Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo PDF

La Guía del Pensador sobre Como leer un Párrafo y más allá de éste El Arte de la Lectura Minuciosa Cómo Leer un Texto que Vale la Pena Leer y Adueñarse de Sus Ideas Importantes Por el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder Basado en Conceptos...

La Guía del Pensador sobre Como leer un Párrafo y más allá de éste El Arte de la Lectura Minuciosa Cómo Leer un Texto que Vale la Pena Leer y Adueñarse de Sus Ideas Importantes Por el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder Basado en Conceptos y Herramientas del Pensamiento Crítico La Fundación para el Pensamiento Crítico  Contenido Teoría La Premisa de esta Guía...................................................................1 Leyendo con un Propósito.............................................................1–2 Considerando el Propósito del Autor.................................................2 Desarrollando un "Mapa" de Conocimiento...................................3–4 Evitando la Lectura y Escritura Impresionista....................................4 Leyendo de manera Reflexiva.......................................................4–7 Mapa de Conocimiento Generado por un Estudiante........................5 Mapa de Conocimiento Generado por la Facultad............................6 Pensando acerca de Leer al Leer......................................................7 Comprometiéndose con el Texto.......................................................7 Los Libros son Maestros...............................................................7–8 Mentes de Lector...........................................................................8–9 El Trabajo de Leer.............................................................................9 Cinco Niveles de Lectura Minuciosa............................................9–11 Lectura Estructurada........................................................................12 Cómo leer una Oración..............................................................12–13 Cómo leer un Párrafo.....................................................................13 Cómo leer un Libro de Texto.....................................................13–14 Cómo leer un Diario...................................................................14–15 Cómo Leer una Nota Editorial...................................................15–16 Tomando Posesión (Márcalo)...................................................16–18 Leyendo para Aprender...................................................................18 Leyendo para Comprender Sistemas de Pensamiento.............18–19 Leyendo al interior de las Disciplinas..............................................19 El Arte de la Lectura Minuciosa.................................................19–20 Práctica Ejercicos de Lectura Minuciosa..................................................21–54 La Declaración de la Independencia.por Thomas Jefferson et. al...21–27 Desobediencia Civil,........................ por Henry David Thoreau....28–32 EL Norteamericano del Siglo XIX,... por Henry Steele Commager.. 33–36 El Arte de Amar,.............................. por Erich Fromm..............37–41 Opiniones "Corn-Pone",....................... por Mark Twain.............42–44 La Rebelión de las Masas..............by Jose Ortega y Gasset.........45–47 El Verdadero Creyente,.................by Eric Hoffer......................48–50 La Idea de la Educación,...................by John Henry Newman.........51–53 Apéndices A. Parafrases Muestra......................................................................54 B. Analizando la Lógica de un Artículo, Ensayo o Capítulo.......55–56 C. Analizando la Lógica de un Libro de Texto..................................57 D. La Lógica de la Ecología......................................................58–59 Referencias....................................................................................59 Primera Edición © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo 1 La Teoría La Premisa de Esta Guía Si puedes leer bien un párrafo, puedes leer bien un capítulo, porque un capí- tulo no es más que una colección de párrafos. Si puedes leer bien un capítulo, puedes leer bien un libro, porque un libro no es más que una colección de capítulos. Leyendo con un Propósito Los lectores hábiles, no leen ciegamente, sino con un propósito. Hacen una agenda, tienen una meta o un objetivo. Su propósito, junto con la naturaleza de lo que están leyendo, determina cómo leen. Pueden leer de diferentes maneras en dife- rentes situaciones para diferentes propósitos. Claro que el leer tiene un propósito casi universal: conocer lo que un autor tiene que decir acerca de un tema en particular. Cuando leemos, traducimos las palabras en significados. El autor previamente ya ha traducido las ideas y las experiencias en palabras. Debemos tomar esas mismas palabras y traducirlas nuevamente al significado original del autor, usando como auxiliares, nuestras propias ideas y experiencias. La traducción precisa del significa- do intencionado, es un conjunto de actos analíticos, evaluativos y creativos. Desafortunadamente, pocas personas son hábiles al traducir; pocas son capa- ces de reflejar de modo preciso, el significado intencionado del autor, ya que proyectan su propia interpretación hacia el texto. Sin intención, distorsionan o violan el significa- do original de los autores que leyeron. Como lo dijo Horace Mann en 1838: He destinado especial cuidado en conocer, con algún grado de precisión numérica, qué tanto la lectura en nuestras escuelas, es un ejer- cicio mental de pensar y sentir, y qué tanto es una acción infructuosa de los órganos del habla sobre la atmósfera. Mi información se deriva principalmente de los enunciados escritos de los comités escolares de sus respectivas ciudades — caballeros que ciertamente se encuentran exentos de toda tentación para difamar las escuelas que vigilan. El resultado es que más de 11/12 de todos los niños durante las clases de lectura, no entien- den el significado de las palabras que leen; y que las ideas y sentimien- tos intencionados por el autor para que sean dirigidas y animadas en la mente del lector, aún reposan en la intención del autor, nunca habiendo alcanzado aún, el lugar de su destino. (Segundo Reporte pa- ra la Junta de Educación de Massachusetts, 1838) En general, entonces, leemos para conocer lo que quieren decir los autores. Nues- tra lectura está influenciada aún más por nuestro propósito al leer y por la natura- leza del mismo texto. Por ejemplo, si estamos leyendo solo por placer y entreteni- miento personal, pudiera no importar si no comprendemos completamente el texto. Pudiéramos simplemente disfrutar las ideas del texto que nos estimulan. © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 2 La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo Esto está bien mientras sepamos que no comprendemos el texto con profundidad. Algunos de los diversos propósitos para leer, incluyen: 1. Por el puro placer: No requiere de algún nivel de habilidades en particular. 