Las TIC Como Herramientas de Innovación Educativa 02MTIC_ UD2 PDF

LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA D. Germán Ruiperez García, D. José Carlos García Cabrero, D. Giancarlo Ferrari Golinelli y D.ª Virginia López Gómez MÁSTER UNIVERSITARIO EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN  Este material es d...

LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA D. Germán Ruiperez García, D. José Carlos García Cabrero, D. Giancarlo Ferrari Golinelli y D.ª Virginia López Gómez MÁSTER UNIVERSITARIO EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN  Este material es de uso exclusivo para los alumnos de la Universidad Internacional de Valencia. No Internacional está permitida la reproducción total o parcial de su contenido ni su tratamiento por cualquier método de Valencia por aquellas personas que no acrediten su relación con la Universidad Internacional de Valencia, sin autorización expresa de la misma. Edita Universidad Internacional de Valencia Máster Universitario en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación Las TIC como Herramientas de Innovación Educativa 6 ECTS D. Germán Ruiperez García, D. José Carlos García Cabrero, D. Giancarlo Ferrari Golinelli y D.ª Virginia López Gómez Leyendas Enlace de interés Ejemplo Importante Los términos resaltados a lo largo del contenido en color naranja se recogen en el apartado GLOSARIO. Índice UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE HERRAMIENTAS DIGITALES................ 7 2.1. Introducción................................................................................................. 7 2.2. Correo electrónico.......................................................................................... 8 2.2.1. Enviar archivos pesados por correo electrónico................................................... 9 2.3. Herramientas para videoconferencias.................................................................... 10 2.3.1. Skype................................................................................................. 10 2.3.2. Google Hangouts.................................................................................... 11 2.3.3. Appear.in............................................................................................. 11 2.3.4. Ventajas de utilizar videoconferencias en tus clases............................................. 12 2.4. Compartir archivos en las clases.......................................................................... 13 2.4.1. Google Classroom................................................................................... 13 2.4.2. Google Drive......................................................................................... 14 2.4.3. Dropbox.............................................................................................. 15 2.5. Herramientas de audio para la colaboración y comunicación docente.................................. 16 2.6. Comunicación en equipos de trabajo...................................................................... 18 2.6.1. Telegram.............................................................................................. 18 2.6.2. Edmodo.............................................................................................. 19 2.6.3. Slack.................................................................................................. 20 2.6.4. Trello................................................................................................. 20 2.7. Comunicación en entornos virtuales de aprendizaje..................................................... 21 2.7.1. Moodle................................................................................................ 22 2.7.2. Google Classroom................................................................................... 23 2.7.3. WizIQ.................................................................................................. 23 2.7.4. ClassOnLive.......................................................................................... 24 2.7.5. ClassDojo............................................................................................. 24 GLOSARIO............................................................................................................. 27 ENLACES DE INTERÉS............................................................................................... 29 BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................ 31 Bibliografía recomendada...................................................................................... 32 5  Unidad de aprendizaje 2 Comunicación a través de herramientas digitales 2.1. Introducción Desde el punto de vista pedagógico, Díaz Barriga y Morales Ramírez (2009) señalan que las TIC repre- sentan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo debido a que permiten: Impulsar la comunicación interpersonal. El acceso a información y contenidos de aprendizaje. El seguimiento del progreso del usuario, a nivel individual y grupal. La gestión de los alumnos. La creación de escenarios para la evaluación. Algunas utilidades específicas de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje colaborativo son: Comunicación sincrónica. Comunicación asincrónica. 7 Unidad de aprendizaje 2. Comunicación a través de herramientas digitales Internacional de Valencia Transferencia de datos. Aplicaciones compartidas. Chat. Lluvia de ideas. Navegación compartida. Wikis. Notas. Pizarra compartida. Las herramientas digitales educativas son programas o plataformas que permiten a los docentes la elaboración de sus propios contenidos digitales, así como favorecer la comunicación entre sus alumnos. El aprovechamiento de las herramientas que nos brinda Internet, —tales como plataformas gratuitas y accesibles— resulta una utilidad altamente competitiva para trabajar de forma colabora- tiva en el aula, lo que satisface la motivación y el interés de los alumnos por su propio aprendizaje. Las nuevas tecnologías incorporadas en el e-learning permiten la comunicación entre los compañeros del curso, tutores o docentes de manera sincrónica, y logran la participación de una actividad de manera simultánea donde la acción de uno será percibida por los otros que están participando en el medio virtual. Por su parte, la comunicación asincrónica se establece entre el docente o tutor y los alumnos de manera diferida en el tiempo y se realiza por medio de redes no inmediatas. El mejor ejemplo para entender la comunicación asincrónica son los foros en línea o correo electrónico, en el cual se deja una consulta y puede ser resuelto a posteriori. Esta manera asincrónica ayuda a aumentar la reflexión y la habilidad de procesar información que se tiene en el foro, wiki u otra plataforma. 