مفاتيح القراءة السبعة للصف الأول الابتدائي PDF

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫مقدمة‬ ‫المفتاح األول...

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫مقدمة‬ ‫المفتاح األول‪ :‬الصوت القصير‬ ‫اإلدارة العامة للتعليم بمطقة المدينة المنورة‬ ‫يقصددددد بدددده‪ :‬قددددراءة الحددددروف بالحركددددات‬ ‫الشؤون التعليمية (بنين‪/‬بنات)‬ ‫القصدددديرة (الفتحددددة‪ -‬الضددددمة‪ -‬الكسددددرة) ولكددددل حددددرف‬ ‫أربعة مواضع في الكلمة‪:‬‬ ‫في أول الكلمة ( تـــــ )‬ ‫القراءة مفتاح العقول وطريق‬ ‫تعد‬ ‫إدارة اإلشراف التربوي‬ ‫في وسط الكلمة (ـــــتــــ)‬ ‫لنضج األفكار والتعبير عما تكنه الصدور‪.‬لذلك‬ ‫قسم الصفوف األولية‬ ‫في آخر الكلمة متصال( ــــــت)‬ ‫كان من المهم أن يتعلمها األطفال في سن‬ ‫في آخر الكلمة منفصال( ت)‬ ‫العام الدراسي ‪1445‬هـ‬ ‫مبكرة‪ ،‬ولن يستطيع أي طالب أو طالبة من‬ ‫إتقان القراءة بشكل صحيح ومتقن إال إذا تملك‬ ‫نشرة تربوية بعنوان‬ ‫مدددن المهدددم جددددا أن يعدددرف الطالدددب الحدددروف التدددي ال‬ ‫يمكدددن ألي حدددرف االتصدددال بهدددا فدددي آخدددر الكلمدددة أو‬ ‫وتمكن من مفاتيح القراءة السبعة التي تعد‬ ‫مددددا يسددددمى بددددالحروف العنيدددددة أو الطدددداردة التددددي ال‬ ‫ركيزة أساسية في االنطالق بها‪.‬‬ ‫تقبددل االتصددال بددأي حددرف بعدددها وهددذه الحددروف ه دي‬ ‫(أ‪/‬د‪/‬ذ‪/‬ر‪/‬ز‪/‬و)‬ ‫وإليكم معلمينا ومعلماتنا في مرحلة الصفوف‬ ‫األولية وألنكم أساس التعليم والنهضة نهدي‬ ‫المفتاح الثاني‪ :‬الصوت الطويل‬ ‫يقصدددد به‪ :‬قراءة الحروف إذا اتصدددلت بها حروف المد‬ ‫هذه النشرة التربوية بشكل مختصر للتذكير‬ ‫الثالثة كما في األمثلة‪:‬‬ ‫بأهمية تمكين الطالب من هذه المفاتيح السبعة‬ ‫‪ -‬حرف األلف وما قبله مفتوح( مــــــا )‬ ‫وأبسط الطرق الممكنة إلتقانها حتى ينشأ جيل‬ ‫‪ -‬حرف الواو وما قبلها مضموم( مـــو)‬ ‫متمكن يستطيع أن يقرأ بشكل جيد في مختلف‬ ‫من إعداد‬ ‫‪ -‬حرف الياء و ما قبله مكسور( ٍمــــيـــ ‪ /‬مـــي )‬ ‫العلوم فينطلق لما بعد مرحلة الصفوف األولية‪.‬‬ ‫رئيس قسم الصفوف األولية‪ :‬طالل بن محمدالطيب عاشور‬ ‫أو إذا اتصددددلت بها األلف المقصددددورة في نهاية الكلمة‬ ‫مثل ‪:‬‬ ‫وإليكم أيها األفاضل و الفاضالت هذه المفاتيح‬ ‫راجعها ونقحها‬ ‫( علــى ‪/‬متى ‪/‬إلــى )‬ ‫السبعة التي يتقن بها الطالب القراءة بشكل‬ ‫رئيسة قسم الصفوف األولية‪ :‬فائزة بنت حمود المطيري‬ ‫صحيح‪:‬‬  ‫الوصل و الوقف عليها بحيث تقرأ تاء بالحركة التي‬ ‫وتحتاج في بعض الكلمات إلى كتابتها فوق حرف‬ ‫ومن المهم ليتقنها الطلبة أن يتم وضدددعها في كلمات‬ ‫عليها في حال الوصل و بالهاء الساكنة في حال‬ ‫اإللف ‪ /‬الكسرتين ‪/‬الضمتين) كما في األمثلة التالية‪:‬‬ ‫ويتم تدريبهم عليها‪.