Métodos de Enseñanza en Educación Física PDF

DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA...

DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA J. Díaz-Barahona. Universidad de Valencia. Departamento: Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal 15/10/2019 ÍNDICE 0. Introducción 1. Métodos de enseñanza en educación física 1. 1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL 2. La intervención didáctica = metodología 2.1. CONCEPTO DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. SINÓNIMO DE METODOLOGÍA 2.3. Las corrientes metodológicas en educación física y su clasificación 3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS O PEDAGÓGICAS EN EF 4. LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN EF 4.1. La técnica de enseñanza por instrucción directa 4.2. La técnica de enseñanza por indagación 5. Las estrategias en la práctica 6. Los estilos de enseñanza en EF 6.1. Aplicación de los estilos de enseñanza 7. Las nuevas técnicas de enseñanza y modelos pedagógicos en EF 8. ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 8.1. Principios de intervención educativa 8.2. Los principios de procedimiento 7.3. Los principios metodológicos específicos de la EF (o principios de desentrenamiento) 9. FUENTES DOCUMENTALES, DIGITALES Y LEGISLACIÓN CONSULTADA/UTILIZADA Fuentes documentales___________________________________________________________ Artículos de DIALNET u otras bases datos Literatura tradicional - Castañer, M. y Camerino, O. (1991). La Educación Física en la enseñanza Primaria. Barcelona Ed. INDE - Delgado, M. A., & Sicilia, A. (2002). Educación física y estilos de enseñanza. Barcelona: Inde - Famose, J.P. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona: Anaya - Moreno, M. J. C., & Noguera, M. (2001). Estudio sobre los estilos de enseñanza en Educación Física. Revista Digital–Buenos Aires. - Mosston, M. (1988): La enseñanza de la Educación Física. Paidós. Barcelona - Mosston, M. y Ashworth, S. (1993). La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los Estilos de Enseñanza. Barcelona: Hispano Europea. 1  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 - Sicilia, A. (2001): La investigación de los estilos de enseñanza en la educación física. Un viejo tema para un nuevo siglo. Sevilla. Wanceulen. - Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la educación física (Vol. 129). Barcelona: Inde. Para saber más sobre modelos pedagógicos en EF - Fernández-Río, J., Calderón, A., Alcalá, D. H., Pérez Pueyo, Á., & Cebamanos, M. A. (2016). Modelos pedagógicos en educación física: consideraciones teórico-prácticas para docentes. Revista Española de Educación Física y Deportes, (413), 55-75 - Río, J. F., & Giménez, A. M. (2016). El aprendizaje cooperativo: Modelo pedagógico para Educación Física. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (29), 201-206. - Metzler, M.W. (2005): Instructional Models for Physical Education. 2.ª ed. Scottsdale, AR. Holcomb Hathaway. Fuente Digitales: sobre estilos de enseñanza Puedes consultar Canales de video de YouTube: - Educalab educación: especialmente material sobre ABP de F. Trujillo - Material de la Universidad de Murcia sobre estilos de enseñanza en EF - También otros formatos: de Slideshare [p.e. material fundamentos didáctica EF] o de Issuu [ver ejemplos] ______________________________________________________________________________________________ 0. INTRODUCCIÓN Para ser un buen maestro/a no basta con ser un erudito, no es suficiente saberse la materia; un sabio no es necesariamente un buen educador. Y no lo será nunca si no sabe cómo trasmitir sus conocimientos o enseñar a sus alumnos. Así pues, como maestros, necesitamos saber enseñar (objetivos, contenidos, actividades...) saber cómo podemos ayudar a que aprenda nuestro alumnado…). Es decir: necesitamos tener un método (modelos, estilos de enseñanza, estrategias en la práctica, …) dominar principios de procedimientos y técnicas didácticos que guíen el proceso de e-a. O mejor: necesitamos dominar un amplio abanico de recursos y estrategias metodológicas y utilizar el más adecuado a cada situación, tipo de alumnado o contexto académico. Como vemos, el contenido del tema responde al cómo debemos enseñar; o para ser más ambiciosos y consecuentes con la LOMCE: ¿Cómo ayudar a que mis estudiantes -tod@s- aprendan? El propio concepto de “método” es polisémico, y es empleado, como sinónimo, ligándolo a realidades muy diversas: técnica de enseñanza, intervención didáctica, método, estilo de enseñanza, modelo de enseñanza, procedimiento didáctico. RESUMEN DE CONCEPTOS DESARROLLADOS COMO ENSEÑAR - METODO - INTERVENCION DIDÁCTICA O METODOLOGÍA - TECNICA DE ENSEÑANZA - ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EF - ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LA PRÁCTICA 2  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 - ESTILO DE ENSEÑANZA - RECURSO DIDÁCTICO SÍNTESIS DE CONCEPTOS METODOLÓGICOS (ORIENTACIONES SOBRE CÓMO ENSEÑAR A APRENDER) Es un camino, vía, procedimiento, o conjunto de ellos, para alcanzar un fin: el Básicamente 2 aprendizaje de los alumnos. MÉTODO REPRODUCCIÓN Principios de acción y procedimientos seguidos para educar Es un concepto BÚSQUEDA global. Es la forma de aplicar los métodos, procedimientos para lograr finalidad Existen dos corrientes a la hora de concretar la educativa intervención didáctica o metodología en E.F: Contiene todas las variables que intervienen INTERVENCION en la relación o interacción profesor-alumno: - La corriente americana se articula alrededor de DIDÁCTICA O - Decisiones preactivas o planificación de los llamados estilos de enseñanza METODOLOGÍA la clase: - Decisiones interactivas o durante la - La corriente francesa se articula alrededor de las realización práctica llamadas estrategias pedagógicas (o pedagogía - Decisiones posactivas o de evaluación y de las situaciones). control: - Técnica de enseñanza mediante INSTRUCCIÓN DIRECTA: Forma de establecer la comunicación entre el profesor y los estudiantes; cómo se dan las Enseñanza centrada en el profesor o Técnica DE instrucciones, cómo se transmite el masiva ENSEÑANZA conocimiento y la información a los - Técnica de enseñanza MEDIANTE LA alumnos, y cuál es el papel de éstos en su INDAGACIÓN (búsqueda): aprendizaje Enseñanza basada en la búsqueda por parte del alumno TAREAS DEFINIDAS: se da un modelo a reproducir Base de la pedagogía reproductiva ESTRATEGIAS Ésta se desarrolla a partir de la definición de DIDÁCTICAS O tarea y de la forma de ser presentada dicha TAREAS SEMIDEFINIDAS: situaciones problema PEDAGÓGICAS tarea a los alumnos. La base de las situaciones problema EN EF TAREAS NO DEFINIDAS: situaciones exploratorias 3 DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 ESTRATEGIA GLOBAL presentación y ejecución global - Global pura. - Global con polarización de la atención. - La forma de abordar los diferentes ejercicios - Global con modificación de la situación que componen la progresión de enseñanza de real. ESTRATEGIA DE una determinada habilidad motriz. - ENSEÑANZA EN LA PRÁCTICA ESTRATEGIA ANALITICA: ejecución por fases El objetivo de la estrategia en la práctica es - Analítica pura fundamentalmente la tarea por enseñar - Analítica secuencial - Analítica progresiva ESTRATEGIA en la práctica MÍXTA: Secuencia: global - analítica - global EE. E. TRADICIONALES: Mando Directo, Modificación del Mando Directo y Asignación de Tareas. EE.E. QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN: Individualización por grupos, Enseñanza Modular, Programas Individuales y Enseñanza Programada. EE.E. QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN: Enseñanza Recíproca, Grupos Reducidos y Es la forma, el talante, la manera de enseñar propia y Microenseñanza. ESTILO DE peculiar de cada profesor ENSEÑANZA EE.E. QUE FAVORECEN LA SOCIALIZACIÓN: Forma particular que tiene cada maestro de aplicar el método. Estilo Socializador. Incluye el trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles y simulaciones. EE.E. QUE IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE AL ALUMNO/A: Descubrimiento Guiado, A.B.P., y Resolución de problemas. EE.E. QUE PROMUEVEN LA CREATIVIDAD: Estilo Creativo. Incluye la sinéctica corporal 4  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 RECURSO Modo de presentar la información, uso de los DIDÁCTICO materiales y el espacio y organización del grupo y tareas. 1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA 1. 