Manual Educación Física PDF

43619 – Educación Física Grado en Educación Primaria Guillermo Ruiz Llamas – 2021 Í NDICE GENERAL Introducción 3 1. Fundamentos de la educación física: concepto de educación física. fines, objetivos, contenidos y competencias de la educación física escolar 7 1.1. Reflexiones en torno al conc...

43619 – Educación Física Grado en Educación Primaria Guillermo Ruiz Llamas – 2021 Í NDICE GENERAL Introducción 3 1. Fundamentos de la educación física: concepto de educación física. fines, objetivos, contenidos y competencias de la educación física escolar 7 1.1. Reflexiones en torno al concepto de educación física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2. Fines de la educación física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.3. Funciones de la educación física en la etapa de primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.4. Contribución de la educación física a los objetivos de la etapa de primaria . . . . . . . 17 1.5. Los contenidos de la educación física escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1.6. Las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.6.1. Relación de la Educación Física con las competencias básicas . . . . . . . . . . . 21 1.7. La competencia motriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2. Tratamiento curricular de las capacidades perceptivas 35 2.1. Las capacidades motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.2. Capacidades perceptivo–motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.2.1. Esquema corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2.2.2. Lateralidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2.2.3. Actitud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 2.2.4. Respiración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.2.5. Relajación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 2.2.6. Coordinación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 2.2.7. Percepción y estructuración espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 2.2.8. Percepción y estructuración temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 2.2.9. Equilibrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 2.3. Etapas en la elaboración del esquema corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3. Tratamiento curricular de las habilidades motrices básicas 3 59 3.1. Definición y análisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 3.1.1. Habilidad motriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 3.1.2. Tarea motriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 3.2. Clasificaciones de las habilidades motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 3.2.1. Las habilidades motrices básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 3.2.2. Las habilidades motrices específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 3.3. Proceso evolutivo de las habilidades motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 3.3.1. Proceso de información en la ejecución de las tareas motrices . . . . . . . . . . 68 3.3.2. Estructura de la habilidad motriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 3.3.3. Naturaleza de la habilidad motriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 3.3.4. Grado de complejidad de la habilidad motriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 3.4. Clasificación de las habilidades motrices básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 3.4.1. Desplazamientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 3.4.2. Saltos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 3.4.3. Equilibrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 3.4.4. Giros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 3.4.5. Manejo de objetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 3.5. Pautas de trabajo de las habilidades motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 3.5.1. Importancia de las habilidades motrices básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 3.5.2. Implicaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 3.5.3. Un análisis didáctico de la complejidad del aprendizaje de las habilidades motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 3.6. El trabajo de habilidades motrices en los diferentes ciclos . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 4. Tratamiento curricular de los juegos y la iniciación deportiva 99 4.1. El juego y los principios del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 4.2. El juego y el aprendizaje-desarrollo físico y motriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 4.2.1. Experimentación y Acondicionamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 4.2.2. Mejora y Automatización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 4.2.3. Especialización y Perfeccionamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 4.3. El juego y el desarrollo intelectual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 4.3.1. Juego y construcción de la inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 4.3.2. Juego y pensamiento estratégico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 4.4. Juego y desarrollo afectivo y social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 4.4.1. Juego y desarrollo afectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 4.4.2. Juego y desarrollo social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 4.5. Juego y metodologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 4.5.1. El individuo que aprende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 4.5.2. La naturaleza de aquello con que se aprende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 4.5.3. El planteamiento metodológico y didáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 4.5.4. El papel del profesor de juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 4.6. Deporte e iniciación deportiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 4.6.1. Concepto de deporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 4.6.2. Clasificaciones del Deporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 4.6.3. Objetivos del deporte educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 4.6.4. Deportes adaptados y alternativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 4.6.5. Enseñanza de los deportes en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 4.6.6. Didáctica de los deportes colectivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 4.6.7. Didáctica de los deportes individuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 5. Tratamiento curricular de la condición física y la salud 133 5.1. Las capacidades motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 5.2. El desarrollo de las capacidades relativas a la condición física . . . . . . . . . . . . . . 