محاضرات مناهج PDF

# بإذن الله تعالى ## محاضرات مناهج ### د/ غادة عبد السلام **ك الفرق بين المفاهيم التالية** 1. **المقرر**: موضوعات رئيسية أو فرعية يتم اختيارها من بين تراكم المعرفة. 2. **المحتوى**: معالجة تفصيلية للموضوعات المقررة. 3. **الكتاب**: - **المدرسي**: الوعاء الذي يضم المادة العلمية للمقرر. 4. **الب...

# بإذن الله تعالى ## محاضرات مناهج ### د/ غادة عبد السلام **ك الفرق بين المفاهيم التالية** 1. **المقرر**: موضوعات رئيسية أو فرعية يتم اختيارها من بين تراكم المعرفة. 2. **المحتوى**: معالجة تفصيلية للموضوعات المقررة. 3. **الكتاب**: - **المدرسي**: الوعاء الذي يضم المادة العلمية للمقرر. 4. **البرنامج**: الخطة التي يتم وضعها للطالب أو المدرسة أو الفعل وتنقيذه في مدة زمنية محددة. - **الغيرة**: موقف تربوي يتم وضع الطالب فيه لاكتساب العلم. - **المنهج**: الخبرات التي يكتسبها الطالب داخل أو خارج المدرسة بقصد شخصية متوازنة - **الخبرة**: - **مقصودة**: مخطط لها من جهة رسمية في الفصل - **غير مقصودة**: موازية ] غير مخطط لها - **المنهج** يشمل: - **المحتوى** (٢) **الأهداف** ٣ **أساليب التعلم** ٤ **طرق التدريس** (5) **الأنشطة التعليمية** (6) **الوسيلة التعليمية** (7) **التقويم** - **أنواع المناهج**: (8) **رسمي** - **غير رسمي**[ **المعارف والقيم والأفكار والسلوكيات إيجابية أو سلبية غير مخطط لها خارج المنهج الرسمي** - **الرســـمي**: [ **مُعلن - مخطط له** ] - **الواقعي**: [ **فعلي - يجمع بين الرسمي وغير الرسمي** ] - **الأهداف**: ما ينبغي تحقيقه في سلوك المتعلم نتيجة التعلم - **مستويات / غايات**: هي الأهداف العامة المفتوحة التي يستغرق تحقيقها مدة زمنية طويلة. مثال: إعداد مواطن صالح - **مقاصد / أغراض**: أقل عمومية من الغايات وأكثر تحديدًا مرتبطة بالمنهج. تمثل المراحل التعليمية المختلفة. تتحقق في مدة زمنية أقصر. - **الهدف السلوكية**: أهداف على درجة - **يتحقق**: - **العميد**: ويقف في موقف تدريجي أو حصة دراسية وهي نوعان. - **سلوكية**: قابل للقياس والملاحظة. محدد بالسلوك الذي يقوم به المتعلم نتيجة للتعلم. يمكن ملاحظة تأثيرها على مستوى الترم أو العام الدراسي. عكس الأهداف السلوكية يمكن ملاحظة تأثيرها على مستوى الحصة أو الموقف التدريبي. - **غير سلوكية**: غير قابل للقياس. ملحوظة على مستوى الترم أو العام الدراسي. عكس الأهداف السلوكية يمكن ملاحظة تأثيرها على مستوى الحصة أو الموقف التدريبي. - **أهمية الأهداف**: - **دليل** للمعلم أثناء التخطيط - **تحديد** الوسائل التعليمية وطرق التدريس المناسبة - **تحديد** ما يتوقع من المتعلم في نهاية الموقف التعليمي - **صياغة** الهدف متضمنًا مجالات التعلم الثلاثه - **المجال المعرفي**: المستويات العليا [ **تحليل / تركيب / تقويم** ] المستويات الدنيا [ **تذكر / فهم / تطبيق **) خاص بالجزء المعلوماتي. - **المجال الوحداني** [ **إستقبال / إستجابه / تقييم / تنظيم / الاتصاف بالقيم** ] - **الإستقبال**: هو توجيه الحواس لتلقي مثيرات - **الاستجاب**: يستجيب للمثيرات - **التقييم**: أن يجد الفرد في السلوك قيمة ويظهر ذلك من خلال تصرفاته. - **التنظيم**: ترتيب القيم في منظومة مترابطة بحيث تكون مرجعا له. - **المجال المهاري (النفس حركي)** - تقليد (محاكاه) - **النفس حركي**: - **معاليه**: معالجة يدوية - **معالجه**: معالجة - **الدقة**: - **المحتوى التعليمي**: هو جميع أجزاء المعرفة والأفكار والرموز والمهارات والإتجاها التي