הלומד הדיגיטלי - קורס למידה עתירת טכנולוגיה

**הלומד הדיגיטלי** קורס למידה בסביבה עתירת טכנולוגיה ד\"ר מור דשן \*מומלץ לצפות גם בסרטונים, שכן הם מעמיקים את ההסברים מעבר לתקציר המילולי. \*עליכם להיות מסוגלים להגדיר בקצרה כל אחד מהמושגים, וגם לתת לפחות דוגמא אחת המסייעת להמחשת המושג. +-----------------------+-----------------------+-------...

**הלומד הדיגיטלי** קורס למידה בסביבה עתירת טכנולוגיה ד\"ר מור דשן \*מומלץ לצפות גם בסרטונים, שכן הם מעמיקים את ההסברים מעבר לתקציר המילולי. \*עליכם להיות מסוגלים להגדיר בקצרה כל אחד מהמושגים, וגם לתת לפחות דוגמא אחת המסייעת להמחשת המושג. +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | המושג וקישור לסרטון | הסבר המושג | +=======================+=======================+=======================+ | 1 | [[דור] [ | הדורות השונים מסווגים | | | ה] [ | לפי תאריך הלידה שלהם | | | X] [ | ורמת החשיפה והניסיון | | | Y] [ | שלהם עם הטכנולוגיה: | | | Z]](https | | | | ://youtu.be/1qvUzCswh | דור ה X - ילידי | | | Bk?si=P57RyRwibbhK9c- | (1965-1980) - דור זה | | | -) | גדל ללא טכנולוגיות | | | | דיגיטליות אך אימץ | | | | אותן בהמשך חייו. הם | | | | נחשפו למחשבים אישיים, | | | | אינטרנט וטלפונים | | | | חכמים כבוגרים צעירים. | | | | | | | | דור ה Y- ילידי | | | | (1981-1996) - דור זה | | | | גדל עם התפתחות המחשב | | | | האישי והאינטרנט. הם | | | | שולטים בטכנולוגיה | | | | מגיל צעיר ומרגישים | | | | בנוח עם חידושים | | | | דיגיטליים. | | | | | | | | דור ה Z - ילידי | | | | (1997-2012) - דור זה | | | | גדל עם טכנולוגיות | | | | מתקדמות כמו מכשירים | | | | חכמים, מדיה חברתית | | | | ואינטרנט במהירות | | | | גבוהה. האינטרנט | | | | והטכנולוגיה הם חלק | | | | בלתי נפרד מחייהם. | | | | | | | | דור אלפא - ילידי | | | | (2013 והלאה) - דור זה | | | | נולד לתוך עולם | | | | דיגיטלי מלא | | | | בטכנולוגיות מתקדמות | | | | בכל תחום. קשה לחזות | | | | כיצד הם ישתמשו | | | | בטכנולוגיה בעתיד. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | 2 | מאפייני דור ה- Y על | דור ה-Y | | | פי טפסקוט | (ב[אנגלית](https://he | | | |.wikipedia.org/wiki/% | | | | D7%90%D7%A0%D7%92%D7% | | | | 9C%D7%99%D7%AA): | | | | Generation Y), הידוע | | | | אף בשם דור המילניום | | | | (באנגלית: | | | | Millennials). דון | | | | טפסקוט (Don Tepscott) | | | | טבע את המושג \"דור | | | | הרשת\"[^1^](#fn1){#fn | | | | ref1 | | | |.footnote-ref} (Net | | | | Generation, Net Gen) | | | | האו מגדיר את טווח | | | | השנים קצת אחרת - | | | | מתייחס לילדים שנולדו | | | | החל מינואר 1977 ועד | | | | דצמבר 1997. לגבי אלה | | | | שנולדו אחרי 1997, חלק | | | | מהמאפיינים ממשיכים, | | | | וחלק מתחדשים. | | | | | | | | **שמונה מאפיינים | | | | מרכזיים לדור הרשת:** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | 3 | [[מאפייני]{.underline | רבים מוטרדים היום | | | } | מהעובדה שהסטודנטים של | | | [ הלומד] | היום, שונים באופן | | | [ | מהותי מהסטודנטים | | | הדיגיטלי] | בעבר. עיקר התלונות הן | | | ](https://youtu.be/bb | על כך ששיטות ההוראה | | | MFFHrLZRw?si=fCylbXym | שהיו