137 5.2.1. Resistencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 5.2.2. Fuerza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 5.2.3. Flexibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 5.2.4. Velocidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 5.3. Las capacidades físicas básicas en el curriculo de la educación primaria . . . . . . . . 143 5.4. Efectos fisiológicos de la actividad física en la edad evolutiva . . . . . . . . . . . . . . . 144 5.4.1. Efectos negativos del ejercicio en estas edades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 5.5. Los contenidos de salud en el diseño curricular de primaria . . . . . . . . . . . . . . . 146 5.6. Prescripción de ejercicio físico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 6. Metodología de la enseñanza de la educación física 157 6.1. La didáctica de la educación física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 6.1.1. La didáctica de la educación física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 6.1.2. Análisis didáctico de las tareas motrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 6.1.3. Bases para la programación de la educación física y el deporte . . . . . . . . . . 166 6.2. Metodología de enseñanza de la educación física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 6.2.1. Estrategia de enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 6.2.2. Técnicas de enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 6.3. Organización de clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 6.3.1. El esquema de la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 6.3.2. Estructura de la sesión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 6.4. La evaluación en educación física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Í NDICE DE TABLAS 7 Í NDICE DE FIGURAS 1. Esquema de contenidos de la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.1. Esquema de contenidos de la Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2.1. Esquema de contenidos de la Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3.1. Esquema de contenidos de la Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 4.1. Esquema de contenidos de la Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 5.1. Esquema de contenidos de la Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 6.1. Esquema de contenidos de la Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 6.2. Cuadro resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 6.3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 1 I NTRODUCCIÓN PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA En estas Unidades de Aprendizaje se pretende abordar los contenidos de una materia eminentemente práctica que es la Educación Física. Esta asignatura encuadrada dentro de los estudios del Grado de Maestro en Educación Primaria, es, en el Plan de Estudios una Asignatura Obligatoria y se imparte en el primer semestre del Tercer curso. El alumnado de esta carrera debe ser consciente de la necesidad de intervenir en todos los ámbitos de la conducta de los niños y niñas a través de la interacción de los contenidos motrices, para contribuir a la mejora de su desarrollo integral yglobal como ser humano como consecuencia de la práctica de la motricidad. A través de este conocimiento de la motricidad el futuro docente tendrá elementos para poder interpretar y analizar la situación educativa en la que está inmerso y así poder diseñar y planificar las situaciones de enseñanza – aprendizaje y evaluación de forma autónoma y creativa. Por ello es elemental profundizar en el conocimiento de los contenidos básicos que conforman la motricidad, así como el papel que tiene en el desarrollo integral de los niños y niñas. 3 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA a. Explicar la evolución de los contenidos de la educación física en el contexto escolar. b. Conocer el desarrollo psicomotor de 6-12 años y su intervención educativa. c. Identificar su modelo didáctico personal y su influencia en la programación de aula dentro de la educación física. d. Diseñar secuencias formativas para su puesta en práctica en la clase de educación física. e. Utilizar los diferentes elementos curriculares del área de educación en las programaciones didácticas de ciclo y aula. f. Diferenciar diferentes estilos de enseñanza en la gestión de la clase de educación física. g. Utilizar diferentes elementos de comunicación, organización y control para la gestión del a clase de educación física. h. Analizar y reflexionar la actividad docente en la clase de educación física para su mejora continua. i. Construir su propio aprendizaje a partir del modelo didáctico personal para su desarrollo profesional en el contexto escolar. 4 U NIDAD D IDÁCTICA 1 F UNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA : CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA . FINES , OBJETIVOS , CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD El concepto de Educación Física (EF.) no puede desligarse del concepto, siempre vivo de educación. A partir de los rasgos comunes y diferenciadores de la EF. respecto a otras disciplinas que forman parte del amplio concepto de educación, debemos reconocer la identidad propia de la EF. En consecuencia, para definir el concepto actual de EF. es necesario plantear inicialmente, a nuestro entender, las siguientes cuestiones: cuál ha sido y cuál es la posición de la EF. respecto de la educación?, cuáles son los fines educativos y los objetivos de la EF.? y cómo se concretan los medios dentro de su marco pedagógico?. Definir la concepción actual de la educación, en la más pura abstracción teórica del término no es tarea fácil. Las implicaciones filosóficas, psicológicas, sociológicas, biológicas, culturales, etc., que vienen asociadas al concepto, dificultan un análisis inicial profundo. Por otro lado hemos de considerar su carácter dinámico y evolucionista, como indica Defontaine (1980): ... la educación no puede ser considerada ni como un instante de un periodo, ni como una noción parcial. Es el ajuste continuo a la evolución de la vida y su existencia. Necesariamente, la EF. ha de estar en consonancia con la concepción de una o varias de las tendencias actuales, y en este sentido pretendemos establecer las relaciones existentes. La educación, ha ocupado y ocupa un lugar considerable en todas las sociedades. A través de la educación se transmiten las ideas