Virtual Learning Environments: Review of Publications 2003-2013 (PDF)

Revista Colombiana de Educación ISSN: 0120-3916 [email protected]...

Revista Colombiana de Educación ISSN: 0120-3916 [email protected] Universidad Pedagógica Nacional Colombia Valencia Vallejo, Nilson G.; Huertas Bustos, Adriana P.; Baracaldo Ramírez, Pedro O. Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia Revista Colombiana de Educación, núm. 66, enero-junio, 2014, pp. 73-102 Universidad Pedagógica Nacional Bogotá, Colombia Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413635257004 Cómo citar el artículo Número completo Sistema de Información Científica Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto  Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia //Virtual learning environments: review of Revista Colombiana Revisiones de Educación, N.º 66. publications between 2003-2013 from the Primer semestre de 2014, Bogotá, Colombia. evidence-based pedagogy perspective //Ambientes virtuais de aprendizagem: uma revisão das publicações entre 2003 e 2013, desde a perspectiva da educação baseada na evidência Recibido: 28/12/2013 Nilson G. Valencia Vallejo* Evaluado: 23/02/2014 Adriana P. Huertas Bustos** 10/03/2014 Pedro O. Baracaldo Ramírez*** * Magíster en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación. Investigador del Grupo de Investigación Cognitek. Pro- fesor asociado Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia. Correo electrónico: [email protected] ** Magíster en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación. Integrante del Grupo de Investigación Cognitek. Profesora de la Universidad Antonio Nariño, Bogotá, Colombia. Correo electrónico: [email protected] *** Magíster en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación. Integrante del Grupo de Investigación Cognitek. Profesor asociado Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia. Correo electrónico: [email protected] Resumen La presente investigación analizó, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia (PBE), un conjunto de estudios publicados entre 2003-2013 en el tema de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) y su impacto en el campo educativo. Para realizar el estudio, se utilizó una base de datos de alcance regional. A partir de la información obtenida se realizó un análisis bibliométrico y otro de contenido cualitativo, mediante la utilización de paque- Palabras Clave tes de software especializado. De un total de 91 artículos se determinó que solo 3 de ellos presentaban resultados consistentes con los criterios de la PBE. Ambientes virtuales de apren- Se evidenció que los estudios en este campo de conocimiento deben propen- dizaje, estudio bibliométrico, der por la inclusión de metodologías de investigación rigurosas e instrumentos pedagogía basada en la eviden- fiables y validados que permitan dar cuenta de la eficacia y eficiencia de los cia, tecnologías de la informa- métodos implementados. ción y la comunicación, análisis de contenido cualitativo. Abstract A set of researches focused on Virtual Learning Environments and their impact Keywords on education, published between 2003-2013, was analyzed From an Evidence- Based Pedagogy perspective. To fulfil this purpose we used a regional database. Virtual learning environments, Based on the information collected, a bibliometric study and a qualitative con- bibliometric study, evidence- tent analysis were done by means of a specialized software. From ninety one based in education, qualitative (91) papers, only three (3) of them fulfilled the Evidence-Based Pedagogy cri- content analysis, information and teria. It was also found that researches in this field of knowledge require more comunication technologies. rigorous scientific methodologies and the use of validated instruments in order to demonstrate efficiency and efficacy. Palavras chave Resumo Ambientes virtuais de aprendi- zagem, estudo bibliométrico, Esta pesquisa analisou, desde a perspectiva da educação baseada na evidência educação baseada na evidência, (PBE), um conjunto de estudos publicados entre 2003-2013 sobre os ambien- análise de conteúdo qualitativa, tes virtuais de aprendizagem (AVA) e seu impacto na educação. Para a realiza- tecnologias da informação e a ção do estudo, usou-se um banco de dados regional. Partindo da informação comunicação. obtida, foi feita uma análise bibliométrica, e uma análise qualitativa de con- pp. 73-102  teúdo, usando um software especializado. Achou-se que somente três dentre 91 artigos apresentavam resultados consistentes com os critérios da Observou-se que os estudos nesta área de conhecimento precisam incluir metodologias de pesquisa mais rigorosas e instrumentos válidos e fidedignos que permitam mos- trar a eficácia e eficiência dos métodos usados. El interés por el estudio de los ambientes de aprendizaje digita- les dentro de la comunidad educativa es fruto del aumento de la oferta de programas a través de la modalidad de e-learning y del avance de las tecnologías de la información, en cuanto a los dispositivos, y las herramientas diseñadas que potencian eficientemente estos entornos y posibilitan mayores capacida- des de procesamiento de la información a través de múltiples formatos que conllevan mejores oportunidades de comunica- ción entre los participantes, sin restricciones de tiempo ni lugar (Alemany, 2007; Azevedo, 2005; Boneu, 2007; Cabero, 2006; Revista Colombiana de Educación N.