Guia Departamental PDF

**GUÍA DEPARTAMENTAL** Índice {#índice.TOCHeading} ====== [Riesgos En El Nacimiento 3](#riesgos-en-el-nacimiento) [Desarrollo Y Arquitectura Cerebral 4](#desarrollo-y-arquitectura-cerebral) [Desarrollo Físico 5](#desarrollo-f%C3%ADsico) [Desarrollo Motor 6](#desarrollo-motor) [Desarrollo Senso...

**GUÍA DEPARTAMENTAL** Índice {#índice.TOCHeading} ====== [Riesgos En El Nacimiento 3](#riesgos-en-el-nacimiento) [Desarrollo Y Arquitectura Cerebral 4](#desarrollo-y-arquitectura-cerebral) [Desarrollo Físico 5](#desarrollo-f%C3%ADsico) [Desarrollo Motor 6](#desarrollo-motor) [Desarrollo Sensorial 7](#desarrollo-sensorial) [Comunicación Y Lenguaje 11](#comunicaci%C3%B3n-y-lenguaje) [Piaget Y Vygotski 13](#piaget-y-vygotski) [Funciones Ejecutivas 16](#funciones-ejecutivas) [Temperamento 18](#temperamento) [Apego 18](#apego) [Erickson 21](#erickson) [Freud (Desarrollo Psicosexual) 22](#freud-desarrollo-psicosexual) [Tipos De Crianza 24](#tipos-de-crianza) [Desarrollo Psíquico, Social Y Emocional En Latencia 25](#desarrollo-ps%C3%ADquico-social-y-emocional-en-latencia) [Pubertad 27](#pubertad) [Trastornos Alimentarios 27](#trastornos-alimentarios) [Adicciones 29](#adicciones) [Ciclo Vital Cognitivo (Estrada) 32](#ciclo-vital-cognitivo-estrada) [Cambios Físicos Que Explican El Envejecimiento 35](#cambios-f%C3%ADsicos-que-explican-el-envejecimiento) [Psicodinámia De Vejez 38](#psicodin%C3%A1mia-de-vejez) [Sexualidad En La Vejez 40](#sexualidad-en-la-vejez) [Jubilación 40](#jubilaci%C3%B3n) RIESGOS EN EL NACIMIENTO ======================== DESARROLLO Y ARQUITECTURA CEREBRAL ================================== **Arquitectura del cerebro** - Se desarrolla a través de un proceso continuo que comienza antes del nacimiento y se prolonga hasta la edad adulta. - Las experiencias tempranas afectan la calidad de esa arquitectura, estableciendo un cimiento sólido o frágil para todo el aprendizaje, la salud y la conducta posteriores. - En los primeros años de vida, más de un millón de conexiones neuronales se forman cada segundo. - Luego de este periodo de rápida proliferación, las conexiones se reducen mediante un proceso llamado "poda", que permite que los circuitos cerebrales se vuelvan más eficientes. - Las conexiones proliferan y se podan en un orden establecido: los circuitos cerebrales más complejos van construyéndose sobre los circuitos anteriores mas simples. - Las influencias interactivas y los genes y las experiencias moldean el cerebro en desarrollo. - Un ingrediente de suma importancia en el desarrollo es el proceso de "servir y devolver" entre los niños y sus padres y otros cuidadores en la familia o la comunidad. - Los niños pequeños buscan de modo natural la interacción mediante balbuceos, expresiones faciales y gestos, y los adultos les responden con el mismo tipo de vocalización y gesticulación. - En ausencia de tales respuestas -o si estas son poco fiables o inapropiadas -la arquitectura cerebral no se forma de la manera prevista. - La capacidad de cambio del cerebro disminuye con la edad. - El cerebro es más flexible o "plástico" temprano en la vida, pero a medida que el cerebro en proceso de  maduración adquiere mayor especialización para asumir funciones más complejas, es menos capaz de reorganizarse y adaptarse a los desafíos nuevos o inesperados. - Por ejemplo, hacia el primer año las partes del cerebro que diferencian los sonidos se especializan en el lenguaje al que el bebe ha estado expuesto; al mismo tiempo, el cerebro comienza a perder la habilidad para reconocer sonidos diferentes que se encuentran en otros idiomas. - Pese a que las "Ventanas" para el aprendizaje del lenguaje y otras habilidades permanecen abiertas, con el tiempo se vuelven cada vez más difícil de alterar estos circuitos cerebrales. - La plasticidad de la edad temprana hace que sea más fácil y más eficaz influir en la arquitectura del cerebro en desarrollo de un bebe que vuelve a cablear partes de su circuito en la edad adulta. **Experiencias Tempranas** - Las experiencias tempranas influyen en el cerebro en desarrollo - Desde el periodo prenatal y durante los primeros años de vida, el cerebro humano experimenta su crecimiento más rápido y las experiencias tempranas determinan si su arquitectura será robusta o frágil. - Durante los periodos sensibles del desarrollo temprano, los circuitos del cerebro están más abiertos a la influencia de las experiencias externas, para bien o para mal. - Durante estos actos sensibles, el desarrollo emocional y cognitivo saludable es moldeado por la interacción receptiva y confiable con los adultos, mientras que la adversidad crónica o extrema puede interrumpir el desarrollo normal del cerebro. - Por ejemplo, los niños a los que poco después de nacer se les deja en un orfanato con condiciones de negligencia severa, muestran una actividad dramáticamente disminuida**,** comparado con niños que nunca estuvieron en una institución. **Estrés Tóxico** - El estrés tóxico daña la arquitectura cerebral en desarrollo, lo que puede conducir a problemas de por vida en el aprendizaje, la conducta y la salud física y mental. - El estrés crónico y persistente en la infancia temprana, causado por la pobreza extrema, el abuso reiterado o una severa depresión materna, es tóxico para el cerebro en desarrollo. - En ausencia de la protección amortiguadora que brinda el apoyo de los adultos, el estrés tóxico se incrusta al cuerpo mediante procesos que moldean la arquitectura del cerebro en desarrollo. - Puesto que las relaciones receptivas son esenciales y esperadas por parte de los niños, su ausencia constituye una amenaza seria para su desarrollo y bienestar. - Al detectar una amenaza, los sistemas biológicos de respuesta al estrés se activan y una activación excesiva de estos sistemas puede tener un efecto tóxico en los circuitos del cerebro en desarrollo. - Cuando persiste la ausencia de respuestas apropiadas, los efectos adversos del estrés tóxico pueden agravar la pérdida de oportunidades para el desarrollo. - La negligencia es muy dañina durante los primeros años de vida y las intervenciones tempranas eficaces producen retornos altos. DESARROLLO FÍSICO ================= **Los tres primero años de Vida** - Los niños crecen más rápido durante los primeros tres años de vida, en especial durante los primeros meses. - Las influencias sobre el crecimiento son principalmente la genética, la nutrición y la estimulación. **Peso** - A los cinco meses, el peso de nacimiento del niño varón promedio se ha duplicado y para el año casi se triplica. - Esta rápida tasa de crecimiento disminuye durante el segundo y el tercer año, un niño por lo regular aumenta alrededor de 2k durante el segundo año y 1.5k para el tercero. **Crecimiento Físico** - La estatura de un niño por lo regular se incrementa en 25 centímetros durante el primer año. - Casi 12.5 centímetro en el segundo año y un poco más de 7.5 centímetros en el tercer año, para llegar a 93 centímetros - A medida que un bebe crece también cambian la forma y las proporciones del cuerpo, un niño de tres años es más delgado en comparación con el niño de un año. - Los niños adelgazan y se alargan  - Crecen rápidamente entre los 3 y 6 años, pero con menor rapidez que antes. - A los tres años pierden la redondez de la infancia y adoptan el aspecto delgado y atlético de la niñez temprana. - A medida que se desarrollan los músculos abdominales, su vientre se endurece. El tronco, los brazos y las piernas se alargan. 