1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL MÉTODO - Etimológicamente viene del griego "meta" (a través) y "hodox" (camino) - R.A.E.L. “Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla; es de dos maneras: analítico y sintético”. Como vemos estas definiciones son vagas y hacen difícil una idea exacta de lo que es un método. Pero de estas definiciones podemos sacar alguna idea como que: El método es un camino, vía, es decir, un procedimiento o conjunto de ellos para alcanzar un fin. En este caso el aprendizaje del alumnado. Principios de acción y Procedimientos para alcanzar un fin 1. Los métodos derivados de las teorías CONEXIONISTAS, representadas fundamentalmente por el NEOCONDUCTISMO, que elegirían MÉTODOS DE REPRODUCCIÓN, utilizando Técnicas De Instrucción Directa. 2. Las teorías COGNITIVAS, estrechamente vinculadas a la corriente de la GESTALT, con MÉTODOS DE BÚSQUEDA. 2. LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA = METODOLOGÍA La metodología es la forma de aplicar los métodos, procedimientos para lograr finalidad educativa. Se concibe como metodología, la intervención del docente; tanto en la fase preactiva (decisiones correspondientes a la planificación), interactiva (interacciones dentro de la clase: transmisión de información, instrucciones, feedback, etc.), como en la fase postactiva (evaluación y calificación del proceso de enseñanza, decisiones al respecto), METODOLOGÍA = INTERVENCIÓN DIDÁCTICA= PROCEDIMIENTOS PARA LOGRAR FINALIDAD EDUCATIVA FORMA DE APLICAR LOS MÉTODOS Por intervención didáctica entendemos toda actuación del profesor con la intención de enseñar o educar: para qué y qué enseñar; cómo, con qué y cuándo enseñar; y qué, cómo y cuándo evaluar. Ésta contiene todas las variables que intervienen en la relación o interacción profesor-alumno: Decisiones preactivas o planificación de la clase: - Selección de la materia, objetivos y contenidos - Cantidad de una actividad - Calidad del rendimiento - Grado de participación del maestro 5  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 - Grado de participación de los alumnos, etc. Decisiones interactivas o durante la realización práctica de la clase: - Organización - Decisiones de tiempo - Duración de una actividad - Ritmo del movimiento - Cesar la actividad - Decisiones acerca del modo de comunicación (información inicial y conocimiento de los resultados), etc. - Decisiones post-activas o de control: - Fundamentalmente referidas a la evaluación - También se pueden tomar otras decisiones, como posibles refuerzos, etc. 2.3. LAS CORRIENTES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA Y SU CLASIFICACIÓN Noguera nos dice que en la práctica de la EF existen dos corrientes a la hora de concretar la intervención didáctica o metodología: La corriente americana más antigua y ascendencia conductista, se articula alrededor de los llamados ESTILOS DE ENSEÑANZA (diseñados por Muska Mosston y aceptados en España por autores como S. Bañuelos, Delgado Noguera y M. Pieron1 que, aunque ha ejercido gran influencia en España). Esta corriente ha sido prácticamente la dominante y casi exclusiva en España. La corriente francesa es mucho más reciente. Se articula alrededor de las llamadas ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS (también conocida como Pedagogía de las Situaciones). o Dicha corriente ha sido importada desde Francia y en cierto modo recreada por autores como Domingo Blázquez2 y Emilio Ortega3. Dicha pedagogía toma como base los trabajos de Jean-Pierre Famose4 acerca de la arquitectura (o estructura) interna de las tareas motoras (la exponemos en el apartado 3.) 3. ESTRATEGIAS (DIDÁCTICAS, O) PEDAGÓGICAS EN EF OTRA FORMA DE ENTENDER LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA O METODOLOGÍA Ésta se desarrolla a partir de la definición de tarea (de la arquitectura interna de la tarea) y de la forma de ser presentada dicha tarea a los alumnos. Famose y Blázquez elaboran un sistema de clasificación de las tareas. - La tarea es toda la información que el profesor da al alumno. - Dicha información está compuesta por dos apartados: 1. Preparación y acondicionamiento del medio 2. Instrucciones para la utilización de ese medio, donde se especifica: - El Material que utilizar 1 PIERON, M. (1988). Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Madrid Ed. Gymnos 2 BLÁZQUEZ, D. (1982). Elección de un método en Educación Física: las situaciones problemas. Apunts nº74 3 ORTEGA, E. y BLAZQUEZ, D. (1982). La actividad motriz en el niño de 6 a 8 años. Madrid Ed. Cincel 4 FAMOSE, J.P. (1992) Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona Ed. Paidotribo 6  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 - Los Objetivos que se persiguen - Las Modalidades o formas de ejecución Según estos autores las tareas se dividen en tareas definidas, semidefinidas e indefinidas, y a su vez cada una de estas se puede dividir en varios tipos. Veamos: TAREAS DEFINIDAS: SE DA UN MODELO A REPRODUCIR - Tareas definidas de tipo 1.- Forman parte de este grupo todos aquellos ejercicios construidos que no suponen para el alumno ningún problema motor. Por ej. “lanzaremos 15 tiros libres cada uno"; lanzar un penalti… - Tareas definidas de tipo 2.- Son aquellas tareas en que todos los elementos están especificados: material a utilizar, objetivo y modo de ejecución. Por ej. "nos situamos en dos filas, los de la derecha con un balón cada uno y cruzamos la cancha realizando pases de pecho sin botar, ni hacer pasos". Por ejemplo: coger un balón de fútbol en medio campo, conducirlo con ambos pies y lanzar a portería antes de entrar en el área del portero). TAREAS SEMIDEFINIDAS: situaciones problema Para D. Blázquez son la base de las situaciones problema y serían asimilables a estilos como el Descubrimiento guiado y la Resolución de Problemas. Tareas semidefinidas del tipo 1.- En este tipo de tareas solo se indica el objetivo. Por ejemplo, se reparte por el suelo diverso material, y hay que encestar cualquier objeto en la canasta (balones, indiacas, discos voladores. Tareas semidefinidas del tipo 2.- En este tipo de tareas se específica el objetivo y el material a utilizar, pero no la modalidad de ejecución. Ej. Lanzar a canasta pelotas e indiacas TAREAS NO DEFINIDAS: situaciones exploratorias 7  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 - Tareas no definidas del tipo 1.- La pista con material dispuesto al azar y los alumnos eligen libremente el material y el tipo de trabajo que realizan. El profesor se limita a observar, anotar y reconducir conductas "desviadas" o peligrosas. Ej., dejar diferente material en la pista y el alumno dispone los que quiere y los manipula como apetece - Tareas no definidas del tipo 2.- En este tipo de tareas el profesor determina el material con el que se trabaja, pero no el objetivo ni el modo de ejecución. Por ej.: "vamos a ver de cuántas formas distintas sois capaces de golpear una indiaca", o, "en grupos de 5 que se os ocurre hacer con una colchoneta de agilidad". - Tareas no definidas del tipo 3.- En este tipo el profesor toma como base una tarea del tipo 2 y añade una consigna de exploración. Por ej.: "además de las formas de golpear el indiaco que habéis planteado en la tarea anterior, ¿se os ocurren otras?, plantearlas". "Y qué cosas podéis hacer en la colchoneta sin levantarla del suelo". 4. LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN EF TÉCNICA DE ENSEÑANZA: La forma de establecer la comunicación entre el profesor y los estudiantes; cómo se dan las instrucciones, cómo se transmite el conocimiento y la información a los alumnos, y cuál es el papel de éstos en su aprendizaje (Delgado, 199l). Las técnicas de enseñanza, basadas en Vannier y Fait, son: - TÉCNICA DE ENSEÑANZA MEDIANTE INSTRUCCIÓN DIRECTA: Enseñanza centrada en el profesor (o Masiva) y Enseñanza centrada en el alumno o Individualizada) - TÉCNICA DE ENSEÑANZA MEDIANTE LA INDAGACIÓN (BÚSQUEDA): Enseñanza basada en la búsqueda por parte del alumno), pero que nosotros llamaremos a partir de ahora Técnica mediante indagación. CLARIFICACIÓN CONCEPTUAL: DIFERENCIA ENTRE MÉTODO Y ESTILO Métodos de enseñanza-aprendizaje Estilos de enseñanza-aprendizaje Son Principios de acción Es la Forma, el talante, la manera de enseñar propia y peculiar de cada profesor Tinning, R. (1990) Vamos a analizar las dos técnicas: 4.1. LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA POR INSTRUCCIÓN DIRECTA Esta forma tradicional de enseñanza está relacionada con el concepto de aprendizaje por imitación o por modelos. El profesor transmite los conocimientos que conoce al alumno para que los aprenda con la mayor exactitud posible. l. El profesor es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Existencia de una solución de probado rendimiento y bien definida. 3. Comunicación por parte del profesor al alumno de esa solución. Todas las decisiones las toma el profesor: los objetivos, los contenidos, las actividades, la evaluación. El alumno tiene muy pocas opciones de tomar decisiones, manteniendo un papel pasivo. 