LO_CH1-Introduction-Précurseurs PDF

LG145 – L1450 Acquisition et Fonctionnement du Langage Oral Prévention et Multilinguisme AFLO – LO1 Aline Tossut [email protected] 2024-2025  Introduction Aline Tossut [email protected] Merci à Mme Ancion! ...

LG145 – L1450 Acquisition et Fonctionnement du Langage Oral Prévention et Multilinguisme AFLO – LO1 Aline Tossut [email protected] 2024-2025  Introduction Aline Tossut [email protected] Merci à Mme Ancion!  Introduction Equipe Teams : 24-25-L1450 - Acquisition et fonctionnement du langage oral (y compris prévention et multilinguisme) Code UE - LG145 - Acquisition et fonctionnement du langage oral (y compris prévention et multilinguisme)  Introduction Teams Accès Général -> fichiers -> supports de cours Bloc-notes pour la classe -> FAQ Devoirs -> ligne du temps Calendrier -> échéances, tâches Introduction Teams Accès Général -> fichiers -> supports de cours Bloc-notes pour la classe -> FAQ Devoirs -> ligne du temps Calendrier -> échéances, tâches Introduction Teams Accès Général -> fichiers -> supports de cours Bloc-notes pour la classe -> Q/R, … Devoirs -> ligne du temps Calendrier -> échéances, tâches Introduction Teams Accès Général -> fichiers -> supports de cours Bloc-notes pour la classe -> Q/R, … Devoirs -> ligne du temps, … Calendrier -> échéances, tâches Introduction Teams Accès Général -> fichiers -> supports de cours Bloc-notes pour la classe -> Q/R, … Devoirs -> ligne du temps, … Calendrier -> échéances, tâches Introduction Fiche UE Introduction Fiche UE Introduction Fiche UE  Introduction PLAN DU COURS DE DEVELOPPEMENT - Chapitre 1 : Introduction – Précurseurs à la communication et les prérequis au langage - Chapitre 2 : Phonologie - Chapitre 3 : Lexique - Chapitre 4 : Morphosyntaxe - Chapitre 5 : Discours - Chapitre 6 : Pragmatique - Chapitre 7 : Langage Adressé à l’Enfant (LAE) - Chapitre 8 : Multilinguisme  Introduction Quelques conseils avant de commencer : èFaites-vous un lexique dans chaque cours èRefaites des exercices, des LT, etc. èNe restez pas avec une question en tête! èRevenez vers moi !  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage La maîtrise du langage est un élément essentiel pour la personnalité de l’enfant et son épanouissement; son intégration familiale et sociale S. Kern, 2020  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage Langage = faculté naturelle et universelle de communiquer au moyen d'un système de signes langage -> langue (= 3 codes) linguistique paralinguistique non linguistique  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage CODES : Linguistique Usage Forme - Forme : phonologie, morphosyntaxe - Contenu : lexique, syntaxe Contenu - Utilisation : pragmatique Paralinguistique : prosodie (intonation, pauses, débit) Non linguistique : gestes, expressions, position du corps, regard, distance  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage Les déterminants dans l’acquisition du langage 1. Le déterminant linguistique Développement normal => intégrité anatomique et fonctionnelle § organes de la phonation § voies nerveuses motrices § voies nerveuses sensorielles § aires corticales et sous-corticales https://lecervea u.mcgill.ca/flas § boucle audio-phonatoire h/capsules/outil _bleu21.html + développement moteur global, préhension, sensoriel, psychoaffectif, sphinctérien https://lecerveau.mcgill.ca/flash/d/d_10/d_10 _cr/d_10_cr_lan/d_10_cr_lan.html  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage Les déterminants dans l’acquisition du langage 2. Déterminant cognitif : manifestation de la pensée (raisonnement, mémoire, catégorisation) 3. Déterminant social : langage = outil social  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage Théorie émergentiste Langage Exposition au Compétences langage innées Maturation Social biologique & neuronale Cognition  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage Ø Précurseurs - Prérequis Il s'agit des comportements qui se manifestent avant l'acquisition du langage formel : la communication non verbale impliquant des aspects sémantiques, pragmatiques et pré-symboliques En effet, le bébé communique avant de parler et développe des compétences spécifiques qui permettent au langage d’émerger.  