىداؼ القيادة الرقمية‪.‬‬ ‫أىمية القيادة الرقمية‪.‬‬ ‫السادس‬ ‫أبعاد القيادة الرقمية‪.‬‬ ‫متطمبات تطبيؽ القيادة الرقمية‪.‬‬ ‫السابع‬ ‫معكقات تطبيؽ القيادة الرقمية‪.‬‬ ‫مراحؿ تطبيؽ القيادة الرقمية‬ ‫استراتيجيات ناجحة لتحقيؽ القيادة الرقمية‪.‬‬ ‫الثامن‬ ‫أنماط القادة الرقمييف‪.‬‬ ‫مياـ كأدكار القائد الرقم ‪.‬‬ ‫التاسع‬ ‫نماذج مف الخبرات العالمية ف القيادة الرقمية‪.‬‬ ‫نشأة القيادة الخادمة‪.‬‬ ‫مفيكـ القيادة الخادمة‪.‬‬ ‫العاشر‬ ‫خصائص القيادة الخادمة‪.‬‬ ‫أىمية تطبيؽ القيادة الخادمة ف المؤسسات التعميمية‪.‬‬ ‫الحادي عشر‬ ‫نماذج كأبعاد القيادة الخادمة بالمؤسسات التعميمية‪.‬‬ ‫الثاني عشر‬ ‫متطمبات تطبيؽ القيادة الخادمة‪.‬‬ ‫مفيكـ القيادة النسائية‪.‬‬ ‫مميزات القيادة النسائية‪.‬‬ ‫الثالث عشر‬ ‫العكامؿ المؤارة ف قياـ القيادة النسائية بأدكارىا‪.‬‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪6‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫االنطباعات عف المرأة القيادية‪.‬‬ ‫الصعكبات كالتحديات الت تكاجييا المرأة ف الكظػائؼ‬ ‫الرابع عشر‬ ‫القيادية‪.‬‬ ‫‪-‬اإللقا كالمحاضرة‪.‬‬ ‫‪-‬المناقشة‪.‬‬ ‫‪-2‬أســـــــــــــاليب‬ ‫‪-‬التدريب العمم ‪.‬‬ ‫التعميم والتعمم‬ ‫‪-‬دراسة الحالة‪.‬‬ ‫‪-‬استخداـ التكنكلكجيا التعميمية‪.‬‬ ‫‪-‬تكظيؼ المكتبة ف االطبلع عمى كتب القيادة التربكية‪.‬‬ ‫‪-‬التكميفات الدراسية الخاصة‪.‬‬ ‫‪-6‬أســــــــــــــــاليب‬ ‫‪-‬جمسات تدريسية خاصة‪.‬‬ ‫التعمــــيم والــــتعمم‬ ‫‪-‬االا ار التحصيم ‪.‬‬ ‫لمطــــــــــــ ب ذوي‬ ‫‪-‬أسمكب حؿ المشكبلت‪.‬‬ ‫القـــــــــــــــــــــــــــدرات‬ ‫‪-‬العصؼ الذىن ‪.‬‬ ‫المحدودة‬ ‫‪-‬أسمكب التعمـ التعاكن ‪.‬‬ ‫‪ -7‬تقويم الط ب‪:‬‬ ‫‪-‬أعماؿ الفصؿ الدراس ‪.‬‬ ‫أ‪-‬األســــــــــــــــــاليب‬ ‫‪-‬االختبارات الشفكية‪.‬‬ ‫المستخدمة‬ ‫‪-‬تقديـ بحكث‪.‬‬ ‫‪-‬مناقشة التقارير البحاية كالتكميفات‪.‬‬ ‫‪-‬تقييـ الزيارات الميدانية‪.‬‬ ‫‪-‬االختبارات التحريرية لتقييـ التحصيؿ النيائ ‪.‬‬ ‫_أسبكعيا‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ب‪-‬التوقيت‬ ‫‪-‬شيرنيا‪.‬‬ ‫‪-‬نياية الفصؿ الدراس ‪.‬‬ ‫– شفكم ٘ٔدرجة‬ ‫٘ٔدرجة‪.‬‬ ‫‪-‬أعمال فصمية‬ ‫ج‪-‬توزيــــــــــــــــــــع‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪7‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫ٓٓٔ درجة‬ ‫المجموع‪:‬‬ ‫ٓ‪ٚ‬درجة‪.‬‬ ‫‪-‬تحريري‬ ‫الدرجات‬ ‫‪ -8‬قائمة الكتب الدراسية والمراجع‪:‬‬ ‫راتب سبلمة السعكد‪ :‬القيادة التربكية‪.‬القاىرة‪ٕٖٓٔ.‬‬ ‫ب‪-‬كتب ممزمة‬ ‫أحمد بطاح‪ :‬القيادة التربكية فعاليتيا كقضاياىا كتحدياتيا‪ ،‬دار كائؿ لمنشر كالتكزيع‪ ،‬عماف‪.ٕٓٔ٘ ،‬‬ ‫قاسـ بف عائؿ الحرب ‪ :‬اإلدارة التربكية مداخؿ كاتجاىات حدياة‪.ٕٕٕٓ.‬‬ ‫ج‪-‬كتـــــــــــــــــــــــب‬ ‫ميسكـ صاركط ‪ :‬القيادة التربكية المعاصرة‪ ،‬دار الكتب ‪ ،‬القاىرة‪.ٕٓٔٔ ،‬‬ ‫مقترحة‬ ‫الجكدة‪ ،‬أسما عم صالة؛ الشماس ‪ ،‬أريج عبػد الػرحمف ناصػر (‪.)۲۲۲۲‬دكر القيػادة المسػتدامة فػ تطبيػؽ‬ ‫‪‬‬ ‫االقتصاد المعرف دراسة ميدانية عمى أعضا ىيئة التػدريس بجامعػة الممػؾ عبػد العزيػز بمحافظػة جػدة‪.‬مجمػة‬ ‫الجامعة اإلسبلمية لمدراسات االقتصادية كاإلدارية‪.54 -31.(4)30، ،‬‬ ‫د‪ -‬دوريـــــــــــــات‬ ‫حكالة‪ ،‬سيير محمد أحمد المطيرم‪ ،‬نكرة بميياف (‪ )۲۲۰۲‬كاقع تطبيؽ أبعاد القيادة المستدامة لدل قائدات‬ ‫‪‬‬ ‫عمميـــــــــــــــــــة أو‬ ‫المدارس الاانكية بشماؿ مدينة الرياض‪.‬مجمة العمكـ التربكية‪ ،‬كمية الدراسات العميا لمتربية جامعة القاىرة‪،‬‬ ‫نشرات ‪...‬الخ‪.‬‬ ‫‪ ، )ٗ(۲۲‬أكتكبر‪.ٗٓٚ - ٖٙٗ ،‬‬ ‫‪ ‬السيد مصطفى عبد الرحمف (ٗ‪. ) ۲۲۰‬أار التفاعؿ القائـ عمى الكيب بيف السقاالت التعميمية كأسمكب التعمـ‬ ‫السطح العميؽ ف التحصيؿ كاتخاذ القرار اختيار مصادر التعمـ لدل طبلب كمية التربية مجمة كمية التربية‪،‬‬ ‫جامعة بكر سعيد‪.ٔٛٓ -ٕٜٔ ،ٔٙ ،‬‬ ‫‪ ‬راندا مصطف الديب‪ ،‬أحمد عابد الطنطاكم (ٖٕٕٓ)‪.‬برنػامج فػى القيػادة الرقميػة لػدعـ مػديرل ريػاض األطفػاؿ‪.‬‬ ‫المجمة العربية لئلعبلـ كاقافة الطفؿ‪ ،‬عٖٕ ‪.‬‬ ‫‪ ‬سعكد بف عبدالجبار ىكيدم‪ ،‬فيد بف حمداف العبيرم (ٖٕٕٓ)‪.‬أاػر تكظيػؼ القيػادة الرقميػة لػدل عمػدا الكميػات‬ ‫ف تعزيز التشارؾ المعرف بيف أعضا ىيئة التدريس بجامعة تبكؾ‪.‬مجمة جامعة حفػر البػاطف لمعمػكـ التربكيػة‬ ‫كالنفسية‪ ،‬ع‪.ٙ‬‬ ‫‪ ‬شػػذا محمػػد كسػػاب الشػػديفات (ٕٕٕٓ)‪.‬التحػػديات أمػػاـ تطبيػػؽ القيػػادة الرقميػػة مػػف كجيػػة نظػػر مػػديرم المػػدارس‬ ‫الاانكيػػة ف ػ مديريػػة تربيػػة قصػػبة المفػػرؽ‪.‬مجمػػة جامعػػة عمػػاف العربيػػة لمبحػػكث ‪ -‬سمسػػمة البحػػكث التربكيػػة‬ ‫كالنفسية‪.‬مج‪ ،ٚ‬عٖ‪.‬‬ ‫‪ ‬دركيش‪ ،‬عمار نزار مصطف ‪.) ٕٕٕٓ (.‬دكر التمااؿ التنظيم كمتغير كسيط ف العبلقة بيف القيادة الخادمػة‬ ‫كسمكؾ المكاطنة التنظيمية‪ :‬دراسة تطبيقيػة فػ كميػة اإلدارة كاالقتصػاد‪ -‬جامعػة البصػرة‪.‬مجمة د ارسػات إداريػة‪،‬‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪8‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫مج ٘ٔ ‪ ،‬ع ٖٔ ‪. ٕٔٓ - ٙٔ ،‬‬ ‫‪ ‬حسػػف‪ ،‬إب ػراىيـ حسػػف محمػػد‪ ،‬ىريػػدل‪ ،‬فتحيػػة حسػػف عبػػدالكىاب‪ ،‬ك الشػػنياب ‪ ،‬كائػػؿ زكريػػا الصػػاكم‪)ٕٕٓٔ (.‬‬ ‫عبلقػػة القيػػادة الخادمػػة كاالنتمػػا التنظيم ػ بالسػػمكؾ المضػػاد لئلنتاجية‪.