1. Cada año los niños y niñas aumentan entre 5 y 7.5 cm de estatura y entre 2 y 3 kilos 2. El crecimiento muscular y esquelético continúa haciendo a los niños más fuertes 3. El cartílago se convierte en hueso con mayor rapidez que antes, y los huesos se hacen más duros y más fuertes, dando al niño una forma más firme y protegiendo los órganos interinos 4. Estos cambios, junto con el desarrollo del sistema nervioso, dan una amplia gama de habilidades motoras 5. La mayar capacidad de los sistemas respiratorios y circulatorio consolida la resistencia física DESARROLLO MOTOR ================ - El desarrollo motor de los niños depende principalmente de la maduración física, del desarrollo esquelético y neuromuscular. - Los logros motores que los niños van realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo y el entorno - En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías: - Motricidad gruesa: - Control sobre acciones musculares más globales, como gatear, levantarse y andar. - Motricidad Fina - Implican a los músculos más pequeños del cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. - **Lateralidad** - El cuerpo humano aunque a nivel anatómico es simétrico, a nivel funcional es asimétrico. - El término lateralidad se refiere a la preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo humano, mano, ojo, oído y pie. - El proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de lateralización y depende de la dominancia hemisférica. - Así, si la dominancia hemisférica es izquierda se presenta una dominancia lateral derecha y viceversa - El que una persona sea diestra o zurda depende del proceso de lateralización. - Se considera que el niño está homogéneamente lateralizado si usa de forma consciente los elementos de un determinado lado, este sea derecho o izquierdo. - Cuando la ejecución de un sujeto con una mano sea tan buena como con la otra se le denomina ambidiestro - Mora y Palacios (1990) establecen la lateralización se produce entre los 3 y 6 años - Si un niño llega a los 5 años y no tiene todavía definida su dominancia lateral, especialmente, La referente a la mano , es necesario reconducir la misma hacia el lado o mano con la que el sujeto se muestre más hábil y/o preciso. DESARROLLO SENSORIAL ==================== a. **El Gusto** - Por lo general empieza a los tres años o cuatro meses, (cuando todo lo que un bebe agarra se lo lleva a la boca); pero el primer diente no puede no llegar hasta algún momento entre los cinco y los nueve meses de edad, incluso más tarde - Para el 1er año, - los bebés generalmente tienen de seis a ocho dientes - Para los tres años, - los veinte dientes primeros o de leche están en su lugar y los niños pueden masticar cualquier cosa. - El olfato y el gusto son los dos sentidos que están más interconectados - Las papilas gustativas comienzan a formarse desde que está en el vientre  - Entre las 7 y 8 semanas de gestación: - aparecen las primeras células gustativas - Entre las 13 y 15 semanas - las papilas gustativas ya han madurado y son reconocibles - Tragar líquido amniótico a partir de la semana 12, sus receptores fetales están expuestos a estímulos que cambian constantemente. - Lo que come una madre no sólo expondrá al bebe a sabores nuevos dentro del vientre, sino también después del nacimiento - Al amamantarlo los diferentes sabores que come la madre ,se transmitirán a la leche materna - Como recién nacido, tendrá una predilección natural por los sabores dulces, por eso le gusta tomar leche materna o fórmula - Alrededor de los cuatros meses, adquirió el gusto por los alimentos salados y, mucho después, por los sabores amargos. b. **El Olfato** - A las 24 semanas, el feto puede absorber los olores presentes en el líquido  amniótico; este es el principio de su sentido del olfato. - Tras el parto, el bebe utiliza esta habilidad para identificar el olor de su madre, que reconoce cuando todavía estaba en el vientre. - En el segundo mes de vida, pueden distinguir diferentes tipos e identidad de olores. - Reaccionan a los olores pataleando, chupando, llorando o alterando el ritmo de respiración. - El primer olor que reconoce es el de su madre. - Le tranquiliza el olor de su madre. - Los olores dulces permiten a niños y padres disfrutar de la intimidad. Ello se debe a que a todos nos gusta estar cerca de las cosas que tienen olores dulces. - Desempeña una función social importante en su vida. - Le ayuda al nuevo miembro de la familia a reconocer a los demás. - El poder del olor afecta a la memoria, también en los adultos. c. **La audición** - La audición también es funcional desde antes del nacimiento - Hacia la semana 20 el feto empieza a percibir sonidos, siendo los primeros que escucha los latidos del corazón de su madre y su voz (la voz de la madre le llega desde dentro). - El oído del bé está completamente maduro a las 25 semanas de gestación. - El reconocimiento temprano de las voces y el lenguaje escuchado en el útero puede ser el cimiento de la relación entre padres e hijo. - La discriminación auditiva se desarrolla con rapidez después del nacimiento. - Los bebés de tres días de nacidos pueden diferenciar los sonidos del habla que son nuevos de los que han escuchado d. **Tacto y Dolor** - El tacto es el primer sentido que se desarrolla, y junto con esto va la percepción del dolor. - Se ha comprobado que desde el primer día los bebés pueden sentir dolor y que se vuelven más sensibles a él durante los siguientes días. - El bebé recoge datos de su entorno a través del tacto - El tacto tiene un valor terapéutico: estimula el aumento de peso, (En los prematuros). También reduce su estrés. - En un estudio, los bebés prematuros que recibían tres masajes al día no apretaban tanto los puños ni hacían tantas muecas como los que no recibían masajes. - Los masajes suaves son relajantes para todos los bebés, no sólo los prematuros. - Favorecen el vínculo entre la madre y el bebé. - El tacto permite al bebé distinguir entre distintas clases de objetos y procesar sus formas, texturas, localización y temperatura, en su esfuerzo por comprender mejor el mundo que le rodea. e. **Tacto** - Los 4 meses - Muy curioso por descubrir sus manos, ahora ya las succiona y toca con frecuencia, realizando gestos más precisos y dirigiéndolas hacia los objetos que despiertan su interés para tocarlos. - Los 5 meses - Continua evolucionando a nivel motor en general y en su capacidad de aprehensión en particular, siendo que ya consigue coger algunos objetos usando todos los dedos de la mano. - Llevar los juguetes a la boca les encanta. Las sensaciones táctiles le resultan muy placenteras y le ayudan a memorizar formas, materiales y texturas. - Cuantas más cosas toca, más destrezas adquiere y cada mes sus gestos ganan en habilidad y confianza. f. **Visión** - La visión es el sentido menos desarrollado al nacer. - Las estructuras retinianas están incompletas y el nervio óptico está subdesarrollado. - La visión se torna más aguda durante el primer año, alcanzando el nivel 20/20 aproximadamente al sexto mes. - La visión binocular no se desarrolla por lo regular sino hasta el cuarto o quinto mes (el uso de ambos ojos para enfocar, lo que permite la percepción de profundidad y distancia). - Del primer al tercer mes: - Los bebés buscan, fijan y siguen la luz u objetos con amplitud de movimientos oculares dentro de su campo visual. Es una etapa monocular, no se ve con los 2 ojos a la vez. - Del tercer al quinto mes: - El bebé puede contemplar su mano a distintas distancias y jugar con ella o con los juguetes que le rodean. - Del sexto al octavo mes: - Ya puede coordinar su visión con el movimiento de su mano, pasándose objetos de mano a mano. Los ojos empiezan a trabajar los dos a la vez (etapa binocular) se alinean y empiezan a mirar simultáneamente el mismo objeto. - Hace ensayos calculando las distancias y mejora todos los movimientos oculares con el gateo que activa la visión binocular, la audición biaural, los laberintos, los nervios oculomotores, el reflejo postural y los músculos del cuello y del tronco. - Del noveno mes al año de edad: - Toca objetos con los dedos que reconoce y comienza a jugar con ellos. - También comienza a buscar los juguetes que se le caen para cogerlos. Se considera que la retina infantil alcanza la madurez del adulto entre los 6 y los 11 meses de edad. -  A partir de los 3 años: - El niño puede copiar un circulo y conoce los colores. A estas edades, el desarrollo visual del niño es creciente, ya que las habilidades de lectura y escritura son desarrolladas. El niño utilizara su visión para leer y escribir. - De 3 a 6 años: - Se desarrolla completamente toda la visión, la percepción del espacio visual orientado, el esquema corporal, la lateralidad y direccionalidad tienen una misma base. - El movimiento coordinado, dirigido y organizado del campo visual del niño van a permitir en la etapa preescolar que el niño se inicie en la lectoescritura. - A los 6 años - Se acaba el desarrollo de las capacidades visuales, la agudeza visual habrá ido aumentando aproximadamente hasta el 100%. - Se ha adquirido la coordinación motriz entre los dos ojos, la percepción del espacio en tres dimensiones, la capacidad de enfoque así como el resto de las habilidades visuales, el niño deberá estar preparado para enfrentarse a las exigencias escolares, que son eminentemente visuales. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ======================= - El lenguaje es un fenómeno social - Los niños aprenden el lenguaje sin instrucción directa y en un lapso relativamente breve - Por ser el lenguaje tan complejo, los niños no pueden aprender todo el sistema en un solo intento - El lenguaje está ligado a la identidad personal - Las capacidades lingüísticas se perfeccionan usando el lenguaje en contextos significativos - Una vez que los niños conocen las palabras, pueden usarlas para representar objetos, acciones, reflexionar sobre personas, lugares y cosas y pueden comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas para ejercer control de su vida - Es necesario madurar estructuras físicas para producir sonidos, activar conexiones neuronales para asociar sonido y significado, interactuar socialmente con adultos para adquirir el lenguaje y la naturaleza comunicativa del habla. - La habilidad para percibir diferencias entre sonidos es esencial para el desarrollo del lenguaje - Esta habilidad está presente desde el nacimiento o incluso antes, y se refina durante el primer año de vida - Los niños se familiarizan con los sonidos de las palabras y frases y luego les asignan significado - Los bebés primero reconocen patrones de sonido que escuchan con frecuencia (su propio nombre) - Cerca de los 10 meses los bebés pierden su anterior sensibilidad a los sonidos que no forman parte de la lengua materna **Etapas del desarrollo del lenguaje** 1. **Discurso pre lingüístico** a. **Pre balbuceo** - Vocalización temprana - Llanto es el único medio de comunicación de los recién nacidos. Los diferentes tonos e intensidades están asociados con hambre, somnolencia o enojo - Captan las señales de entonación desde el momento del nacimiento - Entre las 6 semanas a los 3 meses, el bebé comienza a hacer arrullos cuando está contento (chillidos, gorgoteos y sonidos vocálicos) b. **Balbuceo** - Vocalización temprana - Entre los 3 y 6 meses juegan con los sonidos del habla e imitan los sonidos que escuchan de la gente que los rodea i. ***6 a 10 meses:*** - Balbuceo se confunde a menudo con la primera palabra del bebé. No es lenguaje porque no tiene significado. ii. ***9 o 10 meses:*** - Los bebés imitan deliberadamente los sonidos sin comprenderlos. Los unen en patrones que se parecen al lenguaje pero que no tienen significado. - Los niños menores de un año ya saben que las personas toman turnos al hablar y que los gestos sirven para comunicarse y compartir significado. c. **Gestos** i. 9 a 12 meses: - Gestos sociales convencionales - Señalar un objeto, decir adiós con la mano, asentir o negar con la cabeza ii. 13 meses - Gestos de representación. Son más elaborados. - Taza vacía a la boca- sed, levantar los brazos. cárgame. d. **Gestos simbólicos** - Soplar cuando algo está caliente - Los gestos aparecen antes de que los niños tengan un vocabulario de 25 palabras y desaparecen cuando el niño adquiere la palabra con la que puede expresar lo mismo. 2. **Discurso lingüístico** e. **Periodo de holofrase** - Aprenden una palabra a la vez, así pasan varios meses - Al hablar se refieren a principalmente objetos móviles o los que les interesan - Muestran un incremento rápido del vocabulario de los 18 a 24 meses (Asignación explosiva de los nombres) f. **Periodo telegráfico** i. 18 a 24 meses: - Comienza a producir oraciones de 2 a 3 palabras conocidas con el nombre de habla telegráfica, porque omiten los marcadores gramaticales y palabras más pequeñas y menos importantes - Niño se vuelve más sensibles a las restricciones pragmáticas. Se da cuenta de que los hablantes han de ser más directos y claros cuando el oyente no entiende el significado - A esta edad aprenden algunas normas sociolingüísticas, como la necesidad de pedir las cosas con cortesía "por favor", "gracias" g. **Periodo preescolar** i. 2 y medio a 5 años - Lenguaje empieza a parecerse más al de los adultos - El niño empieza a incorporar morfemas gramaticales como la s- del plural, artículos, verbos, preposiciones y verbos a sus frases cada vez más extensa - Se observa más uniformidad en el orden en que se van apareciendo los morfemas. - Cuando ingresa a la escuela ya domina la mayor parte de las reglas sintáticas de su lenguaje materna - El lenguaje se va haciendo más complejo, porque empieza a entender y usar los contrastes semánticos, como pequeño/grande, estrecho/ancho, antes/después h. **Niñez intermedia** - A partir de los 6 años: - Etapa del perfeccionamiento del lenguaje - Aprende sutiles excepciones a las reglas gramaticales - El vocabulario crecer rápidamente, con mayor conocimiento morfológico y conciencia metalingüística - Habilidades de comunicación preferencial. PIAGET Y VYGOTSKI ================= **PIAGET** - **Equilibrio cognoscitivo** - La actividad intelectual se realiza con un objetivo en mente: producir una relación equilibrada entre los procesos del pensamiento y el ambiente - Los niños son exploradores curiosos y activos, les permite hacer ajustes mentales para interpretar experiencias - El niño debe construir conocimiento el mismo para conocer algo, se consigue ese conocimiento a través de los siguientes factores - **Factores de los que depende el desarrollo cognitivo** - La cognición se obtiene transformando y perfeccionando las estructuras mentales, esquemas: - Esquemas: estructuras cognitivas básicas formadas por patrones de comportamientos organizados, utilizados en distintas situaciones - [Organización] - Proceso donde el niño combina sus esquemas existentes convirtiéndolos en más complejos - [Asimilación] - Ajustar la realidad externa con la estructura cognoscitiva existente→ se moldea la nueva información para encajarla en los esquemas existentes (Burro- caballo con orejas largas) - [Equilibrio] - Estado óptimo de adaptación entre las estructuras cognitivas y el ambiente. Permite la congruencia entre estructuras mentales internas y la realidad externa. - [Nueva situación] - [Desequilibrio] - [Acomodación] - Cambiar las estructuras internas para que sean congruentes con la realidad externa→ modificar los esquemas existentes para encajar la nueva información con la realidad (existen otros animales similares a los caballos que se llaman burros) - **Etapas del desarrollo cognitivo** 1. ***Sensoriomotriz (nacimiento-2 años)*** - Comprensión del mundo a través de los sentidos y actividad motriz - Pasan de acciones espontáneas a acciones voluntarias, orientadas por metas - Adquieren la permanencia de objeto: saben que los objetos siguen existiendo aunque no los puedan ver 2. ***Preoperacional (2-7)*** - Desarrolla un sistema de representación y usa símbolos para representar lugares, personas y eventos - Dificultad para distinguir entre la fantasía, apariencia y la realidad - Desarrollo activo del lenguaje y lleva a cabo juego simbólico, imaginativo - Comienza comprensión de empatía, predice las actitudes de personas - [Centración] - Se centra en una característica a la vez. - Incapacidad para considerar y considerar simultáneamente varios aspectos de un objeto o hecho - [Conservación] - Incapacidad de entender que un objeto permanece igual en cantidad aunque su apariencia cambie (misma cantidad de agua en vasos diferentes, no son capaces de comprender que sigue siendo la misma cantidad de agua) - [Irreversibilidad] - Incapacidad para representar una acción en los dos sentidos de su recorrido (no comprenden como agua congelada puede descongelarse y volver a congelarse) - [Egocentrismo] - Incapacidad de adoptar el punto de vista de otra persona - [Animismo] - El niño atribuye vida, sentimientos y conciencia a objetos inanimados (juguetes, la luna está viva porque se mueve) 3. ***Operacional concreta (7-11)*** - Inicia pensamiento más abstracto - Inicia desaparición de egocentrismo - Puede solucionar problemas lógicamente dirigidos al aquí y al ahora 4. ***Operacional formal (11+)*** - Pensamiento abstracto - Pensamiento a futuro y de situaciones hipotéticas - Pensamiento hipotético-deductivo - No todas las personas alcanzan esta etapa **VYGOTSKY** - Vygotsky→ interacción social con adultos, es un factor clave en el aprendizaje del niño - Los adultos deben dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que este pueda dominarlo e interiorizarlo - El desarrollo cognitivo es un proceso social, el lenguaje posibilita el pensamiento - Puede variar entre culturas, lo afectan las creencias, valores y herramientas de la adaptación intelectual transmitida a los individuos por su cultura. - Vygotsky dice: - El niño nace con funciones mentales elementales: atención, percepción, sensación y memoria→ la cultura las transforma a funciones mentales superiores y definidas - Cada cultura proporciona herramientas de la adaptación intelectual→ métodos para pensar y herramientas para resolver problemas que el niño adapta de su interacción con otros miembros de su sociedad - Los descubrimientos cognitivos más importantes parten de diálogos cooperativos, entre tutor y alumno - Estos diálogos favorecen el desarrollo cognitivo a. [Zona de desarrollo próximo: ] Niño puede, pero no del todo, realizar una tarea satisfactoriamente con la enseñanza correcta, con aliento y orientación de un experto b. [Andamiaje (proceso de ser guiado):] Apoyo temporal de adultos en tareas proporciona las herramientas necesarias para que pueda por sí solo y se puede retirar el andamiaje. FUNCIONES EJECUTIVAS ==================== - Son las encargadas de tener habilidad de retener información, de trabajar con ella, de concentrarse, de filtrar distracciones, es como un aeropuerto con un sistema de control de tráfico aéreo altamente efectivo, capaz de gestionar las llegadas y salidas de docenas de aviones en múltiples pistas. - Las funciones ejecutivas representan las habilidades cognitivas requeridas para controlar y regular nuestros pensamientos, emociones y acciones. **Corteza prefrontal** - Las funciones ejecutivas se dividen en tres categorías amplias de habilidades 1. **Autocontrol**: La habilidad de resistirse a hacer algo tentador con el fin de hacer lo correcto. 2. **Memoria de trabajo**: La habilidad de mantener información en la mente.  3. **Flexibilidad Cognitiva**: Comprende pensamiento creativo y ajustes flexibles ante los cambios. Esta habilidad ayuda a los niños a canalizar su imaginación y creatividad para solucionar problemas. - Las funciones ejecutivas necesitan tiempo para desarrollar todo su potencial, y esto se explica en parte por la maduración lenta del córtex prefrontal. - Los cambios en las funciones ejecutiva son notables cuando los niños llegan a ser  capaces de recordar por si solos cuales son las metas importantes (Ejemplo terminar  - la tarea antes de ver la TV) - Las mejoras en funciones ejecutivas también se notan cuando desarrollan la habilidad planear. - Los niños son sumamente sensibles a las experiencias que pueden estimular o obstaculizar sus funciones ejecutivas. **Estímulos y Obstáculos** - El estrés, por ejemplo, pueden ser tan perjudicial para las funciones ejecutivas de los niños de corta edad hasta el punto de conducir a un diagnóstico errado (TDAH) - Por otra parte, las buenas experiencias, tales como la relación padres-hijo positiva, pueden proteger a los niños contra efecto negativo de circunstancias estresantes, como vivir en condiciones económicas de pobreza, y en consecuencia mejoran las funciones ejecutivas. - Los niños tienden a tener mejores destrezas de funcionamiento ejecutivo cuando tienen padres receptivos que recurren a una disciplina con ternura en vez de severidad y que apoyan la autonomía de sus hijos. - Un alto nivel de funcionamiento ejecutivo está ligado a varios resultados positivos tales como competencia en los campos social, emocional y académico. - La eficiencia de las funciones ejecutivas predice la salud, la prosperidad económica y menos actos criminales más adelante. - Las funciones ejecutivas también son responsables de la habilidad que tienen los niños para socializar **Dificultades en las funciones ejecutivas** - Los problemas con el funcionamiento ejecutivo pueden dificultar la concentración, la planificación, el establecimiento de metas, la administración del tiempo y la organización. Los niños que tienen estos desafíos suelen tener dificultades en la escuela, Pero son tan inteligentes como sus compañeros - No existe un diagnóstico formal para las dificultades del funcionamiento ejecutivo - Hay pruebas que pueden determinar con qué habilidades tiene dificultades el niño - Esto puede conducir a obtener ayuda adicional en la escuela, ayuda con una neuropsicóloga, pedagoga, psicólogo educativo. **Preescolar** - Se frustra fácilmente, y se da por vencido en lugar de pedir ayuda. - Tiene dificultad para seguir indicaciones  - Suele hacer berrinches por cosas sin importancia  - Insiste en hacer las cosas de cierta manera - Le genera mucha frustración cambiar de una actividad a otra TEMPERAMENTO ============ - Los gemelos monocigóticos tienen la misma configuración genética. (Diferente temperamento debido a diferentes experiencias prenatales) - El temperamento parece ser en gran medida innata y a menudo es consistente a lo largo de los años, aunque puede responder a experiencias especiales o a la educación dada por los padres. APEGO ===== - Si la persona se encuentra regulada fisiológicamente, puede desarrollar un vínculo seguro con otra persona - Conexión emocional → Seguro/a - Vistos, escuchados y entendidos - En sintonía - Desconexión emocional → Inseguro/a - Distracción y teléfono - Frustración - Enojo - Cansancio - No hay equilibro, ni regulación - Forma del cuidador de hacer un vínculo con niño forma el tipo de apego - Señales de peligro crea reacción - Señales de seguridad crea relajación - Lorenz observó patos y otras especies - Desarrollan fuerte vínculo con una figura materna, no necesariamente mamá, sino quien les daba alimentos - Harlow encontró en macacos - Prefieren una "madre" tierna de peluche, aún cuando "madre" de alambre tenía alimento. - Bowlby desarrolla la teoría de apego para explicar naturaleza de la relación que el niño forma con sus padres - Apego seguro - Cuidador disponible, responsable, capaz de ayuda - Apego inseguro - Falta de confianza en base segura - Déficit - Experimento de Mary Ainsworth - Apego es una necesidad biológica, igual de importante que comer y respirar - Es el "espacio vital de crecimiento del niño" - La calidad del apego va a influir en como se comportará y desarrollará en el futuro - Apego:  - Búsqueda de cercanía física, protección, cuidado y atención por parte de una figura adulta. - Si se siente seguro puede explorar lejos de su figura de apego (conducta de exploración) - Cuando se siente ansioso, cansado o enfermo siente la necesidad de la proximidad (conducta de apego) - Si seguros salimos a explorar - Si estresado busca apego para regularse A diagram of a circle of life cycle Description automatically generated - Se desarrolla si el niño cuenta con la certeza de que sus cuidadores estarán ahí constantemente para dar contención