2.2. Correo electrónico El correo electrónico entre profesores y estudiantes tiene un papel fundamental en la comunica- ción académica. Es la modalidad comunicativa más dinámica de la red. La comunicación docente por medios electrónicos es diversa y puede alcanzar un flujo intenso. La diversidad se debe a la riqueza de modalidades de que se vale el profesorado y los alumnos en las tareas educativas y formativas (Briggs & Burke 2002). Centrándonos en el correo electrónico, nos interesa destacar los siguientes aspectos formales: a. Nombre de la cuenta. El estilo formal o informal de un nombre de cuenta puede colisionar con el propósito o ámbito de la comunicación. En el ámbito docente es útil utilizar un nombre formal y que identifique al titular. Sin embargo, las cuentas de correo que crea el centro universitario para los estudiantes adolecen de una excesiva formalidad y opacidad identitaria. Una solución es que el alumno vincule la cuenta institucional a otra particular que responda a los requisitos idóneos. 8 Las TIC como Herramientas de Innovación Educativa Internacional de Valencia b. Motivo del mensaje. La indicación del asunto del mensaje es fundamental para una recepción apropiada. Si el contenido es extenso y diverso, el remitente puede considerar la opción de en- viar varios mensajes, repartiendo en ellos los asuntos. c. Corrección del texto. Un documento redactado con atención y luego revisado resulta eficaz. Los defectos que se pueden evitar así son los errores de mecanografiado, las faltas de orto- grafía o de estructura textual. La cualidad se consigue con la adecuación del registro a la situa- ción comunicativa. La revisión de lo escrito asegura la precisión de la información, consigue pulcritud en el conjunto y da una sensación de atención y respeto al destinatario. d. Formalidades de cortesía. El saludo, el tuteo o tratamiento de usted y la despedida son elec- ciones formales que pueden plantear alguna duda. Es laborioso considerar en cada caso qué corresponde utilizar, pero la aplicación de un único patrón resulta perjudicial. Estas formalida- des establecen el grado de cercanía y el ritmo elocutivo que se desea dar a la comunicación. Por ejemplo, parece inapropiado un texto muy breve para realizar una petición extraordinaria; si se trata de un mensaje que dirige un alumno al profesor y utiliza el tuteo para el tratamiento (Pons 2002), puede resultar un mensaje desafortunado. e. Registro. Los rasgos estilísticos se ajustan a un tipo de registro, de modo que el texto resulta apropiado a la intención comunicativa y a la relación entre los corresponsales. El arco expresi- vo es amplio, pues va de la informalidad de un mensaje breve del tipo SMS/WhatsApp al formal de un comunicado corporativo. 2.2.1. Enviar archivos pesados por correo electrónico WeTransfer, Google drive o Dropbox suelen ser herramientas útiles para enviar archivos pesados. Adjuntar archivos demasiado pesados suele ser un inconveniente para casi todos los usuarios en algún momento. Pero con los servicios que brinda la tecnología en la “nube”, se pueden compartir cualquier archivo con facilidad. El concepto es simple: subir el archivo a una página externa y luego enviarle al usuario que se desee ese link que arroja la página con el archivo, en vez de enviar el archivo completo. Dropbox es una herramienta que se encuentra en la web y se considera de mucha utilidad para compartir archivos pesados y tener tus documentos en la nube, sin necesidad de traer la infor- mación en dispositivos. Su surgimiento fue el día 18 de abril de 2011. En el siguiente enlace se muestra paso a paso como compartir archivos con Dropbox: https://www.aboutespanol.com/compartir-archivos-con-dropbox-157975 WeTransfer es otra herramienta útil para mandar archivos pesados a otros usuarios mediante sus correos electrónicos. En esta herramienta no se requiere de registro y se trabaja directa- mente en la página, transfiriendo archivos pesados (de hasta 2GB). 9 Unidad de aprendizaje 2. Comunicación a través de herramientas digitales Internacional de Valencia Paso a paso para enviar archivos con WeTransfer: https://www.semana.com/tecnologia/tips/articulo/envie-archivos-pesados-correo-electroni- co-wetransfer/373665-3 Google Drive: los usuarios de la plataforma de correo de Google cuentan con el servicio de Goo- gle Drive, que les permite enviar archivos de hasta 15 Gigas. Esta aplicación permite que los usuarios trabajen de manera colaborativa, para almacenar, acceder y compartir información mediante archivos, fotos y vídeos, así como crear diferentes documentos. Ofrece 5 GB de alma- cenamiento de manera gratuita. Ventajas de enviar archivos por alguna de estas herramientas: No ocupa espacio en el correo. Se ahorra tiempo pues estas páginas cargan más rápido los archivos que un correo. Se puede conservar el mismo link para acceder al archivo en cualquier momento y lugar, enviarlo a otras personas y verlo usted mismo sin necesidad de transportarlo en una memoria o de alma- cenarlo en el disco duro de su equipo. 2.3. Herramientas para videoconferencias La videoconferencia se presenta como una aplicación con amplias posibilidades en el ámbito educa- tivo y más concretamente en la formación. A día de hoy, es posible realizar conferencias simultáneas entre varias personas de una manera simple y gratuita con aplicaciones como Skype, Appear.in o Google Hangouts, aplicaciones ampliamente usadas para realizar este tipo de comunicaciones 2.3.1. Skype La herramienta Skype posee un entorno amigable y de fácil uso. Los servicios que pueda necesitar son gratuitos, no hace falta pertenecer a una comunidad o grupo, los usuarios crean listas de contactos o grupos de contacto y se pueden comunicar con quien esté conectado en la lista de contactos. Un ejemplo más que claro de cómo Skype puede ayudar en la tarea de educar es en la práctica de idiomas, ya que el alumno puede perfeccionarse mediante la colaboración con otros estudiantes que usen Skype en otros países, y que estén estudiando nuestro idioma. Puede ser una manera de apoyo escolar extra. Si bien los profesores tienen que tener su tiempo de descanso, lo cierto es que muchos no tienen problemas en apoyar a algún alumno rezagado fuera de su horario laboral, sobre todo si el alumno se lo merece. Puede ser muy útil para proyectar activi- dades grupales, ya que con Skype las tareas pueden ser realizadas desde el hogar, o en compañía de otros alumnos. 10 Las TIC como Herramientas de Innovación Educativa Internacional de Valencia 2.3.2. Google Hangouts Tan sencillo como tener una cuenta de Gmail para iniciar una videoconferencia online con una o varias personas a las que también puedes invitar a la reunión, compartir documentos con ellas y acceder desde la propia llamada a la opción de enviar comentarios o compartir pantallas para que tus usuarios puedan ver la información que deseas mostrar. Se puede utilizar este recurso en la enseñanza de la siguiente manera: Clases/seminarios en línea. Google permite dar clases en línea con un máximo de 10 usuarios en total. Se puede invitar a expertos u otros profesores a las clases, y podrán hacer preguntas y dejar comentarios, construyendo una clase interactiva. Otra utilidad es que la aplicación cuenta con un chat. Se pueden crear canales alternos para poder invitar a los participantes interesados para que puedan unirse a tiempo real. Desarrollo profesional. El desarrollo profesional se puede llevar a cabo de diferentes maneras, también puede darse en streaming: por ejemplo, aunque un profesional no ejerza, puede asistir a la