8  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 La organización es más formal y resulta más difícil individualizar. La aplicación de esta técnica de enseñanza se ha desarrollado en aquellos contenidos en los que se puede enseñar modelos como en los deportes, las danzas o la preparación física. 4.2. LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA POR INDAGACIÓN Ofrecemos al estudiante la posibilidad que resuelva problemas y que descubra por sí mismo los aprendizajes o capacidades de la Educación Física. Está basado, siguiendo a Sánchez Bañuelos en los siguientes fundamentos: 1. El mejor aprendizaje es el que uno descubre. 2. El nivel de retención es mayor que cuando se lo enseñan directamente. 3. Favorece la implicación cognitiva en la actividad motriz. 4. El proceso de enseñanza es más individualizado y el alumno se emancipa de la acción del profesor. 5. El papel del alumno es activo, convirtiéndose en el protagonista proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta técnica de enseñanza es más educativa a pesar de que los aprendizajes son más lentos, el carácter global que implica al ámbito cognitivo y afectivo, el nivel de retención que se obtiene y la motivación para los alumnos, parecen suficientes argumentos para utilizar la indagación. La organización es menos formal, ofreciendo a los alumnos más libertad. Las orientaciones metodológicas de la LOMCE hacen hincapié en la indagación debe ser la técnica de enseñanza más utilizada. La aplicación más común se da en contenidos como el juego, la Educación Física de base, la expresión corporal, las actividades en la naturaleza e incluso en la enseñanza de deportes y juegos deportivos. En los deportes de oposición y de cooperación oposición, tales decisiones son, probablemente, las capacidades más importantes a desarrollar. 5. LAS ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA Concepto y justificación de estrategia en la práctica Delgado (1991) nos define estrategia en la práctica como la forma particular de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresión de enseñanza de una determinada habilidad motriz. El objetivo de la estrategia en la práctica es fundamentalmente el contenido de enseñanza, es decir, la tarea a enseñar. Sería la forma particular de presentar al alumno las actividades. (Delgado, 1991:23). el buen profesor debe aplicar la estrategia en la práctica más adecuada a cada situación y en función del propio proceso de aprendizaje del alumno; cada grupo necesitará una estrategia en la práctica determinada en función de su edad, del grado de madurez y de la etapa de aprendizaje en la que se encuentra. El aprendizaje de cualquier "modelo", habilidad, o destreza motriz, puede realizarse mediante ESTRATEGIA GLOBAL presentación y ejecución global - Global pura. - Ejecución en su totalidad de la tarea propuesta. - Global con polarización de la atención. - Ejecución en su totalidad de la tarea propuesta, pero se solicita al alumno que se fije o ponga una atención especial en algún aspecto de la ejecución. Progresivamente se puede hacer que el alumno vaya progresando, dominando desde lo fundamental y sencillo a lo complejo y complementario - Global con modificación de la situación real. - Ejecución en su totalidad de la tarea propuesta, pero las condiciones de realización se modifican de forma que en principio la ejecución se vea facilitada. ESTRATEGIA ANALITICA: ejecución por fases - Analítico puro. - la tarea se descompone en partes, y el alumno comenzará practicando la parte que el profesor juzgue más importante y sucesivamente se irán practicando de forma aislada todos los componentes y al final se sintetizará. 9  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 Por ejemplo, si el salto de longitud tiene 4 fases (carrera, batida, vuelo y caída), se podría llevar a cabo primero la batida, después la caída, el vuelo y la carrera. - Analítico secuencial. - Descomposición igualmente en partes de la tarea, y se practican uno a uno desde el primero al último y una vez dominados cada uno de los componentes se unen en la síntesis final. En el ejemplo del salto de longitud, primero se hace la carrera aisladamente; después sólo la batida; después sólo el vuelo; seguidamente sólo la caída, para realizar al final la tarea completa - Analítico progresivo. - Se descompone la tarea en partes o componentes y se comienza por el primer componente y una vez dominado se realiza el segundo más el primero y así sucesivamente. A; a + b; a + b + c; a+b+c+d ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA MÍXTA; secuencia GLOBAL - ANALÍTICA - GLOBAL Consiste en combinar ambas estrategias, tratando de sacar lo positivo de cada una. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global, la estrategia en la práctica mixta comienza siempre con ejercicio global, después se practica una parte analíticamente para terminar volviendo a la estrategia global, La utilización de esta estrategia en la práctica requiere un gran conocimiento de la tarea motriz que se enseña y de todas las variantes globales y analíticas, que ya permite amplias posibilidades de combinación. 6. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA EN EF 5 ESTILO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE - Es la Forma, el talante, la manera de enseñar propia y peculiar de cada profesor. - La manera particular y personal de conducir el proceso de e-a de cada maestro Un estilo de enseñanza propone: Organización de la clase tanto en la fase de planificación, como en la ejecución y en la evaluación (técnica a utilizar, actividades a realizar, ritmo de ejecución, tipo de agrupamiento, clima afectivo de la clase, evaluación, etc.), Reparto de responsabilidades entre el profesor y los alumnos, siendo este el criterio que diferencia unos estilos de otros. A este conjunto de decisiones preactivas, interactivas y postactivas M. Mosston lo llama anatomía de un estilo. Variables de Decisiones acerca de los enseñanza siguientes componentes ROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO ¿? ¿? Variable 1: 1. Selección de materia 1. ----------------------------- ¿Participa? Decisiones previas 2. Cantidad de materia 2. ----------------------------- ¿No participa? a la clase 3. Calidad del tema 3. ----------------------------- ¿Hasta qué grado? 4. Rol del profesor 4. ----------------------------- ------------------------- 5. Rol del alumno. 5. ----------------------------- ------------------------- ¿? ¿? Variable 2: 1. Tareas de organización 1. ----------------------------- 1. ------------------------- 2. Tiempo - cuándo comenzar 2. ----------------------------- 2. ------------------------- 3. Duración de la actividad. 3. ----------------------------- 3. ------------------------- 5Tal como lo analiza Delgado Noguera los métodos tienen la misma estructura que los estilos, pero también tienen la misma estr uctura que la Intervención Didáctica, por lo tanto, podemos decir que los estilos o métodos, serían la forma o manera de llevar a la práctica un determinado modelo de inter vención didáctica: masivo, socializador, cognitivo, etc. 10  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 Decisiones sobre 4. Ritmo. 4. ----------------------------- 4. ------------------------- la ejecución o fase 5. Cuándo cesar 5. ----------------------------- 5. ------------------------- interactiva ¿? ¿? Variable 3: 1. El profesor evalúa al alumno, 1. ----------------------------- 1. ------------------------- Decisiones sobre sobre la marcha, a posteriori, con la evaluación pruebas, respecto a normas, criterios, a sí mismo, etc. 2. Los alumnos participan 2. ----------------------------- 2. -------------------------- evaluándose a sí mismos, a otros compañeros, etc. M. Mosston analiza además la situación que cada uno de esos estilos ocupa en el espectro de estilos que va desde la dependencia absoluta hasta la liberación o autonomía del individuo-alumno, estudiando los efectos positivos negativos o neutros que cada uno de los estilos aporta a los distintos canales de desarrollo del alumno: — Canal de desarrollo físico X — Canal de desarrollo social X — Canal de desarrollo emocional X — Canal de desarrollo intelectual X En España la propuesta de Estilos de Enseñanza planteada por Delgado (1991) se encuentra muy extendida y utilizada. En ella, se respetan los E.E. difundidos por Mosston y Ashworth (1994), pero presentan algunas modificaciones y son agrupados en función de sus principales características y objetivos. Mi propuesta para estudio de estilos de enseñanza: ANATOMÍA –ANÁLISIS DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA ESTILO VARIABLES DE ENSEÑANZA ROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO Decisiones PREACTIVAS previas a la clase Decisiones sobre la ejecución o INTERACTIVA. Decisiones sobre la evaluación o POSTACTIVA. Habilidades, capacidades FISICO físicas, condicionales Atención, concentración, ÁMBITO DE DESARROLLO capacidad resolver INTELECTUAL problemas, creatividad, capacidad comprensiva…… Autocontrol, autoestima, AFECTIVO asertividad, resiliencia, autonomía, iniciativa … Habilidades sociales, comunicativas, tolerancia, SOCIAL cooperatividad, respeto, solución problemas, empatía… 1. comunicación lingüística, 2. La matemática, 3. en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico, COMPETENCIAS 4. El Tratamiento de la información y competencia digital, 5. La Competencia social y ciudadana, 6. La CLAVE Competencia cultural y artística, 7. aprender a aprender, 8. La Autonomía e iniciativa personal. 