º 66 Kramarsky y Gutman, 2006). Por consiguiente, en las últimas décadas el número de estudios realizados en torno a la incor- poración de las tecnologías de la información y la comunica- Primer semestre de 2014 ción (TIC) en el contexto educativo ha presentado un incre- mento importante (Martín y Serrano, 2009; Miranda, Santos y ISSN 0120-3916 Stipcich, 2010; Narciss, Proske y Koerndle, 2007). En concor- dancia con ello, se observa también un incremento significa- N.º 66 tivo de la producción bibliográfica sobre el tema (Artino y Ste- phens, 2006; Betegón, Fossas, Martínez y Ramos, 2012). Esta 74 apreciación puede ser validada en nuestro país con la creación, en el actual Gobierno de Colombia, de un Ministerio de Tecno- logías de la Información y las Comunicaciones1 y la presencia de una cantidad importante de grupos de investigación y redes de conocimiento2 que han definido, dentro de sus objetivos de trabajo académico, temas relacionados con la incorporación de TIC en los diferentes niveles educativos y dominios de conoci- miento, desde múltiples perspectivas investigativas. Entre estos campos de acción se destacan tres perspectivas, las cuales han sido identificadas en el presente estudio de manera preliminar a partir de las revisiones desarrolladas en la base de datos Acade- mic Search Complete: La primera perspectiva está referida a estudios que inda- gan por la implementación de herramientas tecnológicas 1 Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (http://www.mintic. gov.co). 2 La Red Iberoamericana de Informática Educativa Nodo Colombia (http://www.ribiecol.org).  de uso libre como blogs, una visión de conjunto difícilmente wikis y redes sociales, hasta observable desde líneas específicas plataformas educativas, y su de trabajo. impacto en contextos edu- cativos específicos. Una mirada a la La segunda se refiere a la pedagogía basada búsqueda de hallazgos o en la evidencia Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre evidencia empírica en tér- 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia La expresión “basada en la eviden- minos del aprendizaje y el cia” tiene su origen en los años desarrollo de habilidades noventa en el campo de la medicina, cognitivas de los participan- donde se considera el método cientí- Nilson G. Valencia Vallejo / Adriana P. Huertas Bustos / tes cuando interactúan con fico como una herramienta objetiva ambientes computaciona- para describir la realidad expresán- les, que a su vez incorporan dola de forma clara y precisa (Pin- estrategias pedagógicas o zón, 2010; Rodríguez y Sánchez, andamiajes diseñados con 2009). La medicina basada en la evi- Pedro O. Baracaldo Ramírez propósitos específicos. dencia ha sido definida como el uso La última consiste en elabo- consciente, explícito y prudente de raciones teóricas que apor- la mejor prueba médica disponible pp. 73-102 tan marcos conceptuales y para la toma decisiones acerca de reflexiones en cuanto al uso la atención de los pacientes (Sackett y apropiación de las TIC y Rosenberg, 1995). Retomando los N.º 66 en la educación. Estas últi- principios de esta corriente, caracte- 75 mas son las que, en mayor rizada por centrar su atención en la medida, fueron reportadas evidencia que permite identificar los por la base de datos. mejores tratamientos para proble- En consecuencia, se hace pre- mas médicos, Hargreaves (1996) lo ciso presentar una visión detallada extrapola al campo de la educación de los estudios publicados en revis- argumentando que la enseñanza no tas científicas de aquellas investiga- es una profesión basada en la evi- ciones que, a partir de hechos, evi- dencia, pues las prácticas educati- dencien el impacto de los ambien- vas no se fundamentan en la investi- tes virtuales de aprendizaje en la gación, es decir, no se tiene eviden- educación y, de esta manera, faci- cia empírica acerca de la eficiencia litar a los investigadores y educa- y eficacia de los métodos de ense- dores datos cuantitativos y cuali- ñanza implementados. tativos sobre el estado de la inves- A partir de Hargreaves (1996), tigación en esta temática, desde la se perfila una nueva postura deno- perspectiva de la pedagogía basada minada pedagogía basada en la evi- en la evidencia (PBE), ofreciendo dencia, la cual plantea la necesidad  de fundamentar las prácticas pedagógicas en procesos investi- gativos, sustentados en evidencias empíricas, que permitan veri- ficar la efectividad de estas en el aprendizaje. Acorde con lo anterior, la evidencia se apoya en los resultados de los estudios experimentales o cuasi-experimentales, los cuales establecen variables y asignan preferiblemente sujetos de manera aleatoria a los grupos presentes en las intervenciones. Por medio de estos elementos metodológicos es posible identificar la efectividad de las propuesta pedagógicas (Davies, 1999). Así mismo, la PBE propone que los educadores desarrollen ciertas habilidades, por ejemplo: plantear preguntas más concre- tas sobre los aprendizajes necesarios, construir o aplicar métodos que permitan hallar evidencia sistemática sobre el desempeño de los estudiantes, y analizar e identificar problemas relevantes, entre otros. Estos asuntos, en alguna medida, les permitirán ser Revista Colombiana de Educación N.º 66 capaces de planificar, ejecutar, validar y publicar los resultados derivados del mejoramiento de sus prácticas educativas. En esta lógica, la PBE se presenta como un conjunto de Primer semestre de 2014 principios con el propósito de impactar en la calidad educa- ISSN 0120-3916 tiva (Davies, 1999). Algunos de los criterios que utilizan Moran y Malott (2004) para identificar los estudios que se desarro- llan bajo esta perspectiva, son los descritos en la ley y polí- N.