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## La tâche motrice et ingénierie de la tâche ### Intro Tâches motrices = dispositifs proposés aux apprenants par le pédagogue, pour que ces derniers modifient leur comportement et déploient un processus d'adaptation. La tâche motrice pose un problème moteur à résoudre. Pédagogie : Problème d...

## La tâche motrice et ingénierie de la tâche ### Intro Tâches motrices = dispositifs proposés aux apprenants par le pédagogue, pour que ces derniers modifient leur comportement et déploient un processus d'adaptation. La tâche motrice pose un problème moteur à résoudre. Pédagogie : Problème de la régulation de la difficulté de la tâche : degré optimal à trouver. Enseignant, entraîneur = artisans de la tâche (nécessité de connaître parfaitement la tâche pour manipuler sa difficulté). ### I. Qu'est ce qu'une tâche motrice? #### 1.1. Définitions Définition Leplat et Hoc (1983) une tâche = « ce qui est à faire » ≠ activité = ce qui se fait. La notion de tâche véhicule avec elle l'idée de prescription sinon d'obligation » « But à atteindre dans des conditions détaillées" Définition Famose (1987) <<< Série de conditions antérieures à la mise en œuvre de l'habileté et qui déclenchent et organisent le comportement moteur » - Ne pas confondre tâche et activité du sujet. Définition Tâche antérieure à l'activité du sujet, indépendante d'elle. Elle déclenche l'activité du sujet. Activité ce que met en jeu l'individu pour répondre aux exigences de la tâche. #### 1.2. Les éléments de la tâche (Famose, 1982) Tâche = Ensemble de consignes sur: - Le BUT: spécifie l'état ou la condition à atteindre en tant que résultat de l'activité *(cf cours L2) 2 type de but : - Buts environnementaux : Production d'un changement physique dans l'environnement physique: Chgt position corps p/r environnement (courir, sauter, voler...) ou Chgt des rapports avec un objet particulier (ballon, adversaire, partenaire...) - Buts de forme : Production d'une configuration gestuelle aux caractéristiques pré-déterminées. (Ex: réaliser un salto carpé, une arabesque...) * - Aménagement du milieu: conditions environnementales accompagnant la réalisation du but 2 Ex: - bio-informationnelles: Variabilité de l'environnement, configuration spatio-temporelle du milieu. Variations des éléments, de la configuration, adaptation du mouvement. - bio-mécaniques: influence des forces extérieures (gravité, inertie, lois de l'aérodynamique, de l'hydrodynamique...) sur l'organisme. - Les Opération: contraintes règlementaires et procédurales. Prescriptions sur les procédures à mettre en œuvre pour atteindre le but. (Ex: lancer à 2 mains, monter à la corde sans les pieds, franchir la barre en rouleau ventral...) Si les procédures ne sont pas respectées, l'atteinte du but ne peut être validée. - Les critères de réussites ### II. La classification pédagogique des tâches motrices Famose (1982): taxonomie des tâches motrices en fonction du caractère spécifié ou non d'un ou plusieurs des 4 éléments de la TM : - but - AMM - procédures (opérations) - critères de réussite #### II.1. Tâches non-définies - Tâches non-définies (TND) de type I: aucun des éléments n'est spécifié. *(Ex: amener des enfants dans une salle avec du matériel et les laisser explorer, utiliser librement les objets.)* - TND de type II: spécification du matériel. *(Ex: « Prenez une balle et faites ce que vous voulez avec ». Relance de la phase exploratoire.)