en momentos de estrés. - Seguridad: - Modelo mental de confianza, disponibilidad, responsividad, agenciamiento - Exploración: - Explora tranquilo y con seguridad - Estrés: - Señaliza de manera clara los afectos y espera ser reconfortado - Confianza para expresar emociones - Apego: - Usa al adulto como refugio seguro - Regulación - Espera/ busca ser reconfortado - Se desarrolla si vive en incertidumbre de si estarán ahí o no en aquellos momentos de estrés - Puede ser ambivalente y evitativo - Seguridad: - Modelo mental de incertidumbre - Exploración: - El niño se siente inseguro de explorar - Adulto no logra generar un patrón consistente de seguridad - Estrés: - Sensibles frente a la separación, situaciones nuevas - Maximiza su expresión de afectos - Apego: - Hiperfocalización - Búsqueda constante - Amplificación de los hechos - Imposibilidad de lograr control genera frustración y rabia - Regulación: - Sub-regulación y desinhibición - Adulto inconsistente en regulación emocional - Conductas reguladoras hacia otros - Seguridad: - Expectativas de baja disponibilidad de los otros - Autoconfianza-autonomía - Exploración: - Explora con excesiva autonomía, así anticipa el rechazo - Activación de respuestas de cuidado en el adulto - Estrés: - El adulto es indiferente/castigador - Apego: - No muestra interés hacia adulto - Sobre-regulación - Regulación: - Conductas auto-dirigidas - Sobre-regulación, anticipar experiencias de rechazo - Hiperactividad-hiperfocalización - Se asocia a: - Mostrar cambios extremos de humor y de conducta - Mostrar conducta que indican que tiene un conflicto para acercarse a los adultos cuando está estresado - Mostrar conductas de auto-agresión y/o agresión en situaciones de estrés - Actitud de cuidado excesivo al querer controlar agresivamente los juegos y actividades ERICKSON ======== +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | **Estad | **Crisi | **Estad | **Relac | **Fuerz | **Malad | **Malig | | io | s | io | iones | a | aptació | nidad** | | (Edad)* | psicoso | psicoso | signifi | básica* | n** | | | * | cial** | cial** | cativas | * | | | | | | | ** | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Infante | Confian | Sensori | Madre | Esperan | Desajus | Desvane | | (0-12/1 | za | o- | | za | te | cimient | | 8 | básica | oral | | | sensori | o: | | meses) | vs | | | | al/ | | | | desconf | | | | ingenui | \- | | | ianza | | | | dad | Paranoi | | | | | | | | de | | | | | | | | | | | | | | | | \- | | | | | | | | Depresi | | | | | | | | vo | | | | | | | | | | | | | | | | \- | | | | | | | | Psicóti | | | | | | | | co | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Niñez | Autonom | Anal- | Padres | Volunta | Impulsi | Compuls | | tempran | ía | muscula | | d | vidad | ividad | | a: | vs. | r | | | | | | 12-18 a | Vergüen | | | | | | | 3 | za | | | | | | | | y duda | | | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Edad de | Iniciat | Genital | Familia | Propósi | Cruelda | Inhibic | | juego: | iva | - | y | to | d | ión | | 3-6 | vs. | locomot | vecinos | | | | | | culpa | or | | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Edad | Industr | Latenci | Amigos | Compete | Virtuos | Inercia | | escolar | ia/labo | a | | ncia | idad | (comple | | : | riosida | | | | dirigid | jo | | 6-puber | d | | | | a | de | | tad | vs. | | | | (Tener | inferio | | | Inferio | | | | que ser | ridad) | | | ridad | | | | exitoso | | | | | | | | ) | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Adolesc | Identid | Adolesc | Pares, | Fidelid | Fanatis | Repudio | | encia: | ad | encia | modelos | ad | mo | (no | | 12-20 | vs | | | | (rígido | comprom | | | confusi | | | | en sus | eterse | | | ón | | | | valores | ni | | | de rol | | | | ) | interes | | | | | | | | arse) | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Adultez | Intimid | Genital | Pareja | Amor (y | Promisc | Exclusi | | joven | ad | idad | | posibil | uidad | ón | | 18-30 | vs. | | | idad | | | | | Aislami | | | de un | | | | | ento | | | comprom | | | | | | | | iso | | | | | | | | formal) | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Adultez | Generat | Adultez | Familia | Cuidado | Sobre | Estanca | | media | ividad/ | | y | | extensi | miento | | 20-50 | product | | trabajo | | ón | | | | ividad | | | | | | | | vs. | | | | | | | | estanca | | | | | | | | miento | | | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ | Vejez | Integri | Adultez | Los | Sabidur | Presunc | Desdén | | 60 | dad | tardía | humanos | ía | ión | | | | yoíca | | | | | | | | vs. | | | | | | | | desespe | | | | | | | | ranza | | | | | | +---------+---------+---------+---------+---------+---------+---------+ FREUD (DESARROLLO PSICOSEXUAL)  =============================== **Edad** **Nombre de la Etapa** **Características Principales** **Lugar de Placer** **Consecuencias si no se Satisface** --------------------- ------------------------ --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 0 - 1 año ***Oral*** El placer se centra en la boca. El bebé explora el mundo a través de chupar, morder y comer. Depende completamente de los cuidadores. Boca Desarrollo de conductas orales como fumar, morderse las uñas o comer en exceso. También pueden surgir problemas de dependencia o desconfianza. 1 - 3 años ***Anal*** El control de esfínteres es clave. El niño experimenta placer y orgullo al retener o liberar las heces, relacionando el control con la autonomía. Ano Personalidad anal retentiva (controladora, perfeccionista) o anal expulsiva (desorganizada, caótica). Problemas con la autoridad y control. 3 - 6 años ***Fálica*** El placer se enfoca en los genitales. Aparece el complejo de Edipo (enamoramiento del progenitor del sexo opuesto y rivalidad con el del mismo sexo). Genitales Problemas con la identidad sexual, relaciones problemáticas y sentimientos de culpa o inhibición sexual. 6 - 12 años ***Latencia*** Los impulsos sexuales se \"reprimen\". La energía se redirige hacia el aprendizaje, las relaciones sociales y el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales. No hay un lugar de placer definido. Dificultades para establecer amistades o canalizar la energía en actividades productivas. 12 años en adelante ***Genital*** Resurgimiento de los impulsos sexuales con madurez. Interés por relaciones amorosas y sexuales adultas. Desarrollo de la capacidad de intimidad y amor hacia otros. Genitales Relaciones insatisfactorias o inmaduras. Incapacidad para formar conexiones profundas o manejar adecuadamente los impulsos sexuales. TIPOS DE CRIANZA ================ +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Nombre del Estilo | **Definición** | **Características | | de Crianza** | | Principales** | +=======================+=======================+=======================+ | **Autoritario** | Basado en un control | \- Normas rígidas y | | | estricto y | estrictas. | | | expectativas altas, | | | | con poca comunicación | \- Exigencia de | | | o calidez. | obediencia sin | | | | explicaciones. | | | | | | | | \- Castigos severos. | | | | | | | | \- Baja sensibilidad | | | | a las necesidades | | | | emocionales del niño. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Permisivo** | Prioriza la libertad | \- Normas mínimas o | | | del niño, con pocas | inconsistentes. | | | reglas y límites, y | | | | alta calidez. | \- Evitación del | | | | conflicto. | | | | | | | | \- Alta sensibilidad | | | | emocional. | | | | | | | | \- Escasa supervisión | | | | de conductas o | | | | responsabilidades. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Negligente o | Se caracteriza por | \- Poca o nula | | Indiferente** | una falta de | comunicación. | | | involucramiento | | | | emocional y poca | \- Desinterés por las | | | supervisión. | necesidades del niño. | | | | | | | | \- Escaso | | | | establecimiento de | | | | normas o disciplina. | | | | | | | | \- El niño percibe | | | | abandono emocional o | | | | falta de orientación. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Democrático o | Combina altas | \- Normas claras y | | Autoritativo** | expectativas con | consistentes. | | | apoyo emocional y | | | | comunicación abierta. | \- Explicación de las | | | | reglas y escucha | | | | activa. | | | | | | | | \- Equilibrio entre | | | | disciplina y calidez. | | | | | | | | \- Fomento de la | | | | autonomía y | | | | responsabilidad del | | | | niño. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ DESARROLLO PSÍQUICO, SOCIAL Y EMOCIONAL EN LATENCIA =================================================== - 6-12 años de edad - La teoría psicoanalítica del desarrollo psicosexual explica el desarrollo global de la personalidad del niño, desde el nacimiento hasta lo que él considera la culminación del desarrollo psicosexual - **Desarrollo psicoafectivo** - Conjunción de pulsiones, emociones y reacciones psicológicas influidas por factores biológicos y ambientales que se organizan, se interrelacionan e integran con otras áreas del desarrollo, como la física, cognitiva y social, para contribuir al desarrollo y funcionamiento de la personalidad - **La sexualidad infantil** - Tendencias pulsionales dirigida hacia la descarga de tensiones y la búsqueda del placer (adaptación al medio) - **Características de la etapa de latencia** - El Ello se aplaca, el Yo se refuerza y el Superyó actúa con mayor severidad - La latencia se caracteriza por una desgenitalización de las relaciones objetales y de los sentimientos con predominio de la ternura sobre los deseos genitales, los contenidos sexuales son reprimidos, pero están, respresentados en una lucha contra la masturbación, la curiosidad de ver y tocar los genitales del sexo opuesto. - **A**parecen sensaciones de pudor y aspiraciones morales y estéticas. - El libido pierde su carácter genital para dirigirse a actividades sublimatorias del individuo. - La energía instintiva del niñx esta medida por acciones defensivas como la sublimación - Fuertes deseos de aprender, dominando y canalizando la agresión, apoyándose en la adquisición creciente de conocimientos, en la elaboración de la realidad externa y en la organización del Yo y Superyo - El niñx aprende a compartir objetos y actividades, subordinado las metas y necesidades individuales por las grupales, lo que se manifiesta en su preferencia por los juegos de conjunto y cooperación. - **Inferioridad vs industriosidad** - "Los niños deben desarrollar competencias fundamentales para lograr una buena autoimagen" (Erikson) - Si lxs niñxs se vuelven muy industriosos pueden olvidarse de sus relaciones con otras personas y convertirse en "trabajadores compulsivos" en edad adulta - **Situaciones estresantes en la etapa escolar** - Necesidades y capacidades - La separación diaria de la familia - Rendimiento escolar - Necesidad de apoyo y guía por parte de los adultos - Incapacidad en la resolución edípica - Equilibrio entre la libertad y control - Es normal que los niñxs muestran ser timidxs, inseguros y un tanto precavidos - El manejo afectivo de los conflictos es necesario tanto para la formación como para el mantenimiento de amistades ***Resultados*** - Mayor afectividad en niños que en niñas - Presencia de una estructura superyoica más fuerte en las niñas (temor al castigo y a cometer errores - Para los niños, el contacto con los pares genera altos niveles de ansiedad y pocas actividades competitivas,a afectando su capacidad de logro de productividad PUBERTAD ======== - Adrenarquia.\ ○ Aumento de producción de hormonas sexuales, fundamentalmente andrógenos y estrógenos, por las glándulas suprarrenales de los seis a ocho años - Hombres: - 9.5-13.5 años. - Aumento del tamaño de testículos. - Mujeres: - 9-13 años. - Botón mamario - El eje GHRH-GH es responsable de la aceleración del crecimiento longitudinal en la pubertad (estirón) - Eleva la segregación de hormonas. - Cambios en altura y composición corporal. - Crecimiento de vello púbico. - Crecimiento de vello en rostro y cuerpo. - Secreción sebácea (acné) - ***Personas con vulva, vagina y ovarios*** - Crecimiento de senos - Cadera se amplía - Comienza el periodo menstrual - Incrementa la grasa cuerpo - ***Personas con pene y testículos*** - Crecimiento de músculos - Escroto y testículos crecen - Experimentan primeras eyaculaciones voluntarias o involuntarias - Cambios de voz TRASTORNOS ALIMENTARIOS ======================= - Etapas de transición: embarazo, entrar a la universidad, iniciar una relación de pareja, etc. - Conducta alimentaria anómala (veganos, orgánicos, sin gluten, etc.) **Factores de riesgo familiares** - Ambiente familiar desestructurado: - Donde no existe una estructura estable - Ambiente familiar sobreprotector: - Donde la comunicación y la dinámica familiar es excesivamente rígida, controladora (mamá) - Experiencias vitales estresantes: - Cambios traumáticos en la estructura familiar, por ejemplo, muerte de uno de los miembros, divorcio, etc. - Comentarios y presión para alcanzar el concepto de cuerpo "ideal" de la familia (mamá, papá) **Factores de riesgo sociales** - Modelo de belleza social: - Enfatiza una delgadez excesiva. - Presión social respecto a la imagen: - Modelo de belleza perjudicial para la salud, la presión por pertenecer a este modelo es elevada. - Pertenencia a ambientes competitivos - Maltrato y/o abuso sexual - Incremento en las exigencias académicas - Determinados deportes o profesiones: - Como la danza y otros deportes en los que se compite por categorías de peso. - Personas que ejercen profesiones relacionadas con el mundo de la moda, espectáculo y/o televisión/cine - Críticas y burla relacionadas con el físico: - Sobre todo en niños/as y adolescentes. - El sistema de tallaje actual: - Es un sistema no unificado que tiene como resultado un patrón confuso para la población, hasta el punto de que la persona no es capaz de conocer cuál es su talla - Páginas de internet que alaban la anorexia y la bulimia: - Como \"formas de vida \"en lugar de como enfermedades mentales **Tipos de conductas alimentarias**  ADICCIONES ========== **Tipos de sustancias** 1. Depresores - Retardan el sistema nervioso central (SNC) - Pueden producir una sensación de "bienestar", relajación y pérdida de inhibiciones - Pueden provocar confusión, falta de coordinación, tensión arterial baja y descenso de la velocidad de los latidos del corazón (frecuencia cardíaca) y de la respiración. 2. Estimulantes - Aumenta el grado de alerta, atención, energía y actividad física - Mayor agudeza de la mente, así como el incremento de la energía y la atención, junto con un aumento de la presión arterial y de la velocidad de la respiración y del corazón. 3. Alucinógenos - Lxs consumidorxs pueden sentirse fuera de control o desconectadxs de su cuerpo y su entorno - Hay distorsiones perceptivas, alucinaciones page87image104120320 **Niveles de consumo** a. Consumo de bajo riesgo - Aquél en donde las cantidades y patrones de consumo presentan una baja probabilidad de causar daños a unx mismo y a lxs demás. - La OMS establece una frecuencia y cantidad para el consumo de alcohol en las que se ha observado que NO aumentan los riesgos de consumo (PARA ADULTO/AS). - 2 copas al día y 5 veces a la semana - Otra propuesta, del Instituto Nacional de Abuso de Alcohol y Alcoholismo (EU) sugiere: - Mujeres→ 1 copa por hora, 3 copas por ocasión, 3 veces a la semana - Hombres→ 1 copa por hora, 4 copas por ocasión, 4 veces a la semana - Estos criterios solo aplican para adulto/as sanos.En el caso de adolescentes y niño/as lo aconsejable es EVITAR EL CONSUMO. b. Consumo de alto riesgo (excesivo) - Patrón de consumo que acarrea riesgo de consecuencias perjudiciales para el bebedor. Este aumenta las probabilidades de tener algún daño a la salud física, mental o social para el bebedor o para los demás.  