y adquiere preponderancia el sistema de valores. La educación 5 puede ser considerada como la acción de formar y ajustar según la concepción que se tenga del hombre y de su destino. Es un proceso, actualmente institucionalizado, gracias al cual el hombre desarrolla sus aptitudes y asimila los valores y conocimientos del grupo al que pertenece y se vuelve miembro de la comunidad donde se educa. La EF. no difiere de estos planteamientos. Pueden existir diferentes matices en cuanto a la utilización de los medios y a lo que es importante para el hombre, es decir en cuanto a la educación como proceso de socialización; pero la EF. mantiene como núcleo común la función de la educación en la Sociedad. Sin embargo, el concepto educación no ha sido siempre unívocamente entendido, sino que múltiples corrientes pedagógicas han ido enriqueciendo la lógica del proceso educativo. Las diferencias, en este sentido, han situado el punto de discusión sobre la concepción del hombre y la sociedad, o expresado de otra forma, sobre los fines de la relación hombre-sociedad. De este modo, todas las disciplinas directamente relacionadas con la educación han tenido necesariamente que adoptar y escoger una concepción de educación. La intención de poner límites o fronteras entre las distintas concepciones educativas, en un intento de clarificar la identidad educativa de la EF., conlleva el riesgo de simplificar en exceso la ordenación de las principales concepciones educativas que han influido en la EF. y obviar las influencias que unas concepciones determinadas han ejercido sobre concepciones posteriores. La Educación Física concibe la educación como un ajuste continuo a la evolución de la vida, y por ello, no puede considerarse a la educación como un periodo o una noción parcial. La educación es un concepto vivo de los valores implicados en la relación hombre - sociedad. Concede una gran importancia a la educación como agente socializante y mantenedor de la cultura. La Educación Física, en lo que a su concepción educativa se refiere, se encuentra influenciada por los valores educativos del naturalismo. Concibe a la persona como una unidad en situación donde los aspectos cognitivos, afectivos y motores son dimensiones interdependientes. Su planteamiento educativo persigue la autonomía de la persona, como capacidad de conocerse y aceptarse, adaptarse a los cambios y suscitarlos. 6 OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al finalizar este Modulo, el alumno deberá haber adquirido los conocimientos y habilidades que se relacionan a continuación, siendo capaz de: – Identificar los rasgos fundamentales de las tendencias que en mayor medida han contribuido a la actual concepción de la Educación Física. – Conocer la orientación pedagógico-escolar de la Educación Física, sus objetivos y los aspectos esencialmente propios de ésta. – Formular los aspectos prioritarios de la Educación Física, determinando sus fines, principios y objetivos. – Conocer e identificar los parámetros utilizados para valorar el crecimiento infantil. – Conocer las prácticas de actividad física adecuadas al nivel de desarrollo y maduración de cada individuo. – Identificar los factores determinantes de la condición física infantil. – Definir los fundamentos psicomotores de la Educación Física. – Razonar las interrelaciones de los fundamentos psicomotores de la Educación Física como elementos constitutivos de un todo. – Explicar las etapas básicas del proceso educativo de los fundamentos psicomotores de la Educación Física. – Aplicar las bases teóricas de los fundamentos psicomotores de la Educación Física a la enseñanza de la misma. 7 ESQUEMA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD Figura 1.1 Esquema de contenidos de la Unidad 1 8 UNIDAD DIDÁCTICA 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. FINES, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS 1.1 Reflexiones en torno al concepto de educación física El concepto de Educación Física (EF.) no puede desligarse del concepto, siempre vivo de educación. A partir de los rasgos comunes y diferenciadores de la EF. respecto a otras disciplinas que forman parte del amplio concepto de educación, debemos reconocer la identidad propia de la EF. En consecuencia, para definir el concepto actual de EF. es necesario plantear inicialmente, a nuestro entender, las siguientes cuestiones: – Cuál ha sido y cuál es la posición de la EF. respecto de la educación?, – Cuáles son los fines educativos y los objetivos de la EF.? y – cómo se concretan los medios dentro de su marco pedagógico?. Definir la concepción actual de la educación, en la más pura abstracción teórica del término, no es tarea fácil. Las implicaciones filosóficas, psicológicas, sociológicas, biológicas, culturales, etc., que vienen asociadas al concepto, dificultan un análisis inicial profundo. Necesariamente, la EF. ha de estar en consonancia con la concepción de una o varias de las tendencias actuales, y en este sentido pretendemos establecer las relaciones existentes. La educación ha ocupado y ocupa un lugar considerable en todas las sociedades. A través de la educación se transmiten las ideas y adquiere preponderancia el sistema de valores. La educación puede ser considerada como la acción de formar y ajustar según la concepción que se tenga del hombre y de su destino. Es un proceso, actualmente institucionalizado, gracias al cual el hombre desarrolla sus aptitudes y asimila los valores y conocimientos del grupo al que pertenece y se vuelve miembro de la comunidad donde se educa. La EF. no difiere de estos planteamientos. Pueden existir diferentes matices en cuanto a la utilización de los medios y a lo que es importante para el hombre, es decir en cuanto a la educación como proceso de socialización; pero la EF. mantiene como núcleo común la función de la educación en la Sociedad. Sin embargo, el concepto educación no ha sido siempre unívocamente entendido, sino que múltiples corrientes pedagógicas han ido enriqueciendo la lógica del proceso educativo. Las diferencias, en este sentido, han situado el punto de discusión sobre la concepción del hombre y la sociedad, o expresado de otra forma, sobre los fines de la relación hombre-sociedad. De este modo, todas las disciplinas directamente relacionadas con la educación han tenido necesariamente que adoptar y escoger una concepción de educación. La intención de poner límites o fronteras entre las distintas concepciones educativas, en un intento de clarificar la identidad educativa de la EF., conlleva el riesgo de simplificar en exceso la ordenación de las principales concepciones educativas