11  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 Veamos la clasificación de estilos más utilizados en Educación Física según Noguera: Estos son: ESTILOS DE ENSEÑANZA SEGÚN NOGUERA CARACTERÍSTICAS 1) EE TRADICIONALES: El mando del profesor es el atributo principal de la intervención en Mando Directo, la clase y el estudiante sólo es un receptor pasivo de información. Modificación del Mando Directo y La repetición de un modelo propuesto por el docente es la Asignación de Tareas. metodología de trabajo. 2) E.E. QUE FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN: fomenta una enseñanza individualizada, teniendo en cuenta las Individualización por grupos, peculiaridades de los estudiantes, atendiendo a su diversidad. Enseñanza Modular, La utilidad de estos estilos será importante para atender a los Programas Individuales diferentes niveles del alumnado. Enseñanza Programada. Facilita al estudiante la posibilidad de intervenir en el proceso de 3) E.E. QUE POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN: enseñanza-aprendizaje, de forma que, en ocasiones puntuales, Enseñanza Recíproca, toma momentáneamente el papel de profesor o alguna de sus Grupos Reducidos y competencias tradicionales, asumiendo así cada vez más Microenseñanza. responsabilidades 4) E.E. QUE FAVORECEN LA SOCIALIZACIÓN: Proporciona al estudiante un clima social adecuado donde los Estilo Socializador. Incluye el trabajo objetivos son los valores, el respeto a las normas y el fomento de colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos actitudes positivas hacia la Educación Física de roles y simulaciones. 5) E.E. QUE IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE AL ALUMNO/A: La característica principal de estos estilos es la de utilizar la técnica Descubrimiento Guiado, de enseñanza por indagación y desarrollen el ámbito cognitivo. A.B.P., y Resolución de problemas. La característica principal de estos estilos es la de provocar las respuestas creativas, espontáneas y variadas ante determinadas 6) E.E. QUE PROMUEVEN LA CREATIVIDAD: situaciones motrices o conceptuales que se le plantean al alumno. Al igual que los estilos cognitivos, utilizan la técnica de enseñanza de Estilo Creativo. Incluye la sinéctica corporal indagación, pero, a diferencia de aquellos, su planteamiento es dar validez a cualquier respuesta del estudiante, porque no hay límites ni equivocaciones 1. MANDO DIRECTO (DIRECTIVO) Es el estilo con mayor componente de directividad por parte del profesor. La enseñanza está totalmente centrada en él y el alumno se limita exclusivamente a ejecutar (estímulo-respuesta). Presenta cuatro fases: - Descripción. - Se define el patrón de comportamiento que se espera de los alumnos. - Demostración. - Para reforzar el esquema mental del alumno hacia el movimiento. Puede ser realizada por el profesor o por otro ejecutante. - Ejecución. - Por imitación, el alumno pone en práctica el movimiento al ritmo que le marca el profesor. - Corrección. - Puede ser a nivel individual o grupal. La enseñanza es masiva, las acciones de control son máximas por parte del profesor, la organización suele utilizar formas geométricas y el clima afectivo de la clase es muy pobre. No se tienen en cuenta las diferencias individuales 12  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 Hazlo tú. Poner en cada estilo − Ejemplo de actividad: clase de aerobic, de karate, práctica de zumba u otros bailes. − Ámbitos o capacidades que desarrolla: físico, social, afectivo, intelectual, … − Principales Ventajas y limitaciones: − CC Clave que desarrolla: dependiendo de la actividad puede desarrollar la C Matemática, … 2. ASIGNACIÓN DE TAREAS (DIRECTIVO) Supone mayor individualización ya que hay un traslado de decisiones al alumno en la variable ejecución: el alumno impone su propio ritmo. En su aplicación: - Se requiere cierto grado de responsabilidad por parte del alumno. - Hay mayor independencia del profesor. - El esfuerzo se dosifica en función de las posibilidades de cada alumno. - ¿Se individualiza la enseñanza? - Aumenta cualitativamente el clima afectivo de la clase. - La tarea se comunica por nº de repeticiones o tiempos de intervención. La asignación de tareas presenta diversos planteamientos de organización: - Una sola tarea para toda la clase - Secuencia de tareas para toda la clase. - Diversificación de niveles Las características básicas de cada planteamiento son: - Misma tarea: Se presenta la tarea dejando a los alumnos que la realicen de acuerdo con la capacidad de cada uno, a continuación, se presenta la segunda tarea, la tercera, y así sucesivamente. - Secuencia de tareas: La distribución de las tareas se realiza en forma de circuito (estaciones), recomendándose de 6 a 8 estaciones y supeditadas a los objetivos a conseguir, nº de alumnos, instalación y material disponible. - Diferenciación de niveles: Supone un incremento cualitativo en la individualización de la enseñanza, puesto que al alumno se le asignan tareas en función de su nivel de ejecución (tanto de condición física, como de habilidad motriz). 3. ENSEÑANZA RECÍPROCA (POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN) Se habla de enseñanza recíproca cuando el alumno asume funciones de evaluación o corrección de errores. El estilo se caracteriza por: - Un incremento de participación del alumno, ya que toma decisiones en cuanto a la ejecución y evaluación de las tareas. - Un incremento de los factores de socialización y comunicación entre los alumnos. - Mayor individualización de la enseñanza. Para su puesta en práctica el profesor debe proceder de la manera siguiente: - Formación de parejas (ejecutante y observador) - Presentación de la tarea. - Definir los criterios de observación. 13  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 - Observar y corregir a los observadores. - Intercambiar las funciones de la pareja. La Enseñanza Recíproca resulta de gran aplicación en la utilización de la estrategia global con polarización de la atención en algún aspecto de la ejecución, y requiere cierto grado de responsabilidad por parte de los alumnos, así como material suficiente para su utilización. 5. MICROENSEÑANZA (POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN) Se utiliza cuando el grupo es demasiado numeroso. - Se forman subgrupos de 10-15 alumnos, eligiendo un monitor por grupo. - Requiere una planificación detallada y una correcta elección de los monitores. - El profesor informa previamente a los monitores en lo referente a: organización, distribución, actividades, ejecución, aspectos para tener en cuenta, errores más frecuentes, refuerzos, etc. 7. PROGRAMA INDIVIDUAL (FOMENTAN LA INDIVIDUALIZACIÓN) El Programa Individual permite evaluar el nivel de ejecución de las clases numerosas y heterogéneas posibilitando el establecimiento de varios niveles de enseñanza (individualización); además sirve como foco permanente de motivación ya que el alumno observa el progreso reflejado en las "listas de tareas". La estructura del Programa Individual presenta el siguiente esquema: - Información general: datos del alumno, objetivos, actividad a realizar, etc. - Indicaciones al alumno: forma de utilización del programa, lugar de práctica, etc. - Descripción de las tareas: duración o nº de repeticiones, etc. (conviene adjuntar gráficas). - Evaluación (forma de llevarla a cabo). Los programas individuales desarrollan un alto grado de independencia para alumno y profesor, y para su aplicación hay que tener en cuenta el grado de responsabilidad de los alumnos. 