‬‬ ‫الوقف عليها مع بقاء النقطتين عليها كتابة دون النطق‬ ‫( أكالً ‪/‬أك ٍل ‪ /‬أكــل)‬ ‫بهما و يوضح ذلك نطقك للمثال التالي‪:‬‬ ‫ومن المالحظ أن الطلبة يخلطون في كتابتها مع حرف‬ ‫المفتاح الثالث‪ :‬المقطع الساكن‬ ‫(الكلمة ‪ /‬الكلمة ‪ -‬كرة ‪/‬كرة ‪ -‬لعبةً ‪ /‬لعبة)‬ ‫النون‪.‬‬ ‫يقصددددددددد بدده‪ :‬المقطع الحرفي الددذي يتكون من حرفين‬ ‫األول (متحرك)بدددالحركدددات الثال أمدددا الحرف الثددداني‬ ‫يقصد بالهاء المربوطة (ــه ‪/‬ه )‪ :‬تلك التي تحلق‬ ‫الكلمة في آخرها وتكتب على هيئة (ــه ‪/‬ه) وتنطق‬ ‫المفتاح السادس‪ (:‬الالم القمرية والالم‬ ‫(ساكن)كما في المثال ( عن ‪ ،‬رب ‪ ،‬هل)‬ ‫( خــــبـــــــــز ‪ ،‬فــــر وة ‪ ،‬شـمــس‪ ،‬عــبـــد)‬ ‫هاء في الوصل بالحركات أو التنوين وفي الوقف‬ ‫الشمسية)‬ ‫عليها بالسكون و يوضح ذلك نطقك للمثال التالي ‪:‬‬ ‫يقصد بالالم القمرية‪ :‬تلك التي تكون في أول الكلمة‬ ‫حيث يتم تدريب الطالب على نطق الحرفين معا من‬ ‫والتي تكتب وتنطق وعالمتها السكون الذي فوق الالم‬ ‫خالل تحليل الكلمات فالحرف الساكن ال ينطق لوحده‬ ‫( إل ٍه ‪ /‬إله ‪ -‬عليه ‪/‬عليه ‪ -‬متنز ًه ‪/‬متنزه)‬ ‫وإنما مع الحرف المتحرك الذي قبله‪.‬‬ ‫وتشبه في حكمها حكم المقطع الساكن مثل‪:‬‬ ‫ويالحظ على الطالب أنه يتم الخلط بينها وبين التاء‬ ‫(الــــورق‪ /‬الــــبيت ‪/‬الــــمدرسة)‬ ‫المربوطة في الكتابة‪.‬‬ ‫يقصد بالالم الشمسية‪ :‬تلك التي تكون في أول الكلمة‬ ‫والتي تكتب و ال تنطق وعالمتها الشدة على الحرف‬ ‫المفتاح الرابع‪ :‬الحرف المشدد ‪ -‬الشدة ّ)‬ ‫الذي يليها مباشرة وتشبه في حكمها حكم الحرف‬ ‫يقصد به‪ :‬ذلك الحرف الذي يتكرر مع ذاته مرتين بحيث‬ ‫المشدد مثل‪:‬‬ ‫أن األول ساكن والثاني متحرك على أن تتم كتابه مرة‬ ‫ختاما‬ ‫واحدة مع وضع عالمة الشدة فوقه مباشرة مع حركة‬ ‫شــــروق‪ /‬النّــسيان)‬ ‫(الشـــــارع ‪ /‬ال ُّ‬ ‫أخي المعلم ‪ /‬أختي المعلمة أيها الموفقون‬ ‫ع)‬ ‫الحرف المتحرك مثل (ص ص = ص ‪ /‬ع ع = ّ‬ ‫ف )‪.‬‬ ‫( درس‪ /‬نجار ‪ /‬طيّب ‪ /‬يج ُّ‬ ‫تذكروا أن قدرات الطلبة والفروق الفردية‬ ‫ومن المهم هنا أن يتم تدريب الطالب على كيفية نطق‬ ‫المفاتح السابع‪ (:‬التاء المفتوحة‪ -‬ت‬ ‫الحرف المشدد‪.‬‬ ‫بينهم في اتقان هذه المفاتيح متفاوتة فال‬ ‫التاء المربوطة ـة‪/‬ة و الهاء ـه‪/‬ه)‬ ‫وينبغي تدريب الطالب على نطقها في الحروف أوال ثم‬ ‫تعجلوا عليهم‪.‬‬ ‫يتم ذلك بالترج على الكلمات‪.‬‬ ‫يقصد بالتاء المفتوحة(ت)‪ :‬تلك التي تلحق الكلمة في‬ ‫آخرها وتكتب وتنطق على صورتها الثابتة المعروفة‬ ‫في الوصل والوقف مع الحركات أو في السكون مثل‪:‬‬ ‫المفتاح الخامس‪ ( :‬التنوين ّ)‬ ‫( أكلت‪ /‬أكلت – شربت ‪ /‬شربت)‬ ‫يقصد به‪ :‬صوت النون الزائد الذي يلحق آخر حرف‬ ‫من الكلمة وينطق عند وصلها بما بعدها ويزول عند‬ ‫يقصد بالتاء المربوطة (ـة‪/‬ة)‪ :‬تلك التي تحلق الكلمة‬ ‫الوقف عليه متحوال إلى سكون في النطق وإن كان‬ ‫في آخرها وتكتب على هيئة (ـة ‪/‬ة ) وتنطق بحسب‬ ‫التنوين مكتوبا ويكون بأحد الحركات الثالثة( الفتحتين‬