Map of Topics - Ekronot PDF

# עמודים נושא 1 סוגי למידה - למידה טרנספורמטיבית 2 סוגי למידה 2 סוגי למידה שמשותפים לחיות ולאנשים 2 רפלקס 2 החתמה 2 שילוב של מעט סביבה (ברווז) 2 למידה קלאסית (פבלוב) 2 למידה מפעילה (אופרנטית) - סקינר 2 עיצוב התנהגות - כלכלת אסימונים 2 למידת חיקוי/צפייה 3 סקינר 190...

# עמודים נושא 1 סוגי למידה - למידה טרנספורמטיבית 2 סוגי למידה 2 סוגי למידה שמשותפים לחיות ולאנשים 2 רפלקס 2 החתמה 2 שילוב של מעט סביבה (ברווז) 2 למידה קלאסית (פבלוב) 2 למידה מפעילה (אופרנטית) - סקינר 2 עיצוב התנהגות - כלכלת אסימונים 2 למידת חיקוי/צפייה 3 סקינר 1904-1990 - פסיכולוג אמריקני 3 Skinner 3 עיצוב התנהגות 3 למידת חיקוי 4 נוירוני מראה 4 סימפתיה/אמפתיה 5 אמונה בתלמידים 5 מודל לתיאור הלמידה (צורת בית) 5 ?מה יילמד 5 המערכת המייצרת את הלמידה 5 המערכת השומרת על הלמידה 5 המערכת המפקחת על הלמידה 5 שכחה 5 תגובות 5 זרם התודעה Stream of consciousness 5 מעגל הזיכרון שונה כמובן מזרם התודעה 6 המערכות המשתתפות בלמידה 6 הרישום החושי 6 מערכת הקשב הסלקטיבי 6 מאגר הזיכרון 6 זיכרון העבודה 6 רפלקציה ומטא קוגניציה 6 שילוב של רגשות, מחשבות והתנהגות 6 מודעות כללית ומודעות ספציפית 7 רישום חושי: ויסות ועיבוד של חושים 7 ויסות חושי 7 התנהגויות בולטות 7 סוף שיעור 2 8 וויסות חושים 8 Lara Boyd 9 גישת פדגוגיה ישנה 9 גישת הפדגוגיה החדשה 9 לימוד מצפייה 9 מודל החלונות השבורים של ג׳וליאני בהארלם - 9 הקרנת שכונה שלווה 10 מאפייני מאגר הזיכרון (המערכת השומרת על 10 המידע) 10 מאפייני מאגר הזיכרון (המערכת השומרת על 10 המידע) 11 סוף שיעור 3 11 קללת הזיכרון המוחלט 11 ?למה יש מנח ראש 11 מאפייני מאגר הזיכרון 11 בתי משפט 12 Cogito Ergo Sum - Rene Descartes רנה 12 דה קארט 13 מאפייני מאגר הזיכרון סוגי תכנים שונים 13 SEMSE = Senses Emotions Mimika 13 Semantics Episodial 13 SEMSE 13 SEMSE 13 SEMSE 13 הזיכרון תלוי במצבים ובתחומים שונים 13 הנרטיב 13 ככלי טיפולי 13 סוף שיעור 4 14 מאפייני מאגר הזיכרון 14 מאפייני מאגר הזיכרון 14 מאפייני הסכמה במאגר הזיכרון 14 מאפייני הסכמה במאגר הזיכרון 15 מאפייני הסכמה במאגר הזיכרון 15 רגשות - כמסייעים ללמידה - לשמירה במאגר 15 פרוייד 16 "הנעלבים זוכרים יותר מהעולבים״ 16 מאפייני סכמות - סכמה גדולה/התאמת 16 סכמה/שינוי סכמה 17 תהליכי שינוי במאגר הזיכרון 17 סוף שיעור 5 18 הסברים אפשריים לשיכחה 18 אמרה 19 בושה מול אשמה 19 אריסטו 20 עקרונות בניהול מאגר הזיכרון 20 אימרה 21 עקרונות למידה והוראה הנשענים על מאגר 21 הזיכרון - העקרון: מאגר הזיכרון כמו דיסק קשיח 21 במחשב - צריך להיות מאורגן לצורך הבנה 21 .