9. DESCUBRIMIENTO GUIADO. (IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE AL ALUMNO/A) - El profesor va guiando al alumno mediante preguntas o indicios que le conduzcan hacia el resultado esperado. - Para ello el profesor deberá diseñar los pasos a seguir de tal manera que cada paso estará basado en el anterior y a su vez, posibilite el siguiente. - Este diseño supondrá conocer de antemano las respuestas motrices de los alumnos ("control de contingencia") con el fin de poder encauzar la búsqueda hasta lograr el fin pretendido. - Los indicios que proporcione el profesor serán lo más precisos posible para evitar un exceso de verbalización. Los principales objetivos que pretenden este estilo de enseñanza son: Favorecer y confirmar el valor de la E.F en el contexto de la educación. integral. Implicar cognoscitivamente al alumno en su aprendizaje motriz. Mejorar el proceso de educación emancipadora. Trasladar algunos aspectos de la toma de decisiones del profesor al alumno. Aprender a aprender. Desarrollar la toma de decisión ante problemas o situaciones motrices. Transferir a situaciones reales el proceso de búsqueda. 3. 1. Diseño de problemas El problema desde el punto de vista cognitivo ha de ser sugestivo, y que suponga un reto. 14  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 La solución debe ser conocida con anterioridad, y con esto afirmamos lo que decía Pascal (aunque él lo aplicaba a los descubrimientos místicos): “No te buscaría si no te hubiera encontrado”. Debe ajustarse a la ley de disonancia de Festinger 3.2. Información; Presentada de forma verbal. En la planificación interviene la decisión del profesor/alumno. 3.3. Ejecución 10. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE AL ALUMNO/A) (ver anexos) Consiste en plantear uno o varios problemas motores al alumno para que lo resuelva, teniendo en cuenta que debe ofrecer la oportunidad de resolverse por varias vías y que el alumno debe encontrar las respuestas por sí solo. A la hora de plantear problemas motores para su resolución, el profesor debe atender las siguientes directrices: - La dificultad motriz debe ser significativa. - La dificultad debe suponer un reto para el alumno. - La cantidad de información puede aumentar o disminuir la dificultad de un problema. - La presentación en formas jugadas favorece la motivación por la búsqueda. - La forma de comunicación será siempre verbal. - Los resultados deben ser susceptibles de autoevaluación por parte del alumno y constatables por parte del profesor. - Reforzar las respuestas correctas o encauzar las muy desviadas. La gran ventaja de este estilo radica en que los alumnos descubren por sí solos los movimientos básicos, actuando cada uno según sus posibilidades (individualización de la enseñanza). 7.1. APLICACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA 6 TRADICIONALES 6 Desarrollar, ampliar esto, lo considero muy práctico e interesante para el tribunal. 15 DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 El mando directo: Aplicación: En la actualidad solo para actividades muy concretas: ciertos trabajos de Ritmo. Muy utilizado en la preparación militar, antiguas "tablas de gimnasia» ejecutadas en "formación», aeróbic,... La modificación del mando directo Como ejemplo de este estilo podemos mencionar las clases de Aeróbic, GimJazz,... Tanto el mando directo como la modificación del mando directo son muy aconsejables en el trabajo con deficientes mentales. Asignación de tareas: Aplicación: Desarrollo de contenidos, con modelos muy concretos: Circuitos de Condición física y enseñanza de gestos técnicos deportivos (habilidades específicas). El profesor no está centrado en el mando. Sí en la tarea. Individualizadores Trabajo por grupos. Aplicación: Dentro del trabajo de habilidades y de la Condición Física. Programa individual: Aplicación: Para habilidades específicas, y programas de Condición Física. PARTICIPATIVOS Enseñanza recíproca: Aplicación: En el aprendizaje de las habilidades y tareas o gestos técnico-deportivos sencillos. Grupos reducidos: Sólo se diferencia de la enseñanza recíproca en que aumenta el número de alumnos pasando a 4 o 6. Aplicación: Enseñanza de habilidades de mayor complejidad o realizar tareas de evaluación de condición física. Microenseñanza: Aplicación: En la enseñanza de las habilidades específicas. También en las actividades extraescolares, y en el desarrollo de las Escuelas Deportivas. Socializadores Aplicación: Trabajos teóricos, realización de montajes, roles en los equipos deportivos, en actividades extraescolares, en trabajos interdisciplinares, fiestas escolares, celebración de mini olimpiadas, ESTILOS DE ENSEÑANZA APLICADOS A LA BÚSQUEDA Los estilos de enseñanza, basados en la búsqueda son los idóneos, en las primeras etapas de la enseñanza de las tareas matrices globales, por facilitar la creación de patrones matrices, al tiempo que ayuda al desarrollo en los planos cognitivo y afectivo. Debemos respetar en todo momento el grado de desarrollo operativo de nuestros alumnos, adaptando los problemas a su verdadera capacidad; y emplear el Juego como medio didáctico, que dará funcionalidad y significación a nuestras actividades matrices. Descubrimiento guiado Aplicación: Para el aprendizaje de todo tipo de tareas y en cualquier tramo de la enseñanza. Resolución de problemas: Aplicación: Trabajo de las capacidades perceptivo-motrices, desarrollo de las habilidades básicas, actividades que, por su grado de inespecificidad, admiten gran variedad de soluciones. Creatividad. Aplicación: Propia de planteamientos muy abiertos: todo lo referente al bloque de Expresión, Dramatizaciones, 16  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 Mimo, Expresión Corporal, danzas y actividades rítmicas de exploración, etc.). 7. LAS NUEVAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y MODELOS PEDAGÓGICOS EN EF Al hilo de la generalización de los modelos competenciales y paidocéntricos de finales del XXI y la generalización también al impulso de las Tecnología Educativa están surgiendo nuevas técnicas y modelos pedagógicos: la clase invertida, los procesos de gamificación, modelos tecnológicos, aprendizaje rizomático, y los llamados modelos pedagógicos. Como indica Peiró (2015), los modelos pedagógicos (MMPP), cuyo desarrollo conceptual corresponde a Metzler (2005), son un enfoque innovador en la enseñanza de la EF, … … pues suponen una alternativa a la hora de planificar la asignatura, pues relegan los contenidos curriculares como el eje organizativo de la enseñanza y proponen como referencias integrar de forma coherente: los resultados de aprendizaje, las estrategias de enseñanza, el contenido curricular y el contexto particular de cada centro educativo y su alumnado. Entre los modelos pedagógicos más reconocidos por la literatura (Peiró, 2015) están cuatro modelos: educación deportiva, aprendizaje cooperativo, responsabilidad personal y social y educación física relacionada con la salud. (VER ENLACE-RESUMEN) Los modelos pedagógicos en EF son un intento de mejorar el valor educativo de la disciplina; son una propuesta de educación integral y contextualizada y sugieren la necesidad de replantear la enseñanza tradicional de la asignatura Los MMPP buscan que el alumnado adquiera conocimientos, habilidades y actitudes que favorezcan su implicación responsable y autónoma en actividades físico-deportivas Por su parte Fernández-Río, J., Calderón, A., Hortigüela, D., Pérez-Pueyo, A., Y Aznar, M. (2016) recopilan y proponen como principales Modelos Pedagógicos aplicables en educación física (Tabla 1), los siguientes MODELO CARACTERÍSTICAS La Educación Deportiva se plantea como un modelo pedagógico cuyos pilares principales son el trabajo en equipo y la cesión de responsabilidades en el alumnado para el fomento de la autonomía del mismo en el ámbito escolar fundamentalmente. Las unidades didácticas realizadas bajo las características de este modelo se dividen, al menos, en cuatro fases: - Práctica dirigida. Educación deportiva - Práctica autónoma. - Competición. - Reconocimiento final. 