‬مجمػػة البحػػكث الماليػػة كالتجاريػػة‪ ،‬ع ٗ‬ ‫‪. ٔٛٙ - ٔٗ٘،‬‬ ‫‪ ‬محمػد فتحػ عبػد الػرحمف أحمػد)ٕٕٕٓ)‪.‬ممارسػات مػديرم المػدارس االبتدائيػة الحككميػة بمحافظػة المنيػا فػ‬ ‫ج‪.‬ـ‪.‬ع لمقيػادة الخادمػة كعبلقتيػا بسػمكؾ المكاطنػة التنظيميػة لػدل معممييػا " د ارسػة ميدانيػة" ‪.‬مجمػة اإلدارة‬ ‫التربكية العدد الخامس كالابلاكف‪.‬‬ ‫‪-Ahmed,S,Suhag,AK,Lashary,A.A&Jamali,S.(2023). Women's Leadership in‬‬ ‫‪School Education: Barriers and Opportunities in Karachi. Qlantic Journal of‬‬ ‫‪Social Sciences and Humanities.4.(3).222-234.‬‬ ‫‪- Guillet,B, Cathy H.C& Weber,K.(2020).Is there such thing as feminine‬‬ ‫‪leadership? Being a leader and not a man in the hospitality industry, International‬‬ ‫‪Journal of Contemporary Hospitality Management, Emerald Publishing‬‬ ‫‪Limited.‬‬ ‫رئيس مجمس القسم العممي‬ ‫أستاذ المـــادة‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬أسماء فتحي السيد‬ ‫د‪ /‬أسماء أشرف عرندس‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪1.............................................................................‬‬ ‫الرؤية‬ ‫الرسالة ‪1....................................................................................‬‬ ‫توصيف المقرر ‪0............................................................................‬‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪9‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫قائمة المحتويات ‪8...........................................................................‬‬ ‫الفصل األول اإلطار المفاهيمي لمقيادة( المفهوم والخصائص) ‪11.............................‬‬ ‫أوتً‪ :‬مفهوم القيادة‪12...................................................................... :‬‬ ‫ثانياً‪ :‬المصطمحات الرئيسية المرتبطة بمفهوم القيادة‪17..................................... :‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬الفرق بين القيادة واإلدارة‪17......................................................... :‬‬ ‫رابعاً‪ :‬مكونات عممية القيادة‪18............................................................. :‬‬ ‫خامساً‪ :‬خصائص القيادة‪19................................................................ :‬‬ ‫سادساً‪ :‬أهمية القيادة بشكل عام‪19........................................................ :‬‬ ‫سابعاً‪ :‬أهمية القيادة الفعالة‪02............................................................. :‬‬ ‫ثامناً‪ :‬أنواع القيادة‪00...................................................................... :‬‬ ‫تاسعاً‪ :‬مهارات القيادة‪02.................................................................. :‬‬ ‫عاش ارً‪ :‬أهم واجبات القيادة‪02.............................................................. :‬‬ ‫حادي عشر‪ :‬أساليب القيادة‪06............................................................. :‬‬ ‫ثاني عشر‪ :‬نظريات القيادة‪06...............................................................‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬القائد (المفهوم‪ -‬األنواع ‪-‬الصفات)‪08..................................... :‬‬ ‫أوتً‪ :‬تعريف القائد‪08....................................................................... :‬‬ ‫ثانياً‪ :‬أنواع القــادة‪08...................................................................... :‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬صفات القائد الناجح‪09............................................................... :‬‬ ‫رابعاً‪ :‬صفات القائد الفعال‪32............................................................... :‬‬ ‫خامساً‪ :‬المهارات الواجب توافرها لدي القائد الفعال‪31....................................... :‬‬ ‫سادساً‪ :‬المنهج العام إلعداد القادة‪32...................................................... :‬‬ ‫سابعاً‪ :‬صفات القائد الفعال‪32.............................................................. :‬‬ ‫مراجع الفصل األول‪32..................................................................... :‬‬ ‫أسئمة الفصل األول‪37..................................................................... :‬‬ ‫الفصل الثاني القيادة الخضراء‪/‬المستدامة ‪38.................................................‬‬ ‫أوتً‪ :‬مفهوم القيادة الخضراء‪/‬المستدامة‪21...................................................‬‬ ‫ثانياً‪ :‬فمسفة القيادة الخضراء‪ /‬المستدامة‪23.................................................‬‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪11‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫ثالثاً‪ :‬أهداف القيادة الخضراء‪/‬المستدامة‪23..................................................‬‬ ‫رابعاً‪ :‬الخصائص الرئيسية لمقيادة الخضراء‪/‬المستدامة‪22.....................................‬‬ ‫خامساً‪ :‬خصائص القادة المستديمين ‪22................................................... :‬‬ ‫سادساً‪ :‬أهمية القيادة الخضراء‪/‬المستدامة في أماكن العمل بشكل عام‪22.....................