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage Précurseurs = préalables = habilités préliminaires VS Développement psychomoteur  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage Il existe différents types de prérequis (Le Normand, 2019) Prérequis formels du langage Ø Mécanismes d'apprentissage statistique permettant au nourrisson d’identifier et d’extraire les mots dans un flux continu de parole pour en saisir le sens Ø Processus d'apprentissage hautement spécialisé Prérequis de la cognition sociale (prérequis socio-cognitifs) Ø S'appuient sur des mécanismes plus généraux Ø Au départ des routines, des synchronies interactives et de l'attention conjointe, qui permettent au nourrisson de synchroniser ses regards, ses vocalisations, ses gestes, puis ses productions linguistiques  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage (de Boysson-Bardies, 2007) Anatomo-physiologique (inné) : développement cérébral (neurobiologique) Plasticité cérébrale Spécialisation fonctionnelle Fonctionnel (acquis) : association sons-sens (environnement) - extraction du modèle de la structure phonétique et prosodique de la langue parlée dans son entourage ; - découverte de l’existence de « mots » avec l’arbitraire du lien sons-sens ; - repérage des modes de production appropriés à sa langue et à son entourage familial et culturel.  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage Les enfants acquièrent leur langue maternelle de manière implicite Ø Intuitif Ø Traitement précoce indices acoustiques langage environnement La capacité de segmentation du nourrisson est une condition essentielle Ø à l’amorçage et Ø au développement de tous les composants du langage (phonologie, lexique, syntaxe), Ø mécanismes spécifiques au langage Avant même de naître, le fœtus commence à reconnaître la mélodie et les rythmes de sa langue maternelle. Au cours des trois derniers mois de sa vie intra-utérine, il sera capable de distinguer les éléments appartenant à sa langue maternelle des autres éléments sonores de l’environnement Le rythme de sa langue maternelle est pour le nouveau-né le précurseur de sa langue (Mehler et al., 1988)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage Chaque langue possède ses propres indices prosodiques : ü les pauses, ü les groupes rythmiques, ü les modulations de la hauteur vocale (fréquence), ü les variations d'intensité Ils facilitent la segmentation de la parole continue en mots Þ mécanismes d'apprentissage statistique  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage Þ Mécanismes d'apprentissage statistique Exemples : Etude de Ramus et al. (2000) citée par Le Normand en 2019 o Des bébés francophones d'environ une semaine parviennent déjà à différencier le japonais du néerlandais en se basant sur le rythme o Ils montrent une préférence pour les mots correspondant aux signaux de parole de leur langue maternelle. Cette sensibilité perceptive permet au bébé de distinguer plusieurs langues et de privilégier leur langue maternelle  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage Þ Mécanismes d'apprentissage statistique Exemples : Etude de Saffran, Aslin et Newport (1996) sitée par Le Normand (2019) o Des bébés de 8 mois préfèrent écouter les séquences de syllabes formant un mot fréquent plutôt que les séquences de syllabes appartenant à des mots différents. o Ils peuvent ainsi la capacité d'identifier les probabilités des frontières de mots en se basant sur les indices phonotactiques de la langue, qui régissent la succession des sons acceptés. Ces indices permettent aux bébés d'extraire rapidement les mots en s'appuyant sur les informations statistiques des syllabes et de déduire les frontières des mots Ainsi, les bébés sont déjà préparés à accéder au lexique et aux catégories syntaxiques  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage L’enfant possède donc des mécanismes innés et doit être intègre physiquement et sensoriellement pour favoriser les stratégies perceptuelles que nous venons de voir. Mais cela ne suffit pas à développer un langage harmonieux. Il faut également intégrer des indices sociaux. Le langage prend racine dans les interactions sociales : pour apprendre le langage, l'enfant doit y être exposé (Di Sante & Sylvestre, 2023)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage Qu'est-ce qui favorise un développement harmonieux du langage ? LAE : Langage Adressé aux Enfants (cf. chapitre 7) Ø Sons - Articulation plus accentuée Ø Phrases - Ralentissement du rythme, du - Simples, déclaratives, brèves, débit répétitions - Allongement/accentuation de Ø Non-verbal voyelles/consonnes importantes - Accentuation de consonnes - Expressions du visages, mouvements du corps fréquentes en français (maman, papa, poupée, bain, bravo... -> bilabiales +) - Structures syllabiques CV, CVCV  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage Qu'est-ce qui favorise un développement harmonieux du langage ? Deux facteurs sont déterminants : Ø la quantité Ø la qualité du langage entendu par l'enfant (LAE)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage v La quantité se réfère au nombre de mots et d'énoncés impliquant l'enfant est exposé par son entourage sur une période donnée. C'est une condition essentielle, car elle est nécessaire à l'apprentissage statistique du langage. L'enfant doit être suffisamment exposé à la langue pour en assimiler les propriétés acoustiques, linguistiques et sociales (Saffran et Kirkham, 2018). Þ Enfant tout venant a besoin d'environ 20 expositions à un mot pour pouvoir l'utiliser v La qualité renvoie à la complexité croissante des échanges avec l'enfant, incluant la diversité lexicale, les flexions verbales, les accords grammaticaux, la complexité syntaxique, et l'exposition à un langage décontextualisé (Rowe, 2013)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage (de Boysson-Bardies, 2007) En bref A) Période prénatale Ø dès 6ème mois de gestation : traitement des sons + imprégnation prénatale Ø dès 7ème mois de gestation : système auditif fonctionnel, sensibilité à l'organisation mélodique de la parole, variations temporelles et fréquentielles (-> rythme, intonation) = informations suprasegmentales + imprégnation prénatale de la langue maternelle (prosodie)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage (de Boysson-Bardies, 2007) En bref B) Période post-natale Ø 2 mois : (pendant une dizaine de jours seulement) comportement appelé turn-taking ( « chacun son tour » ) -> paraît initier un comportement de communication vocale Ø 4 mois : réponse aux variations de hauteur et de durée qui segmentent des propositions dans les langues -> frontière entre les phrases puis les mots -> réactions ++ aux intonations, à la voix (= valeur affective) -> adaptation du comportement aux émotions transmises par la voix -> preuve de sa compréhension Ø 5 mois : association des sons des voyelles aux mouvements de la bouche /a-i/ Ø 6 mois : sélection des données fournies par l'environnement linguistique Ø 7 mois : repérage des syllabes de structures identiques à la langue maternelle -> sensibilité phonotactique + détection des traits prosodiques = phrases (+ position des accents)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage (de Boysson-Bardies, 2007) En bref B) Période post-natale Ø 8-9 mois: babillage -> l’influence de la sélection perceptive effectuée les mois précédents Ø 9-10 mois: l’espace vocalique des productions de babillage reflète celui de la langue maternelle de l’enfant Ø 10 mois: suites syllabiques +/- schémas phonotactiques fréquents (alternance CV-CV est en général la forme la plus fréquente) Ø 12 mois : premiers mots  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 1) Les prérequis formels du langage (de Boysson-Bardies, 2007) En bref C) Dès la naissance Intérêt et attention de l'enfant aux phénomènes de la parole + envie de communiquer avec l'entourage "motherese" : voix plus haute, prosodie, débit/pauses, articulation LAE : Langage Adressé aux Enfants (CDS : Child Directed Speech) https://www.youtube.com/watch?v=_PosduyO5ww https://www.google.com/search?rlz=1C1CHWL_frBE1054BE1054&sxsrf=AB5stBgGO9SG5wNmCauvB8FyTnC3ig8vfg: 1690620744119&q=motherese&tbm=vid&source=lnms&sa=X&sqi=2&ved=2ahUKEwjirZyHxbOAAxUr3AIHHcHaB_oQ0 pQJegQIDBAB&biw=1536&bih=746&dpr=1.25#fpstate=ive&vld=cid:0c7ac4d7,vid:eZclOL7vIQQ  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Le développement de la communication langagière dépend de celui des précurseurs linguistiques et cognitifs -> stade sensori-moteur. Plusieurs précurseurs de la communication peuvent émerger à la fois : Ø 2.1. développement social : Contact visuel / Interaction / Fonctions pré-langagières Ø 2.2. développement cognitif : Concept de soi / Permanence de l’objet / Catégorisation / Schèmes relationnels avec les objets / Causalité Ø 2.3. développement d’un mode de communication présymbolique : Imitation / Compréhension non-verbale / Expression non-verbale  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) 2.1. développement social Ø 2.1.1. Contact visuel Ø 2.1.2. Interaction Ø 2.1.3. Fonctions pré-langagières  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) 2.1. développement social Ø 2.1.1. Contact visuel Objets / personnes o Objets : Momentané 0-1 mois (non intentionnel) -> exploratoire -> volontaire -> approprié o Personnes : 0-1 mois momentané (non intentionnel) Fixation visuelle exploratoire du visage de l'interlocuteur 3 mois contact volontaire – sur demande - adéquat de courte durée - généralisé à toutes les situations - alterné locuteur/objets - approprié - commun à tous les objets 3-4 mois (activités interpersonnelles) -> attention CONJOINTE  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) 2.1. développement