17  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 Modelo pedagógico en el que los estudiantes aprenden con, de y por otros estudiantes a través de un planteamiento de enseñanza aprendizaje que facilita y potencia esta Aprendizaje cooperativo interacción e interdependencia positivas y en el que docente y estudiantes actúan como co-aprendices. Los elementos esenciales son: - Interdependencia Positiva. - Interacción Promotora. - Responsabilidad Individual. - Procesamiento Grupal. - Habilidades sociales. Este modelo se caracteriza porque hay un interés explícito por la enseñanza de la táctica al facilitar la comprensión contextual y táctica de los distintos tipos de juegos deportivos en los participantes, recurriendo al uso de juegos modificados y a las intervenciones del profesional en forma de preguntas dirigidas a los jugadores y jugadoras. Fases: Modelo comprensivo de - 1. Iniciación integrada: realizada mediante juegos deportivos modificados. iniciación deportiva - 2. Transición: donde se emplean juegos modificados, situaciones de juego y mini deportes. - 3. Introducción a los deportes estándar, donde se trata específicamente el deporte elegido. Su principal característica es potenciar al máximo las capacidades del individuo para desarrollar las a través de los valores implícitos en la sociedad. Toda la propuesta inicial Modelo de responsabilidad gira en torno a cuatro metas básicas autoestima, autoactualización, autocomprensión y social y personal relaciones interpersonales. Existen cinco niveles de responsabilidad, aplicando una secuencia gradual en torno a la proposición de metas, siempre con un carácter flexible. Puede definirse como un formato de enseñanza en el que los estudiantes participan en actividades de aventura que requieren habilidades físicas, cognitivas y afectiva. Entre los elementos fundamentales del modelo de Educación-Aventura figuran los siguientes: - Resolución de problemas Educación Aventura - Superación de barreras - Cooperación - Uso creativo de espacios y materiales. - Contexto lúdico. Por medio de las actividades desarrolladas a través de este modelo se pretende que el riesgo subjetivo se acerque cada vez más al objetivo. Alfabetización motórica Este modelo se basa en enseñar las habilidades motrices al alumnado para que luego las utilicen en su vida diaria. Pretende sentar las bases de una práctica de actividad física a lo largo de la vida. Este modelo establece las actitudes como elemento vertebrador para conseguir un mejor aprendizaje y una mayor motivación hacia la EF. Para ello, se plantea lo motriz Estilo actitudinal como un medio (y no como un fin), trabajando simultánea y equilibradamente el resto de las capacidades que desarrollan de manera integral al individuo (cognitivo- intelectuales, afectivo-motivacionales, de relaciones interpersonales y de inserción social) Este modelo, se centra en ofrecer una orientación lúdica a las sesiones sin olvidar aspectos que tienen que ver con la técnica de las distintas disciplinas. El juego es Modelo Ludo-Técnico considerado el elemento conductor de los aprendizajes introduciendo pequeñas reglas o condiciones que provocan la inclusión de los gestos técnicos durante los juegos. Las fases que componen este modelo son: - Presentación global de la técnica. - Propuestas lúdicas del contenido en cuestión. - Gesto global y resolución de las preguntas desafío lanzadas al principio. 18  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 El material autoconstruido se define como "un tipo de material no convencional, es decir, no sujeto a los circuitos tradicionales de fabricación y venta, construidos por los Autoconstrucción de propios alumnos/as y el profesor a partir de materiales de desecho y/o comerciales de materiales bajo coste. Hoy en día, más allá del uso de recursos ecológicos en el aula, los precursores del material autoconstruido confían en el potencial pedagógico que supone implicar al alumnado, en concreto destacan varios beneficios educativos centrados en el alumnado, como son el desarrollo de la creatividad, la motivación, la diversión, la preservación del entorno natural y el desarrollo de la autonomía. Se trata del modelo más recientemente planteado y, por tanto, el que menos desarrollado está. La idea central de este planteamiento es que la salud, en vez de la habilidad, debe ser el objetivo/resultado principal de la EF. Educación para la salud Este modelo está basado en la idea de “aprendizaje para toda la vida”, que requiere la construcción de una relación significativa entre lo que los estudiantes aprenden en clase y el conocimiento, las habilidades y las actitudes que necesitan para vivir una vida satisfactoria y productiva. 8. ADECUACIÓN A LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA La redacción correcta de este apartado debería decir: “ADECUACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN FISICA A LOS PRINCIPIOS METODOLOGICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA”. A partir de esta interpretación, vamos a desarrollar el apartado. Definición de Principio metodológico: Los principios son: grandes postulados, fundamentos educativos, o reglas generales enunciadas de forma abreviada que rigen nuestra acción docente. LOS PRINCIPIOS METODOLOGICOS SON FUNDAMENTOS, NORMAS, MÁXIMAS O IDEAS ESENCIALES QUE RIGEN Y ORIENTAN LA ACCIÓN DOCENTE. CONSIDERACIONES PREVIAS Los métodos de enseñanza que utilizan los maestros de Educación Física en sus clases, al igual que los métodos empleados en el resto de las materias presentes en el currículo de E. Primaria, se deben adecuar y regir por los mismos principios metodológicos. Hecha esta aclaración, vamos a describir como adecuar los métodos y estilos de enseñanza de la EF a los principios metodológicos que caracterizan la enseñanza Primaria. Para lo cual disertaremos en tres direcciones: - Los principios de intervención educativa que nos propone la legislación actual y el modelo de E-A que lo inspira: el constructivismo y el aprendizaje por competencias - Los principios de procedimiento o principios metodológicos de carácter contextual y personal que la legislación (poner referencia legislativa) permite a los centros educativos y a sus equipos de profesorado flexibilidad para adaptar la metodología al contexto del centro educativo, concretado en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) realizar en nombre de la libertad de cátedra y la abertura y flexibilidad que caracteriza a los currículos oficiales y 19  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 - Los principios metodológicos específicos7 que sigue la Ef. dada su singularidad y diferencia con otras materias curriculares. 8.1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Toda la legislación educativa (lo viene haciendo desde la LOGSE hasta la actual LOMCE [RD; Decreto 108/2014; y sobre todo a través de la Orden ECD/65/2015]) se apoya en conceptos como la enseñanza activa, el constructivismo y el aprendizaje competencial; que apoyados por la literatura científica (Mosston y Ashworth, 1993; Sicilia, 2001; o Siedentop, 1998), vez nos propone unos PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (P.I.E.) para guiar la práctica docente. Estos PIE, también conocidos como Principios metodológicos, a los que alude la legislación y la literatura son: - NIDE: Partir del nivel de desarrollo del alumnado, adaptándonos a las características individuales de cada uno. - NICO: Partir del nivel de conocimientos previos de los alumnos, situándonos como dice Vygotsky en las zonas de desarrollo próximo, que faciliten la asociación y asignación de los aprendizajes posteriores. - JUEGA: Fomentar la actividad del alumno a través del juego, respondiendo así a sus necesidades e intereses. - INTUYE: Partir del conocimiento intuitivo, sensible y directo hasta llegar a lo más simbólico y abstracto (Doyle). - APRENDE: Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, es decir, enseñar herramientas y mecanismos necesarios que les permitan construir sus propios aprendizajes. - LO QUE SIGNIFICA: Aprendizaje significativo. Que lo que aprenden tenga significado para él dentro y fuera del momento y del espacio lectivo. - GLOBALIZAR: Que los aprendizajes estén planteados progresivamente, que vayan de lo más amplio y global a lo más concreto y específico. - EN GRUPO: Fomentar el desarrollo de la socialización. Estos principios son el punto de partida de los métodos, las estrategias y las técnicas que utilizamos en EF y cuyo objetivo final, como se ve, es la educación integral de los estudiantes. Autores (Mosston y Ashworth, 1993; Siedentop, 1998; Pascual, 2017; Díaz 2013; Tinning, 1990) proponen estrategias y orientaciones de carácter metodológico a considerar en la enseñanza-aprendizaje de la EF 1. Organizar los contenidos desde un enfoque globalizador. Integrar los distintos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) entre sí, aunque en Educación Física son los contenidos de tipo procedimental, los encargados de aglutinar al conjunto. Desarrollar todas aquellas actividades de tipo interdisciplinar que sea posible. Huir de estrategias en la práctica de tipo analítico siempre que podamos y utilizar estrategias globales. El juego como medio también es un buen elemento globalizador. 2. La actividad constructiva del alumno y alumna es el factor decisivo de los aprendizajes escolares. El maestro/a se convierte en un guía y mediador de este proceso. Ayuda a que el alumno aprenda 7 (… a los que Díaz (2011) llama “principios de desentrenamiento”) 20  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 Utilizaremos todos aquellos estilos y estrategias que fomenten la creatividad, el reto y la curiosidad: "Libre Exploración", "Tareas Indefinidas". Y aquellos otros que fomenten la autonomía, la responsabilidad y el rigor en el trabajo como "Los programas por Contrato". 3. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real de los/as alumnos/as, partiendo siempre que sea posible de las experiencias que poseen. Mantener el carácter cíclico de los contenidos a lo largo de la etapa. 