clase de otro profesor y crecer como docente igualmente. Estas sesiones se graban, se cuel- gan a continuación y pueden verse en cualquier momento. Lo mejor es que YouTube ya cuenta con herramientas simples de edición, por lo que podemos añadir títulos, subtítulos, editar ví- deos, etc., de manera rápida y sencilla. Conexión entre la casa y el centro educativo. Google Hangouts permite visitar a la escuela “en directo” pero desde casa, es decir, las instituciones pueden compartir anécdotas, asambleas, fiestas e incluso presentaciones que los estudiantes realicen. Además, dado que se realiza una grabación, los familiares pueden ver al alumno cuando deseen. Los comentarios y observacio- nes de quienes vean los vídeos pueden ser muy gratificantes para los estudiantes. Reuniones. Este recurso permite que los usuarios que quieran acudir a las reuniones escolares puedan hacerlo, aunque no sea físicamente. Se pueden conectar desde otro lugar o visualizar la reunión a posteriori. Colaboración entre centros. La colaboración entre las instituciones educativas es una realidad que está a la orden del día. Se suelen hacer las conferencias a través de Skype, pero ahora pode- mos tener varias clases participando a la vez y aquellos que no puedan verlo podrán informarse tras la gran quedada. 2.3.3. Appear.in Otra herramienta menos conocida es Appear.in, que permite realizar videollamadas a través de Internet de forma totalmente gratuita y sin necesidad de utilizar software adicional. Appear.in se ejecuta en el propio navegador web por lo que no depende de otro software instalado en el sistema operativo para poder establecer las comunicaciones de vídeo a través de Internet. 11 Unidad de aprendizaje 2. Comunicación a través de herramientas digitales Internacional de Valencia Varias funcionalidades la diferencian de las aplicaciones de comunicación tradicionales por vídeo, por ejemplo: No es necesario crear ningún usuario. Se puede usar sin instalar nada, simplemente es necesario tener acceso al navegador. Tiene facilidad para funcionar con malas conexiones de Internet. Funciona también en smartphones y tabletas. 2.3.4. Ventajas de utilizar videoconferencias en tus clases A continuación, se describen algunas ventajas de la utilización en tus clases de videoconferencias: Control directo de los medios expositivos, sea una presentación, una demo, un documento, etc. Posibilidad de hacer esquemas, anotaciones, para apoyar la explicación. Gestión de los participantes, otorgando la palabra, cediendo el control de la sesión, etc. Visualización de los interlocutores entre sí, facilitando la interacción. Resolución de dudas o aclaraciones de manera inmediata al explicar un tema. Intercambio de impresiones e ideas entre todos los participantes. Grabación de las sesiones para su revisión o visualización para los no asistentes. Creación de salas contiguas para que los alumnos puedan trabajar en pequeños grupos. Planificación y organización de las sesiones con todos los elementos o recursos que se utilizarán. Otras ventajas de utilizar las videoconferencias en las tutorías son: Comunicación personal mediada multiformato, que supera las limitaciones de la comunicación escrita. Utilización directa e inmediata de recursos para ilustrar una explicación. Uso compartido del medio. Posibilidad de compartir e intercambiar impresiones entre todos los participantes, si es en pe- queño grupo. Sistema de agenda compartido para la organización de reuniones. 12 Las TIC como Herramientas de Innovación Educativa Internacional de Valencia 2.4. Compartir archivos en las clases Existen varias herramientas para compartir archivos o tareas, entre las más útiles tenemos: 2.4.1. Google Classroom Google Classroom tiene muchas funcionalidades, pero una de ellas es facilitar a los profesores la asignación de tareas a sus alumnos (Scagnoli, 2000). Así, los profesores pueden adjuntar docu- mentos, enlaces e imágenes a la tarea. Todas las operaciones se hacen a través de Internet, con un ordenador o un dispositivo móvil. Con Google Classroom los alumnos pueden ver su trabajo y hacerlo online. Cuando un alumno envía un trabajo, el profesor lo puede ver en ese mismo instante en el tablón de anuncios, similar a Facebook en ese aspecto. Google Classroom se está convirtiendo en uno de los administradores de clases más utilizados en las instituciones educativas. Se pueden crear aulas virtuales en las que comunicarnos con nuestros alumnos, mandar tareas y evaluarlas. A continuación, se van a explicar las principales características de la herramienta: La primera vez que se crea una clase, Classroom ofrece un tour por la herramienta, así se pue- den ver algunas funcionalidades de la herramienta. Se puede invitar a profesores. En esa sección se pueden invitar a profesores para colaborar en la clase. Es muy aconsejable invitar a otros profesores y hacer las clases entre varios, la colabo- ración siempre va a enriquecer los contenidos y estos son reutilizables de un año para otro. Se puede crear una clase maestra con la información y novedades, y luego reutilizar estos con- tenidos para las diferentes clases. Invitar a alumnos. Además de poder invitar a los alumnos por medio de un código, desde esta página podemos invitarles directamente por correo electrónico; si tenemos hechos grupos con las clases en los contactos podremos invitar a todo el grupo con un solo correo. Si selecciona- mos determinados alumnos tenemos más opciones en el menú desplegable, como: enviarles un correo, eliminarlos de la clase o silenciarlos para que no puedan hacer comentarios. Archivar cursos permite que las tareas e información de la clase sigan accesibles, no se borren, pero que no aparezcan en el panel de Google Classroom. Los alumnos pueden seguir accediendo a ellos, pero no podrán interactuar. Hay que tener en cuenta que Google Classroom forma parte del paquete de G Suite para Educación. Si pertenece a un centro educativo se puede solicitar acceso a la Suite, es gratuita y no tiene límite de almacenamiento, además de otras grandes ventajas. 13 Unidad de aprendizaje 2. Comunicación a través de herramientas digitales Internacional de Valencia 2.4.2. Google Drive Google Drive es una herramienta de libre acceso en la red que posibilita la realización de trabajos en línea por parte de los alumnos al almacenar los documentos en la nube. Tiene varias funcionalidades, anteriormente la hemos visto como una herramienta potente para almacenar contenido, imágenes, archivos, etc.; más adelante como documento colaborativo; pero no debemos olvidar que también es muy útil para compartir archivos en las clases. La plataforma de Google incluye diferentes aplicaciones, como un procesador de texto, una hoja de cálculo, un desarrollador de presentaciones, de formularios, de plantillas, herramientas para dibujar, un traductor, y un diccionario entre otras. Para poder utilizar las aplicaciones de Google es necesario tener o crear una cuenta de correo elec- trónico en Google, o sea, Gmail o acceder directamente al sitio https://www.google.com/intl/es_ALL/ drive/ (en el anterior enlace puede acceder directamente a la plataforma de Google Drive), aunque lo más recomendable es la