2. Para encontrar una idea sencilla: lo cual pudiera requerir solo hojear el texto. 3. Para obtener información técnica específica: Se requieren habilidades para ojear. 4. Para entrar, comprender y apreciar un punto de vista del nuevo mundo: requiere de habilidades para leer minucionsamente al trabajar a través de una serie de ta- reas desafiantes que extienden nuestras mentes. 5. Para aprender un nuevo tema: requiere habilides de lectura minuciosa para internalizar y tomar posesión de un sistema organizado de significados. Cómo lees deberá determinarse en parte por lo que tú lees. Los lectores reflexivos, leen un texto, por ejemplo, empleando un esquema mental diferente del que usan al leer un artículo en un diario. Es más, los lectores reflexivos leen un texto de biología diferente de la manera en que leen un libro de texto de historia. Habiendo reconocido esta variabilidad, debemos también reconocer que existen herramientas y habilidades esenciales para leer cualquier texto sustantivo. Estas herra- mientas y habilides son el enfoque de esta guía. Considerando el Propósito del Autor Además de tener claro nuestro propio propósito al leer, también debemos tener claro el propósito del autor al escribir. Ambos son relevantes. Considera las siguien- tes actividades. Piensa acerca de los ajustes que harías a tu lectura, dados los diferentes propósitos de estos escritores: los políticos y sus consejeros de prensa, desarrollando literatura para su campaña política; los editores de los diarios decidiendo en cuáles historias estarían más interesados sus lectores y en cómo contar la historia para mantener ese interés; los anunciantes trabajando con los consultores de los medios de comunicación mientras escriben material para anuncios (para vender un producto o servicio); un químico escribiendo un reporte de laboratorio; un novelista escribiendo una novela; un poeta escribiendo un poema; un estudiante escribiendo un reporte de investigación. Para leer productivamente, tu propósito al leer debe tomar en cuenta el propósito del autor al escribir. Por ejemplo, si lees una novela de historia para aprender historia, harías bien si leyeras más libros sobre historia provenientes de fuentes principales antes que concluyas que lo que leíste en la novela de historia fue cierto. Donde los hechos y la imaginación se mezclan para alcanzar el propósito del novelista, el hecho y la imaginación deben separarse para alcanzar la búsqueda del suceso histórico por parte del lector. © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo 3 Desarrollando un "Mapa" de Conocimiento Todo conocimiento existe en "sistemas" de conocimientos, con ideas primarias, secundarias y periféricas interrelacionadas. Imagina una serie de círculos comen- zando con un pequeño núcleo circular de ideas primarias, rodeado por círculos con- céntricos de ideas secundarias, moviéndose hacia afuera, hacia un círculo externo de ideas periféricas. Las ideas primarias, en el núcleo, explican las ideas secun- darias y las periféricas. Siempre que leemos para adquirir conocimiento, primero deberíamos apropiarnos de las ideas primarias, ya que son la llave para la compren- sión de todas las demás ideas. Además, cuando obtenemos la comprensión inicial de las ideas primarias, podemos empezar a pensar dentro del sistema como un todo. Mientras más pronto empecemos a pensar dentro de un sistema, más pronto el sis- tema se vuelve significativo para nosotros. Ideas Periféricas Ideas Secundarias Ideas Primarias Idea Esencial: Leer minuciosamente acerca de las ideas primarias y secun- darias dentro de una disciplina, es la llave para entender la disciplina. Así, al entender las ideas históricas desde su núcleo o escencia, podemos empezar a pensar de manera histórica. Al entender las ideas científicas desde su núcleo, podemos empezar a pensar científicamente. Las ides primarias o nucleares son la llave para cualquier sistema de conocimiento. Son la llave para verdaderamente apren- der cualquier materia. Son la llave para retener lo que aprendemos, por toda la vida. © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 4 La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo Debemos relacionar las ideas esenciales que aprendemos dentro de una disciplina, con las ideas esenciales en otros sistemas de conocimiento, ya que el conocimiento existe no solo en un sistema, sino también en relación con todos los demás sistemas del conocimiento. Para hacer esto, debemos aprender a cómo leer libros procurando sus ideas esenciales y la función que define a su sistema. Dominando cualquier conjunto de ideas básicas facilita el aprendizaje de otras ideas básicas. Aprendiendo a pensar hacia el in- terior de un sistema de de conocimiento, nos ayuda a pensar hacia el interior de otros sistemas. Por ejemplo, si al estudiar botánica aprendemos que todas las plantas tienen células, debemos conectar esta idea al hecho de que todos los animales tienen células (que lo aprendimos al estudiar biología). Entonces podemos empezar a considerar las seme- janzas y diferencias entre las células animales y las de las plantas. O considera la relación entre la psicología y la sociología. La psicología se enfoca princi- palmente en el comportamiento individual, mientras que la sociología se enfoca en el compor- tamiento grupal. Pero la psicología individual, ejerce