ושליפה בעת הצורך 21 עקרונות למידה והוראה הנשענים על מאגר 21 הזיכרון - העקרון: הלומד צריך לשלוט ולנהל את 21 מאגר הזיכרון שלו 22 אפקט זייגרניק: עיסוק במשימות לא גמורות 22 סוף שיעור 6 23 עקרונות למידה והוראה הנשענים על מאגר 23 הזיכרון - העקרון: מאגר הזיכרון מתארגן באופן 23 טבעי לפי נוף הלמידה 23 עקרונות למידה והוראה הנשענים על מאגר 23 הזיכרון - העקרון: שימוש ברפלקציה ומשוב יעיל 23 כדי להמשיך ולהשתפר 24 עקרונות למידה והוראה הנשענים על מאגר 24 הזיכרון - העקרון: שינון ותרגול עם ריענון 24 מבטיחים זכירה לטווח ארוך 24 תרגול ושינון מנומקים (יצירת הרגל חיובי) 24 עקומת שינון לרכישה לטוות ארוך 25 עקרונות לשינון ותרגול 25 סיפור על אוטומציה והרגל חזירי הבר 25 המערכת - (מרחב עיבוד) RAM זיכרון עבודה 25 האחראית על יצירת הלמידה 25 יש 4 מערכות בזיכרון העבודה 25 S - יש 4 מערכות בזיכרון העבודה 25 T - יש 4 מערכות בזיכרון העבודה 25 - 4 מערכות בזיכרון העבודה 25 סוף שיעור 7 26 RAM מעבד מילולי ומעבד חזותי (דמיון) של ה 26 מאפייני הדמיון 26 קורות ארבעה פעולות - RAM בזיכרון עבודה 26 במערכות השונות 26 קורות ארבעה פעולות - RAM בזיכרון עבודה 26 במערכות השונות 26 קורות ארבעה פעולות - RAM בזיכרון עבודה 26 במערכות השונות 26 קורות ארבעה פעולות - RAM בזיכרון עבודה 26 במערכות השונות 27 ברירה (קשב) ריכוז ומאמץ - במערכת זיכרון 27 העבודה 27 הגורמים לעומס במשימה 28 סוף שיעור 8 29 הערכת מאמץ - מאמץ בזמן 29 ניהול זמן יעיל 30 חופש ניטשה 30 בעיות בשליטה עצמית - אדלר 30 סוף שיעור 9 31 שליטה עצמית יוצרת עומס ומצריך מאמץ 31 מנטאלי 31 ליקויים בריכוז ומאמץ: בעיות בשליטה עצמית 32 לחץ 32 למידה במצב לחץ 33 טיפים להורדת הלחץ 34 אנשים ש״מחוסנים״ מנטאלית 34 רפלקציה 34 עקרונות לניהול זיכרון העבודה 34 סוף שיעור 10 35 למידה פעילה אל מול למידה פאסיבית 36 פרמידת הלמידה - יכולת שימור הידע על ידי 36 התלמיד 36 פעולות חשיבה בזכרון העבודה 36 פעולות במוח 36 מבחר פעולות חשיבה 36 1-סיבה ותוצאה - מציאת קשרים 36 2-רמות או סוגים של הבנה 38 3-השוואה ומסקנות 38 השוואות 38 4-הקבצה ושיום 39 זיהוי ובנייה של אנלוגיות 39 -5-ארגון 39 6′-הפשטה והמחשה 40 7-אינדוקציה ודדוקציה 40 אינדוקציה תקיפה אם היא עומדת בכללים 40 האלה 40 סוף שיעור 11 41 אנליזה וסינתזה 41 פירוק והרכבה 41 וויסות מהירות העיבוד 41 כניסה לנעלי הזולת (אמפתיה) 41 כניסה לנעלי הזולת (אמפתיה) 42 מרכיבי למידה 42 אופני למידה 42 רכישה.העברה.