primera opción. Desde el punto de vista de la docencia, en el caso del e-learning, el docente puede incluir a los alumnos e invitar a otros profesores que deseen participar en el curso, lo que permite enriquecer el proceso formativo con docentes de otras áreas. (Roda & Luiz, 2016). La interacción favorece el desarrollo del pensamiento crítico por parte de los alumnos, la mejora de los trabajos en grupo beneficiando el aporte de nuevas ideas procedentes de otros planteamientos, e incluso de otras ramas de cono- cimiento, lo que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje al permitir que varios docentes trabajen juntos en tiempo real (Rowe, Bozalek y Frantz, 2013). Google Drive permite, siempre y cuando los usuarios del grupo estén conectados online, interac- tuar en tiempo real, lo que beneficia el desarrollo de los trabajos grupales. Otra de las posibilidades es la de realizar presentaciones online entre diferentes miembros del grupo en tiempo real, por lo que las diapositivas pueden ser modificadas in situ. Esto equivaldría a un verdadero trabajo grupal parti- cipativo de forma activa y voluntaria compartiendo contenidos (artículos, opiniones, vídeos, fotos, comentarios y resto de posibilidades existentes tanto en las redes sociales privadas como profesio- nales) (Babić, Krešić y Kućel, 2014). En el aula, se puede utilizar para que los alumnos presenten a sus compañeros los resultados de los trabajos planteados en el aula. La aplicación también permite abrir una sala de chat con los alumnos que estén conectados en ese momento, como una ventana de comentarios y notificaciones que se mostrarán a los usuarios que no estén disponibles en ese momento cuando estos se conecten e ingresen en dicho archivo. De la misma manera, se puede abrir una ventana de sugerencias dentro del propio documento, lo que resulta muy útil a la hora de hacer comentarios y correcciones entre profesores y alumnos o entre los propios compañeros, lo que permite el desarrollo de un trabajo totalmente colaborativo. Este último punto es de gran interés para la docencia pues, al poderse incluir comentarios por los dife- rentes miembros que componen el equipo de trabajo (alumnos, profesores o tutores) con diferentes pensamientos, desarrolla la participación colaborativa, de los miembros que componen el equipo, 14 Las TIC como Herramientas de Innovación Educativa Internacional de Valencia desde una postura crítica lo que incita el proceso intelectual y el pensamiento crítico. El docente, al poder revisar de forma dinámica el trabajo realizado introduciendo pensamientos y comentarios, consigue mejorar la retroalimentación en el proceso de aprendizaje (Roda & Luiz, (2016). También la interrelación profesor-alumno incentiva la posibilidad de examinar y comentar conjunta- mente las fuentes utilizadas para el desarrollo de los trabajos y permite al docente tutelar los crite- rios de selección de dichas fuentes, sobre todo de las disponibles en la red, introduciendo al alumno en la discriminación de aquellas de origen dudoso. Con dicha herramienta se pueden realizar online: encuestas, evaluaciones, y autoevaluaciones. Las dos últimas ayudan a averiguar la evolución de los alumnos en el proceso de aprendizaje, lo que proporciona al docente la posibilidad de introducir modificaciones, o no, en los planteamientos didác- ticos de forma dinámica, en función de los resultados conseguidos. Las opciones disponibles son bastante completas, pues se puede optar por el diseño de encuestas abiertas (respuesta con texto), cerradas (tipo test), casillas de verificación, elegir respuestas de una lista, determinar la escala, determinar si una pregunta es obligatoria… y al encuestado, si así lo requiere el encuestador, editar sus respuestas para modificarlas. También admite la presentación aleatoria de preguntas, para realizar pequeñas pruebas online de los conocimientos adquiridos, tabu- lando los tiempos de respuesta. 2.4.3. Dropbox A continuación, se van a explicar algunas funcionalidades que puedes realizar en tus clases con la ayuda de la herramienta de Dropbox. Dropbox es un servicio de alojamiento de archivos multiplata- forma en la nube. El servicio permite a los usuarios almacenar y sincronizar archivos en línea y entre ordenadores y compartir archivos y carpetas con otros usuarios y con tabletas y móviles: Compartir documentos con alumnos: utilizando la carpeta Public de Dropbox podemos com- partir con cualquier usuario algunos archivos o documentos. Esta carpeta posee una peculiari- dad y es que se puede compartir cualquier archivo que haya en ella con cualquier persona, aun- que no tenga Dropbox. Cada documento o archivo genera un enlace público que es accesible desde cualquier navegador. Página web para una asignatura: a través de un sencillo editor de páginas web como Kompozer o Adobe Dreamweaver podemos crear una página simple con información, enlaces, vídeos y todo el contenido que queramos y pasarlo a los alumnos una vez más a través del enlace público de Dropbox. Bastaría con poner la página HTML en la carpeta Public y compartirla. Trabajo colaborativo en departamentos: de una forma rápida podemos trabajar de forma cola- borativa en los departamentos de los centros educativos compartiendo una carpeta común para todos los miembros, así todos tendrán siempre las últimas versiones y las actualizaciones de los documentos. Eso sí, hay que tener cuidado al borrar algo, ya que se borraría para todos los usuarios. Sin embargo, Dropbox guarda una copia de los últimos archivos modificados, para que los pueda deshacer en caso de que se haya borrado algo accidentalmente. 15 Unidad de aprendizaje 2. Comunicación a través de herramientas digitales Internacional de Valencia Envío de trabajos directamente a Dropbox: junto a una aplicación web denominada Send To Dropbox, se puede conseguir una dirección de correo, con la cual todo aquello que nos envíen a dicha dirección nos llegará directamente a una carpeta de Dropbox y no a nuestro programa de correo electrónico. Con ello se agiliza mucho más el proceso y tenemos los archivos que nos han enviado los alumnos al instante en nuestro ordenador. Historial de cursos académicos: tener Dropbox como un historial de cursos anteriores resulta muy interesante a la hora de recuperar ficheros de otros cursos y hacer consultas. Lo mejor, gra- cias a la nueva versión de la aplicación de Dropbox, es poder hacer una sincronización selectiva. Podemos tener cursos pasados en nuestra carpeta, pero sin que ellos aparezcan en el ordenador, sino que estén solamente almacenados en la nube. De esta forma, están, pero no ocupan espacio. Para proyectos de colaboración entre centros, con el sistema de compartir una carpeta entre dos cuentas podéis ir reuniendo el material necesario entre los centros. 