influencia en cómo se relaciona uno con las normas de grupo, y los grupos sociales moldean cómo los individuos se ocu- pan de los problemas que perciben en su vida y de las oportunidades. Al leer para la búsqueda de las ideas esenciales en ambos campos y relacionando esas ideas, entendemos mejor la manera en la que la psicológica y la sociológica están intercaladas en nuestras vidas. En el mapa de conocimiento generado por un estudiante (siguiente página), observa el tipo de arreglo que un estudiante generó y usó para obtener perspectiva en el proce- so de aprendizaje. Este diagrama ayuda a los estudiantes a enfocarse en la lógica de las disciplinas, incluyendo el reconocimiento de comparaciones y contrastes entre las ideas primarias y los conceptos. Un mapa de conocimiento generado por la facultad, se observa en la página 6. Evitando la Lectura y Escritura Impresionista La mente impresionista, busca las asociaciones, divagando entre párrafo y párra- fo, sin obtener distinciones claras entre su propio pensamiento y el del autor. Siendo fragmentado, fragmenta lo que lee. No siendo crítico, considera que la visión del lector es la correcta solo si esa visión concuerda con sus propias creen- cias; siendo autoengañado, no se ve a sí mismo como indisciplinado; siendo rígido, no aprende de lo que lee. Cualquier conocimiento que absorba la mente impresionista, no es crítica y está mezclada con prejuicios, sesgos, mitos, y estereotipos. Carece de visión interna hacia cómo la mente crea el significado y cómo la mente reflexiva evalúa conforme lee. Leyendo de Manera Reflexiva La mente reflexiva, busca el significado, monitorea lo que se está diciendo de párrafo en párrafo, hace una clara distinción entre el pensamiento del autor y su propio pensamiento. La mente reflexiva, siendo propositiva, ajusta la lectura hacia metas específicas. Siendo integradora, interrelaciona las ideas en el texto, con ideas que ya maneja; siendo crítica, evalúa lo que lee buscando claridad, certeza, relevancia, profundidad, amplitud, lógica, significado y jus- © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo 5 MapadeConocimientoGeneradoporunEstudiante Música Cristianidad Pintura Judaísmo Budismo Escultura Islam Arquitectura Confucionismo La La La La La lógica del lógica de la lógica de la lógica de la lógica de la Arte Religión Sociología Ps icología Filosofía La Lógica del Aprendizaje La La La La La lógica de la lógica de la lógica del lógica de la lógica de Ciencia Antropología Inglés Historia Mate La La La La lógica de La lógica de La lógica de lógica de lógica de la la Estructura la Historia de lógica de los Física Química Evolución de una oración la Astronomía Números La La Literatura: La lógica de La lógica lógica de la lógica de la lógica de la Historia de la Geología la Cultura una Historia Geográfica Aritmética Humana La lógica La de un The lógica La lógica de la Poema de la Historia lógica del Biología de la Planta Álgebra La lógica de: La lógica La 1) Robinson Crusoe de la Historia lógica de la 2) Titanic Animal Geometría 3) Louis Braille 4) Sir Isaac Newton La lógica 5) El Viejo y el Mar de la Historia 6) La Muerte de un Vendedor Humana 7) Modoc 8) Salamandastron La lógica de la Diagrama elaborado por Rush Cosgrove en 1. semestre de bachillerato Prehistoria © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 6 La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo Mapa de Conocimiento Generado por la Facultad Matemáticas y Ciencias Físicas y Disciplinas Cuantitativas de Vida Química Física Biología Matemáticas Botánica Lógica Geología Ingeniería Ecología Música Antropología Escultura Sociología Pintura Historia Filosofía Economía Literature Política Teología Psicología Ética Artes y Disciplinas Humanidades Sociales Este diagrama fue adaptado del original creado por John Trapasso. © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo 7 ticia. Estando abierta a nuevas maneras de pensar, valora nuevas ideas y aprende de lo que lee. Pensando Acerca de Leer al Leer La mente reflexiva mejora su pensamiento al pensar en él de modo reflexi- vo. De manera análoga, mejora su lectura pensando acerca de cómo está leyendo. Cambia entre lo cognitivo (pensamiento) y lo metacognitivo (pensar acerca de pensar). Avanza un poco, después se regresa para verificar sus propias operaciones. Verifica sus huellas. Hace fértil su suelo. Se eleva por encima de sí misma y ejercita la vigilancia sobre sí misma. Una de las capacidades más importantes que un pensador puede tener, es la de monitorear y evaluar su propio pensamiento mientras procesa el pensamiento de los demás. Al leer, la mente reflexiva, monitorea cómo está leyendo mientras lee. La base para esta capacidad es el conocimiento de cómo funciona la mente cuando lee bien. Por ejemplo, si yo sé que lo que estoy leyendo me es difícil de entender, intencionalmente leo más despacio y parafraseo cada oración. Coloco el significado de cada oración que leo, en mis propias palabras. Si percibo que no empatizo con el punto de vista del autor, suspendo el juicio acerca del significado del texto hasta que yo haya verificado que verdaderamente comprendo lo que el autor está diciendo. Me esfuerzo en no cometer un error muy común que algunos lectores hacen al leer: “¡En realidad no entiendo lo que esto significa, pero está mal, mal, mal!” En su lugar, trato de entender con certeza el punto de vista del autor mientras leo. Intento entrar en ese punto de vista, estar abierto lo más que me sea posible; y aún si no estoy totalmente de acuerdo con el punto de vista del lector, me apropio de las ideas importantes siempre que sea posible. Tomo a cargo las ideas que creo que valen la pena, en vez de descartar todas las ideas simplemente porque no estoy completamente de acuerdo con el punto de vista del autor. Comprometiéndose con el Texto La mente reflexiva interactúa con el pensamiento del autor. En esta interacción, la mente del lector, reconstruye el pensamiento del autor. Esto lo hace a través de un proceso de diálogo interno con las oraciones del texto, evaluando cada oración por su claridad, y preguntando de una manera disciplinada: " ¿Puedo resumir el significado de este texto con mis propias palabras? " ¿Puedo dar ejemplos