social Ø 2.1.2. Interaction Intérêt de l'enfant pour l'interlocuteur/ses actions Indices de l'intérêt à la personne : sourires/excitations/discriminations Indices de l'intérêt à la personne en action : observation/recherche manuelle/attention conjointe Comportements de co-action : routines d'échanges (objets-actions)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) 2.1. développement social Ø 2.1.2. Interaction A) Intérêt à la personne 1-4 mois : sourire à la personne qui lui sourit Excitation à l'approche d'une personne 3 mois : intérêt à la personne qui communique avec lui 4 mois : éclats de rire en jouant avec une personne Discrimination des personnes familières 14 mois : besoin de la proximité de l'adulte  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) 2.1. développement social Ø 2.1.2. Interaction A) Intérêt à la personne en action Observation intéressée d'une personne en action Recherche manuelle d'un objet manipulé par une personne Attention conjointe sur un même objet/jouet  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) 2.1. développement social Ø 2.1.2. Interaction B) Participation aux interactions Les interactions s’installent au cours : § des activités quotidiennes (habillage / repas / bain…) § jeux rituels familiers (coucou / chatouille / …) § véritables jeux d’échanges (respect du tour de rôle est l’objectif interactif) L’enfant, dans son rôle de joueur, prend d’abord son tour sur incitation de l’interlocuteur puis spontanément et, in fine, les amorce.  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) 2.1. développement social Ø 2.1.2. Interaction C) Activités quotidiennes Collaboration passive Collaboration active  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) 2.1. développement social Ø 2.1.2. Interaction D) Jeux rituels familiers Collaboration à un jeu rituel amorcé par l'adulte Prise de son tour sur incitation dans un jeu rituel Prise de son tour spontanément dans un jeu rituel Attente de l'action d'un partenaire dans un jeu rituel Participation active dans un jeu rituel Amorce d'un jeu rituel  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) 2.1. développement social Ø 2.1.2. Interaction E) Participation aux jeux d’échanges (tour de rôle) Collaboration à jeu d'échanges amorcé par l'adulte Prise de son tour sur incitation dans un jeu d'échanges Prise de son tour spontanément dans un jeu d'échanges Attente de son tour dans un jeu d'échanges Participation active dans un jeu d'échanges Amorce d'un jeu d'échanges  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) 2.1. développement social Ø 2.1.3. Fonctions pré-langagières Émergence des intentions de communication ü Naissance -> 8-10 mois : stade perlocutoire ou pré-intentionnel ü À partir de de 8 – 10 mois : comportement -> réponse = stade illocutoire ou performatif. Action intentionnelle même s’il ne comprend pas et (surtout) n’utilise pas encore de mots ü Entre 12 et 18 mois: stade locutoire. Dénomination d'objets pointés + demander les objets par leur nom  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs 2.1. développement social Ø 2.1.3. Fonctions pré-langagières = intentions significatives (Halliday, 2013) Actes communicatifs -> BUT Fonctions : q instrumentale : satisfaire ses désirs et ses besoins matériels q régulatrice : contrôler les autres q interpersonnelle : établir des liens avec les autres q personnelle : informer l’autre de ses sentiments, ses attitudes et ses intérêts q heuristique : explorer et organiser son environnement q imaginative : créer un environnement imaginaire.  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs 2.1. développement social Ø 2.1.3. Fonctions pré-langagières Développement des premières intentions de communication Tentatives pour se faire comprendre -> réussite -> désir de réutiliser les fonctions (différents stades intentionnels) de l'intérêt des tentatives...  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs 2.1. développement social Ø 2.1.3. Fonctions pré-langagières A) Stade perlocutoire Actifs communicatifs non intentionnels  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs 2.1. développement social Ø 2.1.3. Fonctions pré-langagières B) Stade illocutoire Fonction instrumentale = désirs et besoins matériels Ø Ø Requête d'action pour satisfaire les besoins physiques, une situation plaisante Ø Requête d'objet pour obtenir l'objet convoité Ø Protestation pour faire cesser une situation désagréable, repousser un objet / jouet non désiré, récupérer un objet/jouet ôté  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs 2.1. développement social Ø 2.1.3. Fonctions pré-langagières B) Stade illocutoire Fonction