º 66 tica gubernamental “No Child Left Behind”3, que busca garanti- zar oportunidades educativas con equidad desde la educación 76 inicial, para lo cual pone énfasis en determinar cuáles son las prácticas y programas educativos que han demostrado ser efec- tivos mediante la investigación científica rigurosa. Los criterios que permiten identificar estudios planteados desde la PBE son: La implementación de métodos empíricos en la obser- vación y experimentación. La comprobación de las hipótesis por medio de análi- sis rigurosos que permitan plantear conclusiones gene- ralizables. El uso de instrumentos que proporcionen datos válidos y replicables obtenidos a través de diferentes observadores. El uso de diseños experimentales y cuasi experimentales, en donde los sujetos, programas o actividades sean asig- 3 Ley aprobada por el Congreso de Estados Unidos en 2002 con el objetivo de mejorar los desempeños académicos de los estudiantes norteamericanos.  nados, preferiblemente de lidades cognitivas de los aprendi- forma aleatoria, a diferentes ces, por lo que se apoya en la eva- escenarios y se cuente con luación constante de los resulta- métodos de control apro- dos para determinar la pertinen- piados para evaluar la con- cia de los métodos implementados dición de interés. y así calibrar las prácticas de ense- ñanza (Solano, 1983). La instruc- La presentación de resulta- ción directa se refiere a la didáctica Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre dos con la claridad y deta- 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia empleada para la enseñanza de nue- lles suficientes para que vos conceptos por medio de activi- puedan ser replicados. dades dirigidas por el docente, quien debe verificar la comprensión de los Nilson G. Valencia Vallejo / Adriana P. Huertas Bustos / La aceptación de artículos derivados de estos proce- conceptos a lo largo del proceso, sos investigativos por parte y de esta manera, detectar y corre- revistas para ser evaluados gir los procedimientos o las estrate- por expertos. gias que no han dado los resultados esperados (Baumann, 1985). Ya la Pedro O. Baracaldo Ramírez La consideración de estos princi- pios para la evaluación de las prác- instrucción automatizada, iniciada ticas de enseñanza en las institucio- por Pressey y desarrollada por Skin- nes educativas, tiene como propó- ner en los años cincuenta, plantea pp. 73-102 sito optimizar los resultados en el que los estudiantes pueden adqui- aprendizaje, además de proveer un rir, de forma eficiente y autónoma, conocimientos y habilidades con la N.º 66 conocimiento más profundo de las acciones pedagógicas y las conse- ayuda de máquinas de enseñanza 77 cuencias obtenidas por las metodo- (Benjamin, 1988; Moran y Malott, logías empleadas. Lo anterior, res- 2004). Por último, el sistema de ins- ponde a las exigencias de las socie- trucción personalizada, desarrollado dades modernas que requieren la por Keller y sus colegas en los años verificación de la eficiencia y efica- setenta, presenta una serie de prin- cia de los métodos, prácticas, mode- cipios que al ser aplicados pueden los y estrategias de enseñanza. Por lograr un cambio en la conducta, ejemplo, en la aplicación de estos para mejorar el aprendizaje de los principios, serían los siguientes enfo- sujetos. Algunos de los principios ques educativos: la enseñanza de son: refuerzo positivo, aumento del precisión, la instrucción directa, la éxito con la motivación y participa- instrucción automatizada y los sis- ción activa del estudiante en su pro- temas de instrucción personalizada ceso de aprendizaje (Speller, 1978). (Moran y Malott, 2004), sobre las Según Moran y Mallot (2004), que se profundizará a continuación. los enfoques descritos anterior- La enseñanza de precisión tiene mente permiten desarrollar estudios como propósito mejorar las habi- que den cuenta de evidencia empí-  rica acerca de los métodos de enseñanza que permite a los estu- diantes, demostrar, mantener y generalizar la competencia en los resultados. En este orden de ideas, el presente estudio tiene como pro- pósito analizar, a la luz de los criterios de la PBE, un conjunto de investigaciones obtenidas en la base de datos Academic Search Complete y hallar en sus resultados las evidencias que den cuenta empírica de la eficiencia y eficacia de la enseñanza y el aprendizaje mediado por ambientes virtuales de aprendizaje, y establecer en alguna medida el estado de la investigación en este campo de la educación en el contexto regional. Acerca de los ambientes de enseñanza y aprendizaje computacionales Revista Colombiana de Educación N.º 66 En las tres últimas décadas del siglo XX se desarrolló la literatura sobre la denominada “informática educativa” que se centraba en los usos de las TIC y su impacto en los diferentes contextos edu- Primer semestre de 2014 cativos. En ese entonces las TIC se concentraban en tres grandes grupos de aplicaciones: la enseñanza asistida por ordenador, los ISSN 0120-3916 micromundos LOGO y los sistemas basados en modelos de inte- ligencia artificial, en correspondencia con los enfoques domi- nantes de la época: el conductismo, el constructivismo y cogni- N.º 66 tivismo (Coll y Monereo, 2008). 