de mi propia experiencia acerca de lo que el texto está diciendo? " ¿Puedo generar metáforas y diagramas para ilustrar lo que el texto está diciendo? " ¿Qué me queda claro y que necesito aclarar? " ¿Puedo conectar las ideas centrales en este texto con otras ideas que entiendo? Los Libros son Profesores Cada libro que leemos es un profesor potencial. Leer es un proceso sistemático para aprender los significados esenciales de ese profesor. Cuando nos convertimos en © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 8 La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo buenos lectores, podemos aprender los significados esenciales de un sinnúmero de profesores, cuyas enseñanzas siempre viven, estando disponibles en los libros que han escrito. Cuando tomamos en nuestra mente las ideas centrales de esas enseñanzas a través de su lectura cuidadosa, podemos utilizarlas productivamente en nuestras vidas. Mente de Lector Tienes una mente, pero ¿sabes cómo opera? ¿Estás conciente de tus prejuicios y de tus preconcepciones? ¿Te das cuenta de qué tanto tu pensamiento refleja el pensamiento de aquellos a tu alrededor? ¿Te das cuenta de qué tanto tu pensamiento ha sido influenciado por el pensamiento de la cultura en la que has sido educado y condicionado? ¿Qué tanto puedes salir de tu diaria disposición mental y entrar en aquella de los que piensan distinto que tú? ¿eres capaz de imaginar estar "equivocado" en algunas de tus creencias? ¿Qué criterio usarías para evaluar tus creencias personales? ¿Te das cuenta de cómo mejorar la calidad de tus propias creencias? Al leer el trabajo de otros, tú entras en sus mentes. Al mediar con la mente de otro, puedes descubrir mejor tu propia mente — tanto sus fortalezas como sus debilidades. Para leer tu propia mente, debes aprender a llevar a cabo un pensamiento de segundo orden — cómo pensar acerca de tu pensamiento mientras piensas desde afuera de éste, pero, ¿cómo te sales de tu pensamiento? Para hacer esto, debes reconocer que existen ocho estructuras básicas en todo pensa- miento. Siempre que pensamos, pensamos con un propósito dentro de un punto de vis- ta basado en suposiciones que llevan a implicaciones y a consecuencias. Utilizamos conceptos, ideas y teorías para interpretar los datos, hechos y experiencias, con el fin de responder a preguntas, resolver problemas y asuntos. Pensar: Punto de Vista marco de Propósito tiene un propósito referencia, meta, perspectiva, objetivo da lugar a preguntas orientación Implicaciones Cuestión y a Discusión usa información problema, asunto Consecuencias Elementos utiliza conceptos del Suposiciones Pensamiento Información presuposiciones, datos, hechos, hace inferencias dando por observaciones, hecho experiencias se basa en suposiciones Conceptos Interpre- teorías, defini- tación e ciones, axiomas, Inferencia genera implicaciones leyes, principios, conclusiones, modelos soluciones incorpora un punto de vista © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo 9 Cuando llegamos a comprender estos ocho elementos básicos, contamos con herramientas intelectuales poderosas que nos permiten pensar mejor. Comprende- mos que siempre que razonemos acerca de cualquier cosa, estas partes del pen- samiento son inherentes en las operaciones de nuestra mente. Así, cuando lees, estás razonando a través del texto; estás leyendo con un propó- sito, usando conceptos o ideas y suposiciones propias, haciendo inferencias, pensando dentro de un punto de vista personal. Al mismo tiempo, el texto que estás leyendo es el producto del razonamiento de alguien más. Así entonces, reconoces que el propósito, del autor, sus preguntas, suposiciones, conceptos, etc., se encuentran embebidos en el texto. Mientras mejor seas para entender tu propio razonamiento, dentro de tu propia perspectiva, mejor podrás entender el razonamiento de los demás. Mientras mejor comprendas la lógica de otra persona, mejor entenderás la tuya propia. Cuando de manera efectiva puedas cambiar y volver a cambiar entre lo que estás leyendo y lo que estás pensando, traes lo que estás pensando a influír sobre lo que lees, y lo que lees ejerce influencia sobre lo que piensas. Eres capaz de cambiar tu pensamiento cuando la lógica de lo que lees proporciona una mejora sobre lo que piensas, y eres capaz de restringirte en aceptar nuevas ideas cuando no puedes reconciliarlas con las propias. Te das cuenta que pudieras estar equivocado en algunas de tus creencias. El Trabajo de Leer La lectura es una forma de trabajo intelectual; y el trabajo intelectual requiere de voluntad para perseverar a través de las dificultades. Pero tal vez, y aún más importante, el trabajo intelectual requiere de comprender lo que el trabajo ocasio- na. Esto es en lo que quedan cortos la mayoría de los estudiantes. Considera el reto de analizar, evaluar y reparar el motor de un automóvil. El mayor reto es saber cómo llevar a cabo lo que se necesita hacer; cómo usar las herramientas mecá- nicas para desarmar el motor y cómo efectuar las pruebas en sus sistemas específicos. Aprender lo anterior requiere aprender cómo funciona el motor de un automóvil, y el sistema de combustión que representa. Nadie esperaría saber cómo reparar el motor de un automóvil sin entrenamiento que involucrara tanto la teoría como la práctica. Si aprendes a "leer" sin entender lo que una buena lectura implica, aprendes a leer mal; es esto por lo que la lectu- ra es una actividad fundamentalmente pasiva para varios estudiantes. Es como si su teoría de leer fuese algo como esto: “Permites que tus ojos se muevan de izquier- da a derecha, recorriendo una línea a la vez, hasta que, de alguna manera y de un modo inexplicable, el significado automáticamente y sin esfuerzo, "sucede" en la mente." Cinco Niveles de Lectura Minuciosa Para ir más allá de esta improductiva forma de ver la lectura, debemos reconocer que el trabajo de leer minuciosamente consiste en extraer e internalizar cuidadosamente los significados importantes implícitos en un texto. Es una actividad altamente constructiva. La mente reflexiva llega hasta la mente del autor a través de la disciplina intelectual. La base para esta disciplina is la lectura minuciosa. © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 10 La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo Existe un cierto número de niveles de la lectura minuciosa. Aquí destacamos cinco ni- veles (o grados). El lector reflexivo no siempre utiliza todos ellos, sino que elige entre ellos, según sea el propósito de la lectura. Primer Nivel: Parafraseando el Texto, Oración por Oración Enuncia con tus propias palabras el significado de cada oración conforme lees. Ver las muestras de parafrases en el Apéndice A, p. 54 Segundo Nivel: Explicando la Tesis de un Párrafo 1. Enuncia el punto principal del párrafo en una o dos oraciones. 