* #### II.2. Tâches semi-définies Spécification du but et d'un critère de réussite ou de l'AMM. Aucune indication sur les opérations motrices. - TSD de type 1: But et critère de réussite spécifiés – opérations motrices non-spécifiées. *Ex. << traversez la salle sans poser les pieds par terre, en utilisant tout le matériel que vous voulez ». AMM non-spécifié (libre)* - Type II: But et AMM spécifiés *Ex. << Faites tomber le plot avec une balle et une crosse ». * #### II. 3. Tâches définies Spécification des opérations (critères de réalisation). - Type I: AMM spécifié, opérations spécifiées, but non-spécifié. - Type II: AMM, opérations et but spécifiés. _Ex: franchir une barre en rouleau ventral._ Le choix du type de tâche dépend des objectifs pédagogiques poursuivis. Tâches définies: Eviter les tâtonnements coûteux, reproduction de standards de patterns moteurs, valorisation de la qualité posturale... Tâches semi ou non-définies: Stimulation de l'activité de recherche de solutions, Sollicitation des capacités d'auto-organisation, auto-correction, auto-évaluation... ### III. Nature de la tâche et développement des ressources Nature de la tâche: Ressources que la TM sollicite. Ressources = ensemble des connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, possédées par un sujet. L'ingénierie de la tâche détermine les ressources nécessaires à sa réalisation, à la façon dont elles doivent être employées, combinées, pour produire la meilleure performance possible. **Diagramme représentant 3 grandes catégories de ressources:** _3 grandes catégories de ressources: ressources biomécaniques, bio-informationnelles, bioénergétiques. Dans chacun de ses catégories, une liste d'exemples est présentée:_ - **Ressources biomécaniques** - Courses : de sprint (100m, 200m, 400m...) / demi-fond: 800, 1500, 3000...) / de fond (5000, 10000...) - Cyclisme - Natation - **Ressources bio-informationnelles** - Plongeon - Gymnastique Rythmique - Gymnastique Artistique - Natation - Danse - **Ressources bioénergétiques** - Handball, football, basket-ball, volley-ball... - Tennis, tennis de table, Badminton... - Judo, lutte, karaté... - Voile, escalade... ### IV. La notion de difficulté de la tâche Définition Difficulté de la tâche: nombre de contraintes objectives à prendre en compte par le sujet (Alain et Salmela, 1980). 2 aspects de la difficulté de la tache: difficulté objective et perçu Définition Difficulté objective tâche difficile en soi _ex: grande précision requise / grande demande énergétique / temps d'organisation et de production de la réponse restreint / gd nombre d'informations à traiter..._ Définition Difficulté subjective ou perçue tâche appréciée comme étant + ou - difficile selon le sujet (niveau de compétence, expérience, connaissances et capacités disponibles...) La difficulté objective est modulable selon le lvl du pratiquant par le pédagogue en modifiant des caractéristique intrinsèque de la tache. Cpt il est nécessaire de connaitre parfaitement : la tâche (ses demandes et exigences), l'ensemble des ressources qu'elle mobilise pour manipuler sa D.O La manipulation de la D.O est un aspect clef de la stratégie d'enseignement car elle entraine une action sur le facteur motivationnels et de production d'une réponse efficace On a la possibilité de faire varier la DT en agissant sur des variables affectant les stades de chaque versant du traitement de l'info. PROBLEMATIQUE PEDAGOGIQUE: établir un décalage optimal entre la structure de la tâche et la structure de l'élève (L.Allal, 1979)? #### IV. 1. Rappel du fonctionnement du traitement de l'information Définition Versant perceptif identification du signal de réponse Versant décisionnel choix de la réponse à produire Versant moteur programmation + traduction des commandes motrices, puis exécution (partie observable du mouvement). **Diagramme illustrant les 3 versants (perceptif, décisionnel, moteur) et leurs fonctions**: Versant perceptif Versant décisionnel Versant moteur Informations sensorielles SELECTION IDENTIFICATION DE LA REPONSE PROGRAMMATION DU MOUVEMENT Exécution motrice #### IV.2. La D.T au plan informationnel **Tableau représentant les caractéristiques et l'échelle de difficulté pour chaque versant du traitement de l'info**: | Stade de traitement | Caractéristiques | Echelle de difficulté | |:--------------------|:----------------------------------------|:------------------------------------------------------:| | PERCEPTIF | Nb d'indices à traiter par unité de temps | Peu. ———————————————————— Bcp | | | Nb d'indices nécessaires pour identifier la situation | Peu. ———————————————————— Bcp | | | Nb d'indices présents ds la situation p/r au nb d'indices nécessaires | 100%—————————————————— 0% | | | Clarté, discriminabilité des indices | Bonne..