‬‬ ‫سابعاً‪ :‬أهمية القيادة الخضراء لتحقيق أهداف التنمية المستدامة ‪27..........................‬‬ ‫ثامناً‪ :‬أهم اإلرشادات والنصائح لمقائد لتحقيق القيادة الخضراء‪/‬المستدامة‪28..................‬‬ ‫تاسعاً‪ :‬المبادئ العامة لمقيادة الخضراء‪/‬المستدامة‪29........................................‬‬ ‫عاش ارً‪ :‬مبادئ القيادة المستدامة بالمؤسسات التعميمية‪22................................... :‬‬ ‫حادي عشر‪ :‬أبعاد القيادة المستدامة ‪21................................................... :‬‬ ‫مراجع الفصل الثاني ‪20......................................................................‬‬ ‫أسئمة الفصل الثاني ‪27......................................................................‬‬ ‫الفصل الثالث القيادة الرقمية‪28..................................... Digital leadership‬‬ ‫أوت‪ :‬مفهوم القيادة الرقمية‪62............................................................ :‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬أهمية القيادة الرقمية‪61.............................................................. :‬‬ ‫ً‬ ‫ثالثًا‪ :‬أهداف القيادة الرقمية‪60............................................................. :‬‬ ‫ابعا‪ :‬أبعاد القيادة الرقمية‪63............................................................... :‬‬ ‫رً‬ ‫خامسا‪ :‬متطمبات تطبيق القيادة الرقمية‪62.................................................. :‬‬ ‫ً‬ ‫سادسا‪ :‬معوقات تطبيق القيادة الرقمية‪62...................................................:‬‬ ‫ً‬ ‫سابعا‪ :‬مراحل تطبيق القيادة الرقمية‪66..................................................... :‬‬ ‫ً‬ ‫ثام ًنا‪ :‬استراتيجيات ناجحة لتحقيق القيادة الرقمية‪66........................................ :‬‬ ‫تاسعا‪ :‬أنماط القادة الرقميين‪67............................................................ :‬‬ ‫ً‬ ‫عاشرا‪:‬مهام وأدوار القائد الرقمي‪68......................................................... :‬‬ ‫ً‬ ‫حادي عشر ‪:‬نصائح لنجاح القائد الرقمى‪72................................................ :‬‬ ‫ثاني عشر‪ :‬نماذج من الخبرات العالمية في القيادة الرقمية‪71............................... :‬‬ ‫مراجع الفصل الثالث ‪72.....................................................................‬‬ ‫أسئمة الفصل الثالث ‪72......................................................................‬‬ ‫الفصل الرابع القيادة الخادمة ‪76.............................................................‬‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪11‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫أوت‪ :‬نشأة القيادة الخادمة‪78.............................................................. :‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬مفهوم القيادة الخادمة‪83............................................................. :‬‬ ‫ثالثا‪ :‬خصائص القيادة الخادمة‪87.......................................................... :‬‬ ‫رابعا‪ :‬أهمية تطبيق القيادة الخادمة في المؤسسات التعميمية‪92............................ :‬‬ ‫خامسا‪ :‬نماذج وأبعاد القيادة الخادمة بالمؤسسات التعميمية‪97............................. :‬‬ ‫سادسا‪ :‬متطمبات تطبيق القيادة الخادمة‪121............................................... :‬‬ ‫سابعا‪:‬اتنتقادات الموجهة لمقيادة الخادمة‪123............................................. :‬‬ ‫مراجع الفصل الرابع ‪128....................................................................‬‬ ‫أسئمة الفصل الرابع ‪129....................................................................‬‬ ‫الفصل الخامس القيادة النسائية ‪112.......................................................‬‬ ‫أوت‪ :‬مفهوم القيادة النسائية‪110........................................................... :‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬مميزات القيادة النسائية‪113......................................................... :‬‬ ‫ً‬ ‫ثالثًا‪ :‬العوامل المؤثرة في قيام القيادة النسائية بأدوارها‪112................................. :‬‬ ‫ابعا‪ :‬اتنطباعات عن المرأة القيادية ‪112.................................................. :‬‬ ‫رً‬ ‫خامسا‪ :‬الصعوبات والتحديات التي تواجهها المرأة في الوظائف القيادية ‪116................ :‬‬ ‫ً‬ ‫مراجع الفصل الخامس ‪118.................................................................‬‬ ‫أسئمة الفصل الخامس ‪102..................................................................‬‬ ‫الفصل األول‬ ‫اإلطار المفاهيمي لمقيادة( المفهوم والخصائص)‬ ‫أوتً‪ :‬مفهوم القيادة‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬المصطمحات الرئيسية المرتبطة بمفهوم القيادة‪.‬‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪12‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫ثالثاً‪ :‬الفرق بين القيادة واإلدارة‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬مكونات عممية القيادة‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬خصائص القيادة‪.