הרחבה 42 מוטיבציה 43 מקורות הנעה עם זיקה ישירה להתנהגות הלומד 44 למידה משמעותית 44 למידה משמעותית כמספקת צרכים 44 פרשנות להצלחות התלויה בשמירה על הערך 44 העצמי 44 תחושת המסוגלות ומאמץ מול המסוגלות 45 המשוב כמרכיב הכרחי להנעה בלמידה 45 משוב 45 לא מוותרים על הנכשלים 45 מסקנה ולקח 46 הבדלים מגדריים והשפעתם על הלמידה 46 סיכום עקרונות למידה # תת נושא השפעת ההתנהגות של מורים על התלמידים נקרא פדגוגיה טרנספורמטיבית. פדגוגיה וללמידה משמעותית יותר תהליך הטמעה בלמידה = אנו מרחיבים את ההבנה שלנו על מושגים חדשים ומשלבי רפלקס, 2) אינסטינקט 3)החתמה (ברווז) 4) למידה קלאסית (פבלוב) 5) למידה מס # למידה אופרנטית הדגשת החשיבות של חיזוקים וענישות כדרך לעיצוב התנהגות כתו ng, behavior that is rewarded is likely to be repeated, while behavior that is punished is שכר ועונש, מקל וגזר, כלכלת אסימונים חיקוי או צפייה באחרים (מורים, הורים, מפקדים וכו). ״ממני תראו וכך תעשו״ אבל ו אבינו ששיקר למלך ואמר ששרה היא אחותו - לא רצה שהמלך יהרוג אותו ויקח את שרה שא יכלה ללדת ששלחה את אברהם לשכב עם הגר השפחה שהשפחה היא של ושרה לא. נאמר ששרה עינתה אותה הקניטה אותה והקשתה עליה בזמן ההריון. הרז ממני תראו, תחשבו ואז תעשו. רימון מצא, קלפתו זרק ותוכו אכל הנוירונים האלה מאפשרים חיקוי, אמפתיה, הזדהות עם אחרים, ואפילו זהות איתם ב כואב. גודמא נוספת כאבי פנטום קשור לנוירוני מראה - אמפתיה וכניסה לדמות אחרת (קורה לשחקנים כדוגמא). אמי בדיחת המטוס התלמידים בנו מטוס והפרופ לא פחד כי היה בטוח שהמטוס לא ימר קשב סלקטיבי, תגובות, שיכחה,(AI עין פנימית) מטא קוגניציה (מערכת הפעלה), רכ מסרים, גירויים, חושים, קשב סלקטיבי זיכרון העבודה מאגרי זיכרון רפלקציה / מטא קוגניציה חיוך, כעס, לשבת, לעמוד,FFF למשל מדובר בזרימה/שטף ההרהורים והמחשבות העוברים בראש בזיכרון העבודה באופן ר הרישום החושי, מערכת הקשב הסלקטיבי, מאגר הזיכרון, זיכרון העבודה, רפלקציה ו וויסות ועיבוד של הגירויים מהחושים המערכת הקובעת מה יילמד המערכת השומרת על הנלמד המערכת המייצרת את הנלמד המערכת שמפקחת ומבקרת את המערכות האחרות כלומר איך אנשים רואים דברים ואיך הם נתפסים או מתורגמים? - גם ספציפית / אינד רוצה ללכת לבית שימוש למשל - זה פנימי, אחרי אימון גופני השירירם כואבים, אנשים שהמגע של בד מסוים משגע אנשים, פתק על החולצה הויסות/אירגון המידע שאנו קולטים מהסביבה ומתוך גופינו כלומר וויסות חושי לא ״רגיל״, הוויסות לא עובד נכון, סימני מצוקיה ממגע, קושי במ עיסוי, לפעול עם חומרים שונים, פעילות פיזית (טיפוס), הפעלת שירירים, הכמנה לקר המוח הוא כמו שריר - אפשר באימון לפתח ובאותו ובחוסר אימון אתה נשוג לאחור אינטליגנציה אחת - או שיש או שאין. תלמיד שלא מצליח הוא כישלון. הגישה של הלים יש הרבה אינטליגנציות. מישהו חזק בתחום וחלש באחר וההפך. הגישה של הלימוד ר מכיר את הכיתה ואת התלמידים. זה מצב של ״הרע במיעוטו״ - הפער שבין האידיאל ממני תראו וכן תעשו. פדגוגיה טרנספורמטיבית