يكتسبها الطالب ويتعلمها. - **الهرم المعرفي** يوجد في القاعدة **المفاهيم** وفي القمة **النظريات** - **المفاهيم**: مجموعة من الأشياء تجمعها مجموعة مبادئ من الخواص المشتركة - **مفهوم**: نهر → تعريف: هو مجرى مائي عذب - **مصطلح**: نهر النيل ( أمثال للمفهوم) - **حقائق**: - **تعميمات**: - **مفاهيم**: - **الحقائق**: تعميمات مثبته صحبتها بالملاحظة [ **لكل علم حقائق ثابته** - **قل**: أسماء العلماء أو التواريخ - **التعميمات**: علاقة بين مفهومين أو أكثر - **المبادئ**: علاقة سببية بين مفهومين أو علاقة متكررة في أكثر من موقف - **مثل**: إذا وجدت الماء وجدت الحياة - **القوانين**: الصياغة الكميه للظواهر بحكمه بكميات ] - **النظريات**: مجموعة من الفروض والتصورات الذهنية. **مثل**: نظريات علم النفس - **معايير اختيار المحتوى الدراسي**: - **المحتوى مرتبط بالأهداف** - **يكون المحتوى صادق** - **يوازن بين الشمول والعمق** - **يراعى ميول واهتمامات الطالب** - **يرتبط بواقع المجتمع وقيمه** - **إتجاهات تنظيم المحتوى**: - **التنظيم النطاقي** بحسب المرحلة العمرية وتدرج المعلومات من السهل للصعب من الجزء للكل ومن الماضي للحاضر - **التنظيم النفسي** في ضوء ميول واهتمامات وقدرات الطالب. تعتمد على الاتجاهات في المحتوى - **طرق التدريس والوسائل التعليمية**: - **طريقة التدريس**: كل ما يقوم به المعلم في الفصل التوصيل المعلومة - **الوسيلة التعليمية**: مرتبـطـة بمحتوى دراسي معين مثل السمعية - البصرية - **الكتاب المدرسي**: وسيله + أداء [ لو مفتوح على درس معين - **اللفظية** - - **اللفظية** - **الأداة التعليمية**: هي وسيلة أو مادة تستخدم فى الحصه لتسهيل عملية التعلم - **مل**: السبورة - الداتا شو - مقعد - كتب - لوحات : ----- - **تهدف الوسيلة**: لإثراء العملية التعليمية تحسين التعليم وتنمية الاتجاهات - **خصائص الوسيلة التعليمية**: - **ليست**: بديله للمعلم و تخاطب أكثر من حاسة - **غير محدودة**: الاستخدام ، توفر الوقت والجهد - **بديله**: عبر المصادر التعليمية وتوفر خبرة حقيقية أو بديلة - **الأخرى**: - **خبره مباشرة**: هي حقيقيه - **مثل**: تجربة التربة - **حاجه صعب أعملها**: - **مثل**: الصعود إلى القمر . - **معايير اختيار الوسيلة التعليمية**: - **تحقيق**: أكثر من هدف تعليمي واحد . - **ترتبط بأهداف**: المنهج . - **ملء**: منها لمستوى نمو المتعلمين. - **استثاره**: دافعية المتعلمين • - **مراعاة أسس**: التعلم ومبادئه - - **الإستفادة من**: خبرات المتعلمين السابقة والإنطلاق منها لخبرات جديده - **طرائق التدريس**: تعتمد اعتمادًا لكى على المعلم - **طريقة المحاضره**: - **قائمة على**: المعلم والمتعلم مثل التعلم التعاوني - **قائمة على**: جهود المتعلم - **التعليم التعاوني**: **الحقائب ** / **لعب الأدوات** / **الحقائب التعليمية** - **الوسيلة التعليمية**: مرتفطة بمحتوى دراسي معين مثل السمعية - البصرية - **الكتاب المدرسي**: وسيله + أداء [ لو مفتوح على درس معين - **الأداة التعليمية**: هي وسيلة أو مادة تستخدم فى الحصه لتسهيل عملية التعلم - **مل**: السبورة - الداتا شو - مقعد - كتب - لوحات : ----- - **تهدف الوسيلة**: لإثراء العملية التعليمية تحسين التعليم وتنمية الاتجاهات - **خصائص الوسيلة التعليمية**: - **ليست**: بديله للمعلم و تخاطب أكثر من حاسة - **غير محدودة**: الاستخدام ، توفر الوقت والجهد - **بديله**: عبر المصادر التعليمية وتوفر خبرة حقيقية أو بديلة - **الأخرى**: - **خبره مباشرة**: هي حقيقيه - **مثل**: تجربة التربة - **حاجه صعب أعملها**: - **مثل**: الصعود إلى القمر . - **التقويم فى المنهج**: عملية يقوم بها الفرد لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف التي تتضمنها المنهج - **أساليب التقويم**: - **الإختبار المقالي**: - **الإختبارات التحصيلية**: شفوي - **له**: تحريري - **سهل فى**: العداد - **يخلو من**: فرص التخمين - **يقيس قدرة**: المتعلم على المعالجة - **مقالي**: - **موضوعي**: - **التكميل**: - **المزاوجة**: - **الصواب**: - **الخطأ**: - **العقليه**: موضوع معين وانتقاء وتنظيم الأفكار . - **الخطأ**: - **يحتاج لوقت**: طويل في التصحيح . - **إختلاف التقدير**: حيث عدم ثباً تقدير العلمية - **الإختبار الموضوعي**: - سهولة التصحيح - **عدد**: - **لسؤال واحد**: أسئله كبير يعطى المادة - **تحتاج**: الجود من المعلم فى الإعداد - سهوله التخمين والغشت - **لا تقيس**: قدرة المتعلم على التعبير. - **الاختبار موضوع**: وفقًا للمعايين ومطابق للمواصفات - **الاختبار**: لا يقيس الجانب الوحداني - - **الأساس الاجتماعى لبناء المنهج**: - **الثقافة**: كل معقد من العادات والأعراف والأداب والفنون والمعارف التي يكتسبها الفرد كانو في مجتمع . أو هى كل ما يحيط بالمجتمع والت ما يقوم على ذلك من تحديدات وابتكارات تنحدر الينا من الماضى فنأخذ به أو نطوره في ظل ظروف حياتنا - **عناصر الثقافة**: - **غالبية أفراد المجتمع**: مع بعض - **عموميا الثقافة**: يشترك بها غالبية - **ثقافة مجتمع كامل )** - **خصوصية الثقافة**: يختص بر فريق أوف له معينا من اجتمع - **بها**: - **المتغيرات البديلة**: الجديدات والإفترات التي تظهر في ظل ثقافة معينة مثل - **المفردات اللغوية**: - **خصائص الثقافة**: - **مكتسبة وليست فطرية**: - **متغيرة**: - **إنسانية (خاصه بالانسان)**: - - **تحدد**: اسلوب الحياة - **الأساس النفس (السيكولوجى)**: خصائص المتعلم بإعتباره محمود العملية التعليمية - **خصائص النمو**: - **إنعكاسة على**: المنهج - **النمو عملية**: فردية يختلف كل تنويع الخبرات (مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين - **طفل في**: أنماطها - **النمو عملية**: مستمرة متصلة - **يجب على المنهج**: تقديم خبرات مستمرة مترابطة - **مراعاة العمر الزمنى فى تحديد الأهداف**: - **النمو يسير**: في مراحل لكل مرحلة خصائص وعامل النضج والنمو لا يتطلب تعلم - **ومتطلبات**: خاص به - **النمو عملية**: شاملة ومتكاملة - **مهارة**: إلى أن يصل الطفل لدرجة النضج - **تنويع الخبرات**: والأنشطة مراعاة - **كل جانب**: من الجوانب يؤثر في الأخير للنمو الشامل والمتكامل - **مرحلة الطفولة**: هي مرحلة أساسية الإهتمام بمرحلة الطفولة وتنمية - **فيها**: تتكون الخصائص العقلية . - **يسير النمو**: من العام للخاص - **ومن الكل**: للجزء - **الاهتمام بالطرق**: الاستنتاجية التي - **تنتقل من**: الكل للجزء ومن العام للخاص. - **مبادئ التعلم**: - **الاستعداد للتعلم**: (عقلى - جسمي - نفسي ) - **الدافع للتعلم**: (داخلي - خارجي ) - **الدافعية النفسية**: (رغبة الطالب نفسه في الدراسة ) - **بذل الجهد**: فى التعلم – - **تعزيز المتعلم**: صبح بالقول أو الفعل - **تنويع خبرات**: التعلم - - **مراعاة وظيفة**: التعلم بقاء أثر التعلم - **الأساس المعرفى لبناء المنهج**: - **المعرفة**: بناء منظم - **منظم**: - **من المعارف**: والحقائق والأفكار سواء كانت استدلال عقلى أو - **نتائج تجريبية**: و يتم نقلها للآخرين