‬‬ ‫سادساً‪ :‬أهمية القيادة بشكل عام‪.‬‬ ‫سابعاً‪ :‬أهمية القيادة الفعالة‪.‬‬ ‫ثامناً‪ :‬أنواع القيادة‪.‬‬ ‫تاسعاً‪ :‬مهارات القيادة‪.‬‬ ‫عاش ارً‪ :‬أهم واجبات القيادة‪.‬‬ ‫حادي عشر‪ :‬أساليب القيادة‪.‬‬ ‫ثاني عشر‪ :‬نظريات القيادة‪.‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬القائد (المفهوم‪ -‬األنواع ‪-‬الصفات)‪.‬‬ ‫أوتً‪ :‬تعريف القائد‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬أنواع القــادة‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬صفات القائد الناجح‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬صفات القائد الفعال‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬المهارات الواجب توافرها لدي القائد الفعال‪.‬‬ ‫سادساً‪ :‬المنهج العام إلعداد القادة‪.‬‬ ‫سابعاً‪ :‬صفات القائد الفعال‪.‬‬ ‫الفصل األول‬ ‫اإلطار المفاهيمي لمقيادة (المفهوم والخصائص)‬ ‫تمييد‬ ‫ظير مصطمة قيادة المدرسة إلى حيز الكجكد ف أكاخر القرف العشريف‪ ،‬كذلػؾ لعػدة أسػباب؛ حيػث‬ ‫ـ تقديـ طمبات عمى المدارس لمحصكؿ عمى مستكيات أعمى مف التحصيؿ الدراس لمطبلب‪ ،‬ككاف مػف‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪13‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫المتكق ػػع أف تق ػػكـ الم ػػدارس ب ػػالتطكير كاإلص ػػبلح‪ ،‬ارف ػػؽ ى ػػذه التكقع ػػات دعػ ػكات لممس ػػا لة عم ػػى مس ػػتكل‬ ‫المدرسة‪.‬لـ يعد الحفػاظ عمػى الكضػع الػراىف مقبػكالن ‪.‬التنظػيـ كاإلدارة ىػ المصػطمحات التػ تػدؿ عمػى‬ ‫االس ػػتقرار م ػػف خ ػػبلؿ ممارس ػػة الرقاب ػػة كاإلشػ ػراؼ‪.‬ك ػػاف مفي ػػكـ القي ػػادة مفضػ ػبلن كذل ػػؾ ألن ػػو يعب ػػر ع ػػف‬ ‫الديناميكية كالنشاط‪.‬مدير المدرسة أك رئيس المدرسة عادة أف يككف قائد المدرسة‪ ،‬كمع ذلؾ‪ ،‬قػد تشػمؿ‬ ‫أشخاصا آخريف‪ ،‬ماؿ أعضا فريؽ القيادة الرسم كاألشػخاص اخخػريف الػذيف يسػاىمكف‬ ‫ن‬ ‫قيادة المدرسة‬ ‫ف تحقيؽ أىداؼ المدرسة‪.‬‬ ‫ف حيف أصبحت القيادة المدرسية أك القيادة التربكية شائعة كبديميف لئلدارة التعميميػة فػ السػنكات‬ ‫األخيرة‪ ،‬فإف القيادة يمكف أف تقدـ صكرة جزئية فقط لعمػؿ المدرسػة أك القسػـ أك المقاطعػة كك ازرة التعمػيـ‬ ‫أك مػػكظف التعمػػيـ الحكػػكم ‪ ،‬ناىيػػؾ عػػف مجػػاالت البحػػث استكشػػاؼ مػػف قبػػؿ أعضػػا ىيئػػة التػػدريس‬ ‫بالجامعػػة ف ػ اإلدارات المعنيػػة بعمميػػات المػػدارس كالمؤسسػػات التعميميػػة‪.‬ليػػذا السػػبب‪ ،‬قػػد يكػػكف ىنػػاؾ‬ ‫أسػ ػػباب لمتشػ ػػكيؾ ف ػ ػ م ازيػ ػػا المصػ ػػطمة باعتبػ ػػاره مي ػ ػزة جذابػ ػػة لمحقػ ػػؿ‪.‬بػ ػػدالن مػ ػػف ذلػ ػػؾ‪ ،‬يمكػ ػػف العاػ ػػكر‬ ‫عمكمػػا‬ ‫ن‬ ‫عمػػى مسػػببات اسػػتخدامو فػ نمػػاذج الحككمػػة االجتماعيػػة كاالقتصػػادية الميبراليػػة الجديػػدة األكاػػر‬ ‫كذات الخبػ ػرة المؤقت ػػة‪ ،‬كخاص ػػة فػ ػ الكالي ػػات المتح ػػدة كالمممك ػػة المتح ػػدة‪.‬فػ ػ ى ػػذا الع ػػرض‪ ،‬ي ػػتـ في ػػـ‬ ‫المصطمة عمى أنو قد تـ استعارتو مف العمؿ‪.‬‬ ‫ف ػ الكاليػػات المتحػػدة‪ ،‬خضػػعت ىيئػػة اإلش ػراؼ‪ ،‬أك مايسػػمى رئػػيس مػػديرم المػػدارس‪ ،‬لمعديػػد مػػف‬ ‫التغييرات منذ إنشا ىذا المنصب ‪ -‬كالت غالبان ما ينسب إلى مجمس بكفػالك المشػترؾ الػذم كافػؽ عمػى‬ ‫منصب مدير المدرسة ف ‪ ٜ‬يكنيك ‪.ٖٔٛٚ‬إذا كاف ىذا التاريخ صحيحان‪ ،‬فإف عمر ىػذا المنصػب يبمػ‬ ‫عامػػا‪ ،‬خػػبلؿ ىػػذه الفتػرة ىنالػػؾ أربعػػة تغييػرات رئيسػػية فػ دكر مػػدير المدرسػػة كذلػػؾ‬ ‫عمػره حػكال ٓ‪ ٔٚ‬ن‬ ‫مف أكائؿ القرف التاسع عشر كحتى النصؼ األكؿ مف القرف العشػريف كحتػى السػنكات األكلػى مػف القػرف‬ ‫الحادم كالعشريف‪.‬ف البداية‪ ،‬كانت الكظيفة الرئيسية لممدير ى مف نصيب رجاؿ الػديف كركػزت عمػى‬ ‫مساعدة مجمس التعميـ بتفاصيؿ يكمية عف إدارة المدرسة‪.‬مع مطمع القرف العشريف‪ ،‬بػدأت الكاليػات فػ‬ ‫تطكير مناىج مشتركة لممدارس العامة مع أدا المشرفيف لدكر الباحث كالمعمـ أك المعمػـ الرئيسػ الػذيف‬ ‫أض ػػافكا تركيػ ػ انز عم ػػى المن ػػاىج كاألم ػػكر الد ارس ػػية كالتعميمي ػػة إل ػػى العممي ػػات المدرس ػػية‪.‬فػ ػ أكائ ػػؿ الق ػػرف‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪14‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫العش ػريف‪ ،‬كػػاف لماػػكرة الصػػناعية أا ػ انر عمػػى دكر المشػػرؼ كذلػػؾ مػػف خػػبلؿ تحكيػػؿ التركيػػز عمػػى المػػدير‬ ‫الخبيػػر كالكػػؼ ف ػ التعامػػؿ مػػع الميػػاـ غيػػر التعميميػػة كالميزانيػػة كالم ارفػػؽ كالنقػػؿ‪.‬أاػػر إصػػدار« أمػػة‬ ‫معرضة لمخطر »ف عاـ ٖ‪ ٜٔٛ‬بشكؿ مباشر عمى مسا لة المدارس العامة‪ ،‬كعمى اإلشراؼ ف نياية‬ ‫المطػػاؼ‪.‬بػػدأت أكائػػؿ الامانينيػػات التغييػػر الػػذم اسػػتمر حتػػى اليػػكـ مػػع رؤيػػة المشػػرؼ عمػػى أنػػو المػػدير‬ ‫التنفيذم الرئيس ‪ ،‬بما ف ذلؾ أدكار المستشار المين لمجمس اإلدارة كقائد اإلصبلحات كمػدير المػكارد‬ ‫كالتكاصؿ مع الجميكر‪.‬‬ ‫كفيمػػا يم ػ س ػكؼ يتطػػرؽ ىػػذا الفصػػؿ لمحػػديث عػػف مفيػػكـ القيػػادة ف ػ المغػػة كاالصػػطبلح‪ ،‬كمككناتيػػا‪،‬‬ ‫كخصائصػػيا‪ ،‬كأىميتيػػا‪ ،‬كأنكاعيػػا‪ ،‬كنظرياتيػػا‪ ،‬اػػـ ينتقػػؿ المؤلػػؼ لمحػػديث فػػى المحػػكر الاػػان عػػف القائػػد‬ ‫كأىـ صفات القائد الفعاؿ‪ ،‬كالقائد الناجة‪ ،‬كأىـ الميارات الكاجب تكافرىا ف القائد‪.