וההשלכה על הכיתה, על המחברת, על ההוראה בכלל. נראות מסודרת משדרת סדר קשב סלקטיבי (בוחרת מה ילמד), זיכרון עבודה (מייצרת את הלמידה), מאגר הזיכרון אחסון ושליפה (היכר, היזכרות, למידה מחדש), אוצר מילים פסיבי ואקטיבי, זיכרון לכ ... חורחה לואיס בורחס - סיפור על פונס. מתקשים לישון, המוח עובד כל הזמן, מתק ... כשמנסים להיזכר או נזכר מסתכלים למעלה, כשחושבים לעומק מרקינים את הרא יש לנו יכולת לעצב/לחזק זיכרון. דינמיות, השתנות, בעיות אמינות, עיוות זכרונות ועוד. ....כל אחד רואה דברים וקולטים דברים שונים. האם זה אומר שלא ניתן לסמוך ב 1% למה אסור לשאול שאלות מונחות? כי מעצב תודעה / יותצר תודעה. גם תמיד רוצים המשמעות "אני חושב, משמע אני קיים" חושים מתעתעים, לא אמינים, אם אני חושב על המוח ועל הקיום שלנו - צריך להטיל ספק ולבצע מחשבה בכל דבר סקפטיקן למשל לזכור שחקן ששיחק בסרט אחר, למשל פרצוף שמוכר לי - E זיכרון אפיזודי (מ למשל משהו שמזכיר אירוע שהיה S זיכרון סמנטי (מילים) למשל שאני יודע לנהוג ברכב ידני / למשל שאני יודע לרכב על אופניים מבלי להתאמ למשל בוסם מסוים שמזכיר למירי את סקוטלנד - S זיכרון חושי (ריח, טעם, מגע) ...אני נזכר בכיף של הדירה בסנגפור - fleetwood mac למשל כשאני שומע את - E הנרטיב ככלי טיפולי - לכל אחד הסיפור שלו וזה עושה לנו טוב. זה הסיפור שלכל אח הנרטיב ככלי טיפולי - לכל אחד הסיפור שלו וזה עושה לנו טוב (Fleetwood Mac למשל הבוסם שמזכיר למירי את סקוטלנד, או למשל כשאני שומע במחשב byte הסכמה זו יחידת הזיכרון הקטנה ביותר - כמו מולקולה במים או לבנה מאפייני הסכמה תוכן, נפח, גודל, מורכבות, גמושות, זמינות, טעינות ברגשות, מידת ריבוי משימות (מולטי טסקינג) אפשרי כאשר הסכמות זמינות ברמת אוטומציה גבוהה רגשות חיוביים או שליליים יכולים לסייע לשמירה במאגר הזיכרון, גם חוויות חיוביות או המלווים את הלמידה (הסיפור של המלך והנסיך והחינוך לכסף...הנסיך שהיה צריך ל■ לזכור = לחיות מחדש הכוונה שרגשות שליליים נזכרים יותר מחוויות חיוביות אנו שולטים במוח במידה מסוימת. צריך גם כוח רצון בכדי לשנות דברים רמה 1-הבנה-שינוי קל-ממעלה ראשונה (הלב לא מגלה לפה), רמה 2-הפנמה-שינוי . מתרחשת פדגוגיה טרנספורמטיבית (גולם לפרפר, חזרה בתשובה). גומאות זה לדבר היעדר שליפה או יכולת לשליפה. סיבות פסיכולוגיות, הדחקה והכחשה, שינון שאינו מ שכחה אינה בהכרח מחלה של הזיכרון, אלא לעיתים היא תנאי לבריאות נפשית ?