78 Actualmente el uso de las TIC en el ámbito educativo ha experimentado múltiples cambios debido, en primera instancia, a la complejidad de las necesidades educativas que plantean las sociedades actuales y en segunda instancia, a los significativos avances tecnológicos que, entre otros, han posibilitado el acceso rápido a las fuentes de información en múltiples formatos, la diversificación de las aplicaciones computacionales y el desa- rrollo de ambientes de aprendizaje basados en computador que prometen mejorar los procesos de enseñanza (Agut, Peris, Gran- dino y Lozano; López & Sanabria, 2011; Maldonado, 2012). En este sentido, algunas de las dimensiones de análisis de los ambientes o entornos de aprendizaje computacionales encon- tradas en las publicaciones especializadas y que sirven para caracterizarlos son: a) orientación epistemológica general, b) los modelos psicológicos y educativos de referencia, c) el dominio de conocimiento, d) el rol del profesor, e) el rol del aprendiz y d) el nivel de autenticidad de las acti- Desde un par de décadas atrás, vidades diseñadas (Coll y Monereo, estos son cada vez más usados en el 2008). contexto educativo; sistemas com- Partiendo de algunas de estas putacionales como hipermedias, dimensiones se presentan dos con- hipertextos, ambientes de aprendi- ceptos, en lo que respecta a los zaje colaborativo y basados en la ambientes de aprendizaje compu- Web, etc., son utilizados para apo- tacionales, los cuales son el marco yar la enseñanza de los estudiantes, Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia de referencia del presente trabajo. por cuanto tienen características que El primero se refiere al concepto de favorecen el proceso de aprendizaje. ambientes de aprendizaje basado Entre estas se mencionan: a) son pro- en computador (AABC) con un sig- picios en la medida que los apren- Nilson G. Valencia Vallejo / Adriana P. Huertas Bustos / nificado abarcador; y el segundo, al dices acceden a la información de concepto de ambientes virtuales de la forma que deseen y el número de aprendizaje (AVA), contenido den- veces que requieran, b) permiten un tro del primero, el cual se refiere a mayor control sobre los contenidos las prácticas educativas que ope- y mejores niveles de interactividad, Pedro O. Baracaldo Ramírez ran y tienen lugar en Internet (Coll c) motivan de forma significativa al y Monereo, 2008). Este último de estudiante hacia el aprendizaje, d) amplia aceptación en nuestro con- favorecen el seguimiento de metas pp. 73-102 texto y con un creciente aumento personales y e) ayudan al aprendiz en la producción de artículos, que a construir su propio conocimiento lo utilizan en sus títulos o palabras (López y Hederich, 2010; López y N.º 66 clave. Valencia, 2012; Liu y Reed, 1994; Melara, 1996; Jonassen, 1989; Jac- 79 Ambientes de obson y Archodidou, 2000). aprendizaje basados en En esta misma perspectiva, Ace- computador (AABC) vedo (2005), y Greene, Moos y Ace- vedo (2011) plantean que AABC Actualmente los ambientes de son una poderosa herramienta para aprendizaje basados en computador mejorar el aprendizaje, desarro- (AABC) son cada vez más frecuentes llar habilidades metacognitivas y de en los diferentes niveles, tanto en la autorregulación (Acevedo, 2005; educación básica como en la supe- Greene, Moos y Azevedo, 2011). rior. Estos son diseñados con fines Por otra parte, los AABC presen- educativos y se plantea su uso con tan algunas ventajas en contraste el propósito de apoyar el desarrollo con los métodos de enseñanza tradi- de diferentes procesos de enseñanza cional, tales como: a) potencial para y aprendizaje en diversos dominios que los estudiantes aprendan a su de conocimiento (López y Hede- propio ritmo respetando sus diferen- rich, 2010; López y Valencia, 2012). cias individuales, b) capacidad para  permitir modos de interacción diferenciados durante el aprendi- zaje tanto individualmente como en colaboración y c) capaci- dad para articular diferentes formatos en forma simultánea en la presentación de la información (López y Hederich, 2010). Para Sanabria y Macías (2006), los AABC son estructuras dise- ñadas por expertos donde el aprendiz tiene la posibilidad de interactuar con diversos recursos propuestos para el aprendizaje. De este modo se pueden establecer metas, aplicar estrategias y evaluarlas, favoreciendo experiencias educativas que lleven a promover la autonomía y la autorregulación del aprendizaje. Existen así, una amplia variedad de AABC dentro de los que se destacan las enciclopedias digitales, la Internet, las platafor- mas educativas para la gestión de cursos en la Web, los micro- mundos, los ambientes virtuales de aprendizaje, entre otros (Devolder, Braak y Tondeur, 2012; Greene, Moos y Azevedo, Revista Colombiana de Educación N.º 66 2011; Greene, Muis y Pieschl, 2010; Jacobson, 2008). Los AABC se valen de textos, multimedia, diagramas, gráficos, animaciones y audios para presentar la información, aspecto relevante en el Primer semestre de 2014 proceso de enseñanza (Winters, Greene y Costich, 2008). ISSN 0120-3916 Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) El concepto “ambientes virtuales de aprendizaje” (AVA) nace N.º 66 casi de la mano con la utilización del adjetivo “virtual”, y el cual está referido a las organizaciones, comunidades, actividades y 80 prácticas que operan y tienen lugar en Internet; y se subraya su potencialidad por permitir una comunicación entre usuarios, similar a la que se realiza cara a cara (Coll y Monereo, 2008). Al respecto, Dillenbourg, Schneider y Synteta (2002) lo definen como un espacio de información diseñado para un proceso edu- cativo, en donde se comunican los actores que intervienen en el de manera efectiva y constante, obedeciendo a unos principios pedagógicos que orientan el desarrollo de las temáticas estable- cidas para el aprendizaje. Entre los aspectos que caracterizan un ambiente que se deri- van de la definición anterior, se destacan tres: el primero se rela- ciona con las herramientas de comunicación que se constitu- yen en el eje de estos ambientes, por permitir la comunicación entre los participantes del proceso de enseñanza y el intercam- bio de