‬‬ ‫أوتً‪ :‬مفهوم القيادة‪:‬‬ ‫قاد َيقُكد‪ ،‬قَ ْكدان كقيادان كِق َ‬ ‫يادةن‪ ،‬فيك‬ ‫أ) المعني المغوي لمقيادة‪ :‬يرجع مفيكـ ِ‬ ‫فى المغة إل الفعؿ َ‬ ‫يادة‬ ‫الق َ‬ ‫قائِد‪ ،‬كالمفعكؿ َمقُكد‪ ،‬بمعنى مشى أمامو كتكلّى‬ ‫كتدبر أمره‪.‬‬ ‫تكجييو ّ‬ ‫القدرة عمى معاممة الطبيعة البشرّية أك عمى التَّأاير ف‬ ‫عامة‪ ،‬بمعن‬ ‫اد‪ ،‬كالقيادة تعن الز َ‬ ‫في مصدر قَ َ‬ ‫الناس نحك ىدؼ مشترؾ بطريقة تضمف بيا طاعتيـ كاقتيـ‬ ‫م لتكجيو جماعة مف ّ‬ ‫السُّمكؾ البشر ّ‬ ‫كاحتراميـ كتعاكنيـ‪ ،‬إذف فالقيادة‪ :‬ى قكة التأاير ف نشاط فرد أك مجمكعة بغية تحقيؽ اليدؼ‪.‬‬ ‫ب) مفهوم القيادة فى اتصط ح‬ ‫أشارت العديد مف الدراسات كالبحكث العممية إل أف ىناؾ الكايرمف التعريفات لمفيكـ القيادة‪ ،‬كالت‬ ‫تختمفة باختبلؼ الرؤم كاالتجاىات ككجيات النظر‪ ،‬كيعرض المؤلؼ ألبرزىا عم النحك التال ‪ ،‬عم‬ ‫سبيؿ المااؿ ال الحصر‪:‬‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪15‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫عرؼ القيادة باإلنجميزية ‪: Leadership‬بالقدرة عمى تحفيز كااارة اىتماـ مجمكعة مف األفراد‪،‬‬ ‫‪ ‬تُ ّ‬ ‫كاطبلؽ طاقاتيـ نحك تحقيؽ األىداؼ المنشكدة بك ّؿ فعالية كحماس‪.‬‬ ‫يتسنى بيا‬ ‫بتكجييو لآلخريف بطر ٍ‬ ‫يقة ّ‬ ‫ِ‬ ‫يتميز بيا القائد عف غيره‬ ‫بأنيا القدرة الت‬ ‫‪ ‬كما ُيمكف تعريؼ القيادة ّ‬ ‫ّ‬ ‫كسب طاعاتيـ كاحتراميـ ككالئيـ‪ ،‬كشحذ ىمميـ‪ ،‬كخمؽ التعاكف بينيـ ف سبيؿ تحقيؽ ىدؼ بذاتو‪.‬‬ ‫‪ ‬القيادة ى العقؿ كالقمب النابض لكؿ المنظمات‪ ،‬كالحديث عف القيادة قديـ قدـ التاريخ حيث تعددت‬ ‫مفاىيـ القيادة بتعدد االتجاىات كاألطر النظرية عبر مراحؿ تطكرىا‪ ،‬فالبعض اتجو إلى تعريفيا عمى‬ ‫أنيا مجمكعة مف الصفات الشخصية‪ ،‬كآخريف اعتبركا أف القيادة كالية كسمطة رسمية‪ ،‬بينما تركز‬ ‫الدراسات الحدياة عمى أف القيادة سمكؾ كتفاعؿ كتأاير عمى اخخريف‪.‬‬ ‫‪ ‬القيػػادة ى ػ القػػدرة عمػػى التػػأاير عمػػى اخخ ػريف كتكجيػػو سػػمككيـ نحػػك تحقيػػؽ األىػػداؼ المشػػتركة‪ ،‬في ػ‬ ‫مسؤكلية تجاه المجمكعة المقادة لتحقيؽ النتائج المرسكمة‪.‬‬ ‫‪ ‬ى عمميػة التػأاير فػ نشػاطات الجماعػة بيػدؼ تحقيػؽ األىػداؼ‪ ،‬ك تعبػر القيػادة بكجػو عػاـ عػف القيػاـ‬ ‫بتمؾ األعماؿ الت تساعد الجماعة عمى تحقيؽ أىدافيا‪.‬‬ ‫‪ ‬كفػ تعريػػؼ آخػػر ىػ القػػدرة عمػػى معاممػػة الطبيعػة البشػرية أك عمػػى التػػأاير فػ السػػمكؾ البشػػرم لتكجيػػو‬ ‫جماعػػة نحػػك تحقيػػؽ أىػػداؼ مشػػتركة‪ ،‬بطريقػػة تضػػمف بيػػا طػػاعتيـ كاحتػراميـ‪ ،‬كمنيػػا يػػتـ نعريػػؼ القائػػد‬ ‫عمػػى أنػػو الشػػخص الػػذم يسػػتخدـ قد ارتػػو كقكتػػو ليػػؤار عمػػى سػػمكؾ كتكجييػػات األف ػراد مػػف حكلػػو ليحقػػؽ‬ ‫أىدافيـ المشتركة‪.‬‬ ‫‪ ‬القيػػادة ى ػ القػػدرة عمػػى التكجيػػو مػػف أجػػؿ تحقيػػؽ ىػػدؼ معػػيف عػػف طريػػؽ اخخ ػريف‪ ،‬كىنػػاؾ مػػف عػػرؼ‬ ‫القيػػادة بأنيػػا العمميػػة الخاصػػة بػػدفع كتشػػجيع األف ػراد نحػػك إنجػػاز أىػػداؼ معينػػة‪ ،‬كمػػا تػػـ تعريفيػػا بأنيػػا‬ ‫التأاير ف سمكؾ اخخريف كأفراد كجماعات نحك إنجاز كتحقيؽ األىداؼ المرغكبة‪ ،‬كما تـ تعريفيا بأنيا‬ ‫الػقػػدرة عػػمى اسػتػمػػالة اخخػريػػف ‪ persuade others‬لتأديػة أعمػاؿ معينػة بشػكؿ إختيػارم أك االمتنػاع‬ ‫عف سمكؾ معيف‪.‬‬ ‫‪ ‬القيػػادة تشػػمؿ مسػػاعدة المػػرؤكس عمػػى الكصػػكؿ لميػػدؼ‪ ،‬عػػف طريػػؽ إرشػػاده‪ ،‬إنػػارة الطريػػؽ أمامػػو‪ ،‬حػػؿ‬ ‫المشكبلت الت تصادؼ المرؤكس‪ ،‬نقؿ خبرات المدير السػابقة إلػى المػرؤكس‪ ،‬بنػا جسػكر مػف التعػاكف‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪16‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫كالاق ػػة ب ػػيف الم ػػدير كالم ػػرؤكس لتكجي ػػو جي ػػكده نحػػػك تحقي ػػؽ األى ػػداؼ؛ كت ػػدخؿ القي ػػادة ض ػػمف كظيفػػػة‬ ‫التكجيػػو التػ يمارسػػيا المػػدير أانػػا التنفيػػذ لتحقيػػؽ األىػػداؼ‪ ،‬كيعػػد مفيػػكـ القيػػادة مػػف المفػػاىيـ اإلداريػػة‬ ‫التػ بػػالرغـ مػػف أنيػػا قتمػػت بحاػان إال أنيػػا مػػا ازلػػت تحتػػاج إلػ د ارسػػات مكافػػة لكشػػؼ كايػػر مػػف األسػرار‬ ‫الت تحتكييا‪.‬‬ ‫‪ ‬القيادة ى فف تحفيز مجمكعة مف النػاس عمػى العمػؿ مػف أجػؿ تحقيػؽ ىػدؼ مشػترؾ‪ ،‬فػ بيئػة العمػؿ‪،‬‬ ‫كقد يعن ىذا تكجيو العماؿ كالزمبل باستراتيجية لتمبية احتياجات الشركة‪.‬‬ ‫‪ ‬القيادة ى عممية يؤار بيا الشخص عمى اخخريف لتحقيؽ ىػدؼ كتكجيػو المنظمػة بطريقػة تجعميػا أكاػر‬ ‫تماسكا‪.‬‬ ‫‪ ‬القيػػادة تميػػـ اخخ ػريف لمتابعػػة رؤيتػػؾ ضػػمف المعػػايير الت ػ تحػػددىا‪ ،‬إلػػى الحػػد الػػذم يصػػبة فيػػو جيػػدا‬ ‫مشتركا كرؤية مشتركة كنجاحا مشتركا‪.‬‬ ‫‪ ‬القيادة ى عبارة عف عممية لمتأاير االجتماع ‪ ،‬الت تزيد مف جيكد اخخريف‪ ،‬لتحقيؽ ىدؼ‪.‬‬ ‫الحظ أف جميع التعريفات ليا عدة عمميات مشتركة كىى‪:‬‬ ‫ما‪،‬‬ ‫‪ ‬يؤار الشخص عمى اخخريف مف خبلؿ التأاير االجتماع ‪ ،‬كليس السمطة‪ ،‬إلنجاز ش‬ ‫ما‪ ،‬كليس بالضركرة تقديـ تقارير مباشرة‪.‬‬ ‫‪ ‬تتطمب القيادة مف اخخريف‪ ،‬إنجاز ش‬ ‫‪ ‬ينفذ القادة ىذه العممية مف خبلؿ تطبيؽ معارفيـ كمياراتيـ القيادية‪ ،‬كىذا ما يسمى عممية القيادة‪.‬‬ ‫يتضمف تعريؼ القيادة أساسيات القػدرة عمػى إليػاـ اخخػريف كاالسػتعداد لمقيػاـ بالميامػات‪.