2. Después, amplía acerca de lo que parafraseaste (“En otras palabras…”). 3. Da ejemplos del significado asociándolos a situaciones concretas del mundo real. Por ejemplo,… 4. Genera metáforas, analogías, ilustraciones o diagramas de la tesis básica para conectarla con otros significados que tú ya comprendes. Tercer Nivel: Análisis Analizando la Lógica de Lo Que Estamos Leyendo Siempre que lees, estás leyendo el producto del razonamiento de un autor. Por lo tanto, puedes utilizar tu comprensión de los elementos del razonamiento, para llevar tu lectura a un nivel más alto. Esto lo puedes llevar a cabo median- te las siguientes preguntas (puedes hacer estas preguntas en el orden que quieras): ¿Cuál es la pre- ¿Cuál es el gunta clave que el propósito autor está tratan- fundamental do responder? del autor? ¿Cuál es ¿Cuáles son el punto de los conceptos vista del autor más básicos del con respecto al autor? Elementos asunto? del ¿Cuáles son las in- Pensamiento ¿Qué suposiciones ferencias o conclu- está haciendo siones más funda- el autor en su mentales en el ¿Qué razonamiento? ¿Cuáles artículo? información son las usó el autor implicaciones al razonar a través del razonamiento de este del autor? asunto? Usa el modelo del Apéndice B, Analizando la Lógica de un Artículo, Ensayo, o Capítulo, para encontrar la lógica del razonamiento de un autor. © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo 11 Cuarto Nivel: Evaluación Evaluando la Lógica de Lo Que Estamos Leyendo Cada pieza escrita no es de la misma calidad. Evaluamos lo que leemos al aplicarle estándares intelectuales; estándares tales como claridad, precisión, certeza, relevancia,significación, profundidad, amplitud, lógica y justicia. Algu- nos autores se apegan a algunos estándares mientras que violan otros. Por ejem- plo, un autor puede enunciar su posición claramente, mientras que, al mismo tiem- po usa información que no es certera. Un autor puede usar información relevan- te, pero no pensar con detenimiento en las complejidades del asunto (esto es, no alcanza la profundidad). El argumento de un autor pudiera ser lógico pero no significativo. Como lectores, necesitamos volvernos adeptos al evaluar la ca- lidad del razonamiento de un autor. Hacemos esto solo después que podamos de- cir, de manera precisa y con nuestras propias palabras cual es el significado del autor. Para evaluar el trabajo de un autor, constesta las siguientes preguntas: ¿¿Enuncia el autor claramente su intención, o es el texto de algún modo vago, confuso o turbio? ¿Es el autor certero en lo que dice? ¿Es el autor suficientemente preciso para proveer detalles y especifica- ciones, cuando las especificaciones son relevantes? ¿Introduce el autor material irrelevante y por lo tanto divaga de su propósito? ¿Nos lleva el autor hacia las complejidades importantes inherentes del tema, o está escribiendo superficialmente? ¿Considera el autor otros puntos de vista relevantes o está escri- biendo con una perspectiva muy corta? ¿Es el texto internamente consistente, o contiene contradicciones que no explica? ¿Es significativo el texto, o se trata el tema de modo trivial? ¿Muestra justicia el autor, o muestra solo un lado de la situación? Quinto Nivel: Representación Hablando en Voz del Autor Tomando el papel del autor, es de un modo, la prueba máxima de la comprensión; cuando lo hacemos, en esencia decimos: “Mira, entraré en la mente del autor y hablaré como si fuera éste. Discutiré cualquier pregunta que pudieran te- ner acerca del texto adoptando la voz del autor y contestaré sus preguntas como creo que el autor lo haría. Hablaré en primera persona y singular. Seré como un actor representando la parte de Hamlet. Intentaré ser el autor completa y verdaderamente para el propósito de este ejercicio.” Para representar a un autor, necesitarás un compañero que haya leído el texto y esté dispuesto a hacete preguntas importantes de éste. El responder a preguntas te obliga a pensar dentro de la lógica del autor. El practicar hablar en la voz del autor, es una buena manera de tener un sentido personal acerca de si en realidad hemos absorbido los significados esenciales de un texto. © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 12 La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo Lectura Estructurada La lectura estructurada es una forma de lectura minuciosa aplicada a toda la estruc- tura de un texto en extenso (usualmente un libro). Nos enfocamos en lo que pode- mos aprender del libro por su título, prefacio, introducción y tabla de contenidos. La lectura esctructurada tiene dos usos principales. Primeramente nos permite evaluar un libro para determinar si queremos pasar tiempo leyéndolo cuidadosamente. Segundo, provee de una perspectiva para usar como andamio al leer el texto. Si podemos obtener una idea básica del rumbo que el libro lleva, antes de leerlo con detalle, estamos mucho más capacitados para tomarle sentido sus partes al leerlas párrafo a párrafo. El conocimiento de un todo nos ayuda a comprender todas sus partes. El conocimiento de una parte nos ayuda a comprender mejor el todo (el cual contiene las partes). Para leer de manera estructurada, haz estas preguntas: ¿Qué me dice el título acerca de este libro? ¿Cuál es la idea principal en el libro? (Debes ser capaz de saber esto al hojear la introducción, el prefacio y el primer capítulo). ¿Cuáles son las partes del todo, y cómo maneja el libro dichas partes? (Nuevamente, esto puede conocerse por medio de una hojeada a la introducción, prefacio, primer capítulo y/o tabla de contenidos). A la luz de mi lectura esctructurada, ¿qué preguntas procuraría hacer durante la