que han influido en G RADO EN E DUCACIÓN P RIMARIA – 2021 – G UILLERMO R UIZ L LAMAS 9 1.1. REFLEXIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA la EF. y obviar las influencias que unas concepciones determinadas han ejercido sobre concepciones posteriores. La Educación Física concibe la educación como un ajuste continuo a la evolución de la vida, y por ello, no puede considerarse a la educación como un periodo o una noción parcial. La educación es un concepto vivo de los valores implicados en la relación hombre - sociedad. Concede una gran importancia a la educación como agente socializante y mantenedor de la cultura. La Educación Física, en lo que a su concepción educativa se refiere, se encuentra influenciada por los valores educativos del naturalismo. Concibe a la persona como una unidad en situación donde los aspectos cognitivos, afectivos y motores son dimensiones interdependientes. Su planteamiento educativo persigue la autonomía de la persona, como capacidad de conocerse y aceptarse, adaptarse a los cambios y suscitarlos. Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, educar es ”Enseñar, doctrinar, dirigir, desarrollar las facultades intelectuales y morales; desarrollar las fuerzas físicas; perfeccionar los sentidos etc.” En sentido etimológico, educar, viene de ”educere”, sacar hacia fuera, y en este sentido la Educación Física sería sacar hacia fuera las capacidades físicas. Toda concepción de la formación y de la educación responde a una determinada imagen del hombre, que le marca el camino y la dirección que ha de seguir. Por ello cualquier definición de Educación Física presupone una determinada concepción de la naturaleza del hombre, especialmente en su relación con el movimiento y con el cuerpo. Las diversas interpretaciones que se dan a este concepto tienen en común el tomar como objeto al hombre que se mueve, o en movimiento; como elemento primordial al movimiento humano. Para Arnold, el núcleo central del significado de la Educación, está en la adquisición del conocimiento, de la comprensión por medio de procedimientos, moralmente defendibles. Por lo tanto que la educación física u otra materia deban estar presentes o no en la Educación, dependerá del “valor educativo intrínseco” de las mismas y no de los “valores extrínsecos o instrumentales con los que se puede asociar”. Llegados a este punto, considerando el cuerpo humano como estructura básica de la personalidad y en expresión de J.M. Cagigal, la Educación Física es fundamentalmente educación corporal o educación del hombre corporal. Educar el cuerpo no es cosa fácil; y educar el cuerpo de los demás todavía más complejo. Es relativamente difícil transmitir ideas, pero es muy difícil transmitir experiencias corporales. La educación del cuerpo significa establecer un modo de relación con él, pasando por su conocimiento y valoración como elemento fundamental de la personalidad. El movimiento es el primer instrumento de adaptación al medio, a la vida; movimiento y vida son 43619 – E DUCACIÓN F ÍSICA 10 UNIDAD DIDÁCTICA 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. FINES, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR inseparables, el ser humano lo utiliza para explorar el entorno, actuando en el entorno físico y en el mundo social a través de él. Definiciones de Educación Física existen muchas, pero todas tienen en cuenta los dos puntos tratados anteriormente, el cuerpo y el movimiento. Así podemos encontrar una definición generalizada que dice: ”Educación Física es el conjunto de medios y métodos que utilizando el movimiento humano como medio, incide sobre el comportamiento y el desarrollo de las capacidades del hombre”. Para Parlebas la Educación Física se centra en la pedagogía de la Conductas Motrices, entendiendo por conductas motrices la organización significativa del comportamiento motor. La FIEP (Federación Internacional de Educación Física) define la Educación Física como: ”El elemento de la educación que utiliza de una manera sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales como medios específicos”. (Rev. Apunts Nº1 Octubre 1985) Esta definición demuestra que la finalidad de la Educación Física es la educación, y que el medio es el movimiento, además del medio físico. Encontramos una definición de carácter general que dice que la Educación Física es la ciencia que atiende al desarrollo integral del individuo, utilizando como agente el movimiento corporal, al ejercicio físico en todas sus formas, siempre y cuando tenga un fin educativo. Zagalaz Sánchez (1998), cuando se refiere a los límites de la Educación Física, considera que es interesante realizar una reflexión sobre el contexto educativo en el que está inmersa para acotar el campo de actuación y así dejar fuera a una serie de actividades muy cercanas a ella. Considera que la educación suele ser identificada como un proceso, como una serie de acciones encaminadas a la transmisión de unos conocimientos e introductorias en un contexto cultural determinado. Aparte debe tener carácter intencional y debe servirse de procedimientos moralmente defendibles. Después de analizar numerosas definiciones de Educación Física, Sáenz-López (1997) advierte que los conceptos que más se repiten en ellas son: el carácter científico y educativo de la materia, y el objeto de conocimiento, que con diferentes denominaciones, hace referencia a la motricidad como capacidad de movimiento desde un punto de vista de acción integral; es decir, implicando también a los ámbitos cognitivos y afectivo-social. 1.2 Fines de la educación física La EF. al igual que todas las disciplinas educativas que parten de un planteamiento coherente, articula su proceso educativo en un marco pedagógico que está definido por unos fines, unos objetivos intermedios y unos medios y principios metodológicos. La problemática sobre los fines educativos de la EF. aún no ha sido resuelta, y sus raíces se encuentran profundamente extendidas en la base epistemológica de la EF. Si se revisan programas recientes G RADO EN E DUCACIÓN P RIMARIA – 2021 – G UILLERMO R UIZ L LAMAS 11 1.2. FINES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA de EF. se puede apreciar que los fines educativos persiguen un desarrollo de los movimientos fundamentales del hombre, proponiendo para ello actividades deportivas de fuerte arraigo cultural. En cambio, otros autores se han preocupado especialmente por la construcción de taxonomías en las cuales se aprecia una preocupación por la identificación de los procesos de adquisición de habilidades. Los objetivos y finalidades de la educación física son muy amplios, un breve recorrido por el pensamiento de distintos especialistas que han tratado el tema nos pondrá de manifiesto esa diversidad, bajo la cual se pueden encontrar puntos comunes entre ellos. Ommo Gruppe(1976) centra los fines de la educación física en el carácter existencial del movimiento humano y del juego, proponiendo como finalidades: – Obtener experiencias primarias a través del movimiento. – Desarrollar la salud y las habilidades físicas. – Promover comportamientos estéticos. – Desarrollar actitudes sociales deseables. – Implicarse en el juego como una actividad de vida Jewwet y sus colaboradores (1974) proponen un modelo combinando las tres dimensiones existenciales del individuo: – El hombre dueño de sí mismo – El hombre en el espacio – El hombre en el mundo actual Cagigal J.M.