מקובלות בעבר, | | | fCi0h_fd) | כבר לא מצליחות. אם | | | | בעבר ההתמקדות היתה | | | | בתוכן שצריך להעביר, | | | | היום ברור לכל, שיש | | | | לתת דגש מרכזי לדרכי | | | | הלמידה. | | | | | | | | יכולות הלמידה של הדור | | | | דיגיטלי (Digital | | | | Generation) השתנו | | | | לבלי הכר. המאפיין | | | | הבולט של הלומד | | | | הדיגיטלי הוא היקף זמן | | | | הולך ועולה של | | | | אינטראקציות עם כלים | | | | דיגיטליים. אין חולק | | | | על כך, ששהות של כ 80 | | | | שעות בשבוע, מול מדיה | | | | דיגיטלית, מגיל צעיר, | | | | משפיעה על האופן שבו | | | | מתפתח ומשתנה המוח - | | | | שהוא האיבר המרכזי | | | | ללמידה. נדמה | | | | שתיאוריות ישנות, כמו | | | | למשל תיאוריית | | | | ההתפתחות של פיאז\'ה, | | | | צריכות לעבור הגדרה | | | | מחדש. | | | | | | | | לצערינו, מבוגרים רבים | | | | אינם מבינים את האופן | | | | שבו הדור הדיגיטלי | | | | מתנהל. \"ההפצצה | | | | הדיגיטלית\" (Digital | | | | bombardment) מולה | | | | עומד הלומד הדיגיטלי, | | | | משפיעה על המוח ומעצבת | | | | אותו מחדש. הדור | | | | הדיגיטלי חי באמצעות | | | | המדיה הדיגיטלית, | | | | וצורך אינטרנט בדרגת | | | | חשיבות של חמצן, מים | | | | ומזון. המכשירים | | | | הדיגיטליים מסייעים | | | | ללומד הדיגיטלי להגיע | | | | למידע, להגדיר את עצמו | | | | חברתית, לבלות, להשמיע | | | | את קולו ולהביא עצמו | | | | לידי ביטוי. מדובר | | | | ב\"היטמעות\" בעולם | | | | הדיגיטלי, אשר גורמת | | | | לכך שהדור הדיגיטלי | | | | מתנהג אחרת, מבלה אחרת | | | | ובסופו של דבר גם לומד | | | | אחרת. | | | | | | | | **תשעה מאפיינים | | | | מרכזיים ללמידה של | | | | הדור | | | | הדיגיטלי**[^2^](#fn2) | | | | {#fnref2 | | | |.footnote-ref}**:** | | | | | | | | 1. 2. 3. 4. 5. 6 | | | |. 7. 8. 9. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | 4 | [[מוחו] [ | דור ה-X, ובוודאי | | | של] [ | קודמיו, לומדים בעל | | | הלומד] [ | כורחם להסתדר עם | | | הדיגיטלי] | הטכנולוגיה ולצרוך | | | ](https://youtu.be/mi | אותה, | | | MdP3HKnwo?si=NCTn6V4y | | | | D2vWFI3S) | ועבורם, זה אפילו יכול | | | | להיות אתגר אשר מחייב | | | | השתדלות ומאמץ כדי לא | | | | להישאר מאחור. | | | | | | | | אולם עבור הדורות | | | | החדשים, שמקובל להניח | | | | שנולדו וחיים בסביבה | | | | דיגיטלית, הטכנולוגיה | | | | טבעית להם והם רגילים | | | | לתפקד בסביבה מהירה, | | | | לצרוך אינטרנט ברמת | | | | חשיבות של חמצן, מזון | | | | ומים, ממגוון אמצעים, | | | | תוך כדי שהם קוראים, | | | | כותבים, שומעים | | | | ומתקשרים במספר | | | | ממשקים, לפעמים, אפילו | | | | במקביל. הם מתמודדים | | | | עם עומס מידע ומדיה | | | | חסר תקדים יחסית | | | | לדורות הקודמים, ובכל | | | | רגע נתון, פתוחים | | | | בפניהם מגוון עצום של | | | | גירויים שהם יכולים | | | | לבחור מתוכם. | | | | | | | | בשנים האחרונות, חוקרי | | | | מוח מציגים ראיות לכך | | | | שההצפה הדיגיטלית | | | | מחווטת את המוח האנושי | | | | מחדש. לתופעה זו יש | | | | השלכות עצומות על | | | | תהליכי למידה והוראה. | | | | גרי סמול וגיגי | | | | וורגן[^3^](#fn3){#fnr | | | | ef3 | | | |.footnote-ref} טענו | | | | כבר