lectura minuciosa? Cómo Leer una Oración Leer una oración consiste primeramente, en buscar un modo de enunciar lo que dice la oración para que podamos pensar en el pensamiento que la oración expresa. Otras formas de hacer claro el significado de una oración son: explicar con detalles la oración, encontrar un ejemplo e ilustrar su significado. Encontrando las oraciones claves, significa encontrar las oraciones que son la fuer- za emprendedora dentro de un libro. La lectura estructurada es una manera por me- dio de la cual podemos localizar párrafos y sintetizarlos en oraciones claves, y con ello a ideas claves y a preguntas claves. Una parte importante de leer con disciplina es conectar las oraciones al contexto más amplio dentro del cual se encuentran localizadas, para ver cómo se ajustan dentro de toda la pieza escrita. En cada oración que leas, pudieras preguntar: ¿Cómo se conecta esta oración con las otras oraciones del texto? ¿Cómo se relaciona esta oración con la idea organizada de este texto como un todo? Siempre lee las oraciones en relación a otras oraciones conectando cada oración con el propósito de la pieza escrita. Tomar una oración fuera de contexto, puede llevar a problemas, pues la lectura de las oraciones aisladas de las oracio- nes que les preceden o que les siguen, frecuentemente sobrecondicionan el pun- to. Las oraciones que le preceden o le siguen usualmente aclaran el verdadero sen- © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo 13 tido que quiso dar el autor, o lo aclaran con hechos que lo apoyen. Lee un texto de manera caritativa y generosa. Busca la calidad en los puntos que de otra manera pudiesen parecer falsos o sobre-establecidos. Cómo Leer un Párrafo Leer un párrafo cuidadosamente involucra al menos una de las herramientas discu- tidas bajo el tema de la Lectura Minuciosa. Estas herramientas nos permiten encon- trar la idea o cuestión que es la fuerza motriz dentro del párrafo. Encontrar los párra- fos claves consiste en encontrar las ideas o cuestiones que son la fuerza motriz dentro del libro. La lectura estructurada como recordarás, es un medio importante por el cual localizamos los párrafos claves. Todos los párrafos en una pieza escrita, deberán conectarse con cada uno de los demás párrafos, para poder observar conexiones lógicas entre las ideas. Todas las ideas deberán formar un sistema de significados. Conforme avanzas de párrafo en párrafo, pregunta: ¿Cuál es la idea más importante en este párrafo? ¿Cómo se relacionan las ideas en este párrafo con las ideas de párrafos previos? ¿De qué modo están conectadas las ideas importantes en el texto? Busca los párrafos que se enfocan en las ideas significantes o en las preguntas. Conec- ta esas ideas, cuando sea posible, a situaciones y experiencias que son significativas en tu vida. Para conectar activamente las ideas a las situaciones en la vida, pregúntate: ¿Cómo puedo relacionar esta idea con algo que ya de antemano comprendo? ¿Hay alguna idea importante aquí que pueda utilizar en mi pensamiento? ¿He experimentado alguna situación que pueda dar luz a esta idea? Cómo Leer un Libro de Texto La primera y más importante introspección necesaria para leer con éxito un texto, es que todos los textos se enfocan en "sistemas" que, al ser internalizados pueden ayu- darnos a razonar a través de un conjunto específico de problemas. Se enfocan en una forma especial de pensar acerca de un conjunto especial de cosas. Amplian- do: los textos de historia enseñan una forma especial de pensar acerca de los even- tos del pasado. Los textos de biología,enseñan una forma especial de pensar acerca de las cosas vivas; los libros de matemáticas enseñan una forma especial de pensar acerca de los nú- meros, formas y figuras. Los textos de física enseñan una forma especial de pensar acerca de la masa y energía y de sus interrelaciones. Lo mismo es cierto para todos los demás textos. Así, no hay una forma de leer matemáticas de un texto de matemáticas sin apren- der a cómo obtener las respuestas adecuadas a cuestiones y problemas mate- máticos. No hay forma de aprender historia de un texto de historia sin aprender cómo obtener respuestas correctas o razonables a cuestiones y a problemas históricos. No hay manera de aprender biología de un texto de biología sin aprender a encontrar las respuestas a preguntas y problemas biológicos. Cualquier materia puede entonces entenderse como un sistema de obtención de respuestas correc- tas o razonables a un cierto conjunto de preguntas. Estudiamos química para entender a los químicos y cómo interactúan (para responder a preguntas © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 14 La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo acerca de los químicos). Estudiamos psicología para entender el comporta- miento humano (para responder a preguntas acerca de ciertos problemas humanos). Todos los temas pueden comprenderse de este modo. Todos los textos pueden leerse de esta manera. La mayoría de los textos inician con un capítulo introductorio o prefacio, que nos introduce al campo de estudio: ¿qué es la biología? ¿qué es la física? ¿qué es la historia? Es importante para nosotros llevar a cabo una lectura minuciosa de este capítulo para poder adquirir, desde el principio, una visión interna hacia los conceptos más básicos y fundamentales del campo. Una vez que tenemos una idea básica de la materia como un todo por medio del capí- tulo introductorio, debemos ser capaces de pensar dentro del sistema; así, con una idea básica de la biología, debemos ser capaces de tener un pensamiento biológico. Debemos ser capaces de hacer algunas preguntas básicas de bio- logía e identificar alguna información biológica importante. Esto es crucial para tener éxito al leer el resto del texto porque si no tenemos un concepto claro del todo, no seremos capaces de relacionar las partes (cubiertas por los otros capítulos), en conjunto, como un todo. Nuestra estrategia de lectura no debe ser total, parte, parte, parte, parte, parte, … sino más bien total, parte, total, parte, total, parte. Primero nos fundamentamos en una idea básica (aunque introductoria) del total; entonces relacionamos cada parte (cada capítulo subsecuente) a dicho total. Comprendemos