régulatrice = contrôler les autres Ø Requête d'action pour qu'une personne réponde à un besoin physique, poursuivre une situation plaisante Ø Requête d'objet pour qu'une personne tende l'objet/jouet convoité Ø Commande pour qu'une personne aide Ø Protestations pour qu'une personne fasse cesser une situation désagréable, enlève un objet/jouet non désiré, rende un objet/jouet ôté  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs 2.1. développement social Ø 2.1.3. Fonctions pré-langagières B) Stade illocutoire Fonction inter-personnelle = actes communicatifs posés dans le but d'établir des liens avec les autres Ø Requête d'attention pour que l'adulte s'intéresse Ø Requête d'assistance pour que l'adulte s'intéresse Ø Commentaire face à une situation conjointe  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs 2.1. développement social Ø 2.1.3. Fonctions pré-langagières B) Stade illocutoire Fonction personnelle = actes communicatifs dans le but d'informer l'autre de ses sentiments, attitudes, intérêts Ø Requête d'action en spécifiant ses intérêts Ø Requête d'objets en spécifiant ses goûts Ø Protestation face à une situation non conforme à ses goûts Ø Commentaire face à une situation plaisante/déplaisante  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs 2.1. développement social Ø 2.1.3. Fonctions pré-langagières B) Stade illocutoire Fonction heuristique = actes communicatifs posés dans le but d'explorer/organiser l'environnement ØRequête d'information pour - apprendre à manipuler un objet/jouet - commenter un objet/jouet/situation - nommer un objet/jouet Fonction imaginative  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif LANGAGE COGNITION  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.1. Le concept de soi 2.2.2. La permanence de l’objet 2.2.3. La catégorisation 2.2.4. Les schèmes relationnels avec les objets voir chapitre 3 2.2.5. La causalité  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.1. Le concept de soi Perception du corps Séparé de celui des autres Action sur l'environnement (=> nécessaire à l’utilisation du langage)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.1. Le concept de soi 0-1 mois : confusion avec l'environnement 4-8 mois : début de la différenciation, séparation progresssion avec l'environnement 8-12 mois : les autres ont des actions séparées. Début de l'échange interactif. Utilisation des autres pour atteindre un but 12-18 mois : comportements de différenciation (enfant/autrui) 18-24 mois : connaissance des traits spécifiques personnel, conscience de soi  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.2. La permanence de l’objet Un des premiers apprentissages cognitifs = comprendre que l'objet est +/- permanent (temps/espace) Utilisation du symbole linguistique -> représentation du concept "objet" Fin 2 ans : maîtrise de la permanence de l'objet  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.2. La permanence de l’objet Ø 1-4 mois : poursuite visuelle d'un objet se déplaçant lentement Ø 4-8 mois : fixation visuelle du point où devrait réapparître l'objet, reconnaissance et repérage d'un objet partiellement dissimulé sous un écran avec un déplacement visible Ø 6-12 mois : recherche et repérage d'un objet totalement dissimulé sous un écran avec déplacement visible Ø 12 mois : recherche et repérage d'un objet totalement dissimulé sous un choix de 3 écrans avec déplacement visible  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.2. La permanence de l’objet Ø 12-18 mois : recherche et repérage d'un objet totalement dissimulé sous un écran sans déplacement visible Ø 18-24 mois : recherche systématique et repérage d'un objet totalement dissimulé sous un choix de 3 écrans sans déplacement visible Ø Recherche systématique d'un objet égaré  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation Ø Catégorisation = catégoriser Ø Catégoriser = classement par catégories Ø Catégorie = classe dans laquelle on range des objets de même nature  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation Ø Reconnaissance d’objets très significatifs Ø Catégorisation d’objets identiques Ø Catégorisation d’objets similaires : - Par identité / par fonction - Par attributs perceptuels (couleurs, formes) - Par champs sémantiques (aliments, animaux,…)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation Ø Reconnaissance de matériel imagé : - Reconnaissance de l’endroit/de l’envers d’une photo - Reconnaissance d’une photo de personne, d’une photo d’objet, d’une image colorée,… Ø Association objets et images Ø Objet / photo ; personne / photo; objet / image semblable,… Ø Catégorisation d’images : images identiques / images dissemblables  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation Ø schèmes relationnels avec les objets Selon Piaget, il s'agit de la régularité construite pas tâtonnement dans l'action du sujet et qui peut être généralisée à d'autres situations. Corrélation entre la complexité du jeu avec les objets et le niveau de langage (Owens, 1984 in Bergeron) : le jeu a une forte corrélation avec le langage et en constitue un précurseur.  