——————————————————— Nulle | | | Incertitude sur la localisation des indices | Aucune.——————————————————— Forte | | | Incertitude sur le moment d'apparition des indices | Aucune.——————————————————— Forte | | | Incertitude sur le but de la tâche | Aucune.——————————————————— Forte | | DECISIONNEL | Nb d'évènements susceptibles de se produire | Aucun..........——————————————————— Bcp | | | Probabilité des évènements | 100%.................——————————————————— Faible | | | Nb de sous-buts à atteindre pr chaque évènement | Un. ———————————————————— Bcp | | | Nb de réponses possibles pr atteindre les ss-buts | Une. ———————————————————— Bcp | | | Tps dispo pour le choix de la réponse | Long.——————————————————— Court | | MOTEUR | Amplitude du mvt | Faible.——————————————————— Importante | | | Nb de paramètres à programmer | Un. ———————————————————— Plusieurs | | | Nombre de muscles mis en jeu | Peu........——————————————————— Bcp | | | Nb de directions possibles | Une. ———————————————————— Plusieurs | | | Précision spatiale requise | Faible..........——————————————————— Forte | __Complexité perceptive:__ - Nb de stimuli à prendre en considération pour agir (ex tennis: dimmension du court, hauteur filet, trajectoire de la balle = position de l'adversaire) - Vitesse des stimuli ou temps de présentation (ex: vitesse d'arrivée de la balle) - Prégnance des stimuli (ex: couleur de la balle) __Complexité décisionnelle:__ - Nb d'alternatives possibles __Complexité acte moteur:__ - Nb de muscles mis en jeu (ex: frapper une balle à l'arrêt + facile qu'en courant / coup droit + simple que lift coup droit) #### IV.3. Manipulation des variables et régulation de la DT : quelques exemples de catégories pour « ranger » les variables Agir sur le versant PERCEPTIF + DÉCISIONNEL de la tâche: manipuler les conditions accompagnant la réalisation du but, le contexte spatio-temporelle (Ex: réduction du nb de stimuli spatiaux) - Simplification en jouant sur la dimension spatiale: jeu à effectif réduit - Réduire/augmenter l'incertitude temporelle - évènementielle - Ex: tennis balle en mousse pour freiner vitesse d'arrivée (simplification), renvoyer une balle avec effet (complexification) Agir sur le versant moteur: + grd est le nbr de muscle mis enjeu pour produire un mvt, + complexe est l'acte moteur (Ex: culbuto, roulade arrière) **Tableau représentant les exemples de simplification et complexification pour chaque versant du traitement de l'info**: | Versant perceptif et décisionnel | Simplification | Complexification | |:---------------------------------|:----------------------------------------------------------------------------|:------------------------------------------------------------------------------------:| | | Réduire la densité de joueurs sur le terrain Zone de service (TT, VB, tennis...) imposée pour favoriser prise de décision du receveur | Augmenter la densité de joueurs sur le terrain Zone de service libre (parmi plusieurs cibles): incertitude pour receveur | | Versant moteur | Cible élargie. Ex: basket-ball en 6: toucher le panneau 1pt; le cercle, 2pts; panier marqué = 3pts. | Seuls les paniers comptent. | _Régulation DT au plan SPATIAL_ | Versant perceptif et décisionnel | Simplifcation | Complexification | |:---------------------------------|:----------------------------------|:-------------------------------------:| | | Augmentation du temps de prise d'information. Ex: lever le filet pour ralentir les trajectoires. | Crise de temps: en réception de service au VB, joueurs << enfermés » dans un cercle et qui ne peuvent bouger