el total a través de la integración de sus partes. Usamos el total como nuestra herramienta de síntesis. Usamos nuestro conocimiento de las partes como una herramienta de análisis. Para ejemplificar los varios niveles de la lectura minuciosa, sigue las guías dadas en la sección de Lectura Minuciosa. Para el tercer nivel de la lectura minuciosa de un texto, usa el modelo del apéndice C: La Lógica de un Libro de Texto. El apéndice D provee de un ejemplo de toda la lógica de la ecología que debería resultar de un "tercer nivel de lectura minuciosa" de cualquier texto básico de ecología. Cómo Leer un Diario (Noticias Nacionales e Internacionales) Para convertirte en un adepto en la lectura de noticias, primero necesitas comprender que toda sociedad y cultura tiene un único punto de vista mundial. Esto matiza lo que ven y cómo lo ven. Los noticieros en las culturas del mundo, reflejan el punto de vista mundial de la cultura para la cual escriben. Suponga que se tienen a dos per- sonas reportando sobre los eventos de tu vida — tu mejor amigo y tu peor enemi- go. Tu mejor amigo resaltaría las cosas positivas que hay en tí; tu peor enemigo resaltaría las cosas negativas que que existen en tí. Ambos pensarían que simplemente están diciendo la verdad. Si puedes comprender esto, puedes aplicar este entendimiento a cómo se cons- truyen las noticias en cada país del mundo. Dentro de cualquier país, los noticieros resaltan lo positivo del país; los noticieros de los países enemigos resaltan lo negativo. Como un lector crítico de las noticias, debes hacer ajustes en ambos © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo 15 casos. Así que si eres un francés leyendo diarios franceses, debes leer entre líneas, para conocer las cosas negativas acerca de Francia que están siendo suprimidas u ocultas. Si estás leyendo un diario de un país que considera que Francia es el enemigo, de forma paralela debes corregir al leer, su sesgo (su predecible negatividad acerca de Francia). En la actualidad, la gran mayoría de la gente en el mundo, sin tener entrenamien- to en la lectura crítica, están a la merced de los noticieros de su país. Para apren- der a cómo leer las noticias de manera crítica, puedes comenzar con nuestra guía titulada: Cómo detectar el Sesgo y Propaganda de los Medios. Se enfoca en cómo: interpretar eventos desde la perspectiva de múltiples puntos de vista. encontrar múltiples fuentes de pensamiento e información y no simplemen- te aquellos de los medios masivos. identificar los puntos de vista embebidos en las historias de las noticias. reescribir mentalmente (reconstruír) las historias de las noticias a través de la concientización de cómo se cuentan las historias desde múltiples perspectivas. evaluar la claridad, certeza, relevancia, profundidad, amplitud y significan- cia de las historias de las noticias. identificar contradicciones e inconsistencias en las noticas (frecuentemente en la misma historia). identificar a que orden e intereses sirve la historia. identificar los hechos cubiertos y los ignorados en una noticia. identificar los puntos de vista sistemáticamente presentados en un aspecto favorable y aquellos presentados en aspecto no favorable. Estas son algunas de las habilidades que los lectores críticos de las noticias desa- rrollan. Para tener dominio sobre el modo en que los medios masivos influyen sobre tu pensamiento acerca del mundo, debes aprender a verlo más allá de sus ses- gos, discordando así como concordando en los puntos de vista. Solo entonces podrás llegar a conclusiones bien razonadas utilizando una técnica balanceada. Actual- mente, pocas personas han desarrollado las habilidades para llevar esto a cabo. Cómo Leer una Nota Editorial Para convertirte en un adepto en leer notas editoriales, debes primero comprender que el propósito del escritor de notas editoriales es exponer brevemente un solo lado de un asunto controversial. Su propósito no es considerar todas las posibilidades o hacer lo que se espera que haga un escritor de un reporte de investigación. La mayoría de las personas leen las notas editoriales de la siguiente forma: Si los escritores están defendiendo lo que ellos creen, entonces alaban la nota editorial; si los escritores están criticando lo que los lectores creen, entonces critican la nota; por tanto son incapaces de ob- tener conocimiento de las personas con las que no concuerdan. El hecho es que la mayoría de las personas son de pensamiento rígido y de mente muy cerrada. Existen muchos puntos de vista a los que no pueden entrar; hay muchas mane- ras de ver al mundo que no examinan o toman en cuenta. Contrariamente, los lectores críticos reconocen que se han equivocado en el pasado y que pudieran estar equivocados ahora. Reconocen lo que les gustaría © 2003 Fundación para El Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 16 La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo creer mientras que a la vez admiten que pudieran estar prejuiciados por ese mismo deseo. Con este espíritu de mentalidad abierta es como debemos apren- der a leer las notas editoriales — especialmente aquellas con las que menos simpa- tizamos. Debemos aprender a salir de nuestro propio punto de vista y entrar en los puntos de vista con los que estamos menos familiarizados. Por supuesto, no podemos suponer que las notas editoriales de los diarios de nuestra propia cultura nos proveen con un amplio rango de puntos de vista; lo que podemos esperar es solo que dichos diarios nos provean con el rango de puntos de vista que sostengan los lectores principales dentro de la sociedad. El objetivo de un diario no es educar a los lectores en cuanto a puntos de vista internacionales y con opiniones dis- tintas, sino hacer dinero, y un diario hace dinero solo cuando nutre las creencias y preconcepciones de sus lectores; así, los diarios raramente presentan perspectivas de opiniones diferentes, y cuando lo hacen enfatizan en que éstas son solo opiniones. Los lectores críticos leen todas las notas editoriales con igual simpatía. Leen para descubrir y digerir un amplio rango de puntos de vista, especialmente puntos de vista que tienden a ser ignorados por la línea principal de la cultura. Para incrementar la amplitud de su