información. El segundo corresponde a los contenidos de aprendizaje los cuales deben responder a un adecuado diseño instruccional. Y el tercero consiste en la gestión en términos de creación de cursos, usuarios y faci- desarrollar habilidades de autorre- litación de contraseñas (Llorente, gulación en los aprendices, crear 2007; Williams, Schrum, Sangrá y nuevos espacios de colaboración Guárdia, 2001). entre docentes y estudiantes, supe- En relación con este último, las rar los paradigmas tradicionales de plataformas para el desarrollo de enseñanza e impactar positivamente cursos en los AVA se dividen en el logro del aprendizaje (Alemany, dos: las gratuitas, como Moodle, 2007; Betegón, et al., 2012; Brioli y Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia y las que requieren la compra de Garcial, 2011; Collebechi e Impera- licencias para su uso como Black- tore, 2010; Chiecher, 2009; Inzunsa, board (Mehrabi y Masoumeh, 2012; 2010; Osuna y Abarca, 2013). Valenzuela y Pérez, 2013). Otras Nilson G. Valencia Vallejo / Adriana P. Huertas Bustos / herramientas que no fueron crea- Metodología das con fines educativos, pero que En esta investigación se utilizó un en la actualidad son utilizadas para enfoque mixto con dos momentos, la gestión de AVA, son los blogs y a saber: el primero de corte cuan- las wikis. En un sentido estricto, los Pedro O. Baracaldo Ramírez titativo, enfocado en la realización blogs son páginas web, pero que de un estudio bibliométrico4 que permiten ser editadas por los suje- tos que las visitan, lo que se cons- tiene como objetivo identificar y pp. 73-102 tituye en una comunicación que caracterizar los artículos publica- lleva a la construcción social del dos en revistas científicas arbitra- conocimiento; los blog con conteni- das entre 2003 y 2013, en el tema N.º 66 dos educativos se denominan “edu- de los ambientes virtuales de apren- blogs” (Jubert, Pogliani y Vallejo, dizaje en la literatura en español, a 81 2011; Reyes, Fernandez y Martínez, partir de la base de datos Academic 2013). Las wikis son páginas web Search Complete. que se editan de forma colabora- El segundo momento se orientó tiva por los usuarios registrados de hacia la elaboración de un análisis una comunidad, favoreciéndose el 4 Los estudios bibliométricos, en su uso des- intercambio de saberes y la comuni- criptivo, proveen información cuantitativa sobre los artículos publicados. Esta informa- cación en el aprendizaje, un ejem- ción permite realizar un análisis comparativo plo de esto es Wikipedia (Dobrecky, de la productividad científica. Estos análisis for- man parte de la etapa inicial de la metodolo- 2007). gía de desarrollo de agendas de investigación Asimismo, son diversos los estu- y permiten: a) la identificación de investigado- res e instituciones más productivas, b) cono- dios que han desarrollado y pro- cer la producción científica en determinadas bado AVA para la enseñanza de áreas del conocimiento, c) describir el perfil de las publicaciones realizadas (tipo de estu- distintos campos de conocimiento. dio, revista donde fue publicada, país, idioma, Concluyéndose que los AVA son año de publicación, población de estudio, etc.) y d) conocer el estado del arte en investigación una alternativa eficiente para com- en los temas mencionados (Cozzens, 1985; plementar los procesos educativos, Romaní, Huamaní y González, 2011).  de contenido cualitativo5. Su propósito fue analizar el conjunto de estudios seleccionados en el momento anterior e identificar cuáles ejemplificaban los postulados de la PBE. A continuación se describen los momentos metodológicos. Estudio bibliométrico Para realizar el estudio bibliométrico, se seleccionó la base de datos de información Academic Search Complete6 contenida en la base de datos ESBCOhost. Esta cuenta con una plataforma sencilla para la consulta y agrupa un número amplio de publi- caciones, por lo que permite un rastreo eficiente según los inte- reses del estudio. Los criterios abordados para la realización de este estudio fueron: a. Describir el perfil de las publicaciones realizadas (tipo Revista Colombiana de Educación N.º 66 de estudio, revista donde fue publicada, país, idioma, año de publicación, población de estudio, etc.) (tabla 1). Primer semestre de 2014 b. Identificar la productividad académica por año entre 2003 y 2013. ISSN 0120-3916 c. Determinar el lugar de procedencia de los autores e ins- tituciones donde se llevan a cabo los estudios. N.º 66 d. Distinguir el número de publicaciones por revista y su 82 origen, tipo de indexación7 y número de artículos publi- cados en el periodo estudiado. e. Mostrar los artículos y autores más citados por otros a partir de los sistemas de información Google Scholar y Publish or Perish 4. Específicamente, se seleccionó un conjunto de publicaciones en el periodo 2003-2013, ya que representa un momento impor- tante en términos de los avances de las tecnologías digitales y el creciente número de publicaciones en el tema de los AVA 5 El análisis de contenido es un método que apunta a descubrir la significación de un mensaje, ya sea este un discurso, una historia de vida, un artículo de revista, un memo- rando, etc. Específicamente, se trata de un método que consiste en clasificar o codifi- car los diversos elementos de un mensaje en categorías con el fin de hacer aparecer de manera adecuada su sentido (Gómez, 2000). 6 Academic Search Complete es una base de datos de texto completo multidisciplinaria y a la cual se puede acceder por suscripción. Cuenta con más de 8500 revistas, inclu- yendo más de 7300 revistas revisadas por pares (http://web.ebscohost.com). 