ב-2008\' שניתן | | | | למצוא הבדלים בין המוח | | | | של דור ה-X לבין זה של | | | | דור ה-Y. לטענתם, | | | | החשיפה המתמשכת | | | | לטכנולוגיה בפורמטים | | | | השונים שלה, ובעיקר | | | | כשהמשתמש אקטיבי, | | | | משפיעה על האופן שבו | | | | המוח מתפתח ונראה. | | | | | | | | צריכת מידע חזותי | | | | ומולטימדיה, כמו גם | | | | משחקי מחשב, מחזקים | | | | קשרים נוירונליים | | | | ייחודיים במוח כבר | | | | מגיל צעיר. כתוצאה | | | | מכך, הדורות החדשים | | | | מתקשרים, משחקים, | | | | קוראים ואפילו קושרים | | | | קשרי חברות באופן | | | | שונה. בנוסף, ניתן | | | | לומר שהם פיתחו העדפה | | | | לצריכת מידע חזותי, | | | | יתרון בתיאום עין-יד, | | | | וחוזקה בקבלת החלטות | | | | ושיתוף פעולה. לעומת | | | | זאת, יכולות הזיכרון | | | | שלהם נמוכות באופן | | | | מובהק מדורות קודמים. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | 5 | [[ריבוי] | אחד המאפיינים הבולטים | | | [ משימות] | של הלומד הדיגיטלי, | | | [ | הוא העדפה ברורה | | | ]](https: | לריבוי משימות, | | | //youtu.be/flaHxyKYmb | מולטיטאסקינג. לכן, | | | Y?si=aW2MgqazZGnr_zoX | דרך הלמידה שלהם | | | ) | תתאפיין בריבוי מסכים | | | | ובפיזור הריכוז שלהם | | | | לגירויים השונים. | | | | | | | | בעת ביצוע משימה, | | | | ההנחיה הרלוונטית | | | | נטענת למוח, לחלק | | | | שנקרא קליפת המוח | | | | הקדם-מצחית. ניתן | | | | בהפשטה להתייחס לחלק | | | | הזה של קליפת המוח | | | | כמנהל של הפעילות | | | | הקוגניטיבית, הוא | | | | מארגן את סדר המשימות | | | | ושולף את המידע | | | | מהזיכרון. מאחר וקליפת | | | | המוח הקדם מצחית יכולה | | | | לעבוד על משימה אחת | | | | ברגע נתון, בכל פעם | | | | שאנחנו משנים את | | | | המשימה ההנחיות נטענות | | | | מחדש. כך שבעצם לא | | | | מדובר בריבוי משימות | | | | אלא בהחלפת משימות, | | | | קפיצה ממשימה אחת | | | | לשנייה ובחזרה. | | | | | | | | ד\"ר ג\'רד קוני | | | | הורביס[^4^](#fn4){#fn | | | | ref4 | | | |.footnote-ref}, מומחה | | | | לנוירופדגוגיה, טוען | | | | בספרו שלהחלפת המשימות | | | | הזו יש שלושה מחירים | | | | מרכזיים. זמן הביצוע | | | | של המשימה עולה, רמת | | | | הדיוק של ביצוע המשימה | | | | יורדת, ואולי החשוב | | | | מכל, היכולת לזכור את | | | | החומר לטווח הארוך | | | | יורדת. | | | | | | | | דוגמה נוספת למחירים | | | | של ריבוי משימות: | | | | לומדים רבים מעדיפים | | | | להכין שיעורי בית | | | | | | | | תוך כדי שהם מאזינים | | | | למוזיקה. פראם | | | | וקורי[^5^](#fn5){#fnr | | | | ef5 | | | |.footnote-ref} בדקו | | | | כיצד האזנה למוזיקה | | | | משפיעה על יכולת | | | | הלמידה. הם חילקו את | | | | הנחקרים לארבע קבוצות, | | | | וכולן קיבלו את אותה | | | | משימה לביצוע. קבוצה | | | | אחת ביצעה את המשימה | | | | בדממה, ללא מוזיקה. | | | | הקבוצה השנייה שמעה | | | | מוזיקה ללא מילים. | | | | השלישית שמעה מוזיקה | | | | עם מילים, שאינן | | | | מוכרות להם או אהובות | | | | עליהם. והרביעית שמעה | | | | שירים מוכרים או | | | | אהובים. 