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation Ø schèmes relationnels avec les objets Jeu fonctionnel : q intérêt q utilisation non spécifique q utilisation spécifique q utilisation différenciée des objets et des jouets (sur imitation / spontanément) q combinaison d’objets par relations fonctionnelles (sur imitation / spontanément)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation Ø 7 mois : l’enfant cogne, frappe les objets ensuite les examine, les tourne dans tous les sens et en explore les différents usages Ø Vers 9 mois : l'enfant s’engage dans des jeux impliquant plusieurs objets mais sans usage approprié Ø 1 an : montre le désir de compréhension de l’objet et de sa fonction. C’est le moment où l’enfant jette l’objet à répétition  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation Ø 2 ans : actions conventionnelles sur la plupart des objets. La 2ème année est donc riche en découvertes où la curiosité de l’enfant se manifeste par une manipulation abondante et active des objets et des jouets de son entourage. Ø 15-24 mois : l’enfant fait semblant d’avoir en main un objet ou de l’utiliser -> étape importante de la croissance cognitive. Représentation interne des actions et des objets. L’enfant est capable de pensée symbolique (jeu symbolique)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation A) Intérêt Ø 1-4 mois : observation intéressée des objets Ø 4-8 mois : recherche manuelle des objets Ø Manipulation intéressée de quelques objets seulement Ø Manipulation intéressée de plusieurs objets  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation B) Utilisation non spécifique (0-12 mois) Ø 1-4 mois : utilisation incidente des objets en les tenant et en les portant à la bouche Ø 4-8 mois : utilisation systématique des objets en les brassant, en les frappant Ø 8-12 mois : utilisation systématique des objets en les lançant intentionnellement  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation C) Utilisation spécifique (12-24 mois) : imitation / spontanément Utilisation différenciée des objets et des jouets Ø < 8 mois : apporter la cuillère à la bouche Ø 8 mois : apporter la tasse à la bouche Ø 10 mois : brasser avec la cuillère Ø 11 mois : dessiner avec un crayon Ø 12 mois : porter le peigne à ses cheveux, porter le mouchoir à son nez  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation C) Utilisation spécifique (12-24 mois) : imitation / spontanément Utilisation différenciée des objets et des jouets Ø 13 mois : lancer une balle, mettre un chapeau, des lunettes, un collier, des souliers, se brosser les dents, porter le téléphone à l'oreille... Ø 12-16 mois : emboîter 2-3 blocs, encastrer un rond Ø 16 mois : mettre des chevilles dans une boîte Ø 16-24 mois : emboîter 4-6 blocs, encastrer un rond, un carré, un triangle Ø 18 mois : pousser une auto, tirer un objet à tirer Ø 18-24 mois : regarder les images d'un livre  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation C) Utilisation spécifique (12-24 mois) : imitation / spontanément Combinaison d'objets par relations fonctionnelles Ø Mettre le chapeau dur la tête de la poupée Ø Couvrir la poupée d'une couverture Ø Faire manger la poupée avec la cuillère Ø La ver la poupée Ø Mettre les blocs dans le camion Ø Mettre l'auto dans le garage  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.3. La catégorisation C) Utilisation spécifique (12-24 mois) : imitation / spontanément Combinaison d'objets par relations fonctionnelles Ø Associer le marteau et l'établi Ø Associer le crayon et le papier Ø Associer la cuillère et le bol Ø Associer la vis et le tournevis  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.4. Les schèmes relationnels avec les objets Jeu symbolique Ø Utilisation symbolique des objets : (soi-même / par un personnage) Ø Utilisation symbolique avec un objet similaire au référent (faire semblant de manger une pomme en plastique ou utiliser un téléphone jouet) Ø Utilisation symbolique avec un objet différent du référent (prendre un bâtonnet pour symboliser un téléphone)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.4. Les schèmes relationnels avec les objets Jeu symbolique Ø Utilisation imaginaire (mettre son poing sur