(1979) presenta un esquema muy parecido: – El hombre dueño de su cuerpo – El hombre adaptado a través de su cuerpo al entorno. Annarino (1980) desarrolla cuatro grandes grupos – Dominio físico – Dominio psicomotor – Dominio cognitivo – Dominio afectivo A pesar de existir diferencias entre todos existen puntos en común, a modo de síntesis, y siguiendo a Benilde Vázquez, las finalidades de la educación física se pueden agrupar en tres grandes apartados: 43619 – E DUCACIÓN F ÍSICA 12 UNIDAD DIDÁCTICA 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. FINES, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR – Finalidades relacionadas con el desarrollo de las capacidades físicas. – Finalidades relacionadas con el desarrollo de las habilidades motrices como instrumento básico de adaptación al medio físico y social. – Finalidades relacionadas con otros ámbitos de la personalidad: cognitivo, afectivo y moralsocial. Creemos que la EF. debe centrarse más en el ser que se mueve que en su movimiento. Si el hombre es considerado como una unidad en situación, hay que descubrir qué factores cognitivos, afectivos y sociales están implicados en el comportamiento humano. Una gran dificultad de este planteamiento estriba en que no se ha conseguido reducir todas las dimensiones del ser humano a categorías observables. Por otro lado, el conjunto de conocimientos sobre el hombre es tan amplio, que sintetizar toda la información que proviene de distintos ámbitos de la ciencia, a su vez con metodologías distintas, resultaría un proceso bastante complicado. Fernández y Navarro (1989) realizan la fundamentación didáctica del área de Educación Física escolar sobre la base de cuatro aspectos: aspecto físico, aspecto motriz, aspecto afectivo y aspecto social. Para estos autores los fines educativos de la EF. son educar aptitudes corporales, por medio de la aptitud física y la aptitud motriz; y formar actitudes de relación, por medio de la actitud afectiva y la actitud social. Del ámbito de la aptitud física se desprenden las fases de acondicionar, mejorar y especializar; del ámbito de la aptitud motriz se desprenden las fases de experimentar, automatizar y perfeccionar; del ámbito de la actitud afectiva se desprenden las fases de recepción, respuesta, valoración, organización y caracterización; y del ámbito de la actitud social se desprenden las fases de participación, actuación, admisión, integración y autonomía. Sobre lo anteriormente expuesto podemos destacar como funciones fundamentales de la educación física en el ámbito escolar las siguientes: – Función de conocimiento. El movimiento es uno de los instrumentos cognitivos esenciales de la persona, tanto para conocerse a sí misma como para conocer su entorno. – Función anatómico-funcional. El movimiento es un medio para mejorar e incrementar la capacidad motriz. – Función estética y expresiva. A través de las manifestaciones artísticas que se basan en la expresión corporal y el movimiento. – Función comunicativa y de relación. La persona utiliza su cuerpo y el movimiento para relacionarse con otras personas. – Función higiénica. El movimiento es un agente en la conservación y mejora de la salud y del estado físico, así como en la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones. G RADO EN E DUCACIÓN P RIMARIA – 2021 – G UILLERMO R UIZ L LAMAS 13 1.3. FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ETAPA DE PRIMARIA – Función agonística. Mediante el movimiento la persona puede demostrar su destreza, en la competición y superación de las dificultades. – Funciones catárticas y hedonistas. A través del movimiento se liberan tensiones, se restablece el equilibrio psíquico, se realizan actividades de ocio y, gracias a todo ello, se disfruta del propio movimiento y de la eficacia corporal. – Función de compensación. El movimiento compensa las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la sociedad actual. 1.3 Funciones de la educación física en la etapa de primaria Estas funciones generales de la educación física se concretan en una serie de propósitos para la etapa de educación primaria, siendo los más destacados los siguientes: 1. Desarrollar sus capacidades para moverse, interaccionar con el entorno y con los demás, expresarse y comunicarse; lo cual implica generar competencias cognitivas y por su puesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la reflexión, discusión y análisis de sus propias secciones. 2. Ser capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz; es decir, tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. 3. Proponer, comprender y aplicar reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar; tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella. Al participar en juegos motores: tradicionales, autóctonos, cooperativos y modificados. 4. Desarrollar el sentido cooperativo; haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes. 5. Aprender a cuidar su salud; mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la practica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela Los cuales trabajaremos y desarrollaremos en unos ámbitos de intervención: – La competencia motriz – Promoción de la salud – Ludo-sociomotricidad 43619 – E DUCACIÓN F ÍSICA 14 UNIDAD DIDÁCTICA 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. FINES, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR La competencia motriz: Es la capacidad del niño para dar sentido a su propia acción, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices, relacionándolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y como es posible lograrlo. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a aspectos físicos o deportivos, también a los afectivos, cognoscitivos , de expresión y comunicación considerando los siguientes elementos: – La corporeidad como manifestación global de la persona. – Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. – Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Promoción de la salud: Es una de las preocupaciones fundamentales de la educación física: hacer que los alumnos aprendan a interesarse y disfrutar la actividad motriz para incorporarla a su propio estilo de vida haciendo que esos hábitos perduren a lo largo del tiempo buscando: – Promover un cultura de la prevención y autocuidado. – Promover el bienestar físico, mental, afectivo , social y hábitos . Ludo y sociomotricidad: La conducta lúdica como un elemento sobre el que el alumno construye su aprendizaje tanto por su desempeño motriz como por las relaciones que se establecen producto de la interacción con los demás niños, es decir surge “ la motricidad de relación”. 1.4 Contribución de la educación física a los objetivos de la etapa de primaria La Educación Física contribuye al desarrollo de los objetivos generales de esta etapa: – A través de la convivencia en el desarrollo de las tareas motrices. – Mediante la prevención y la resolución pacífica de los posibles conflictos manteniendo actitudes contrarias a la violencia. – Con el respeto de los derechos humanos, a las diversas culturas y a las diferencias entre personas. – Promoviendo la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad en las práctica de la actividad física o el desarrollo de sus capacidades afectivas en los distintos ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas. – Evitando los prejuicios de cualquier tipo y estereotipos sexistas. G RADO EN E DUCACIÓN P RIMARIA – 2021 – G UILLERMO R UIZ L LAMAS 15 1.5. LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR – Estimulando el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en la actividad física escolar. – La confianza del alumnado en sí mismo. – Sentido crítico. – La iniciativa personal. – La curiosidad. – El interés. – La creatividad en el aprendizaje. – El desenvolvimiento con autonomía en el ámbito escolar. Pero sobre todo, el área contribuye cuando se le plantean al alumnado tareas motrices en las que debe valorar la higiene y la salud, aceptar su propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias existentes y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 1.5 Los contenidos de la educación física escolar El concepto de contenido, en Educación Física, guarda estrecha relación con la actividad corporal, en su sentido más amplio. En un sentido más concreto hace alusión a todas las posibilidades motrices que la persona pueda desarrollar y a determinadas formas pedagógicas de mayor o menor arraigo cultural. Podemos definirlos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. La primera acepción del concepto tiende a considerar todas las posibilidades motrices corporales, como vehículo para la consecución de los objetivos psicomotrices. Desde un punto de vista sistémico, las posibilidades motrices pueden concretarse en movimientos naturales y movimientos construidos. Los movimientos naturales están generalmente asociados a los patrones motores. Estos patrones motores básicos guardan, al mismo tiempo, una estrecha relación con el desarrollo psicomotor del niño. Como indica Da Fonseca (1984), el desarrollo infantil del niño se identifica en gran medida con una filogénesis acelerada del hombre: el desarrollo del niño representa la recapitulación acelerada de la evolución... la metamorfosis del ni o es el espejo de la historia natural del Hombre. 43619 – E DUCACIÓN F ÍSICA 16 UNIDAD DIDÁCTICA 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. FINES, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR En este sentido, los movimientos naturales (marcha, carrera, salto, cuadrupedias, trepas, lanzamientos, recepciones, etc.) son contemplados como medios idóneos en las primeras etapas del desarrollo psicomotor. En oposición a los movimientos naturales, los movimientos construidos hacen alusión a todas las posibilidades motrices que no son de carácter filogenético. Responden a movimientos diseñados por el educador, generalmente, a partir de patrones motores básicos a los que se puede asociar nuevos elementos motores, disociar automatismos ya adquiridos o invertir espacial o temporalmente la secuencia de movimientos. La EF. en la medida que propugna la vivencia de situaciones nuevas, otorgando un gran valor a la experiencia motriz y a la variabilidad de la enseñanza, contempla a los movimientos construidos como medios muy eficaces para el logro de sus objetivos pedagógicos. Estos movimientos, que aquí denominamos construidos, no se encuentran asociados a actividades de arraigo cultural, ya que simplemente responden a una intencionalidad de objetivos psicomotores. La segunda acepción del concepto de contenido, se refiere a determinadas formas pedagógicas con mayor o menor presencia en nuestra cultura. La EF. contempla una serie de actividades, cuya forma pedagógica está claramente delimitada, como medios útiles para la consecución de objetivos psicomotores. Determinados juegos de carácter popular y tradicional, así como la amplísima variedad de actividades deportivas, responden a estos criterios que anteriormente hemos expuesto. No obstante, la inclusión de estos contenidos debe estar motivada por un proceso de reflexión sobre su utilidad y validez para el logro de los objetivos. Como todos los juegos y deportes se diferencian entre sí por la lógica interna de las conductas motrices que generan, la reflexión sobre su eficacia debería valorar las implicaciones que su utilización tendría sobre el clima relacional de las clases, el conocimiento que puede aportar la utilización de nuevos objetos y móviles y los acentos psicomotores que potencialmente pueden estimular. Tal como indican Fernández y Navarro (1989), la EF. ha evolucionado tan rápidamente que ha proporcionado a los medios didácticos nuevas opciones metodológicas, el “juego” por ejemplo, ha adquirido connotaciones nuevas para la enseñanza, como ha sido la de servir de vía para la iniciación táctica. Asimismo, la utilización de la “expresión”, en muchos casos, queda lejos del concepto clásico de expresión corporal. Otro caso parecido, lo podemos encontrar en el medio “recreación”, en el que se pasa de un recurso metodológico a un tratamiento organizado de presentación de tareas; es decir, se sustituye el concepto de rendimiento a secas en la tareas, por el de “rendimiento recreativo” en las mismas. Por consiguiente, el nivel de recreación perseguido para los alumnos debe centrarse en el dominio cuantitativo-cualitativo de las tareas, a fin de que sean capaces de organizarse su