que quand le serveur a frappé | | Versant moteur | Gym: saut de mains, impulsion bras sur trampoline pour augmenter envol | Gym: praticable TT: le plus d'échanges en 1mn | _**Régulation DT sur le plan TEMPOREL**_ _MANIPULATION DE LA DT_ _Agir sur le BUT_ _Agir sur les CONDITIONS ENVIRONNEMENTALES_ _Agir sur les règles et opérations_ _Pour influer sur les différents versants du TI_ _**Manipuler le but de la tâche:**_ - Plus le but est clair, visible, matérialisé, + la tâche est facile au lvl perceptif et décisionnelle (action à mettre en œuvre). Peu d'incertitude quant à l'effet ou état à obtenir - But environnemental: zone à dépasser en saut en longueur / trace bleu au ski / zone à atteindre au service en TT - But de forme: obstacle vertical à franchir pour saut gymnique. - Clarification des sous-buts: procéduralisation de type algorithmique (si...alors) - Les modalité de simplification / complexification d'une tache qui sont fondées sur la manipulation du but et des contraintes environnementales, concernant de façon majeur les habilité TOPOCINETIQUE (but ou condition à atteindre dans environnement) - Pour les MORPHOCINESES (production de forme, ds espace): recours + spécifique à la démonstration et la manipulation du versant moteur #### IV.4. Difficulté objective, difficulté perçue, difficulté estimée __Définition__ Difficulté objective description du réel Ivl d'exigence de la TM Difficulté perçu évaluation personnelle que le sujet réalise à propos des exigences de la tâche en l'accompagnant ou en suivant. Difficulté estimé évaluation qui PRECEDE la performance, la réalisation **Comment l'enseignant intervient-il dans une lecon?** - Régulation de la DT = au cœurs de l'acte pédagogique - Dispositifs variés et progressifs - Tâche de difficulté croissante __ENJEU CENTRAL:__ Travailler dans une zone optimale de difficulté, pour chaque élève, et entretenir la motivation de chacun - Organisation de la classe en petits groupes suivant les BESIONS momentanés. **_Ex: badminton_** _Atelier « service aménagé »_ Elèves concernés: service règlementaire non-acquis _Atelier « service placé »_ Elèves concernés: Service réglementaire maîtrisé mais non-offensif _Atelier « Marquer le point Dés le service »_ Elèves concernés: Capacité à servir de façon Variée et précise - Proposer des exercices progressifs organisés en tant qu'étapes à franchir - Fixer des contrats individuelles (ex: "La séance dernière, tu as marqué 6 pts au jeu du banco", essaye d'améliorer ce résultat aujourd'hui") - Sur un même thème de travail, aménagé des ateliers permettant à l'élève de naviguer entre simplification et complexification Ex: Gym sur le thème "tourner" ### Ccl - Différentes façons de manipuler: les caractéristiques intrinsèques des TM pour les simplifier/complexifier - Agir sur les paramètres (moteurs, informationnelles, affectifs, énergétiques) suppose une fine connaissance de la TM concernée. - Enjeu: Ivl optimal de difficulté. Pb à résoudre, mais résolution accessible. "Ni trop facile, ni trop difficile" Réussite conditionnée par une mise en activité, le déploiement d'un effort. - Modèle de Famose (aménagement du milieu, clarification du but manip des indices spatio-temporels): pertinent pour les topocinèses (but environnementaux). Pour les morphocinèses: utilisation majeure de la démonstration, des feed-backs, et info verbales. __A retenir:__ **Ref bibliographique:** - Famose, J.P (1982). La tâche motrice. Dossier EP.S n°1. - Famose, J.P (1982). Apprentissage moteur et tâche motrice, In R. Thomas. Sports et sciences. Paris. Eds Vigot. - Alain, C., Salmela, J (1980). Analyse des demandes perceptivo-motrices des tâches sportives. In Cahiers de Psychologie. - Famose, J.P (1990). Apprentissage moteur et difficulté de la tâche - Delignières, D. (2004). Difficulté de la tâche et performance. In J. La Rue & H. Ripoll (Eds), Manuel de Psychologie du Sport, tome 1 (pp. 85-112). Paris: Editions Revue EPS