61 אחוזים | | | | ממשתתפי הקבוצה | | | | הראשונה הצליחו בביצוע | | | | המשימה. kומת 55 | | | | אחוזים בקבוצה השנייה, | | | | 38 אחוזים בקבוצה | | | | השלישית, ו-37 אחוזים | | | | בקבוצה הרביעית. כלומר | | | | שילוב של מילים, | | | | מוכרות ואהובות או לא, | | | | פגע באופן מהותי | | | | בהצלחה בביצוע המשימה. | | | | | | | | יש קשר בין גיל | | | | הלומדים ובין המהירות | | | | שהם מחליפים בין | | | | משימות. כלומר, על אף | | | | שהלומדים הדיגיטליים | | | | פוגעים במידה מסוימת | | | | ביכולות הלמידה שלהם | | | | בפועל הם מציגים שיאי | | | | מהירות בכל מה שקשור | | | | להחלפת משימות. נראה | | | | שאפשר להניח שעצם | | | | העובדה שהם מתרגלים | | | | החלפת משימות על בסיס | | | | קבוע, המוח שלהם לומד | | | | לקצר את זמן המעבר | | | | ממשימה למשימה. ייתכן | | | | שהחשיפה המתמשכת של | | | | הדור הדיגיטלי | | | | לטכנולוגיות עושה | | | | שינוי בכל מה שקשור | | | | ליכולת ההתמקדות | | | | וכנראה מגדירה מחדש את | | | | קליפת המוח הקדם | | | | מצחית. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | 6 | [[מיומנויות]{.underli | **מודל ATC21S - | | | ne} | Assessment & Teaching | | | [ המאה] [ | of 21st Century | | | ה] | Skills**[^6^](#fn6){# | | | ](htt | fnref6 | | | ps://youtu.be/yw-x67Y |.footnote-ref}**-** | | | 590s?si=DFqJjWIHgLhvF | לפיתוח והערכה של | | | 7c3) | מיומנויות המאה ה-21 , | | | | כולל ארבעה מרכיבים | | | | מרכזיים: | | | | | | | | 1. 2. 3. 4. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | 7 | [[The 4 | **מודל למיומנויות | | | C's]](htt | המאה ה 21 - מודל | | | ps://youtu.be/QrEEVZa | ארבעת ה | | | 3f98?si=D-pk8f_BjPNYb | C:**[^7^](#fn7){#fnre | | | z_x) | f7 | | | |.footnote-ref} | | | | | | | | 1. 2. 3. 4. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ ::: {.section.footnotes} ------------------------------------------------------------------------ 1. ::: {#fn1} Tapscott, D. (2009). *Grown up digital* (Vol. 361). New York: McGraw Hill.‏[↩](#fnref1){.footnote-back} ::: 2. ::: {#fn2} Jukes, I., Schaaf, R. L., & Mohan, N. (2015). *Reinventing learning for the always-on generation: Strategies and apps that work*. Solution Tree Press.[↩](#fnref2){.footnote-back} ::: 3. ::: {#fn3} Small, G., & Vorgan, G. (2008). IBrain. *New York: Collins Living*.[↩](#fnref3){.footnote-back} ::: 4. ::: {#fn4} Horvath, J. C. (2019). *Stop talking, start influencing: 12 insights from brain science to make your message stick*. Exisle Publishing.[↩](#fnref4){.footnote-back} ::: 5. ::: {#fn5} Perham, N., & Currie, H. (2014). Does listening to preferred music improve reading comprehension performance?. *Applied Cognitive Psychology*.[↩](#fnref5){.footnote-back} ::: 6. ::: {#fn6} Griffin, P., & Care, E. (Eds.). (2014). *Assessment and teaching of 21st century skills: Methods and approach*. springer.‏[↩](#fnref6){.footnote-back} ::: 7. ::: {#fn7} Chiruguru, S. B., & Chiruguru, S. (2020). The essential skills of 21st century classroom (4Cs). *Project: The role of 4Cs (Critical Thinking, Creative Thinking, Collaboration and Communication) in the 21st Century Classroom*.‏[↩](#fnref7){.footnote-back} ::: :::