propia recreación. Estos autores defienden una mayor relación de los medios con la organización de los contenidos G RADO EN E DUCACIÓN P RIMARIA – 2021 – G UILLERMO R UIZ L LAMAS 17 1.5. LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR en bloques temáticos, y en mayor concordancia con las tendencias actuales de la EF. De este modo proponen cuatro tipos diferentes: Medio Expresivo, Medio Lúdico-Deportivo, Medio de Desarrollo de la Condición Física y Medio Recreativo. Contreras Jordán (1997) entiende que los contenidos no aparecen como un fin en sí mismos, sino como un medio para el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Bajo este prisma, los contenidos se pueden agrupar en los relativos a la mejora de la condición física, la psicomotricidad, el deporte, la expresión corporal y las actividades en la naturaleza. Debemos destacar el percibir, interpretar, comprender, analizar, aplicar, ejecutar y evaluar las acciones motrices como pilares sobre los que se asienta el trabajo de estos contenidos. Entre los contenidos más destacables que se combinan con dichos procesos encontramos los relacionados con: – La corporeidad – La motricidad – La salud – Los sistemas de mejora de las capacidades motrices – Los usos sociales de la actividad física – Las actitudes derivadas de la valoración – El sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades – El disfrute de la práctica o la relación con las demás personas Estos contenidos se organizan alrededor de un unico bloque que se denomina REALIDAD CORPORAL Y CONDUCTA MOTRIZ Considerando que se debe realizar el trabajo desde un planteamiento inclusivo orientado a la aplicación de dichos aprendizajes en diferentes situaciones y contextos tomando como ejes principales el cuerpo y la motricidad. Plasmando dicho trabajo en las siguientes recomendaciones: En los primeros cursos se llevara a cabo un trabajo de base para edificar el sustrato sobre el que edificaremos el desarrollo de los alumnos. Entre los distintos contenidos podemos señalar: el trabajo de esquema corporal, la exploración de las posibilidades del movimiento, las habilidades motrices básicas en situaciones lúdicas, expresivas y recreativas, la resolución de problemas motores sencillos, el reconocimiento y aceptación de las normas, el control de conductas agresivas y la práctica de normas de limpieza personal. En los niveles intermedios se produce el descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. 43619 – E DUCACIÓN F ÍSICA 18 UNIDAD DIDÁCTICA 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. FINES, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR La vivencia del cuerpo en el espacio y el tiempo conduce al desarrollo y a la adaptación de las habilidades motrices, lo que permite dar respuestas más eficaces, estabilizándose diversos hábitos (higiénicos, de cooperación, de aceptación de reglas, de control de la agresividad, etc.). En los niveles finales de etapa se introduce al alumnado en la consecución de habilidades motrices aplicables a diferentes situaciones. Deben conducir hacia la eficacia del gesto y del movimiento debido al desarrollo de la conciencia y del control corporal y a la estructuración espacio–temporal. Adquirirán especial relevancia la autonomía en los hábitos saludables de higiene corporal, posturales y alimenticios relacionados con la actividad física, y la valoración del esfuerzo personal para mejorar sus posibilidades y superar sus limitaciones. 1.6 Las competencias básicas Podemos definir las competencias básicas como: La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. En definitiva, pretenden que se adquieran e integren las tres formas contemporáneas del saber: Saber teórico (conocimientos) saber, saber práctico (habilidades y destrezas) saber hacer o saber como hacer, saber ser (actitudes) ser. Podemos también definirlas como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible y es por eso que se trata de la única área desde donde el trabajo de todas las competencias básicas es posible. 1.6.1. Relación de la Educación Física con las competencias básicas. En el currículo de Primaria encontramos las siguientes competencias: – Comunicación lingüística. – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. – Competencia digital. – Aprender a aprender. – Competencias sociales y cívicas. – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. G RADO EN E DUCACIÓN P RIMARIA – 2021 – G UILLERMO R UIZ L LAMAS 19 1.6. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS – Conciencia y expresiones culturales. El área de educación física contribuye al desarrollo de las competencias básicas siguientes: Comunicación lingüística (CL). La educación física desarrolla esta competencia desde varias perspectivas, pero, en todas ellas, gracias a la variedad de intercambios comunicativos que se producen en la práctica motriz, el respeto a las normas que los rigen, la resolución de los conflictos mediante el diálogo y el conocimiento y buen uso del vocabulario específico que el área aporta en la comunicación entre el alumnado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Ciertas actividades que se realizan en educación física y contribuyen al desarrollo de la competencia matemática son: Apreciación de distancias, de trayectorias o de velocidades en los lanzamientos, en las recepciones, en los golpeos y en cualquier tarea de manipulación que se haga con móviles, desarrollando también la percepción espacial. La ocupación del espacio de acción, la dispersión, el agrupamiento... Estos aspectos influyen en la buena adquisición de las habilidades perceptivas y son importantes en la mayoría de las actividades que se hacen, especialmente en los deportes. Además de la percepción, organización y estructuración del cuerpo en el espacio y en el tiempo, en el reconocimiento de aspectos relacionados con el orden, las secuencias, las dimensiones, las trayectorias espaciales, las formas geométricas, las velocidades y el uso de diversas unidades de medida para la interpretación del comportamiento motor. Del mismo modo se favorece el posicionamiento del alumnado con relación a sí mismo, a los objetos y a las demás personas, promoviéndose un conjunto variado de conductas motrices que permitirán la observación, identificación y comprensión de hechos y sucesos mediante la interiorización de su propio movimiento. Competencia digital (CD). El área de educación física contribuye a esta competencia desde los siguientes puntos de vista: Por una parte, las niñas y los niños aprenden a valorar críticamente los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y de comunicación, que pueden dañar la imagen corporal. Además deben saber seleccionar la información importante y por otra parte, el alumnado tiene que ser quien de hallar la información usando las TIC: bases de datos, procesadores de texto, tratamiento de la imagen, utilización de internet como herramienta de busca. 