c. Consumo perjudicial - Presencia de daño biológico, psicológico y/o social asociado al uso de substancias, ya sea para el consumidor o quienes le rodean. d. Dependencia 1. Tolerancia: a. Una necesidad de cantidades marcadamente crecientes de la sustancia para conseguir la intoxicación o el efecto deseado. b. El efecto de las mismas cantidades de la sustancia disminuye claramente con su consumo continuado. 2. Abstinencia: c. El síndrome de abstinencia característico de la substancia. d. Se consume la sustancia (o una muy parecida) para aliviar o evitar los síntomas de abstinencia. 3. Se consume la sustancia en cantidades mayores o durante un periodo más largo de lo que inicialmente se pretendía. 4. Deseo persistente o esfuerzos infructuosos de controlar o interrumpir el consumo de alcohol 5. Se emplea mucho tiempo en actividades relacionadas con la obtención del alcohol o en la recuperación de los efectos del alcohol. 6. Reducción de importantes actividades sociales, laborales o recreativas debido al consumo de la substancia. 7. Se continúa consumiendo la substancia a pesar de tener conciencia de problemas psicológicos o físicos recidivantes o persistentes, que parecen causados o exacerbados por el consumo del alcohol. 8. Deseo intenso o vivencia de una compulsión por consumir la sustancia. CICLO VITAL COGNITIVO (ESTRADA) =============================== 1. **Desprendimiento** - El alejarse de los propios padres. - Hay fuerzas y resistencias. - Pueden intervenir alguno de estos factores, la búsqueda de cercanía y compañía o la búsqueda de fusión - ·Conflictos que pueden aparecer - La fusión - La unión de dos familias - La esperanza de que el otro le solucionara sus problemas - personales o que uno sienta que puede solucionarle o cambiarle la vida al otro - La idealización y la ruptura de la misma - Identidad - Adquirir la capacidad de aceptar y tolerar las regresiones - Convertirse en un punto de anclaje - Ofrecer y obtener consideración y cuidados del compañero - Compartir un amplio espectro de intereses comunes - Sexualidad - Establecer un clima de permisibilidad en las experiencias sexuales para que puedan expresarse y encontrar la armonía - Decidir si quieren continuar a través de la reproducción - Economías - Dividir e intercambiar labores - Promesa de lograr seguridad económica - Adquisición de ciertos bienes - Fortalecimiento del Yo - Ayuda mutua para aprender los nuevos roles. - Buscar libertad para expresar la individualidad - Fortalecer defensas sociales adaptativas 2. **Encuentro** - Entender y conocer la situación desconocida - Se trata de lograr dos puntos: cambiar los mecanismos que nos dieron seguridad emocional e integrar un sistema nuevo de seguridad emocional que incluya a uno mismo y al otro. - Se hace un contrato matrimonial basado en aspectos recíprocos acerca de lo que cada uno piensa dar y recibir. - Cuando algunos términos no son cumplidos aparece la desilusión, resentimiento, sentimiento de engaño y enojo. - Por qué es difícil ponerse de acuerdo con el contrato: por ignorarlo, por ser tan distintos, por expectativas imposibles o por fantasías elevadas. - Identidad - Reforzar el anclaje emocional para sustituir el de los padres o parejas anteriores. - Creación de límites y de resolución de problemas - Sexualidad - Se establece lo permitido y lo prohibido dentro de la intimidad - Economías - Entender que la pareja es una unidad y que el cuidado y trabajo está bajo la responsabilidad de ambos - Fortalecimiento del Yo - Cada quién va entendiendo su propio rol y sus expectativas sobre la relación 3. **Hijos** - La decisión de tener hijos se ha ido separando cada vez más de la decisión de tener pareja. - La incógnita de tener un hijo o no influye en el ciclo vital de la familia - En caso de elegir sí tener hijos, a su llegada se necesita de un espacio, físico y emocional. - Se requiere de una reestructuración del contrato matrimonial. - Identidad - Adquirir un nuevo anclaje que incluya al hijo, que aparezca la capacidad de ayudar al compañero para que lo haga. - Contarse con la seguridad de que existen consideraciones y cuidados con el bebé - Sexualidad - Se afirma la experiencia de realizarse a través de la reproducción. - El embarazo, la lactancia, los primeros meses de nacimiento afectan el área sexual. - Educación sexual y planificación familiar - Economía - Alto porcentaje de separaciones y divorcios es por factores económicos. - Demandas cada vez más difíciles. Educar con un pequeño patrimonio no es fácil. - Definir los roles de trabajo. - No culpar a los hijos por el tema económico - Fortalecimiento del Yo - Aprender el nuevo rol - Que cada quien pueda mantener su individualidad e identidad. 4. **Hijos adolescentes** - En esta edad se presentan con mayor frecuencia los problemas emocionales serios - Los padres se ven obligados a revivir su propia adolescencia - La edad de los abuelos por lo general es crítica; se acercan a no poder mantenerse a sí mismos y la muerte o enfermedad se avecina. - Conflictos - Diferencias en el ritmo de crecimiento de la pareja frente a las obligaciones con los hijos. - Puede aparecer la envidia o resentimiento. También las alianzas. - Decisiones sobre si trabajar o cuidar. - Identidad - Rivalidad con los hijos. - Demandas del hijo hacia los padres por compararlos con otros modelos. - Los padres se ven confrontados con sus propias áreas de identidad. - Los hijos se empiezan a separar - Sexualidad - Los hijos deben buscar en sus compañeros y parejas afuera de la familia. - Soltar a los hijos. Ayudar a la pareja a hacer eso - Economía - Casi siempre existe una seguridad económica con la que no se contaba al principio de la crianza. - Se puede continuar con pasatiempos, viajes, conversaciones. - Fortalecimiento del Yo - Obtener ayuda y apoyo del compañero para el cambio de roles 5. **Reencuentro** - El nido vacío, aislamiento y depresión porque parece que las actividades de crianza terminaron. - Vienen otras cosas como: nacimiento de nietos, muerte de la generación anterior, jubilación, declinación en las capacidades, problemas económicos de los hijos, independencia de hijos - No señala el fin de la paternidad - Ahora pueden seguir sus propios intereses mientras gozan del calor de los logros de sus hijos maduros. - Puede ser más duro de sobrellevar para las parejas cuya identidad depende del papel parental - Identidad - Indispensable el apoyo para la búsqueda de nuevos estímulos y metas para el matrimonio. - Cada uno debe prepararse para enfrentar la etapa final, debe existir la seguridad de recibir cariño y cuidado del otro - Sexualidad - Apoyo incondicional hacia las dificultades que produce la misma edad y buscar un camino para compartir la satisfacción de haber ayudado a salir adelante a otra generación - Economía - Es necesario contar con la comprensión para afrontar los cambios de la jubilación con la capacidad de aceptar un manejo de menores responsabilidades. - Capacidad de solventar las deudas y enfrenar el temor por la economía o aprovechar las mejorías obtenidas durante la vida - Fortalecimiento del Yo - Prepararse para la soledad y los duelos. - Manejar los sentimientos de culpa por errores del pasado 6. **Vejez** - El nido vacío, aislamiento y depresión porque parece que las actividades de crianza terminaron. - Un conflicto es el rechazo - Angustia y necesidad de afecto y apoyo - Las parejas fortalecen los límites por las amenazas de la etapa. - La jubilación puede ser un problema porque "invade" los terrenos. - Existe el peligro de que se pierda la estima y respeto y que aparezcan la ansiedad, tensión y estados depresivos. - Se presenta la oportunidad de ser abuelo. CAMBIOS FÍSICOS QUE EXPLICAN EL ENVEJECIMIENTO ============================================== **Cambios en la Piel y el Sistema Tegumentario** - Piel: - Adelgazamiento de la epidermis: La piel se vuelve más fina y frágil, aumentando la susceptibilidad a lesiones. - Pérdida de elasticidad: Disminuye la producción de colágeno y elastina, causando arrugas y flacidez. - Menor hidratación: Reducción de las glándulas sebáceas y sudoríparas, provocando