‬كتعتمػد القيػادة‬ ‫الفعالة عمى األفكار‪ ،‬سػكا كانػت أصػمية أـ مسػتعارة‪ ،‬كلكنيػا لػف تحػدث إال إذا تػـ تكصػيؿ تمػؾ األفكػار‬ ‫لآلخػريف بطريقػػة تشػػركيـ فػػى لمعمػػؿ كقائػػد يريػػد مػػنيـ أف يتصػرفكا‪ ،‬فػػإف القائػػد ىػػك مصػػدر إليػػاـ كمػػدير‬ ‫العمؿ‪ ،‬كيعتبر شخص ف المجمكعة يتمتع بمزيج مف الميارات الشخصية كالقيادية الت تجعؿ اخخريف‬ ‫يرغبكف ف متابعة اتجاىو‪.‬‬ ‫تتصػؿ القيػادة بالعديػد مػف المجػاالت حػكؿ العػالـ‪ ،‬فمػػابلن قػد تكػكف إحػدل المجػاالت ىػ قيػادة المجتمػػع‪،‬‬ ‫بأنيا شػكؿ مػف أشػكاؿ الفػف الػذم‬ ‫الحمبلت االنتخابية‪ ،‬كبالتال ُيمكف اعتبار القيادة ّ‬ ‫كالديف‪ ،‬كالسياسة‪ ،‬ك َ‬ ‫ألنيػػـ ُيريػػدكف حقػان القيػػاـ بيػػا‪ ،‬كمػػا تتضػ ّػمف‬ ‫يجعػػؿ األشػػخاص يقكمػػكف بفعػػؿ األشػػيا التػ ُيريػػدىا القائػػد ّ‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪17‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫القيػػادة أحيان ػان اتخػػاذ ق ػ اررات صػػعبة كسػػميمة كلكػػف ُيمكػػف تجػػاكز ىػػذه الصػػعكبات مػػف خػػبلؿ خمػػؽ رؤيػػة‬ ‫كاضحة لتحقيؽ األىداؼ‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬المصطمحات الرئيسية المرتبطة بمفهوم القيادة‪:‬‬ ‫ك ىناؾ ابلاة مصطمحات رئيسية كمرتبطة مباشػرة بالقيػادة‪ ،‬كىػ ‪ :‬القػكة‪ ، power‬التػأاير‪، Influence‬‬ ‫كالسمطة‪Authority.‬‬ ‫ٔ‪.‬أمػا القـوة ‪:‬فيػ القػدرة الكامنػة عمػى التػأاير فػ سػمكؾ اخخػريف حيػث تػرتبط القػكة بشػكؿ عػاـ بالسػيطرة‬ ‫القيمة أك النادرة‪.‬‬ ‫عمى المكارد ّ‬ ‫ٕ‪.‬أما التأثير ‪:‬فيظير عندما يمارس شخص ما قكتو بكع أك غير كع ف التأاير عمى سمكؾ كاتجاىات‬ ‫شخص آخر‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬أما السمطة ‪:‬في القكة الناتجة أك الممنكحة مف قبؿ المنظمة‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬الفرق بين القيادة واإلدارة‪:‬‬ ‫تُعػ ػ ػػرؼ القيػ ػ ػػادة اإلداريػ ػ ػػة ى ػ ػ ػ نشػ ػ ػػاط يمارسػ ػ ػػو القائػ ػ ػػد االدارم ف ػ ػ ػ مجػ ػ ػػاؿ اتخػ ػ ػػاذ الق ػ ػ ػرارت كاصػ ػ ػػدار‬ ‫االكامػػر كاإلشػراؼ عمػػى اخخػريف بمكجػػب السػػمطة الرسػػمية الممنكحػػة لػػو بحيػػث يسػػعى مػػف أجػػؿ التػػأاير‬ ‫عمى سمكؾ االخريف لتحقيؽ اليدؼ‪.‬‬ ‫يتضة الفرؽ بيف القيادة كاإلدارة ف أف مفيكـ القيادة ظير منػذ القػدـ كلكػف مفيػكـ اإلدارة مفيػكـ حػديث‬ ‫كمف ىنا فإف القيادة ما ى إال فرع مف فػركع اإلدارة؛ حيػث اف العمميػة اإلداريػة تركػز عمػى أربعػة امػكر‬ ‫كى ‪:‬‬ ‫‪ ‬التخطيط‪.‬‬ ‫‪ ‬التنظيـ‪.‬‬ ‫‪ ‬التكجيو‪.‬‬ ‫‪ ‬الرقابة‪.‬‬ ‫كيمكف تمخػيص أىػـ الفػركؽ بػيف القيػادة كاإلدارة؛ حيػث إف اإلدارة تركػز عمػى المنطػؽ أكاػر مػف القيػادة‬ ‫الت تركز عمى العاطفة‪ ،‬كتيتـ اإلدارة بالتفاصيؿ كالجزيئات عمى عكس القيادة الت تركز عمػى اختيػار‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪18‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫العمػػؿ الصػػحية‪ ،‬كباإلضػػافة الػػى أف عمميػػة القيػػادة تقػػكـ عمػػى اػػبلث أمػػكر رئيسػػية كى ػ تحديػػد اإلتجػػاه‬ ‫كالرؤية كحشد القكل نحك ىذه الرؤية كالتحفيز كحشد اليمـ لتحقيؽ األىداؼ المرجكة‪.‬‬ ‫كيبلحظ أف القيادة تكجد فػ المنظمػات الرسػمية ‪ Formal‬ككػذلؾ المنظمػات غيػر الرسػمية ‪Informal‬‬ ‫كبػػدكف القي ػػادة ال يسػػتطيع الم ػػدير ضػػماف تحقي ػػؽ األىػػداؼ المح ػػددة‪ ،‬فقػػد يك ػػكف لػػدل الم ػػدير مقكم ػػات‬ ‫التخطيط‪ ،‬التنظيـ‪ ،‬الرقابة‪ ،‬كلكف ليس لديو مقكمات القيػادة كبالتػال قػد ال يتحقػؽ اليػدؼ؛ كمػف اػـ فإنػو‬ ‫يجب أف يككف المدير قائدا ليتحقؽ اليدؼ‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬مكونات عممية القيادة‪:‬‬ ‫تشمل عممية القيادة ‪ Leadership Process‬أربعة مكونات رئيسية كما يمي‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬القائد‪. Leader‬‬ ‫ٕ‪.‬التابعيف‪. Followers‬‬ ‫ٖ‪.‬اليدؼ المطمكب تحقيقو‪. Objective‬‬ ‫ٗ‪.‬التفاعبلت الشخصية‪. Interpersonal Interactions‬‬ ‫شكل رقم (‪ )1‬يوضح مكونات عممية القيادة‬ ‫خامساً‪ :‬خصائص القيادة‪:‬‬ ‫تتسم القيادة بمجموعة من الخصائص تتمثل فيما يمي‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬القيادة عممية تحدث بيف األف ارد حيث يقكـ المدير بالتأاير عمى العماؿ كتكجيييـ نحك تحقيؽ‬ ‫األىداؼ‪.‬‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪19‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫ٕ‪.‬القيػػادة تكضػػة بعػػض الصػػفات التػ يجػػب أف تكػػكف مكجػػكدة فػ الشػػخص لكػ يصػػبة قائػػد‪،‬‬ ‫كمف ىذة الصفات الذكا كالنضج كالشخصية‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬القيادة عممية جماعية‪.‬إنيا تنطكم عمى شخصيف أك أكار يتفاعمكف مع بعضيـ البعض‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬يشارؾ القائد ف تشكيؿ كصياغة سمكؾ المجمكعة نحك تحقيؽ األىداؼ التنظيمية‪.‬‬ ‫٘‪.‬القيادة مقيدة بالكضع القائـ‪ ،‬فبل يكجد أسمكب كاحد لمقيادة يصمة ف جميع المكاقؼ‪.‬‬ ‫سادساً‪ :‬أهمية القيادة بشكل عام‪:‬‬ ‫ال بػػد لممجتمعػػات البش ػرية جميعيػػا أف يكػػكف لػػدييا قيػػادة تقػػكـ بترتيػػب حياتيػػا كتقػػيـ العػػدؿ كتسػػعى الػػى‬ ‫تحقيؽ أىداؼ األفراد كالمجتمع كتكمف أىمية القيادة بمجمكعة مف النقاط منيا‪:‬‬ ‫‪ ‬القائد ىك حمقة الكصؿ بيف األفراد كبيف خطط المؤسسة‪.