43619 – E DUCACIÓN F ÍSICA 20 UNIDAD DIDÁCTICA 1. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. FINES, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR Debe mostrar un dominio básico de diferentes lenguajes (icónica, visual, sonora, gráfica...) y un conocimiento de los tipos de información, de sus fuentes, de sus posibilidades y de su localización. Los procesos de la indagación, selección, análisis, transformación, elaboración e integración de información y experiencias relacionadas con los distintos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje y su transferencia al ámbito motor constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de esta competencia. Aprender a aprender (AA), haciendo consciente al alumnado de sus capacidades y limitaciones como punto de partida para su progreso y favoreciendo la comprensión de la funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices. Se favorece el desarrollo de esta competencia a través de la toma de conciencia sobre los efectos que la actividad física tiene en la salud individual y colectiva, propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de la vida. Competencias sociales y cívicas (CSC), tomando en consideración las interacciones sociales que se producen en la práctica motriz y la realización de actividades físicas sociomotrices que hagan más significativa la relación social y el respeto a las demás personas, a la vez que se propicia el desarrollo de habilidades sociales y de actitudes inclusivas. A partir de la elaboración y aceptación de reglas para la actuación individual y colectiva en los juegos motores y en los deportes se asumen tanto las posibilidades como las limitaciones propias y ajenas, incorporándose la mediación en la resolución de conflictos desde el respeto a la autonomía personal y la participación en igualdad de oportunidades. Se favorece el logro de esta competencia mediante el análisis y la valoración reflexiva y crítica del fenómeno social del deporte como hecho cultural que ofrece diversas opciones de intervención social (participante, espectador y consumidor). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Se efectúa a partir de la autonomía personal, que se genera en el alumnado al emplazarlo a tomar decisiones con progresiva autonomía sobre diversos aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas motrices, en cuanto se promueven actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de los propios logros en tareas que implican resolución de problemas motrices e inciden sobre los mecanismos de percepción y de decisión, o mediante actividades que necesiten de la creatividad o en las que deban afrontar la búsqueda de soluciones individuales o colectivas. Conciencia y expresiones culturales (CEC), a través de la comunicación creativa de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades y G RADO EN E DUCACIÓN P RIMARIA – 2021 – G UILLERMO R UIZ L LAMAS 21 1.7. LA COMPETENCIA MOTRIZ recursos del cuerpo y del movimiento. La práctica, la comprensión y la valoración crítica de las diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas) y de las manifestaciones culturales motrices de Canarias también coadyuvan al desarrollo de esta competencia, manifestándose principalmente en sus deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas. 1.7 La competencia motriz La competencia motriz, es la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las emociones vinculadas a la conducta motriz. El alumno debe de ser capaz de resolver con eficacia las múltiples interacciones que realiza el individuo con su medio y los demás en diversos contextos de la vida cotidiana. Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias relacionadas con la salud través de acciones que ayuden a la adquisición de hábitos responsables de actividad física regular, y de la adopción de actitudes críticas ante prácticas sociales no saludables. La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en función de los condicionantes del entorno. Entre los procesos implícitos en la conducta motriz hay que destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores. Entre los conocimientos más destacables que se combinan con dichos procedimientos están, además de los correspondientes a las diferentes actividades físicas, los relacionados con la corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices y con los usos sociales de la actividad física, entre otros. Y entre las actitudes se encuentran las derivadas de la valoración y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la práctica y la relación con los demás. Las situaciones a las que responde una acción motriz, en un proceso de enseñanza y aprendizaje, suponen establecer entornos de características diferentes en los que la respuesta tiene, también, significados diferentes. En unos casos se tratará de conseguir un rendimiento, en otros la ergonomía, la expresividad, y la recreación, entre otros. En este sentido, la Educación Física debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados; desde los que únicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta otras en las que las acciones deben responder a estímulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de compañeros o adversarios, y en las que las características del medio pueden ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte, así, en una herramienta imprescindible de la programación de la asignatura. 43619 – E DUCACIÓN F ÍSICA 22 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS – Bibliografía Básica. Barberá V. (1992) La salud en el currículum de la reforma. Apuntes de Educación, 4: 13-15. Castañer m., Trigo E. (1995) Globalidad e interdisciplinariedad curricular en la enseñanza primaria. Propuestas teórico-prácticas. Barcelona, Inde. Delgado M.A. (1994) La actividad física en el ámbito educativo. En: Gil J., Delgado M.A. (Comps) Psicología y pedagogía de la actividad física y el deporte. Madrid, Siglo XXI. Díaz Lucea J. (1994) El currículum de la Educación Física en la reforma educativa. Barcelona, Inde. Espinosa A., Vidanes J., Espinosa P. (1991) La ordenación básica de la educación primaria. Madrid, Escuela Española, S.A. Fernández G., Navarro V. (1989) Diseño curricular en Educación Física. Barcelona. Inde. González Muñoz M. 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