visión mientras que evitan el etnocentrismo y sociocentrismo, los lectores críticos buscan fuentes informativas de con opiniones diferentes. Tomando Posesión de Lo que Lees: Márcalo Cuando eras un estudiante de primaria, probablemente te ense- ñaron a no escribir en tus libros, y sin duda esto era nece- sario ya que otros estudiantes utilizarían ese libro después que tú. Esta situación cambia cuando el libro es tuyo y te encuentras leyendo un desafiante trabajo sustancioso. La lectura minuciosa requiere a) que interactuemos con el texto tomando decisiones específicas acerca de los significados en el texto, b) que escribamos las ideas que leemos conforme las leamos, y c) que co- nectemos las ideas importantes con las ideas que ya entendemos y usamos. Una de las mejores maneras de hacer esto es ir marcando el libro conforme las vayas leyendo— destacando las ideas clave, pregun- tas, hechos, actos, suposiciones, implicaciones, puntos de vista, du- das y asombros. Esto lo puedes hacer de diversas maneras, pero las mejores ma- neras son aquellas que desarrollas para tí mismo. Aquí te presento algunas ideas que pudieras encontrar de utilidad al desarrollar tu propio sistema de marcación. Comienza con solo un par de estas formas de marcar y ve añadiendo otras cuando estés listo para hacerlo. © 2003 Fundación para El Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo 17 1. Encierra en un círculo los conceptos importantes y subraya sus defi- niciones: Conforme lees, encierra en un círculo las ideas básicas; subraya las definiciones que da el autor a esas ideas.Después dibuja una línea entre ambas para que recuerdes que están conectadas. (Las ideas fundamentales son aquellas que explican la mayoría de las otras ideas. Haz un uso libre de un buen diccionario si una palabra no está clara. 2. Pon signos de exclamación (en los márgenes) al lado de las conclusiones: Puedes emplear un signo de exclamación para una conclusión importante, dos para una aún más importante y tres para una que sea crucial (!, !!, !!!). 3. Coloca un signo de interrogación en el margen cuando no com- prendes algo: Conforme lees, pregúntate: ¿Entiendo lo que el autor está diciendo? Siempre que no entiendas, escribe tu pregunta en el margen, o solo coloca un signo de interrogación allí (?). Después revisa tus preguntas y observa si ya las puedes responder una vez que has leído más. 4. Nota los problemas importantes o asuntos: Usualmente cada capí- tulo de un libro tiene un problema clave o asunto. Márcalos con una abrevia- tura como prob. 5. Nota la información importante, los datos o la evidencia: Cuando te encuentras con información que el autor está utilizando para apoyar sus conclu- siones, enciérrala en un círculo y anota en el margen algo como info, datos, or evidencia. 6. Registra en el margen el punto de vista del autor cuando lo notes: Usa la abreviatura PDV. 7. Registra en el margen las suposiciones más dudosas que haga el autor, cuando lo notes: Usa la abreviatura supos. 8. Registra en el margen las implicaciones más importantes del pensamiento en el texto, cuando las notes: Usa la abrevia- tura implic. 9. Formula ideas propias conforme se te ocurran: Puedes escri- bir estas ideas en el margen, en páginas adicionales al final del libro, o al final de cada capítulo. Mientras más escribas tus ideas conforme se te vayan ocurriendo, más claro tendrás tu propio pensamiento en relación a aquel del autor. Por supuesto, ten cuidado de no estar en desacuerdo con un autor, hasta que estés seguro que lo entiendes en su totali- dad. 10.Elabora un diagrama de los conceptos importantes y de cómo están conectados: Conforme lees, deserás formularte un sentido del todo. Una buena forma de hacer esto es por medio dela elaboración de diagra- mas que muestren interrelaciones entre los conceptos. Usa las páginas del principio o del final del libro, o en un cuaderno si tus ilustraciones se vuelven muy elaboradas y necesitas más espacio. © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 18 La Guía del Pensador sobre Cómo Leer un Párrafo Marcaciones y Abreviaturas Circula palabra conceptos básicos o importantes o frase def una definición importante !, !!, o !!! conclusión importante ? el lector no comprende algo prob o asunto un problema clave o asunto al que el autor se está refiriendo info, datos, o evidencia información clave PDV punto de vista clave Supos una suposición cuestionable se está llevando a cabo Implic Implicaciones o consecuencias claves notas en el margen o registros de los pensamientos del lector en páginas adicionales diagramas ilustraciones del lector mostrando las in- terrelaciones entre ideas importantes Leyendo para Aprender Para aprender bien, uno debe leer bien. Es mucho más importante leer bien unas cuantas cosas que leer muchas cosas mal. Entre las cosas que debemos leer bien se encuentran los textos sustantivos — textos que contienen ideas que aterrizan nuestros pensamientos sobre ideas poderosas. Como ya lo hemos dicho, es muy posible instruírse uno mismo totalmente a través de la lectura. Esto puede hacerse si uno tiene las habiliddes intelectuales para trabajar a través de materiales escritos que son complicados, para entrar en puntos de vista conflictivos, inter- nalizar ideas importantes y aplicar estas ideas a la vida personal. Por otra parte, uno no puede ser una persona instruída sin aprender consistente- mente a través de la lectura. ¿por qué? porque la educación es un proceso de vida que solo comienza en la escuela. Sin continuamente integrar nuevas ideas con aquellas ya establecidas en nuestro pensamiento, las ideas viejas se estancan y se vuelven rígidas. Leyendo para Comprender los Sistemas del Pensamiento Leyendo con disciplina significa leer para comprende los sistemas del pensamien- to. Entender los sistemas del pensamiento significa hacerse cargo de las estructuras que son las bases de todo pensmiento. Esto resulta de lo más obvio en lo que he- mos explicado como los ingredientes del tercer nivel de la lectura minuciosa: leer para buscar propósitos y metas, preguntas, problemas y asuntos, información y datos; para buscar conceptos, teorías e ideas, interpretaciones y conclusiones; © 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org