‬‬ ‫‪ ‬ى األساس الت تتمحكر حكليا المفاىيـ كاالستراتيجيات كالسياسات‪.‬‬ ‫‪ ‬دعـ القكة اإليجابية كالتقميؿ مف الجكانب السمبية ف داخؿ العمؿ‪.‬‬ ‫‪ ‬التحكـ ف المشاكؿ كالتقميؿ منيا كحسـ الخبلفات كالترجية بيف اخ ار ‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية قدرات األفراد باعتبارىـ جز ال يتج أز مف العممية القيادية‪.‬‬ ‫‪ ‬القياـ بالتغييرات بما يبلئـ المكاف كالزماف ككذلؾ استرتيجيات العمؿ‪.‬‬ ‫‪ ‬اليدؼ الرئيس أنيا تسعى الى تحقيؽ اليدؼ المرسكـ كتسييؿ العمؿ‪.‬‬ ‫سابعاً‪ :‬أهمية القيادة الفعالة‪:‬‬ ‫تع ػ ػػد القي ػ ػػادة ميم ػ ػػة لنج ػ ػػاح أم منظم ػ ػػة ألني ػ ػػا ت ػ ػػكفر التكجي ػ ػػو كالي ػ ػػدؼ كتس ػ ػػاعد اخخػ ػ ػريف عم ػ ػػى في ػ ػػـ‬ ‫سببا يكضة أىمية القيادة الفعالة‪:‬‬ ‫االستراتيجيات كاألىداؼ طكيمة األجؿ لمشركة‪ ،‬كفيما يم ٔٔ ن‬ ‫‪.1‬الرؤيــة‪ :‬تخمػػؽ القيػػادة الناجحػػة رؤيػػة كاضػحة لمػػا يمكػػف أف تحققػػو المنظمػػة‪ ،‬كيقػػدـ القػػادة خارطػػة طريػػؽ‬ ‫تحدد الخطكات كالمكارد الت تحتاجيا شركتيـ لمكصكؿ إلى الكجية المفضمة‪.‬‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪21‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫‪.0‬اتتصـــاتت (التواصـــل)‪ :‬يس ػػاعد الق ػػادة عم ػػى تكص ػػيؿ رؤي ػػة كرس ػػالة الش ػػركة لمم ػػكظفيف‪ ،‬فالق ػػادة ي ػػكفركا‬ ‫التكجيو كيساعدكا الجميع عمى تحديد األدكار الت تناسب ميػاراتيـ كخبػراتيـ بشػكؿ أفضػؿ؛ كمػف خػبلؿ‬ ‫االتصاؿ الفعاؿ‪ ،‬يشجع القادة مرؤكسييـ عمى العمؿ مف أجؿ تحقيؽ األىداؼ‪.‬‬ ‫‪.3‬صــنع الق ـرار‪ :‬إف صػػنع الق ػرار ىػػك أحػػد أىػػـ المهــارات القياديــة‪ ،‬فالقيػػادة الناجحػػة تتخػػذ الق ػرار األفضػػؿ‬ ‫لممنظمة ف جميع المكاقؼ؛ كالقادة خب ار ف اتخاذ الق اررات الصحيحة بنا ن عمى الظركؼ السائدة‪ ،‬فيـ‬ ‫يزنكف نقاط القكة كالضعؼ ف المنظمة الت يعممكف فييا لمتأكد مف أف اختياراتيـ تضعيـ ف ميزة اخف‬ ‫كف المستقبؿ‪.‬‬ ‫‪.2‬العاطفــة‪ :‬القػػادة متحمسػػكف لػػرؤيتيـ المسػػتقبمية كينقمػػكف لآلخ ػريف الشػػغؼ كالطاقػػة لتحقيػػؽ تمػػؾ الرؤيػػة‪،‬‬ ‫كالقيادة الفعالة تميـ اخخريف لممشػاركة فػ أىػداؼ الشػركة كتػكفر سػبب قػكم لمجميػع ليظمػكا متفػانيف فػ‬ ‫كاجباتيـ‪.‬‬ ‫‪.2‬التوجيه‪ :‬بمجرد أف يعرؼ المكظفكف ما يجب عمييـ فعمػو لتنفيػذ المشػاريع‪ ،‬يشػرؼ القػادة الفعػالكف عمػى‬ ‫عمػػؿ ى ػؤال المػػكظفيف لمتأكػػد مػػف أنيػػـ يػػؤدكف أدكارىػػـ بفعاليػػة؛ كيتأكػػد القػػادة مػػف أف جيػػكد المػػكظفيف‬ ‫تتماشى مع األىداؼ التنظيمية لتحسيف الكفا ة‪.‬‬ ‫‪.6‬اتلتزام‪ :‬يمتزـ القادة الفعالكف بنجاح منظمتيـ كمكظفييا‪ ،‬فالقادة ال ي ازلػكف يركػزكف عمػى أىػداؼ الشػركة‬ ‫طكيمػػة األجػػؿ كال يسػػمحكف لمنكسػػات المؤقتػػة بتابػػيط معنكيػػاتيـ‪.‬كعنػػدما يكاجيػػكف انتكاسػػة‪ ،‬يحفػػز القػػادة‬ ‫المكظفيف كيساعدكنيـ عمى رؤية ما ك ار المشاكؿ الت تمنعيـ مف الكصكؿ إلى اليدؼ المشترؾ‪.‬‬ ‫‪.7‬النزاهة‪ :‬القيادة الناجحة تعمـ المػكظفيف القػيـ األخبلقيػة‪ ،‬فػبغض النظػر عػف المشػاكؿ التػ تػكاجيـ‪ ،‬فػإف‬ ‫القػادة النػاجحيف يفعمػكف األشػػيا الصػحيحة لتحقيػؽ أىػدافيـ؛ فبالنسػػبة ليػـ‪ ،‬الن ازىػة كالصػدؽ كاإلنصػػاؼ‬ ‫يعتبركا مف السمات األساسية الت يرغبكف ف رؤيتيا ف شركتيـ كعبلقاتيا مع المقاكليف كالعمبل ‪.‬‬ ‫‪.8‬الثقة‪ :‬يساعد القادة المرؤكسيف عمػى التفػكؽ فػ عمميػـ كعمػى التفػكؽ فػ كػؿ جانػب مػف جكانػب الحيػاة‬ ‫مف خبلؿ التعبير عػف الاقػة فػ قػدراتيـ‪ ،‬فيػـ يسػتمعكف إلػى مخػاكؼ المػكظفيف بشػأف عمميػـ‪ ،‬كيقػدمكف‬ ‫تغذية راجعة إيجابية ك يضمنكف أف بيئة المكتب تقدـ أفضؿ ما لدييـ‪.‬‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪21‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫‪.9‬الروح المعنوية‪ :‬تعزز القيادة معنكيات المكظفيف مػف خػبلؿ كسػب اقػتيـ‪ ،‬ك ىػ تضػمف لممػكظفيف اقػة‬ ‫القائػػد فػ قػػدراتيـ عمػػى تحقيػػؽ رؤيػػة كرسػػالة المنظمػػة؛ فػػالركح المعنكيػػة العاليػػة بػػيف المػػكظفيف تقمػػؿ مػػف‬ ‫اإلليا كتحفزىـ عمى تكريس طاقاتيـ لتحقيؽ األىداؼ التنظيمية‪.‬‬ ‫‪.12‬النمو‪ :‬يخمؽ القادة بيئة يمكف أف ينمػك فييػا اخخػركف‪ ،‬فالقػادة منفتحػكف عمػى األفكػار الجديػدة كطػرق‬ ‫تحقيػػؽ النتػػائج كلػػدييـ المركنػػة الكافيػػة لبلعت ػراؼ بأخطػػائيـ؛ كيشػػجع القػػادة النػػاجحكف المرؤكسػػيف عمػػى‬ ‫تقديـ مدخبلت حكؿ كيفية تحسيف إج ار ات العمؿ ك يكافئكف التميز لزيادة اإلبداع كالكال ‪.‬‬ ‫‪.11‬التنســــيق‪ :‬تػ ػكازف القي ػػادة الفعال ػػة ب ػػيف المص ػػالة الشخص ػػية كاألى ػػداؼ التنظيمي ػػة‪ ،‬كيع ػػرؼ الق ػػادة أف‬ ‫المػػكظفيف لػػدييـ أسػػباب شخصػػية لمعمػػؿ مػػع شػػركتيـ؛ فيػػـ يخمقػػكف بيئػػة حيػػث يمكػػف لممنظمػػة تحقيػػؽ‬ ‫أىدافيا دكف التضحية برضا المكظفيف‪.