2.5. Herramientas de audio para la colaboración y comunicación docente Además de la videoconferencia virtual, que ofrece la máxima capacidad de colaboración, siempre desde el punto de vista de entornos directamente integrados en los cursos, este conjunto de herra- mientas se completa con un abanico de utilidades de integración y colaboración a través de audio en los contenidos docentes. De este modo, de una manera fácil y rápida, el profesor puede incorporar elementos de audio para aclarar sus contenidos, o bien, establecer elementos puntuales de colabo- ración. Se describen a continuación las posibilidades de estos: Foro de discusión: este elemento integrado en un curso permite que cualquier estudiante o profesor inscrito en dicho curso pueda incorporar contenidos a un foro de discusión mediante audio. En este caso, los comentarios o impresiones de los participantes quedan registrados con su voz. El control sobre el foro lo tiene siempre el profesor, de modo que puede configurar si los estudiantes pueden participar, tanto a la hora de responder a una conversación como si tienen permiso para abrir un nuevo hilo de conversación. Presentaciones con voz: son un caso especial de los foros de discusión con voz, de modo que permite asociar una página web con cada mensaje en el foro. Esto permite crear una presenta- ción online con diapositivas y voz. El instructor tiene la posibilidad de limitar el acceso de los estudiantes para permitirles incluir comentarios. Correos electrónico con voz: con esta herramienta cualquiera de los participantes en un curso puede mandar e-mails con texto estándar y completar el mensaje con mensajes de voz. El ta- maño permitido en las grabaciones puede ser configurado por el instructor. Chat con audio: en el caso que se quiera establecer un chat dentro del curso, un profesor puede hacerlo con esta herramienta, con la ventaja de que este chat puede combinar texto y audio. Es de- cir, se puede mantener una conversación enviada desde cualquier ubicación con conexión a red. Es un centro de multiconferencia, que podría ser utilizado como una clase virtual de audio, tutoría, etc. Las sesiones mantenidas pueden ser grabadas para su posterior consulta y se pueden estable- cer privilegios de acceso para los participantes: solo acceder o poder contribuir en la conferencia. 16 Las TIC como Herramientas de Innovación Educativa Internacional de Valencia Herramienta de grabación: esta pequeña utilidad permite la grabación fácil y rápida de audio para incluir en los cursos. De esta manera, pueden ser aprovechados para incluir mensajes de bienvenida a los estudiantes, añadir encuestas, poner tonos u otros adornos a los cursos online e, incluso, completar contenidos (muy útiles en los cursos de idiomas). Por último, todos los mensa- jes grabados pueden ser almacenados en un foro de voz para su posterior consulta. Un ejemplo de este tipo de herramientas es Audacity. Se recomienda utilizar Audacity, que es un programa libre y gratuito de fácil utilización. Se pueden ajustar los niveles de audio o eliminar el sonido ambiente. Asimismo, hay que cuidar el ritmo y el tono de voz con el que se habla en las pocas. http://docentestice.blogspot.com/2011/03/audacity-en-el-aula-de-lengua.html Podcast o el actual podcast educativo: para completar la colección de herramientas de audio, el profesor podría crear y distribuir podcasts a través de sus cursos. Un podcast educativo es un archivo de audio, el cual posee un contenido didáctico a partir de una planificación instruccio- nal, los cuales pueden ser elaborados por los docentes, alumnos o por las mismas instituciones. Se puede convertir en una manera de involucrar directamente al alumno en su proceso de aprendizaje, aumentando su motivación al participar no solo en la recepción del alumno, sino en su producción. Por ello, si hablamos de podcast, se puede relacionar con la metodología de flipped classroom. Entre otras, algunas de las ventajas de utilizar podcast en tus clases pueden ser las siguientes: –– Estimular la imaginación: con el podcast, se puede estimular la imaginación de diferentes ma- neras, ya que, al escuchar una narración sin estar en presencia de imágenes, se busca estimular el proceso cognitivo para recrearlas en nuestra mente para la interpretación y el análisis. –– Enriquecer la compresión de contenidos: los podcasts ofrecen la posibilidad de repetición y pausa, lo cual ayuda a favorecer la comprensión de los contenidos, además de reforzar el aprendizaje. –– Potencia el aprendizaje autónomo: al ofrecer asincronía y un formato compatible con la ma- yoría de los dispositivos para la reproducción de audio, los alumnos se pueden planificar para escucharla en cualquier momento del día. –– Desarrollar competencias comunicativas: si se incorpora a los alumnos en el desarrollo de contenidos en podcast, así como en la escucha frecuente de este tipo de audios, este hábito conlleva al estímulo de las habilidades comunicativas. –– Gestionar el miedo: el podcast puede disminuir la ansiedad de los estudiantes por los conte- nidos de una determinada materia o evaluación, ya que pueden escuchar los datos importan- tes cuando quieran, incluso las indicaciones o recomendaciones del profesor. –– Colaborar a medida que se aprende: la posibilidad de que los alumnos en las clases puedan subir y difundir contenido en este tipo de formato, puede ayudar a impulsar el aprendizaje colaborativo. 17 Unidad de aprendizaje 2. Comunicación a través de herramientas digitales Internacional de Valencia En el siguiente enlace se puede mostrar un ejemplo de un colegio que utiliza un programa de radio para subir algunos contenidos en formato audio, para que los alumnos, profesores y familiares puedan escucharlos siempre cuando lo necesiten y cuentan además con el apoyo de los alumnos: http://www.ceipsantodomingo.com/page91/page37/index.html Documento para conocer más sobre la videoconferencia aplicada a los ámbitos educativo y empresarial. https://www.researchgate.net/publication/257608568_La_videoconferencia_aplicaciones_a_los_ ambitos_educativo_y_empresarial 2.6. Comunicación en equipos de trabajo El aprendizaje colaborativo es uno de los modelos de aprendizaje que, a pesar de haberse planteado desde hace un largo tiempo, comienza a utilizarse dentro del aula. No obstante, el desarrollo y la diversidad de estudios que demuestran los beneficios de este método son poco relevantes, por lo que se sabe respecto a cómo puede llevarse a cabo dentro del aula de clases y qué elementos deben considerarse para su implementación. Para poder lograr una colaboración efectiva es necesario que los roles, tanto de los profesores como de los estudiantes, se modifiquen, de modo que involucren una participación más activa de ambos actores dentro del proceso de aprendizaje. (Collazos & Mendoza, 2006). A continuación, se van a describir algunas herramientas y sus recursos que actualmente propician la comunicación de los alumnos y los profesores. 