4. Funcionalidad de los aprendizajes en un triple sentido: - Aplicación práctica del conocimiento adquirido - Utilidad de estos conocimientos para enfrentarse con éxito a otros aprendizajes y contenidos. - Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir aprender a aprender. 4. Impulsar las relaciones entre iguales, fomentando la cooperación y el diálogo y superando toda forma de discriminación y favoreciendo la integración. Utilizar aquellos estilos que fomenten el trabajo en equipo como la "enseñanza recíproca". Estructuras de aprendizaje y de recompensa cooperativas. Estrategias de intervención didáctica lúdicas cooperativas. Agrupamientos heterogéneos, etc. 5. La utilización de la actividad lúdica como recurso especialmente adecuado en esta etapa. El juego, desde el área de Educación Física, cumplirá una triple función: Como contenido de aprendizaje en sí mismo; Como medio y aglutinador de otros aprendizajes y Como estrategia global de intervención didáctica. 8.1.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS COMPETENCIALES SEGÚN CURRICULUM VIGENTE En la actualidad toda la acción didáctico-metodológica está fundamentada en las directrices del currículo vigente (RD; Decreto 108/2014; y sobre todo a través de la Orden ECD/65/2015) Respecto a la adecuación a los principios metodológicos de la educación primaria, obligatoriamente debemos referirnos a las prescripciones normativa. En este sentido, el Decreto 108/2014, CV; anexo II, indica literalmente: En relación con la didáctica, es evidente que la diversidad de contenidos obliga a que la metodología utilizada sea diferente en cada contexto, resultando especialmente adecuadas las metodologías activas e inclusivas, además del aprendizaje cooperativo. Se trata de utilizar diferentes metodologías que permitan atender adecuadamente a la diversidad del alumnado Otra referencia fundamental sobre qué principios metodológicos son más adecuados para impartir cualquier materia, también EF, la encontramos en la (…). Allí se indica que las CC Clave presentes en el currículo actual, “son un nuevo paradigma de enseñanza” que busca la formación integral de las personas y favorecer un aprendizaje a lo largo de toda la vida. (Tal como indica el Artículo 6) En al Anexo II de la citada orden del MECD, se dan las orientaciones para desarrollar las estrategias metodológicas que permitan trabajar de forma competencial en el aula. En estas orientaciones metodológicas se indica que: 21  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 LOS METODOS DEBEN Obedecer a una planificación rigurosa: objetivos o metas, recursos métodos didácticos cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso…. Los métodos didácticos han de elegirse en función del contexto personal, centro, … Tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Secuenciar la enseñanza: ir de aprendizajes más simples hacia otros más complejos. LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS Apoyarse en estructuras de APRENDIZAJE COOPERATIVO; las ESTRATEGIAS INTERACTIVAS son las más adecuadas, Adquisición y uso de conocimiento en situaciones reales y contextualizadas Generar aprendizajes transferibles Favorecer técnicas de enseñanza especialmente el APRENDIZAJE POR PROYECTOS. También: los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas la experimentación y un aprendizaje funcional Resulta recomendable el uso del PORTFOLIO, una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo. MOTIVACIÓN: Elemento clave: despertar y mantener la motivación hacia el Aprendizaje por proyectos aprendizaje Plan que busca conseguir un Los profesores han de ser capaces de generar en el alumnado la resultado práctico, el alumnado curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y organizar su pensamiento, favorece las actitudes y valores presentes en las competencias. la reflexión, la crítica, la elaboración Aplicabilidad, transferencia y contextualización: para mantener la de hipótesis y la tarea investigadora motivación es necesario que los estudiantes comprendan lo que asumiendo la responsabilidad de su aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendizaje aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. ALUMNADO El alumnado debe aprender haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, Los métodos serán flexibles y se adaptarán a la diversidad de capacidades del alumnado El alumnado debe jugar un nuevo rol: activo y autónomo, corresponsable de su aprendizaje… aprender haciendo ROL DOCENTE en la metodología competencial: El docente debe ser orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado Coordinación: es vital la coordinación entre los docentes MATERIALES Materiales: Esmero en la selección y uso de materiales y recursos didácticos Auto diseño: implicarse en la auto elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, Flexibilizarlos y personalizarlos: adaptar a distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje para atender a la diversidad y personalizar TIC: especialmente integrando las TIC 22  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 La motivación del alumnado es capital 8.2. LOS PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO 8 Estos principios de procedimiento a los que también podemos denominar principios metodológicos de carácter personal, de forma explícita o implícita (currículo oculto) van a estar presente en nuestra docencia por dos motivos: - Porque la Constitución, la LOMCE, LODE… y la propia naturaleza curricular nos garantizan la libertad de cátedra, permitiéndonos elegir la metodología que consideremos más oportuna para nuestros propósitos educativos. - Puesto que los métodos de enseñanza, como mantiene Tinning, R (1990) y la escuela sociocrítica, tienen inevitablemente implícitos una ideología y unos valores que legitiman y transmiten; debemos pues elegir qué tipo de valores queremos transmitir a nuestros alumnos a través de los métodos de enseñanza que utilicemos en nuestras clases. Si los métodos transmites valores de forma inevitable, debemos decidir qué valores queremos transmitir con nuestras opciones metodológicas. LOS PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO = VALORES QUE TRANSMITO Y LEGITIMO CUANDO UTILIZO UN MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los principios de procedimiento que yo suscribo en mi acción docente; adecuándose a las orientaciones metodológicas que nos hace la normativa educativa para la enseñanza de la EF en Primaria los describo a continuación. - Educar de forma democrática. Entendemos que la educación debe estar basada en principios democráticos. La clase, el profesor y los estudiantes deben aprender a compartir decisiones. Debemos negociar en lugar de imponer, convencer en lugar de vencer, en definitiva, crear una dinámica dialogante en la que sean considerados otros puntos de vista ajenos a los nuestros. - Promover la participación del alumnado. El estudiante no debe ser sujeto pasivo receptor del conocimiento; más bien lo concebimos como un elemento activo, participativo y capaz de generar por sí mismo conocimiento. - Fomentar la motivación, curiosidad y el gusto por aprender. - Potenciar la autonomía e independencia intelectual de los niños. En este sentido, el protagonista del proceso educativo es el estudiante. El profesor actuará no como un instructor sino como un facilitador, un intermediario y un dinamizador en la transmisión de conocimientos y aprendizajes. - Aplicabilidad. La utilidad de los aprendizajes y su aplicación en la vida diaria será el objetivo principal de las experiencias de aprendizaje dentro de la asignatura de este proyecto curricular. - Apostar por una formación integral y competencial. Entendemos que en cualquier nivel educativo debemos actuar sobre tres ámbitos: los conocimientos, los procedimientos, y las actitudes y valores. Ayudar al niño a SABER, SABER HACER Y SER - Crear un ambiente de libertad y confianza en las clases, para que los estudiantes se vean animados a manifestar sus opiniones, sus argumentos y sus discrepancias. - Plantear e incentivar actividades colaborativas para desarrollar la socio-afectividad individual y colectiva. 