‬‬ ‫ثامناً‪ :‬أنواع القيادة‪:‬‬ ‫تتعدد أساليب القيادة الت ينتيجيا القائد لقيادة مرؤكسيو كحفػزىـ لمقيػاـ بالعمػؿ بحسػب اتجاىاتػو الفكريػة‬ ‫كالاقافية كتفاعمو االجتماع كالخبرة العمميػة كالظػركؼ البيئيػة داخػؿ كخػارج المنظمػة؛كيمكف أف نصػنؼ‬ ‫أنكاع القيادة ألغراض المناقشة إلى ستة أنكاع‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬القيـــادة الديكتاتوريـــة‪ :‬يتمتػػع القائػػد الػػديكتاتكرم بالسػػمطة المطمقػػة‪ ،‬كيقػػكـ بإنجػػاز األعمػػاؿ مػػف خػػبلؿ‬ ‫التيديد كاإلجبار لبلفراد الكاقعيف تحت سمطتو‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬القائد األوتوقراطي (المتسمط)‪ :‬يعتمد القائد ىنا عمى السمطة الرسمية المخكلو لو بمكجب قكانيف كأنظمة‬ ‫المنظمة كيميؿ ىذا النكع مف القيادة بالتفرد بعممية صنع القرار ككضع السياسات كالخطط دكف مشػاركة‬ ‫المرؤكسيف‪ ،‬كيتميز القائد األكتكقراط بالحزـ الشديد كتحديده الدقيؽ لمكاجبات كالسمطات الممنكحة لكػؿ‬ ‫فرد ف المنظمة؛ كيختمؼ عػف القائػد الػديكتاتكرم بأنػو نشػيط كفعػاؿ كلػيس متسػمطان عمػى مرؤكسػيو كىػك‬ ‫فعاؿ ف إقناع مرؤكسيو بما يريده‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬القائد الديمقراطي‪ :‬تتميز القيادة الديمقراطية بأسمكب مشاركة العامميف ف عممية صنع القرار كالتخطػيط‬ ‫ككضع السياسات‪ ،‬فالقائد ىنا يقترح األعماؿ مع كضع تكصػياتو كلكنػو سػييتـ بمكافقػة الجماعػة قبػؿ أف‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪22‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫يضع ىذه األعماؿ مكضع التنفيذ‪ ،‬كيؤمف القائد بقدرات كامكانيات مرؤكسيو ك يستطيع تكظيفيا لصػالة‬ ‫العمؿ‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬القيــادة الشخصــية‪ :‬تػزاكؿ القيػػادة ىنػػا عػػف طريػػؽ االتصػػاؿ المباشػػر بػػيف القائػػد كاألفػراد كيصػػؿ التكجيػػو‬ ‫كالتحفيز شخصيان مف القائد‪ ،‬كىذا النكع شائع كيمتاز بالبساطة كالفاعمية‪.‬‬ ‫٘‪.‬القيادة األبوية‪ :‬يتميز ىذا النكع مف القيادة بالعبلقة المباشرة بيف القائد كاألفراد كيتضة ىنا مدل اىتماـ‬ ‫القائػػد ب ارحػػة كرفاىيػػة األف ػراد التػػابعيف لػػو؛ كيؤخػػذ عمػػى ىػػذا النػػكع مػػف القيػػادة صػػعكبة تنميػػة كاسػػتقبلؿ‬ ‫الجماعة كاعتمادىـ عمى أنفسيـ‪ ،‬كيعتمد نجاح القائد عمى استم اررية الخدمات األبكية الت يقدميا ليـ‪.‬‬ ‫‪.ٙ‬القيادة غير الرسمية‪ :‬كى القيادة الت تتككف داخػؿ مجمكعػات التنظػيـ االجتمػاع غيػر الرسػم دكف‬ ‫أف ترتبط بكظيفة رسمية ف الييكؿ التنظيم ‪.‬كىذه القيادة تنشأ نتيجة لصفات معينة يتصؼ بيا القائػد‬ ‫عف غيره مف األفراد‪.‬‬ ‫تاسعاً‪ :‬مهارات القيادة‪:‬‬ ‫تتمثل مهارات عممية القيادة فيما يمي‪:‬‬ ‫‪.1‬حل المشك ت‬ ‫يعػػد حػػؿ المشػػكبلت أحػػد أىػػـ ميػػارات القيػػادة‪ ،‬كيقض ػ القػػادة كقتنػػا طػػكيبلن ف ػ حػػؿ المشػػكبلت لمعمػػبل‬ ‫كلمش ػػركة كلفري ػػؽ العم ػػؿ؛ فالق ػػادة ى ػػـ األش ػػخاص ال ػػذيف يتطم ػػع إل ػػييـ ال ػػزمبل لمحص ػػكؿ عم ػػى المش ػػكرة‬ ‫كغالبا ما يككف ليـ القكؿ الفصؿ ف مسار العمؿ‪.‬كيحتػاج القػادة إلػى معرفػة كيفيػة التفكيػر‬ ‫ن‬ ‫كالمساعدة‪،‬‬ ‫خارج الصندكؽ‪ ،‬كتخيؿ حمكؿ جديدة‪ ،‬كالتنبؤ بالعكاقب‪ ،‬كاختبار النظريات بطرؽ منخفضة المخاطر؛ ك‬ ‫ىذه الصفات تفصؿ القادة عػف بقيػة القػكل العاممػة‪.‬كحتػى بػدكف السػمطة الكظيفيػة الرسػمية‪ ،‬يػأت القػادة‬ ‫لمسػػاعدة زمبلئيػػـ ف ػ العمػػؿ‪ ،‬كطػػرح األفكػػار‪ ،‬كمحاكلػػة التكصػػؿ إلػػى حمػػكؿ لممشػػكبلت كطػػرؽ أفضػػؿ‬ ‫لمعمؿ‪.‬‬ ‫ػر ألف العمػػؿ‬ ‫أيضػػا إلػػى معرفػػة كيفيػػة حػػؿ المشػػكبلت ف ػ إطػػار فريػػؽ العمػػؿ‪ ،‬نظػ نا‬ ‫كيحتػػاج ى ػؤال القػػادة ن‬ ‫تنكعػػا أكبػػر ف ػ األفكػػار‪ ،‬كلػػذلؾ يجػػب أف‬ ‫ن‬ ‫الحػػديث يػػدكر حػػكؿ التعػػاكف؛ كالمزيػػد مػػف األشػػخاص يعن ػ‬ ‫أيضػا كيفيػة تكجيػو زمبلئيػـ فػ الفريػؽ‬ ‫يعرؼ القائد كيفية اختيار أفضؿ األفكار‪.‬كيجب أف يتعمـ القادة ن‬ ‫قائمة‬  ‫القيادة التربوية في الفصل‬ ‫والمدرسة والمجتمع في ضوء‬ ‫‪23‬‬ ‫االتجاهات والتجارب الدولية‬ ‫خبلؿ عممية حؿ المشكبلت بدالن مف اإلصبلح التمقائ لكؿ مشكمة تنشأ‪ /‬كىذا النيج يساعد فرؽ العمؿ‬ ‫عمى أف تككف أكار ميارة كاكتفا ذات ‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬صنع الق ارر‪:‬‬ ‫كغالبا ما يككف لمقادة القكؿ الفصؿ ف الق اررات الصعبة؛ كف كاير مف‬ ‫ن‬ ‫يتخذ القادة العديد مف الق اررات‪،‬‬ ‫األحيػػاف‪ ،‬يضػػطركف إلػػى اختيػػار مسػػار بػػو معمكمػػات ناقصػػة أك غيػػر كاممػػة‪ ،‬ك تميػػؿ ىػػذه القػ اررات إلػػى‬ ‫تض ػػميف ميزاني ػػات كبيػ ػرة أك الت ػػأاير عم ػػى العممي ػػات أك الم ػػكظفيف‪.‬كالق ػػادة العظ ػػاـ ل ػػدييـ الاق ػػة كالكف ػػا ة‬ ‫التخ ػػاذ قػ ػ اررات س ػػميمة بس ػػرعة‪ ،‬كيع ػػرؼ ىػ ػؤال الق ػػادة مت ػػى ينتظ ػػركف المزي ػػد م ػػف المعمكم ػػات‪ ،‬ككيفي ػػة‬ ‫الحصكؿ عمى مزيد مف المعمكمات‪ ،‬ككيفية تقييـ الخيارات كاختيار الخيار األفضؿ‪.‬‬ ‫كصػػناع الق ػرار المتميػػزكف قػػادركف عمػػى التنبػػؤ بالعكاقػػب كالتبعػػات‪ ،‬كيمكػػنيـ االسػػتعداد ألفضػػؿ كأس ػكأ‬ ‫أيض ػػا ش ػػرح ق ػ ارراتيـ كال ػػدفاع عني ػػا لمرؤس ػػا الكب ػػار كلم ػػكظفييـ ك‬ ‫السػػيناريكىات؛ كيمك ػػف ليػ ػؤال الق ػػادة ن‬ ‫لؤلقساـ األخرل‪ ،‬كىؤال القادة أيضان يعرفكا كيفية إشراؾ اخخريف ف الخطة‪.‬‬ ‫‪.3‬الحل الوسط‪:‬‬ ‫يعتقد معظـ الناس أف القادة ىـ رأس سمسمة القيادة؛ كف الكاقع‪ ،‬ىذا ليس بصحية‪.‬ال يكجد قائد لديػو‬ ‫سػػمطة كاممػػة أك سػػيطرة كاممػػة‪ ،‬حتػػى الرؤسػػا كالمػػديركف التنفيػػذيكف يجػػب أف يخضػػعكا لمقػػكل الخارجيػػة‬ ‫ماؿ المستامريف كأعضا مجمس اإلدارة‪ ،‬كظركؼ السػكؽ كالعالميػة‪ ،‬كالصػناعة بشػكؿ عػاـ‪ ،‬كالجميػكر‪.‬‬ ‫كيجد القادة أنفسيـ باستمرار ف مكاقؼ يتعيف عمييـ فييا التكسط ف الصفقات بيف األطراؼ المختمفيف‬ ‫كايجػػاد حم?