2.6.1. Telegram Telegram se ha convertido en una aplicación de mensajería competitiva. A continuación, se mostrarán algunas características que debes conocer de esta herramienta que puede ser útil en la comunicación y colaboración en el entorno educativo. Es muy similar a WhatsApp. Seguridad y privacidad: aunque WhatsApp ha evolucionado bastante en este tema, Telegram tiene la opción de tener chats privados en los que el cifrado es extremo. Esto permite que la seguridad sea máxima entre los mensajes enviados. Otro punto a destacar en Telegram, a este respecto, es que permite proteger tus conversaciones mediante un código de acceso, es decir, nadie que coja tu móvil podrá ver tus conversaciones si tienes activada esta función. Envío de cualquier tipo de archivo: Telegram te ofrece la posibilidad de enviar cualquier archi- vo, de cualquier tipo con un máximo de 1.5 GB. Además, no tiene límite de subida siempre que los archivos no pesen más de lo indicado. Por lo tanto, tienes una nube propia que podrás utilizar para guardar archivos y tenerlos siempre disponibles. Súper grupo y canales: el grupo de WhatsApp en el que el administrador controla quien entra es factible en Telegram. Pero va un poco más allá: puedes controlar quién entra y quién no, anclar mensajes, restringir su número máximo por persona (por ejemplo, que un usuario no pueda 18 Las TIC como Herramientas de Innovación Educativa Internacional de Valencia escribir más de 10 mensajes seguidos, lo que da más fluidez a la conversación) y, además, pue- des transformar un grupo en súper grupo, incluyendo a miles de personas. Los canales permiten la divulgación de información o noticias a un gran número de usuarios. La gran ventaja de esta funcionalidad es que pueden realizarse dos tipos de canales: público y privado, de tal forma que, en el segundo, el administrador tiene que aceptar a todos los interesados en formar parte. Seguro que al leer estas dos posibilidades te han venido a la cabeza múltiples ideas: un canal para determinadas asignaturas con tus alumnos o un grupo donde enviar material educativo o utilizarlo como disco duro para almacenar documentos y archivos pueden ser una buena mues- tra. Puedes elegir entre usar tu número o crear una cuenta: para entrar a formar parte de la gran familia de Telegram puedes acceder dándote de alta, por un lado, usando tu número de teléfono o creando una cuenta con un nombre de usuario y una contraseña. Esta segunda opción no la permite WhatsApp y proporciona más seguridad. Web Telegram: al contrario que WhatsApp, Telegram web no necesita que tu móvil esté conec- tado a Internet para funcionar. Puedes controlar todo lo que tienes en Telegram introduciendo un código que se te envía al móvil a través de un SMS. También puedes autenticarte introducien- do tu usuario y contraseña, no hace falta ni escanear un QR ni utilizar el móvil para nada. Documento con algunas características y funcionalidades de la herramienta de Telegram: https://profesorpaco.WordPress.com/2016/04/06/uso-de-telegram-en-el-aula/ 2.6.2. Edmodo Edmodo es una red social de aprendizaje, de uso educativo y gratuito. Se presenta a través una plata- forma educativa con el fin de facilitar la comunicación entre docentes, alumnos y familias. Se caracte- riza por brindar privacidad y seguridad a los usuarios. Sus funcionalidades principales son: Mantener contacto fluido y virtual con alumnos, equipo de trabajo y familias. Compartir información relevante entre docentes, equipo de trabajo, alumnos y familias. Fomentar el trabajo colaborativo dentro de la institución o entre diferentes instituciones. Apoyar clases presenciales. Sumar actividades domiciliarias. Brindar de forma organizada un espacio personal de almacenamiento de información multime- dia (enlaces, vídeos, imágenes, documentos), denominado Biblioteca. Mira este breve manual, que explica la guía de Edmodo: http://canaltic.com/blog/pdf/edmodoManual_v1.pdf 19 Unidad de aprendizaje 2. Comunicación a través de herramientas digitales Internacional de Valencia 2.6.3. Slack Slack es una herramienta de mensajería lanzada en el 2014. Durante estos 4 años esta aplicación se ha convertido en una plataforma principal de trabajo en las empresas y que empieza a utilizarse en el ámbito educativo. Es una herramienta diseñada para el trabajo en equipo que, de forma dinámica e inteligente, promueve y facilita la colaboración, centralizando la comunicación entre compañeros y desde cualquier dispositivo. Es una plataforma que cuenta con un servicio configurable y funcionamiento sencillo. Solo se debe crear un equipo e invitar a las personas a unirse a él. Dentro del equipo, el administrador puede: Crear canales abiertos (accesibles para todos los miembros). Crear canales cerrados (visibles solo para ciertos miembros del equipo). Crear canales compartidos (en prueba, busca conectar el espacio de trabajo con el de otro equi- po ajeno a la empresa). Enviar mensajes directos y privados a cualquier miembro (facilita la comunicación breve). Dar permisos para que los miembros inviten a otras personas. Por medio de la creación de estos canales, puedes monitorizar y organizar proyectos. Además, el contenido publicado en los diferentes canales es posible encontrarlo fácilmente por sus miembros a través de un buscador o colocándolo en un pizarrón de acceso inmediato. Slack te permite compartir mensajes de texto, archivos de todo tipo, enlaces web a vídeos o imágenes. Una increíble utilidad de Slack es su facilidad para vincularla a diferentes plataformas como IFTTT, Twitter , Trello, Skype, Dropbox, Asana, Google Drive, entre otros. 2.6.4. Trello Trello utiliza el paradigma de gestión de proyectos Kanban. En este sistema visual, las tarjetas, que contienen información acerca de cada uno de los procesos necesarios para cumplir con el objetivo fijado, actúan como testigo del flujo de trabajo realizado hasta el momento. Trello ofrece funcionalidades para la comunicación entre todos los componentes de un equipo, la definición de tareas y su asignación a los miembros. Además, también permite la compartición de los materiales necesarios para llevar a cabo la tarea asignada y los resultados obtenidos asociados a la tarea ejecutada. Existe la posibilidad de adjuntar archivos a las tareas, vinculándolos con servicios externos de almacenamiento en la nube como, por ejemplo, Google Drive o Dropbox. Trello permite sincronizar las fechas límites de las tarjetas con otras aplicaciones externas de gestión de calendarios o agendas personales como, por ejemplo, Google Calendar. 20 Las TIC como Herramientas de Innovación Educativa Internacional de Valencia Más herramientas: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-comunicacion-familias-cen- tros/28213.html 2.7. Comunicación en entornos virtuales de aprendizaje Los entornos virtuales de aprendizaje pueden ser un repositorio para depositar archivos y docu- mentos donde hay una distancia emocional y cognitiva entre los participantes, o puede tener como propósito crear un ambiente que permita la construcción activa y significativa del conocimiento en el que se acorten las distancias emocionales y cognitivas entre estudiantes y docentes, y alumnos entre sí, según Rodríguez, Navarro y López (2018). Para Morado (2018), las características en los entornos de aprendizaje son determinantes en favo- recer u obstaculizar el aprendizaje y la interacción. A continuación, se mencionan las tendencias para construir un entorno virtual óptimo: Orientación: los alumnos se deben sentir orientados a partir de la información presente en el entorno, teniendo certeza sobre las fechas de realización de actividades o si la clase es en el aula física o en el entorno virtual. La presencia de los profesores en el entorno virtual será evi- dente a partir de