l’oreille pour simuler le téléphone) Ø Expression symbolique de scénario : imiter les activités de la vie quotidienne, s’engager dans des jeux de rôle  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.5. La causalité Ø Habileté à anticiper les conséquences qui découlent d’une certaine cause et, inversement, à déterminer la cause susceptible de produire une conséquence particulière. On parle aussi du processus moyen/fin. Ø La majorité des liens de causalité en bas âge se bâtissent en dehors d’un contexte linguistique. L’enfant sourd peut donc les intégrer de la même manière que ses pairs entendants. Ø Réalisation des liens de cause à effet Ø Stratégies moyen-fin  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.5. La causalité Ø 1 - 4 mois: réponse réflexe au stimulus extérieur. Ø 4 - 8 mois : l’enfant augmente sa perception d’actions en relation avec des effets sur l’environnement extérieur -> répétitions. Ø Vers 8 mois : il commence à planifier ses buts de communications à l’avance. Ø À 9 mois : l’enfant peut manipuler une ficelle pour rapprocher un objet et utiliser un geste ou une vocalisation pour faire une requête. Ø 8 -12 mois : début des comportements intentionnels -> condition nécessaire à la communication. Ø 12 - 18 mois : non seulement l’enfant pose les moyens pour parvenir à ses fins mais en invente de nouveaux -> l’emploi de gestes communicatifs en plus de la vocalisation en est un (requête d’objets, d’attention ou de commentaires)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.5. La causalité A) Lien de cause à effet Ø 1-4 mois : répétition d'action produisant un effet intéressant Ø 4-8 mois : intuition de causer la reprise d'un résultat par une action spécifique Ø 8-12 mois : comportement intentionnel orienté vers un but -> essayer d'actionner les centres d'activité, répéter un comportement qui fait rire (11 mois)  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.2. développement cognitif 2.2.5. La causalité B) Stratégie moyen-fin Ø 12-18 mois : enlever un obstacle pour atteindre l'objet convoité, monter sur une chaise pour atteindre un jouet hors de portée, tirer sur un support pour obtenir l'objet sur celui-ci, tirer sur une corde pour obtenir l'objet attaché à celle-ci Ø 17 mois : utiliser un bâton pour atteindre un objet hors de portée Ø 18-24 mois : utilisation de nouveaux moyens pour résoudre des problèmes (ouvrir avec sa bouche, remplir un contenant en plusieurs fois), prédire les effets d'une cause, inférer une cause en constatant les effets  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.3. développement d’un mode de communication présymbolique = système de communication utilisé par les bébés pour exprimer leurs besoins, leurs états ou leurs désirs. Stade des signaux : cris, sourires, mouvements du corps, contact visuel, certaines expressions faciales et actions de frapper, toucher ou tirer. Au départ ils ne sont pas intentionnels mais malgré tout interprétés par les adultes. Suite aux réponses de l’adulte, l’enfant commence à les utiliser intentionnellement pour véhiculer ses besoins et ses désirs. Stade proto-symbolique : 4 grands comportements : pointer, mimer, vocaliser et gesticuler. Ces comportements proto-symboliques précèdent la communication symbolique. Imitation / Compréhension / expression  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.3. développement d’un mode de communication présymbolique 2.3.1. Imitation = puissant moyen d’apprentissage et de communication Elle correspond à : o Une attitude délibérée de la part de l’enfant o Une concentration sur un modèle o Doit démontrer un sens de l’immédiat : ce qui est imité vient d’arriver o Modalités d’exécution de l’imitation : Ø Imitation motrice : copie des gestes faciaux ou les mouvements du corps d’une autre personne Ø Imitation vocale : utilisation des signaux linguistiques avec plus ou moins d’approximation du modèle adulte  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.3. développement d’un mode de communication présymbolique 2.3.1. Imitation Types d’imitation : Imitation sollicitée : lorsque l’enfant est entraîné ou stimulé à produire des comportements sur demande Imitation spontanée : les comportements de l’enfant apparaissent après modèle Imitation différée : lorsqu’elle survient plus tardivement -> Plus le laps de temps est long entre le modèle (la cible) et l’imitation plus le fonctionnement cognitif est avancé.  