בושה = הגילוי בציבור לאחר החשיפה של העבירה (הבושה היא כלפי אחרים), אשם אמור שהכבוד משלים את תכונות הארטה. למי שיש ארטה יש גם כבוד. תרבות הערב בתרבות היפנית - סיפוקו מודעות והתכוונות, 2-שינון וזיכרון, 3-משוב ולקחים, 4-תכנון לפי ההחזר (שליפה) - כ (: החלש נוקם, החזק סולח, והמאושר שוכח משמעויות: קירות הכיתה, קלסרים, מחברות - מסודרים. הגדרת מטרות מסודרות וב במאגר הזיכרון). דרך ההוראה צריכה להיות מאורגנת (לפי סילובוס מסודר ומובן) משמעויות: להפעיל אסטרטגיה לניהול מאגר הזיכרון, סדר, תרגול ושינון, ריענון המא המוח שומר משימות לא גמורות בזיכרון העבודה ובכך ״מנג׳ס״׳ לנו לא לשכוח עד ש cliff hanger הזה אפשר להשתמש כאשר מסיימים שיעורים... כלומר לסיים בשאלה אקטואליות של הלימוד (צריך לחשב למציאות ולעכשיו) ללמד את התלמידים והמורים על תפקוד מאגר הזיכרון, דיאלוגים רפלקטיביים מנומל למידה חוויתית (רגש וזיכרון) חוויה תומכת בזכירה עקב ריענון - זיכרון חוויתי (כמו טיול נימוקים לתרגול״ א) ערכים, ב)הורדת עומס מזיכרון העבודה. כל למידה חיוצרת בזיכ עיבוד המתרחש במהירות ובמאמץ מנטאלי מזערי והיא מושגת על ידיד שינון ותרגול. הקשר בין זמן לרמת ביצוע. בהתחלה, בזמן קצר השיפור גדול, בהמשך בזמן קצר הי .מתקרבים לנקודה הזאת השיםור הוא קטן יחסית קודם צריך הבנה וארגון, לאחר מכן חלוקה ליחידות של חומר ושל זמן, ריענון, שילוב הסיםור הוא סגירת המכלאה מסביב לחזירים. הפואנטה היא שקל לפתח הרגלים נוח כשאנו ערים כל הזמן נשאר פתוח וקולט. מוגבל במקום ובאנרגיה - נסגר עם השינה .הזמן מערכת לעיבוד מילולי (זכרון סמנטי) - למשלש כשקוראים משהו מערכת לעיבוד מידע חזותי ומרחבי (זכרון אפיזודי) - לדוגמא זיכרון צילומי זה חלק מ־ מערכת עיבוד ארעי (זמן קצר ומסוים) - למשל משהו לזמן קצר נגיד אני מכין את ע מערכת בקרה מרכזית לניהול ופיקוח על יתר המערכות (כאן גם קורה כאשר משהו ▼ דיבור עצמי, שקט עצמי (שותק), המללה עצמית - שהאוזניים ישמעו את הדיבור, כתי לאינטליגנציה מילולית, מרחבית, חזותית. דוגמא לימוד ציר ניווט ולראות את המרחב עשיר בפרטים, ניתן לשליטה - דמיון מודרךץ מאפייני הדמיון - 1) חיות הדימיון (עושר הקונקרטיות החזקת המידע כדי שיבצעו עליו עבודות (המגבלה הוא עד עד 7 יחידות - אם מתאמנ ביצוע עיבודים (חשיבה), על המידע המוחזק כמו השוואות, מיונים, היסקים וכדו׳ שליפת מידע ממאגר הזיכרון כדי לתמוך במידע הנמצא בזיכרון העבודה מניעת כניסה של מסיחים מבחוץ שלא יפריעו לתהליך העיבוד (ריכוז ומאמץ) מה נכנס ומה לא נכנס?, הגוף והנפש הם אחת, מצב רע או טוב של אחד משפיע על דואלי/פסיכופיזי/פסיכוסומטי הנפש והגוף מחוברים - כאשר אחד למטה גם השני... עומס יכול להגיע מ 1) המשימה עצמה (מורכבות, מופשטות, מאיפה מגיע וכו), 2) מ ...זה נראה אחרת בחלוף זמן...למה? ככה take it easy או ר( lets sleep on it בזמן השקעה ובמאמץ מנטלי: סולם סובייקטיבי על ידי התלמיד (מחויבות התלמיד), • מזמן ההשקעה בבית הספר. חשיבות של למידה פעילה מושגים: כיתה הפוכה כלומר תלמיד שמתכונן לשיעור (נחשב למידה פעילה - כלומר .