7 Según el listado de revistas Publindex de Colciencias vigencia 2012. en nuestro contexto. Así mismo, se res de búsqueda”, sugerido reunió un número importante de por el sistema. publicaciones que permitió obser- Se limitaron los resultados var apropiadamente la producción a: texto completo; tipo de académica en el tema, en compara- documento: artículo; fecha ción con periodos anteriores. de publicación: desde enero Posteriormente, se accedió a la de 2003 hasta octubre de base de datos y se realizó la bús- Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia 2013; idioma: español y queda a partir de las opciones de texto completo en PDF. “búsqueda avanzada”, que provee el sistema, con el fin de obtener Para obtener una muestra Nilson G. Valencia Vallejo / Adriana P. Huertas Bustos / los trabajos publicados en el tema, más precisa y representa- para lo cual se realizaron múltiples tiva de los trabajos publica- pruebas que permitieron perfeccio- dos, se limitó a un conjunto nar la indagación. Esta se realizó de descriptores que abarca- siguiendo los pasos que se descri- ban con mayor precisión Pedro O. Baracaldo Ramírez ben a continuación: los intereses del estudio. Se concretaron los siguientes Se digitaron las palabras descriptores: “internet in para realizar la búsqueda, education”, “educational pp. 73-102 así: en el primer campo technology”, “education”, de búsqueda la pala- “virtual classroom”, “colla- bra “ambientes” seguido N.º 66 borative learning”, “infor- del booleano “OR”; en el mation & communica- 83 segundo campo, la pala- tion technologies”, “web- bra “entornos” seguido based instruction”, “com- del booleano “AND”, en puter assisted instruction”, el tercer campo la pala- “collaborative learning”. bra “virtuales” seguido del booleano “AND”, y en el Para la realización de los análisis correspondientes, cuarto campo de búsqueda se organizó la información la palabra “aprendizaje”. de cada artículo en una Se utilizó la herramienta matriz en un archivo Excel búsqueda SmartText8 del (*.XLS) que contiene los cri- panel “modos y ampliado- terios de análisis y de sis- tematización pertinentes 8 Es un modo de búsqueda avanzado que incor- pora la base de datos ESBCOhost. Su propó- (tabla 1). La sistematización sito es realizar búsquedas a partir de una frase, de la información se desa- una oración, un párrafo o incluso páginas enteras. Este modo realiza búsquedas solo en rrolló a partir de la lectura bases de datos de EBSCO. detallada de cada artículo.  El análisis cuantitativo de la información se realizó con el software Statistical Pakage for the Social Science (SPSS) versión 20.0. Tabla 1. Criterios relevantes para la revisión y sistematización de los artículos. Parámetro Descripción Título del artículo Título del artículo. Autores Apellido(s) y nombre(s) de los autores. Número de autores Cantidad de autores (1, 2, 3…). Año de publicación del artículo (2003,2004, Año 2005…2013). Páginas Número de la página inicial - Número de la página final. Número de páginas Cantidad de páginas (4, 5, 6…30). Revista Colombiana de Educación N.º 66 País Lugar de procedencia de los autores o institución. Nombre y lugar de procedencia de la revista donde se Primer semestre de 2014 Revista publicó el artículo. ISSN 0120-3916 Tipo de Indexación de la revista (A1, A2, B, C, o sin Indexación indexación). Número de veces que ha sido citado el artículo por otros Número de citas N.º 66 autores. Palabra clave 1, palabra clave 2, palabra clave 3, palabra 84 Palabras clave clave 4, palabra clave 5, palabra clave 6. Enfoque de investigación Experimental, etnográfico, descriptivo, etc. Tipo de datos Cuantitativos, cualitativos, mixtos, no refiere. Entrevistas, encuestas, test de conocimientos, grupo Instrumentos focal, etc. Número de participantes Número de participantes (5, 6, 30…). Nivel educativo donde se realizó la investigación: edu- Nivel educativo cación básica, educación secundaria, educación supe- rior, etc. Análisis de contenido cualitativo Siguiendo como referente conceptual de un análisis de conte- nido cualitativo a Gómez (2000) se propusieron y ejecutaron los siguientes pasos:  Análisis previo o la lectura estudios que contienen los de documentos. Se reco- criterios de la PBE (tabla 2). piló el conjunto de artículos en formato PDF con el fin Explotación de los resul- de analizarlos, organizar- tados (análisis cualita- los y proceder a la realiza- tivo). Etapa compuesta por ción de su lectura. Esta revi- dos momentos. El primero sión se hizo con el objetivo correspondió al tratamiento Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre de adquirir una visión gene- de los datos por parte de los 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia ral del material recogido y investigadores de manera aproximarse a los conteni- individual, allí se realizó dos, y visualizar las posi- una revisión y selección Nilson G. Valencia Vallejo / Adriana P. Huertas Bustos / bles unidades de análisis o preliminar de los trabajos categorías (L’Écuyer, 1985, que tuvieran o evidencia- citado por Gómez, 2000). ran los criterios que esta- blece la PBE, a partir de las Preparación del material. Los unidades de análisis esta- artículos se agruparon por blecidas. En un segundo Pedro O. Baracaldo Ramírez unidades temáticas, especí- momento, con el conjunto ficamente clasificados según de artículos seleccionados las características metodoló- preliminarmente (24 artí- gicas del estudio o enfoque pp. 73-102 culos), los investigadores de investigación utilizado. de manera conjunta y aten- diendo a los criterios de N.