8.3. LOS PRINCIPIOS METODOLOGICOS ESPECÍFICOS DE LA EF (O PRINCIPIOS DE DESENTRENAMIENTO) Debemos recordar la naturaleza singular la Educación Física respecto al resto de materias presentes en EP dado que nosotros, a diferencia de las otras asignaturas, trabajamos con el cuerpo y el movimiento; por lo que estamos sometidos 8 Los principios de procedimiento son las “ideas marco” que nos van a servir de apoyo en la actividad docente. Según Monfort (1999) la elección de estas ideas marco vienen determinadas por el sistema de valores y creencias del profesor. Y es seguro que todo s tenemos valores y creencias que transmitimos a nuestros estudiantes 23  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 a otros principios y leyes: fisiológicas, biológicas, biomecánicas, y de sistematización de la motricidad, que es necesario atender (sin desvirtuar en ningún caso el evidente carácter educativo –que no deportivo- de la Educación Física). A estos principios inspirados en los principios de entrenamiento, a los que José Díaz llama “principios de desentrenamiento”, es importante que los tengamos en cuenta puesto que condicionan el rendimiento y comportamiento motriz de nuestros estudiantes. Tenemos claro que no somos entrenadores, sino educadores; que los niños no son deportistas, sino educandos; y que la escuela no es un club, sino una institución educativa: por ello adecuaremos los métodos de enseñanza de a los principios metodológicos de la Enseñanza en Primaria; MODIFICÁNDOLOS, ADAPTÁNDOLOS Y SIMPLIFICÁNDOLOS. La intención: que estos principios tengan como resultado un máximo rendimiento educativo, no un rendimiento deportivo. Los principios metodológicos específicos están inspirados en los principios de entrenamiento Algunos ejemplos de M.A.S. de los Principios metodológicos específicos de Educación Física 9: - Principio de marcha propia y continúa: procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realización de todos los educandos. - Principio de ordenamiento: Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje; de lo sencillo a lo complejo, de lo fácil a lo difícil…. - Principio de eficiencia: El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje. - Principio de transferencia: El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria. - Principio de la relación óptima entre el esfuerzo y el descanso. Deberemos Calcular bien el volumen de trabajo y los tiempos de recuperación. (densidad de trabajo) - Principio de la repetición y de la continuidad. La clave de la mejora es la práctica continuada ordenada y sistemática - Principio de la periodización: debemos diseñar, planificar y programar nuestras acciones didácticas a largo, medio y corto plazo. Tener perspectiva de etapa no solo pensar a corto plazo; en un curso. - Principio de la individualidad. Cada alumno es un mundo diferente al que debemos atender con sus aspectos positivos ay aquellos que se deban mejorar 9. CONCLUSIONES - Podemos decir que, aunque no existe un método o modelo de intervención didáctica universalmente válido. Por tanto, se requiere el conocimiento y utilización de un amplio abanico de estrategias, recursos y procedimientos metodológicos que vaya desde los modelos de enseñanza aprendizaje por recepción, incluido el mando directo hasta los modelos de descubrimiento autónomo y creativos - No existen métodos mejores o peores: existen métodos más apropiados para cada situación, objetivo o contexto. - Los métodos no deben ser autoexcluyentes. Para conseguir un objetivo yo puedo utilizar dos métodos o estilos diferentes. - Las TIC pueden facilitar la integración en la EF de neo-modelos y pedagogías activas entre las que destacamos el aprendizaje por proyectos, el colaborativo y el aprendizaje invertido (flipped learning) - El profesorado debe dominar un abanico amplio de recursos metodológicos para utilizar el más adecuado a cada situación, objetivo o contexto socioeducativo. - La actual legislación y modelo curricular vigente apuesta por un proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista, competencial, contextualizada y activa. 9Hemos expuesto demasiados principios. Debes eliminar algunos; sobre todo los que se centran en aspectos comentados en los dos apartados anteriores. Es importante no repetir dos veces la misma idea. 24  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 - que parta del nivel de desarrollo del alumnado - asegurándole aprendizajes activos y significativos, - desde una perspectiva globalizada y lúdica, - fomentando la participación, la equidad y la cooperación entre iguales, - desde donde se podrán hacer incursiones puntuales hacia modelos reproductivos siempre que no signifiquen la simple adquisición de automatismos motrices estereotipados, sin significación alguna, y también hacia soluciones más creativas y audaces. Finalmente, quiero destacar como se indica en el Real Decreto 126/2014 y en el Decreto 108/2014 autonómico, que “El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje (…) como herramienta didáctica por su carácter motivador”. Anexos 25  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 ENSEÑANZA RECÍPROCA (yo a ti, tú a mi) Hoja/ficha de observación para incentivar la enseñanza recíproca APRENDO A CORRER ENSEÑANZA RECÍPROCA EJECUTA: OBSERVA FECHA: N.º DE SESIÓN CURSO: Actividad: aprendizaje de carrera de velocidad VALORACIÓN Material necesario: Ejecutante: corre 20 metros a una velocidad media alta 4 veces Boli y ficha de A y regresa andando. Después cambio de roles SI NO observación VECES Observador: se fija cada vez en un aspecto o punto. 1. La carrera es relajada y fluida. 3. Corre de manera equilibrada. 5. ¿Acompaña la carrera con movimientos coordinados y relajados de brazos? 6. Lleva la cabeza recta en prolongación del tronco 7. Corre con el tronco ligeramente inclinado hacia delante 8. Extiende totalmente la pierna de impulso 9. Apoya en el suelo sólo el metatarso (no toda la planta) REALIZA CORRECTAMENTE NECESITA MEJORAR 1. 2. 3. OBSERVACIONES Reflexiona con tus compañeros sobre las siguientes afirmaciones y escribe en el reverso tus conclusiones a) Es mejor correr tenso que relajado; se corre más rápido b) Para correr más se deben hacer movimientos laterales con la cabeza c) Cuanto más larga sea la zancada más deprisa se corre 26  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 PROGRAMA INDIVIDUAL Hoja/ficha de observación para incentivar la enseñanza individual EDUCACION PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE ESTIRAMIENTOS FISICA ALUMNO/A: FECHA: CÓMO ESTIRARTE REUERDA - El calentamiento y la vuelta a la calma son dos partes fundamentales de la - No hacer rebotes. sesión - Los estiramientos deben ser relajados y graduales. - Al inicio y final de la sesión debes dedicarle 5-10 minutos - Estira con una tensión suave y mantenida. - De esta forma se reduce el riesgo de lesiones y se incrementa la - Pon atención en los músculos que se están estirando flexibilidad. - Deja el estiramiento si causa dolor. TIEMPO ESTIMADO: …… MINUTOS 1/ 10 segundos 2/ 10 segundos 3/ 20 segundos 4/ 5 segundos 18 18 18 18 ref1 cada lado ref2 cada lado 5/ 10 segundos 6/ 15 segundos 7/ 25 segundos 8/ 20 segundos 18 18 18 18 ref65 cada lado ref30 cada brazo ref35 cada pierna ref29 cada pierna 9/ 20 segundos 10/ 30 segundos 11/ 30 segundos 12/ 30 segundos 18 18 18 18 ref13 cada pierna ref27 ref6 ref7 27 DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 13/ 3 veces 5 14/ 15 segundos 15/ 15 veces cada 16/ 20 segundos 18 18 18 18 segundos cada cada pierna pie cada sentido cada pierna una OBSERVACIONES AL REVERSO 28  DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 DESCUBRIMIENTO GUIADO. Ejemplo para orientar la solución de un problema a través del descubrimiento guiado Habilidad para trabajar: equilibrio invertido: hacer el pino: Profesor: ¿Sabéis qué es el equilibrio? Alumnos/as: algo está en equilibrio cuando no se cae. P: ¿Las cosas en equilibrio pueden caerse? Decidme un ejemplo. A: sí. Por ejemplo, una peonza, una silla, una botella, un hombre en bicicleta... P: la silla, ¿cuántas bases de apoyo tiene? A: cuatro. P: una silla con tres patas, ¿se caería? A: depende. P: ¿De qué? A: si las patas están colocadas una al lado de otra, o formando un triángulo. P: entonces, en el equilibrio de cabeza, ¿pensáis que la cabeza debe estar entre las manos, o formando un triángulo? A: formando un triángulo. P: ¿Y cómo debe ser éste, pequeño o grande? A: grande. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Ejemplo de situaciones-problema para E-A mediante resolución de problemas. CLASE: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Objetivo específico: Mejorar los equilibrios/equilibra iones Participantes: Grupos de seis alumnos/as Edad: 10-12 años Material: Una colchoneta para cada grupo POSIBLES RESPUESTAS ACCIÓN DEL MAESTRO OBSERVACIONES MOTRICES Ir de la colchoneta A la pared del gimnasio Diversificar las respuestas Mostrar equilibrios unos grupos ANTE otros 29 DIDÁCTICA EF MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF 2019-2020 Realizar equilibrios BAJO la colchoneta Hacer equilibrios CON la colchoneta Realizar equilibrios CONTRA La colchoneta Hacer equilibrios propios DE un niño pequeño utilizando la colchoneta Realizar equilibrios DESDE la colchoneta. Buscar equilibrios PARA Mejorar la relación de grupo 30