מעליה״ - כאשר מדליקים נר (דהיינו מדליקים תלמיד) הנר ממשיך לדלוק בלי המצי ...חופש מ... חופש ל נובע בעיקר מתרבות של חופש מוגזם וללא גבולות (אדלר). ילד של חופש ללא גבול שים לב חופשי - זה לא אומר שאת יכול לעשות מה שאתה רוצה? יש כללים ויש חוקים ...ילדים הם דובי לא לא שליטה עצמית מצריכה אנרגיה. נתן דוגמאות לילדים שהתאמצו לא לאכול את החטי• משמעת למידה (סדרת כללים למטרות למידה), ניהול עצמי, וויסות ריגשי, משמעת ע לחץ הוא זולל אנרגיה רציני מתוך זיכרון העבודה לסטרס השפעה דואליסטית כלומר גם על הנפש וגם על הנשמה .Fight or Freeze תכנון, ניהול זמן, רגועה, הרפייה, דמיון מודרך, סדר בראש ובכיתה (שיטת החימה של דריכות״, מגע מרגיע, פעילות ספורטיבית ועוד, שיטת 478 לא מוותרים על שליטה, לא מפחדים משינויים, לא מכלים אנרגיה על דברים שא אפע לא מפחדים להיות לבד, לא מצפים לתוצאות מיד, יודעים לדחות סיפוקים עין פנימית. מסתכלים על עצמינו בניתוח ומיפוי של הלמידה כולל משוב, מסקנות ולל רצוי עומס מסוים - בינוני. מודעות שאתה מוכן + מה צריך ממני במאקרו מה צריך ב כלומר תלמידים לומדים - Jigsaw קבוצות, עבודות, שיטת) למידה פאסיבית = המור שם אחר למידה אופרנטית. בקצה הפאסיבי - המרצה מכתיב. בקצה השני הסטודנט עמיתים, חברותא למידה פאסיבית = הכי פחות - זה בהרצאה, קריאה, סרטון/אודיו, הדגמה. למידה אי יכולת שימור הידע עולה לפי השלבים (הרצאה 5%.... דיון זרם התודעה. ביצוע פעולה מחייב מאמץ מנטאלי. הפעולות נבחנות מנקודת מבטו ש LOTS and HOTS יש פעולות מסדר נמוך ויש פעולות מסדר גבוה = תלוי ברמת הב לפי 1-סיבה ותוצאה, 2-הבנה, 3-השוואה ואנלוגיות, 4-הקבצה, 5-אירגון, 6-הפשטה סמיכות בזמן מרמז על קשר, תכלית (הסיבה) של ההתחלה או הסוף, שרשרת של סי- רמות של 1-הבנתי (הכי נמוך), 2-הפנמתי (בינוני), 3-יישמתי (גבוה). בגדול 1-דיווח ל על המסר, 5- זיהוי המסר המסווה בין השורות, 6-זיהוי סתירות ותיקונן, 7-הסבר לאח Read Between The Lines - לתת צדקה). דוגמא להבנה עמוקה מאוד - כתיבה ב לפחות שתי אובייקטים, מצריך קריטריונים רלבנטיים (למשל לא להשוות חללית וכפיר עם אנשים מתחתיי) ויש השוואות שעושים כלפי מעלה - עם אלה שמעליי. השוואות כ שההבדלים עם אותו אדם נתפסים כגדולים יותר הפער בין האני האידיאלי ואני הריאלי - ולשאוף לסגור את הפער .sion of yourself כלומר ליצור קבוצות. יש להבחין בין א)יצירת קבוצה לבין ב) שיוך פרט לקבוצה. קוד אנלוגיה (היקש). העברת יחסית מתחום לתחום. בסיס לאנלוגיה היא השוואה. מתאים בעל הבית - ומופיע מולו איש שאומר אני בעל הבית. הנמשל...דירה = עולם - אברה מציאת יחסים בין אובייקטים או קבוצות וייצוג בצורה גרפית/הגיונית מסוימת (תמונה, .