º 66 Selección de la unidad de análisis. Se propusieron las validez del proceso de la 85 unidades de análisis que investigación (pertinencia, permitieran a los investiga- representatividad, homo- dores hallar en los conte- geneidad, exhaustividad, y nidos las evidencias nece- univocación) seleccionaron sarias para clasificarlos en tres artículos. Tabla 2. Unidades de análisis. Unidad de análisis Valores De investigación, de reflexión, de revisión, de Tipo de artículo reporte de caso, etc. Enfoque de investigación Cualitativo, cuantitativo. Experimental, cuasi experimental, descriptivo, Diseño metodológico etc. Instrumentos Encuestas, entrevistas, evaluaciones, autoin- forme, etc. Nivel educativo Primaria, bachillerato, superior. Resultados-Evidencia Cuantitativos, cualitativos. Tipos de análisis Explicativo, descriptivo, interpretativo.  Resultados del estudio bibliométrico Se encontraron 91 publicaciones (tablas 3 y 4), todas referidas a artículos científicos publicados en revistas en: México, Colom- bia, Chile, Cuba, España, Argentina y Costa Rica. Estos artículos aparecen dispersos en un total de 30 revistas diferentes, entre las que se destacan: Apertura: Revista de Innovación Educativa con 21 artículos; Revista Mexicana de Investigación Educativa (10 artículos), Revista Electrónica de Investigación Educativa (5 artículos), y Revista Panamericana de Pedagogía (3 artículos), editadas en México; Comunicar: revista científica de educación y comunicación (10 artículos), y Revista de Docencia Universi- taria (8 artículos), editadas en España; Educación y Educadores (6 artículos), editada en Colombia, entre otras (tabla 4). Tabla 3. Resumen estudio bibliométrico sobre artículos de ambientes o Revista Colombiana de Educación N.º 66 entornos virtuales de aprendizaje en Academic Search Complete. Indicador Valor Primer semestre de 2014 Periodo estudiado 2003-2013 Número de artículos 91 ISSN 0120-3916 Número de autores 176 Número de revistas 30 N.º 66 En la tabla 4 se presenta el listado general de las revistas, su país de origen, tipo de indexación y número de artículos publi- 86 cados en el tema durante el periodo 2003-2013. En la figura 1 se presenta el número de artículos publicados por año, a partir de 2003. La mayor producción de artículos por año entre 2003 y 2013 se registra en los años 2008 y 2010, seguidos por los años 2013 y 2011. Como se observa, el inte- rés por el tema parece haber tenido un mayor incremento en el número de publicaciones desde el año 2007. A partir de enton- ces se observa una relativa dispersión hasta el año 2013, con un conjunto mayor de publicaciones (75 artículos) en comparación con los cuatro primeros años del estudio (16 artículos). En la tabla 5 se presenta el número de autores por artículo publicado. Se observa una tendencia a escribir los informes de investigación de manera individual. Con menor tendencia se visualizan los artículos que son escritos y publicados por más de tres autores. De los 22 países latinoamericanos de habla hispana, solo de siete la base de datos reportó publicaciones, de los cuales Tabla 4. Listado general de revistas, país, tipo de indexación y número de artículos publicados. Número de Nombre de la revista País Tipo indexación* artículos Apertura: Revista de Innovación Educativa México C 21 Comunicar España A2 10 Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia Revista Mexicana de Investigación Educativa México A1 10 Revista de Docencia Universitaria España C 8 Nilson G. Valencia Vallejo / Adriana P. Huertas Bustos / Educación y Educadores Colombia A2 6 Revista Electrónica de Investigación Educativa México A1 5 Revista Panamericana de Pedagogía: Saberes y México C 3 Quehaceres del Pedagogo Pedro O. Baracaldo Ramírez El profesional de la información España A2 2 Horizontes Educacionales Chile C 2 pp. 73-102 Pedagogía Universitaria Cuba C 2 Revista Española de Pedagogía España A2 2 N.º 66 Sinéctica México A1 2 87 ACIMED Cuba A1 1 Ciencias de la Información Cuba C 1 Cuadernos de Filosofía Latinoamericana Colombia C 1 Educación Costa Rica C 1 Educación, Lenguaje y Sociedad Argentina C 1 Estudios sobre educación España C 1 Gestión y Estrategia México C 1 Hospitalidad ESDAI México C 1 Ibersid España C 1  Número de Nombre de la revista País Tipo indexación* artículos Pensamiento & Gestión Colombia Sin indexación 1 Educación Médica Superior Cuba A1 1 Revista de Estudios Sociales Colombia Sin indexación 1 Revista de Ingeniería Colombia Sin indexación 1 Revista EIA Colombia Sin indexación 1 Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación España C 1 de las Ciencias Revista Ingenierías Universidad de Medellín Colombia Sin indexación 1 Revista Colombiana de Educación N.º 66 Revista Lasallista de Investigación Colombia Sin indexación 1 Revista Latinoamericana de Psicología España Sin indexación 1 Primer semestre de 2014 ISSN 0120-3916 * Según el listado de revistas Publindex de Colciencias, vigencia 2012. México y España tienen el mayor número de publicaciones como se visua- N.º 66 liza en la figura 2. En cuanto al número de publicaciones por país de ori- gen de las revista, México es el país con el mayor número de revistas, 88 siete en total y más artículos publicados en el tema, seguido de España y Colombia. En la tabla 6 se presenta el tipo de indexación de las revistas9. Se evi- dencia que en mayor medida las revistas donde se publican estudios que tienen por objeto de investigación los AVA y su impacto en la educación, se encuentran en indexación de tipo C, donde se publica el mayor número de artículos. Seguido están las revistas de indexación tipo A2 y A1. En última instancia se encuentran las publicaciones de revistas no indexadas. La base de datos no reportó revistas con indexación tipo B. En la tabla 7 se muestra el listado de las cinco publicaciones más cita- das por otros autores. En alguna medida es un indicador de los temas más consultados o que muestran tendencias de interés investigativo en la región. El número de citaciones se obtuvo mediante las herramientas Goo- gle Scholar y Publish or Perish 4, que permiten identificar y verificar de manera sencilla y eficiente esta información. 