un lenguaje claro, pero a la vez acogedor. Además, se deben habilitar espacios de consulta como foros o chats. Desarrollo de contenidos: el desarrollo de contenidos buscará despertar la curiosidad de los alumnos y explorar en los temas a trabajar. Se utilizarán títulos creativos e imágenes diverti- das que capten la atención del usuario. Diseño visual: el diseño visual deberá ser homogéneo a lo largo de todo el entorno, es decir, si se utiliza una tipografía y un color para crear una etiqueta de sección, la tipografía y el color será el mismo para todas las sesiones. Recursos: los recursos como libros o artículos serán citados con el formato que emplee la ins- titución y en la pantalla principal se verá el detalle de la cita. Actividades: los entornos virtuales tienen la capacidad de contar con actividades, este hecho per- mite a los estudiantes producir un objeto concreto de aprendizaje con los recursos ofrecidos, sobre el que pueden pensar. Las actividades pueden ser individuales o en equipos. Además, po- drán ser de visualización exclusiva del profesor o se podrán compartir entre todos los alumnos. Comunidad: los docentes deberán fomentar la creación de una comunidad de aprendizaje uti- lizando espacios como foros en los que se generen reflexiones, debates y discusiones sobre los temas planteados. Se propone que se use la facilidad de la Web 2.0 para incorporar aplicaciones de escritura colaborativa, como por ejemplo Google Drive, del que ya hemos visto todas sus funcionalidades o Padlet, del que se verán, más adelante, algunas de sus características. 21 Unidad de aprendizaje 2. Comunicación a través de herramientas digitales Internacional de Valencia Para acceder a la herramienta, pulsa en el siguiente enlace: www.padlet.com Presencia docente: estar presente en entornos virtuales significa participar, ayudar, moderar los comentarios de los alumnos y recomendar los aprendizajes con participaciones oportu- nas. Es la presencia de los docentes, en gran parte, lo que fomenta la transición de repositorio a EVA (Toro, 2005) lo que hace evidente en propuestas de actividades, participación en foros, con un lenguaje cálido e interesante. Existen varios tipos de entornos virtuales de aprendizaje. A continuación, se van a detallar algunos de ellos. 2.7.1. Moodle Es un paquete integrado que contiene las herramientas y los recursos necesarios para crear un curso a través de la red, dando la posibilidad de proponer ejercicios interactivos y no interactivos y de realizar un seguimiento de la actividad del alumno en la plataforma. Ofrece la posibilidad de insertar contenidos multimedia. El profesor puede subir: Imágenes (fotos, ilustraciones y gráficos) Vídeos (presentaciones dinámicas, anuncios publicitarios, corto y largometrajes, documenta- les, telediarios, programas televisivos, trailers, videoclips, etc.) Contenidos de audio (música, diálogos y programas de radio) Debido a la importancia de los estímulos sensoriales en la enseñanza, la inclusión de elementos multi- media en un curso de Moodle resulta esencial para fomentar la motivación. Contiene elementos que favorece la comunicación tales como: Cuestionarios Encuestas Tareas Foros Chats Glosarios Wikis 22 Las TIC como Herramientas de Innovación Educativa Internacional de Valencia 2.7.2. Google Classroom Esta herramienta, como se ha dicho anteriormente, también se puede utilizar como un entorno virtual bastante complejo. La organización de Classroom se basa en el curso o la clase, que es el espacio que habilita el profesor y luego puede compartir invitando a los estudiantes a sumarse, mediante un enlace y un código. Al habilitar un curso, de manera automática se crea una carpeta o directorio en Drive llamado Classroom y, dentro de él, una carpeta con el nombre del curso o clase, para alojar todos los docu- mentos que se utilizarán. El docente puede crear, dentro de este directorio, las carpetas y organi- zarlas de la manera que estime pertinente. Entre los usuarios se puede tener, por una parte, al equipo docente (ya que puede haber más de uno) y también a los colaboradores con facultades de administración del curso en Classroom y, por otra parte, a los estudiantes matriculados que tienen otro nivel de acceso. Todos ellos tienen el control de su información y sus trabajos ya que, cuando realicen tareas en la plataforma, se creará una carpeta para cada estudiante de manera individual con acceso únicamente a su titular y a los docentes. 2.7.3. WizIQ Es una buena herramienta de apoyo al docente para crear aulas virtuales o seminarios web. WizIQ ofrece la posibilidad de utilizar un amplio conjunto de recursos y herramientas audiovisuales y multi- media para aplicarlos en clase. WizIQ es una plataforma que permite realizar videoconferencias web. Cuenta con las siguientes características: Permite que varias personas (profesores y estudiantes) se reúnan sincrónicamente en un mis- mo espacio de la web para la difusión del conocimiento. Ofrece una pizarra que tiene integradas diferentes herramientas que pueden ser utilizadas por el moderador (profesor) de la videoconferencia web para que los participantes puedan ver la información que este comparte, bien sea escribiendo en esta con las herramientas de edición disponibles o compartiendo un archivo de texto, una presentación, un PDF, entre otros. Ofrece herramientas para propiciar la comunicación entre los participantes: chat, audio o vídeo. El profesor es el moderador de la videoconferencia web, este puede dar permiso a los partici- pantes para hablar, escribir en la pizarra, hacer una pregunta, escribir en el chat o hacer uso de las demás herramientas disponibles en la plataforma. Cada sesión puede ser grabada para ser consultada más adelante. WiziQ también puede ser utilizado por los docentes para dictar una o varias clases de su curso; cuando se programa una videoconferencia en esta plataforma, se crea un espacio virtual, el cual presenta características similares a un aula presencial. 23 Unidad de aprendizaje 2. Comunicación a través de herramientas digitales Internacional de Valencia En la medida en que propicia un espacio para reunirse con otros para compartir y crear conoci- mientos, ofrece herramientas que permiten la interacción entre el profesor y el estudiante a través de la pizarra, el vídeo, el audio, el chat y la opción de compartir el escritorio. Cuando se tiene programado hacer una videoconferencia web como parte de las sesiones de un curso, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: Establecer los objetivos de la videoconferencia: es importante definir y compartir con los es- tudiantes el objetivo que se quiere lograr en la videoconferencia. Definir las estrategias: este aspecto responde a las preguntas: cómo se lograrán los objetivos, cuáles son los aspectos generales de organización, información a presentar, preguntas y activi- dades, entre otros, para lograr los objetivos propuestos en la videoconferencia. Identificar el material de apoyo para compartir: con el fin de conservar la atención de los asis- tentes, es conveniente usar materiales que proporcionen la información de una manera clara y amplia. Presentaciones en PowerPoint, archivos de