הוכחה שיש אלוקים כי הוא המסדר את העולם שני צדדים של הרצף. הפשטה=פשוט=מופשט=פשט (אבסטרקטי) לעומת המחשה= אל מול לעות אותו בפועל) דדוקציה - הסקה מהכלל אל הפרטים (מהגדול לקטן), לעומת אינדוקציה = יצירת ר לפי 1-מספר רב של אירועים שמהם נגזר הכלל, 2-דגימה מייצגת, 3-מספר היוצאים עלינו להסיר/לבטלו או לנמק לגבי משמעותו. אינדוקציה ודדוקציה מאוד מתאים למר תכונה לאדם אנליזה: הפרדת החלקים מתוך השלם. החלקים אינם ברורים לפני ההפרדה. סנתזה: הרכבת החלקים מהשלם שלא היה לפני כן - למשל המסקנה של הרופא ביר פירוק: הפרדת החלקים מתוך שלם שקיים - למשל פירוק מכונית הרכבה: החזרת החלקים למקומם והגעה לשלם שהיה קיים - למשל הרכבת מכונית דוגמאות: ניתוח דמות בספרות, הבנת הנקרא, ניסוי במעבדה, חוות - תלוי ברמת המורכבות של המשימה (למשל נהיגה איטית ונהיגה מהירה). לעומת קרי מצריך מאמץ אחר להיכנס לעולמו הרגשי, הקוגניטיבי וההתנהגותי של הזולת. הזדהות עמוקה על הזולר הגדרה של מידה: שינוי במחשבה, רגש או התנהגות הנשמר לאורך זמן במאגר הזיכר■ רכישה, הרחבה והעברה, שמירה על ידי שינון, חוויה ותרגול, מוטיבציה ללמידה - דיב■ רכישה: פירושה מרחק אפס בין הלמידה לשחזורה - תהליך הרחבה: קשר אוטומטי אסוציאטיבי בין תחומים קרובים בתודעה תהליך העברה: העברה בין תחומים רחוקים בתודעה התנעת למידה ושמירתה לאורך זמן. מוטיבציה אצל האם היא כמו מכונית - יש מנוע, .צריך להזין את המוטיבציה כל הזמן הנעה פנימית = הנעה בתוך המשימה עצמה (סקרנות, עניין, הנאה) הנעה חיצונית = הנעה חיצונית למשימה עצמה (ציונים, הצלחה, ערך עצמי, כבוד וע הצורך בהישג, נתינה (השפעה, תרומה), הצורך בסקרנות, רגש החובה (כי למשל אב גנרל גרנט למידה שיש לה תכלית - סקרנות, חוויה והנאה של הלומד, הצלחות, העצמת תחושת לתלמיד, יצירת מכלול, הגשמה רמת הדופמין עולה בהיפותלמוס. המוח מגיב לגירויים חיוביים כגון יוםי, הומור, מילה • ?דימוי עצמי העונה על השאלה כיצד אני רואה את עצמי - שאלה ״כמה אני שווה בע ערך העצמי מתרגם איפוא את התושבה של הדימוי העצמי למונחים של עד כמה חש עד שהאם לא חש בעל ערך הוא יהיה חסר שקט בחיפוש אחר התחושה של ערך עצם ערך העצמי מתעצב מאידיאל, השוואה לאחרים והשוואה לעצמי (האם ני האידיאלי ב תוכנו של הערך העצמי נקבע על ידי הצלחות וכשלונות בעיני האדם ובעיני הסביבה שים לב צריך לתת זמן מנוחה וזמן לרגיעה יש שלוש שאלות עיקריות (1)מה היה נכון ויעיל ויש להוסיף לעשותו, 2) מה לא היה נכ משוב אלא מדרגים את הלומד ביחס לאחרים מסקנה = בדרך כלל מנוסחת ניסוח כללי שאינו מצביע על פעולה מיוחדת (אינו אופ יש לגלות אמפתיה עם עצמת הכאב, מיקוד בחיוב וכך ליצור אימון ותקשורת. התמודד המוח הנשי בנוי יותר לאמפתיה. המוח הגברי בנוי יותר להבנת מערכות ולבנייתן. ההב רצוי עומס בינוני הג