9 Estos datos fueron obtenidos a partir del listado de revistas homologadas Publindex de Colciencias, vigencia enero de 2012 a diciembre de 2012. Figura 1. Número de artículos por año de publicación. Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia Tabla 5. Número de artículos por número de autores. Nilson G. Valencia Vallejo / Adriana P. Huertas Bustos / No. de autores Frecuencia Porcentaje 1 40 44,0 2 27 29,7 3 18 19,8 4 3 3,3 Pedro O. Baracaldo Ramírez 5 2 2,2 6 1 1,1 Total 91 100,0 pp. 73-102 Figura 2. Número de publicaciones por país de origen de la revista. N.º 66 89 Tabla 6. Tipo de Indexación de las revistas. Tipo indexación Frecuencia Porcentaje A1 19 21 A2 20 22 C 45 49 Sin indexación 7 8 Total 91 100  Tabla 7. Listado los autores y artículos más citados, según Google Scholar (http://scholar.google.com). Número Autor(es) – Año Título del artículo Nombre de la revista de citas El Prosumidor. El actor (Octavio, 2008) comunicativo de la socie- Educación y Educadores 36 dad de la ubicuidad. Análisis de los patrones de interacción y construc- (García, Márquez, Bus- ción del conocimiento en Revista Electrónica de tos, Miranda y Espíndola, 24 ambientes de aprendizaje Investigación Educativa 2008) en línea: una estrategia metodológica. Los nuevos roles en entor- nos educativos extendidos en red. La experiencia Revista de Docencia Uni- (Osuna y Abarca, 2013) 24 Revista Colombiana de Educación N.º 66 de diseño de un entorno versitaria virtual de aprendizaje en educación superior. Arquitectura de la infor- Primer semestre de 2014 mación en los entornos (Montero, Fernández, virtuales de aprendizaje. El profesional de la infor- ISSN 0120-3916 Montero y Rodríguez, Aplicación de la técnica 22 mación 2004) Card Sorting y análisis cuantitativo de los resul- tados. N.º 66 Dispositivos de Mobile Learning para ambientes Apertura: Revista de Inno- (Ramírez, 2008) virtuales: implicaciones 21 90 vación Educativa en el diseño y la ense- ñanza. Resultados cualitativos Como ya se había mencionado, el segundo momento del estudio se cen- tra en determinar cuáles de los artículos seleccionados presentaron eviden- cia empírica acerca de la eficiencia y eficacia de los entornos virtuales de aprendizaje, es decir, que pudiesen ejemplificar los planteamientos de la PBE, para determinar cómo el uso de este tipo de tecnologías aporta al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la tabla 8 se presentan los aspectos metodológicos generales de 24 artícu- los, los cuales fueron seleccionados de una muestra total de 91 artículos, a partir de la metodología de análisis de contenido cualitativo propuesto para el estudio. A partir de la tabla 8 se establece que los estudios realizados en el tema de los AVA se desarrollan en mayor medida con estudiantes universitarios, al parecer los docentes de este nivel lisis más detallado de estos procesos educativo encuentran en las tecno- en la comunicación en línea. logías digitales un valioso recurso En cuanto a los instrumentos uti- para apoyar los procesos de ense- lizados en este tipo de intervencio- ñanza y aprendizaje; por el contra- nes se evidencia que los estudios rio, se observa que este es un ámbito se valen de cuestionarios, entrevis- poco explorado en la educación tas y registros escritos para recolec- secundaria, lo que podría significar tar la información que les permita Los ambientes virtuales de aprendizaje: una revisión de publicaciones entre 2003 y 2013, desde la perspectiva de la pedagogía basada en la evidencia un campo amplio de investigación concluir sobre la efectividad de los sin estudiar. AVA, en este sentido se puede afir- Asimismo se logra identificar mar que, en la mayoría de los estu- la utilización de diversos diseños dios, incorporar estas tecnologías a Nilson G. Valencia Vallejo / Adriana P. Huertas Bustos / investigativos, entre los que sobresa- los procesos tradicionales de ense- len los estudios exploratorios y des- ñanza, favorece el aprendizaje y criptivos. En este tipo de estudios los promueve el desarrollo de habili- AVA son incorporados en diversos dades tecnológicas que son extra- niveles y procesos educativos, apun- polables en otros campos del saber Pedro O. Baracaldo Ramírez tando a la optimización del apren- (Bohórquez, 2004; Collebechi y dizaje de los estudiantes en diversas Imperatore, 2004; Osorio y Duart, áreas del conocimiento como: mate- 2001). pp. 73-102 máticas, estadística, pedagogía, lec- Por último, cada uno de los artí- tura y escritura. Los estudios de tipo culos de la tabla 8 fueron analizados experimental son pocos debido tal bajo los criterios de la PBE descritos N.º 66 vez a las dificultades para obtener en la primera parte y siguiendo una las condiciones óptimas, requeridas metodología de análisis de conteni- 91 en este tipo de diseños, en contex- dos cualitativos, con el propósito de tos escolares. visualizar en este conjunto de estu- Por otra parte, algunos estu- dios cuáles de ellos ejemplifican dios descriptivos se dedican a rea- esta postura pedagógica. A partir de lizar una caracterización del uso allí se encontró que solo tres respon- de recursos de los AVA mostrando den a los principios de dicha pos- cómo estos favorecen el desarrollo tura. A cont