gráficos, imágenes o vídeos son ejemplos de los materiales de apoyo más usados en las videoconferencias. Definir la evaluación: si la videoconferencia web pretende verificar el logro de un objetivo, se debe definir previamente la forma cómo se evaluará a los participantes. Visita la página web de la herramienta: https://www.wiziq.com/es/ 2.7.4. ClassOnLive Es una excelente y completa herramienta, muy fácil de manejar, dirigida tanto a profesores como a alumnos. Se pueden impartir y recibir cursos, talleres, charlas y seminarios por videoconferencia en todas sus modalidades: uno a uno, grupos y webinars. Cuenta también con videoforos, salas virtuales de temas específicos donde las personas se reúnen para compartir conocimientos y expe- riencias por videochat. La diferencia con otras plataformas similares es que ClassOnLive solo ofrece cursos en directo, de buena calidad en imagen y sonido. En el siguiente enlace se puede visitar la página web: https://www.classonlive.com/ 2.7.5. ClassDojo Su objetivo es permitir al profesor administrar un aula escolar en base a puntuaciones sobre el comportamiento de los alumnos, ofreciendo una interfaz abierta, muy atractiva y sencilla de usar y que, además, es personalizable a las necesidades de cada clase, materia y profesor. 24 Las TIC como Herramientas de Innovación Educativa Internacional de Valencia Si un alumno hace un trabajo brillante, ganará puntos; por contra, si molesta a los compañeros, podremos restárselos a su cuenta. Y esto son solo un par de ejemplos: en ClassDojo, el docente es el que decide qué suma, qué resta y en qué cuantías, y, por supuesto, de él depende la asignación de todos estos puntos. ClassDojo es una plataforma online en la que un usuario de tipo "profesor" puede crear diferentes aulas. Si por ejemplo eres el profesor de matemáticas y tienes a tu cargo tres clases, puedes tener un aula virtual en ClassDojo para cada una de ellas y cada una con su respectivo listado de estudiantes participantes. Visita la página web: https://www.classdojo.com/es-es/ 25 Glosario Aulas Virtuales Un aula virtual es un tipo de página web a la que se accede a través de internet que ha sido dotada de las herramientas suficientes para que se pueda impartir docencia. Las herramientas más comunes de las aulas virtuales suelen ser espacios colaborativos, espacios para subir y compartir objetos de aprendizaje y herramientas de comunicación síncrona y asíncrona. Dropbox Servicio de alojamiento de archivos multiplataforma en la nube. Google Drive Servicio de almacenamiento de datos en la nube que ofrece la compañía Google. Podcast Emisión de radio televisión que un usuario puede descargar de internet mediante una suscripción previa para escucharla. TIC Acrónimo de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Hace referencia al conjunto de técnicas y equipos informáticos que permiten comunicarse a distancia por vía electrónica. 27 Enlaces de interés El Caparazón Blog de Dolors Reig, con posts en los que profundiza en las tecnologías que tienen impacto en el aprendizaje, especialmente en redes sociales. http://www.dreig.eu/caparazon/ Educación 3.0 Revista digital en la que aparecen multitud de artículos relacionados con la innovación educativa. También presenta experiencias y estudio de aplicaciones aplicadas e la enseñanza. http://www.educaciontrespuntocero.com/ The Flipped Classroom Web en la que se describe esta metodología con gran precisión. Se estudia cómo se relaciona con otras metodologías. También distintos docentes cuentan sus experiencias en el aula usando esta metodología. https://www.theflippedclassroom.es/ Fundación Telefónica Página en la que se pueden encontrar múltiples estudios sobre innovación y educación, además de expe- riencias de profesores, tanto en España como en otros países. También proponen concursos y formación. https://www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/ Historia de la Tecnología La historia de la tecnología existe desde principios de la humanidad y evoluciona progresivamente en la medida en que las sociedades van avanzando, siempre ha estado acompañada con las necesi- dades del hombre en los diferentes momentos históricos y se ha reflejado con la creación de instru- mentos, máquinas y herramientas para beneficio de la sociedad que han transformado el mundo hasta nuestros días. https://youtu.be/-TrkNCKaXzM Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) Unidad dependiente del Ministerio de Educación encargada de elaborar informes y estudios relacio- nados con las nuevas tecnologías y la educación. Igualmente, ofrecen formación al profesorado. http://educalab.es/intef/introduccion 29 Bibliografía Aguaded, I. y Cabero, J. (2014). Avances y retos en la promoción de la innovación didáctica con las tecnologías emergentes e interactivas. Educar, 50. Recuperado de http://bit.ly/2xgSVVv Cacheiro González, M. L. (2016). Recursos tecnológicos en contextos educativos. Madrid: UNED. Cobo, C. (2016). La Innovación Pendiente. Reflexiones (y Provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Montevideo: Colección Fundación Ceibal/ Debate. Recuperado en: https://cutt. ly/FopUlzt Romero, R. (2012). La formación en TIC enfocada en la enseñanza y el aprendizaje. Global, 48, 48-55. Saez López, J. (Septiembre de 2010). Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente. Revista Docencia e Inves- tigación. Recuperado en: https://cutt.ly/iopUOX2 Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista universidad y sociedad del conocimiento, 1-16. Recuperado de https://www.redalyc.org/ pdf/780/78011256001.pdf Santiago, R. (2015). Los siete beneficios del Flipped Classroom. Recuperado de http://www.theflippe- dclassroom.es/7-beneficios-del-flipped-classroom/ Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era. Recuperado en: http://www. humanasvirtual.edu.ar/wp-content/uploads/2013/12/Siemens2004-Conectivismo.pdf Small, G. y Vorgan, G. (2009). El cerebro digital. Barcelona: Urano. Trujillo, F. (2014). Artefactos digitales: una escuela digital para la educación de hoy. En D. Jiménez, & F. Trujillo, Nuevos modos de enseñar. Proyectos, artefactos y curación de contenidos (págs. 21-26). Barcelona: Graó. UNESCO. (2014). Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. Recuperado de www. oei.es/historico/tic/normas-tic-marco-politicas.pdf Werbach, K., & Hunter, D. (2012). For the win. How Game Thinking Can Revolutionize Your Business. Wharton Digital Press. 31 Bibliografía Internacional de Valencia Bibliografía recomendada Cobo, C. (2016). La Innovación Pendiente. Reflexiones (y Provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Montevideo: Colección Fundación Ceibal/ Debate. Recuperado en: https://cutt. ly/FopUlzt Cózar, R., & Del Valle, M. (2014). Las TIC en el aula desde un enfoque multidisciplinar: Aplicaciones prácticas. Barcelona: Octaedro. Fundación Telefónica. (2016). Prepara tu escuela para la sociedad digital. Madrid: Fundación Telefónica. 32 Autores D. Germán Ruiperez García, D. José Carlos García Cabrero, D. Giancarlo Ferrari Golinelli y D.ª Virginia López Gómez Internacional Reservados todos los derechos© de Valencia Universidad Internacional de Valencia - 2020