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.3. développement d’un mode de communication présymbolique 2.3.1. Imitation Ø entre 1 et 4 mois : l’imitation mutuelle prend place Ø de 4 à 8 mois : imitation systématique mais seulement d’action visible lors de l’imitation et de comportements déjà produits spontanément. L’enfant a besoin d’une impression visuelle combinée au modèle Ø 8 mois : augmentation de l’imitation des actes avec manipulation d’objet Ø 12 mois : imitation de nouveaux comportements mais toujours visibles lors de leur imitation Ø entre 12 et 18 mois : l’imitation s’étend à des comportements même s’ils ne sont pas visibles -> la reproduction de modèles est alors immédiate, délibérée et généralement adéquate Ø de 18 à 24 mois :imitation différée -> représentation mentale, mémorisation à long terme des modèles à produire.  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.3. développement d’un mode de communication présymbolique 2.3.2. Compréhension non-verbale La compréhension d’un message ne se limite pas à la réception des mots. Indices contextuels, expressions faciales soutiennent le message linguistique ü indices non-verbaux = les éléments-clés pour l’aider à comprendre un message ü = forme primaire de communication ü = une base importante pour faciliter le développement ultérieur du langage ü gestes naturels et expressions faciales  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.3. développement d’un mode de communication présymbolique 2.3.2. Compréhension non-verbale Gestes naturels : ü S’avancer si on tend les bras ü Donner un objet si on tend la main ü Cesser une action si on fait « non » de la tête ou de l’index,… ü Expressions faciales : ü Suivre le regard du locuteur s’il s’oriente vers quelque chose ü Reconnaître les expressions de colère, de peine, de taquinerie,…  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.3. développement d’un mode de communication présymbolique 2.3.3. Expression non-verbale Comportements communicatifs au stade pré-linguistique : Le bébé utilise le pointage, la gesticulation, les cris pour faire des demandes, pour indiquer les besoins d’attention, de nourriture ou son inconfort. Il maintient le contact visuel et sourit,… 4 grands types de comportements = actes proto-symboliques : pointage, pantomime, gestes et vocalisations. 1)Comportements 2)Gestes naturels 3)Expressions faciales 4)Vocalisations  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.3. développement d’un mode de communication présymbolique 2.3.3.1. Comportements Ø 6 mois : résistance si le jouet est enlevé Ø 6-9 mois : repousser un objet non désiré Ø 12-18 mois : offrir un objet pour qu'on le regarde, amener l'adulte à un endroit pour avoir quelque chose, tourner la poignée de la porte pour aller dehors, tendre un objet mécanique pour qu'on le réactive, tendre l'assiette pour dire que c'est terminé  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.3. développement d’un mode de communication présymbolique 2.3.3.2. Gestes naturels Ø 4-8 mois : manipuler la main de l'adulte pour continuer une activité Ø 4-9 mois : tendre les bras pour être pris Ø 8-9 mois : faire "bravo" Ø 8-12 mois : pointer, hocher la tête pour signifier "non", afire "au revoir"  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.3. développement d’un mode de communication présymbolique 2.3.3.3. Expressions faciales Ø Colère, peine, taquinerie  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.3. développement d’un mode de communication présymbolique 2.3.3.4. Vocalisations Ø S'exprimer par des pleurs, des cris Ø Cris + gestes naturels et expressions faciales Ø Vocalisations Ø Vocalisations + gestes naturels et expressions faciales  Chapitre 1 : Précurseurs à la communication et les prérequis du langage 2) Les prérequis socio-cognitifs (Bergeron & Henry, 2008) Ø 2.4. Autres précurseurs Précurseurs pragmatiques : contact visuel, l’interaction et les fonctions pré-langagières Précurseurs sémantiques : concept de soi, permanence de l’objet, catégorisation, schèmes relationnels avec les objets, causalité Ces habiletés sont intimement liées les unes aux autres et émergent simultanément.  Langage oral VS Psychomotricité < 2 mois Sons physiologiques Position couchée 2 mois Vocalisations 3 mois Tête droite + orientation 4-6 mois Réactions intonations Redressement de la tête en position ventrale 6 mois Sélection langue Position assise avec appui 7 mois Babillage (syllabes) Roule sur lui-même 8 mois Position assise sans appui 9- 10 mois Espace vocalique Marche à 4 pattes 10-12 mois Suites syllabiques (CV-CV) Début de la marche 12 mois Explosion lexicale Monte les escaliers à 4 pattes 12-18 mois Marche seule 18 mois Course (début) 19-24 mois Grammaire Course, ballon, se penche 3 ans Phrases Monte/descend les escaliers (pieds en alternance)  Bergeron, A.-M., Henry, F. 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