بأحد الوسائل المختلفة للتواصل بشكل منتظم - **العقيدة والعادات والتقاليد**: ثابتين الباقي قابل للتغيير والتأويل - **المعرفة**: مكتسبة من خلال إعمال العقل - **مصادر المعرفة**: - **الكتب السماوية**: - **الكتب المعرفية**: - **الحواس**: - **نظريات - **النبي المعرفية**: - **المعرفة**: - **حقائق**: - **مفاهيم**: - **تجميعات**: - **مبارك**: - **قوانين )**: - **تنظيمات المعرفة**: لا المعرفة المجردة - **منهج المواد الدراسية المتصلة) يعني**: منهج وعلوم وهكذا - **حدث تطور**: في المناهج أصبحت منهج تكاملي - **المدخل التكاملي**: ربط بين المواضيع والمواد - **منهج النشاط**: أحد التنظيمات التي تبنى على ميول الطالب - **عندى مفاهيم**: في رياض الأطفال - **هم جدا**: - **الغاية من**: العملية التعليمة التلميذ - **خصائصه**: - **المسؤولية كامله**: على المعلم - - **لم يتم إعداده**: مسبقاً ولكن يحدد الخطوط - **العريضة فقط**: وأثناء الدراسه مع الطلبة يتم التناقش - **يؤكد على**: وحدة المعرفة وتكاملها وذلك لأن محتواه ليه مواد دراسية - **بل أنشطة**: يمارسها التلميذ - - **يستخدم**: طريقة حل المشكلات . - **يوبه**: أهمل التنظيم المنطقى للمنهج - إفتقد لتتابع الخبرة وتكاملها. - **توجد صعوبه**: كبيره فى تطبيقه - - **يتطلب**: معلم على درجة كبيرة من الاعداد - **يعتمد على**: حاضر التلميذ ويعمل التراث والخبرات السابقة. - **المميزات**: - **يراعى**: ميول الطالب - - **يوفر**: الدافعية للمتعلم - **يكسب الطالب**: مهارات حل المشكلات .. - **يحقق**: وحدة المعرفة وتكاملها - **المعرفة، وسيله**: وليس غايه - - **تنظيم سيكولوجي**: وليس منطقی - **متضمنه النشاط**: . - **منهج المواد الدراسية المترابطة**: - **منهج شامل**: وواسع - **نماذج بناء المنهج**: - **نموذج تايلور**: مثال مناهج العلوم المتكاملة - **يتم في ٤ خطوات**: ثابته عند بناء المنهج - **أهداف**: لا محتوى - **تنظيم (ع) تقویم**: - **وضع أهداف عامه**: قابله للتعديل - **إختيار الخبرات**: في ضوء الأهداف - **٢١ تعديل وتنقيه**: الأهداف العامة ولم تنظيم هذه الخبرات - **توجيه**: الخبرات - **تقويم**: الخبرات - **مميزاته**: - **جعل الأهداف**: الخطوة الأولى باقي العناصر تأتي في ضوء الأهداف - **حدد النموذج**: خطوات هو نموذج خطر - **عيوبه**: - **ركز على المحتوى**: وأهمل ميول ورغبات الطالب الجانب السيكولوجي ] - **تطوير المناهج**: لا يسير في خطوات ثابته ومحددة - **أغفل النموذج**: نتاجات التعلم - **فلسفة التربية**: - **صياغة الأهداف المبدئية**: - علم نفس التعليم - **صيافه أهداف تعليميه مجددة**: - **اختيار خبرات**: التعليم - **نموذج هيليد**: الله خطواته بناء المنهج عند صيليدا ] - **فهم ما يحتاجه**: المتعلم وتحسين سلوكياتهم - **صياغة الأهداف**: - **إختيار**: المحتوى - **تنظيم**: المحتوى - **اختيار**: الخبرات التعليمية • - **التأكد من**: التوازن والتابع - **مميزاته**: - **راعى الأهداف**: - **السلوك**: - **تأهيل الفرد**: للتعامل مع مختلف المواقف عند طريق التفكير وحل المشكلات - **يساعد**: هذا النموذج على التوصل إلى حلول للمشكلات - **تنمية مهارات**: التفكير - **يربط**: جميع هذه الافكار معا - **عيوبه**: به نموذج تخطيطي يخدم المستوى العام للتخطيط وليس التنفيذ - **نموذج خطى**: وليس دائرى [ أي العلاقه بين عناصره في خط واحد ] - **لم يتناول**: التنفيذ والتغذية الراجعة بين العناص - **لم يراعى**: حجات المجتمع كمصدر رئيس وأكد على حاجات الطالب