sequedad. - Manchas cutáneas: Acumulación de melanina y exposición solar prolongada generan manchas de la edad. - Cabello y uñas: - Pérdida de pigmento en el cabello, resultando en canas. - Disminución del crecimiento del cabello y las uñas. **2. Cambios en el Sistema Musculoesquelético** - Músculos: - Pérdida de masa muscular (sarcopenia), reduciendo la fuerza y la resistencia. - Menor capacidad de regeneración muscular. - Huesos: - Disminución de la densidad ósea (osteopenia u osteoporosis), lo que aumenta el riesgo de fracturas. - Adelgazamiento de los discos intervertebrales, lo que puede causar una ligera reducción de la estatura. - Articulaciones: - Menor producción de líquido sinovial, lo que disminuye la lubricación y aumenta la rigidez. **3. Cambios en el Sistema Cardiovascular** - Corazón: - Engrosamiento de las paredes del corazón, disminuyendo la eficiencia del bombeo. - Disminución del número de células del músculo cardíaco. - Vasos sanguíneos: - Rigidez arterial (arteriosclerosis), lo que puede elevar la presión arterial. - Menor elasticidad y flujo sanguíneo periférico. **4. Cambios en el Sistema Respiratorio** - Pulmones: - Reducción de la elasticidad pulmonar, dificultando la expansión y contracción. - Disminución en la capacidad vital pulmonar y en el intercambio de oxígeno y dióxido de carbono. - Músculos respiratorios: - Menor fuerza en los músculos intercostales y el diafragma. **5. Cambios en el Sistema Nervioso** - Cerebro: - Reducción del volumen cerebral y pérdida de neuronas, aunque no todas las funciones cognitivas se ven afectadas. - Menor velocidad en la transmisión de señales nerviosas. - Sistema nervioso periférico: - Disminución de la sensibilidad y reflejos más lentos. - Alteraciones en el equilibrio y la coordinación. **6. Cambios en el Sistema Sensorial** - Vista: - Presbicia (dificultad para enfocar objetos cercanos). - Reducción de la capacidad para adaptarse a cambios de luz. - Aumento del riesgo de cataratas o degeneración macular. - Audición: - Pérdida gradual de audición, especialmente de sonidos de alta frecuencia (presbiacusia). - Gusto y olfato: - Menor número de papilas gustativas y células olfativas, reduciendo la percepción de sabores y olores. - Tacto: - Disminución de la sensibilidad táctil y al dolor. **7. Cambios en el Sistema Endocrino** - Hormonas: - Disminución en la producción de hormonas como estrógenos, testosterona, hormona del crecimiento y melatonina. - Alteración del metabolismo, lo que puede causar aumento de peso o pérdida de masa muscular. **8. Cambios en el Sistema Inmunológico** - Inmunosenescencia: - Reducción de la respuesta inmune, aumentando la susceptibilidad a infecciones. - Menor eficacia en la producción de anticuerpos tras vacunación. PSICODINÁMIA DE VEJEZ ===================== **Mecanismos de defensa** - Los mecanismos de defensa preservan el equilibrio y combaten la angustia desorganizadora. - Tienen una finalidad adaptatitva - Si se usan de manera desmesurada se tornan patógenos **Ello** - El Ello es el depositario de la energía que se relaciona con las pulsiones de vida (Eros) y las pulsiones de muerte (Tánatos). - Se rige por el principio del placer. - Es inconsciente **Superyo** - Resulta de la internalización de normas éticas, morales, cívicas, etcétera, del entorno del sujeto. - Guarda una relación importante con la identificación que tiene el sujeto con sus padres y objetos significativos de la infancia. - El superyó tiene un aspecto llamado el Ideal del Yo - Laxo - Persecutorio - Flexible/funcional **Funciones del Yo** - Prueba de realidad - Distinción entre estímulos internos y externos - Juicio - Anticipación, manifestación y adecuación emocional de consecuencias - Sentido de realidad - Grado de desrealización, de despersonalización, auto-identidad, y autoestima, límites entre uno y el mundo - Regulación y control de instintos, afectos e impulsos - Expresión de los impulsos y eficacia de los mecanismos de demora - Relaciones objetales - Grado y tipo de relación. - Cómo los demás son percibidos como independientes deunomismo. Constancia de objeto - Procesos de pensamiento - Memoria, concentración y atención. Procesos primarios y secundarios. - Regresión adaptativa al servicio del Yo - Relajación de la agudeza cognoscitiva para llegar a nuevas soluciones, de aquí surge la creatividad. - Barrera a los estímulos - Umbral para los estímulos. También la eficacia en el manejo de la estimulación. - Función sintético-integrativa - Agrupamiento de los sucesos. Integración - Dominio-Competencia - Efectividad en dominar el ambiente. Talentos y aptitudes - Función autónoma - Grado del funcionamiento de los mecanismos primarios de autonomía (aprendizaje, perfección, función motora e intención). - Y Grado de funcionamiento de los mecanismos secundarios de autonomía (perturbaciones en hábitos, habilidades complejas aprendidas, rutinas, hobbies e intereses). - Función defensiva - Fortaleza o inadecuación de las defensas SEXUALIDAD EN LA VEJEZ ======================  No se limita únicamente a la genitalidad, sino que abarca deseos, fantasías, vínculos afectivos e intimidad. Los principales puntos incluyen: - Sexualidad integral: - Comprende identidad, orientación, erotismo, intimidad y vínculos emocionales más allá del acto sexual. Es una experiencia influenciada por la historia personal, salud, aspectos sociales y culturales. - Cambios en la vejez: - Se presentan transformaciones físicas, emocionales y sociales, como: - En hombres: - Disminución de testosterona, reducción del deseo sexual, respuesta eréctil más lenta y temores relacionados con el desempeño. - En mujeres: - Menopausia, cambios hormonales, reducción de la lubricación y temor de no generar deseo. - Tabúes y estigmas: - Existe una percepción de la vejez como asexuada, marcada por roles de género tradicionales y moral sexual que limitan la exploración de la sexualidad. - Diversidad sexual en la vejez: - Las personas mayores LGBTQ+ enfrentan estigmatización, marginación y soledad, pero las comunidades de apoyo juegan un papel clave. - Disfunciones sexuales comunes: - Incluyen problemas de erección, trastornos del deseo y dolor durante las relaciones, vinculados a factores físicos y psicológicos. - Recomendaciones para disfrutar una vida sexual plena, se sugiere: - Hablar abiertamente sobre deseos y necesidades. - Fomentar la autoexploración y el uso de lubricantes o juguetes sexuales. - Practicar sexo seguro y construir espacios de intimidad JUBILACIÓN ========== - [Jubilación en México] - Es un acto administrativo que pone fin a la actividad laboral, ya sea por edad o años trabajados. - Está garantizada por la Ley del Seguro Social, cuyo objetivo es proporcionar sustento económico en la vejez. - Problemas actuales: - Solo el 31% de los adultos mayores están pensionados y jubilados, predominando los hombres. - El sistema de pensiones enfrenta riesgos de colapso debido al aumento de la esperanza de vida y la disminución de oportunidades laborales. - Jubilación indirecta: muchas ofertas laborales limitan la edad de los empleados, promoviendo la pasividad y pérdida de roles. - [Aspectos económicos] - La pensión puede ser otorgada por: - Accidente laboral. - Enfermedad. - Fallecimiento del asegurado (para sus beneficiarios). - Cumplir 60 años. - Generalmente equivale al 30-50% del sueldo, lo que genera limitaciones económicas en la vejez. - [Impactos psicológicos y sociales] - La jubilación frecuentemente no incluye una preparación psicológica, lo que puede causar: - Crisis de identidad, por perder el trabajo como medio de realización personal. - Sentimientos de inutilidad, marginación y desvalorización debido al exceso de tiempo libre y falta de rutinas. - Dependencia, aislamiento y desconfianza en casos extremos. - [Fases de la jubilación (Robert Atchley)] a. Fase remota. b. Fase de cercanía. c. Fase de luna de miel. d. Fase de desencanto. e. Fase de reorientación. f. Fase de estabilidad. g. Fase de terminación.