گزارش پایانی کارورزی دو PDF
Document Details
Uploaded by Deleted User
Tags
Summary
این گزارش پایانی کارورزی دو، شامل طرح های آموزشی مختلف برای یادگیری مشارکتی و سایر موضوعات آموزشی ارائه می دهد. این طرح ها به طور کلی رویکردهای نوین یادگیری را بررسی می کنند.
Full Transcript
دانشگاه فرهنگیان سایت تحقیق آماده گزارش پایانی کارورزی دو استادراهنما: معلم راهنما: ارائه دهنده: دانشجوی دبیری علوم اجتماعی 1 اموزشگاه: 2 3 ...
دانشگاه فرهنگیان سایت تحقیق آماده گزارش پایانی کارورزی دو استادراهنما: معلم راهنما: ارائه دهنده: دانشجوی دبیری علوم اجتماعی 1 اموزشگاه: 2 3 چکیده: فعالیت های یادگیری فرصت هایی برای تجربیات مستقیم ارزیابی وبازاندیشی درباره ی یادگیری است. درکارورزی 2دانشجویان درمعرض دانش کاربردی که ترکیبی ازانواع مختلف دانش بیانی ،موقعیتی وفراشناختی هست قرارمی گیرند،دانشجویان بایددرفعالیت های یادگیری انتخاب شده درگیرشوندودرصورت لزوم مسائل مختلف اموزشی رااززوایای مختلف بررسی کنند. بنده برای کارورزی 2باتوجه به مشاهداتی که درطول کارورزی درکالس شاهدان بودم به طراحی اموزشی برای این سه مسئله ومحورزیرپرداختم. -1طراحی اموزشی برای یادگیری مشارکتی بااستفاده ازطرح الگوی شبکه ای (بارش مغزی) -2طراحی اموزشی یادگیری یک موضوع درسی به صورت تعمقی با استفاده ازشیو های نوین یاددهی یادگیری(وسایل کمک اموزشی،فیلم،عکس و)... -3طراحی اموزشی برای یادگیری درس براساس الگوی طرح تدریس اعضای تیم(همکاری تیمی) تقدیر وتشکر: سپاس وستایش بیکران خداراکه سرچشمه علوم ومخزن کل اسراراست وسپاس خدایی راکه علم ودانش راعاملی برای برتری انسان برانسانهای دیگرقراردادوسالم ودرودفراوان برخاتم پیامبران که منبع علم ودانش است. خدای منان راشاکرم که برمن منت نهادتابتوانم تحت نظراساتیدارزشمندوگرانقدردرراه کسب علم ودانش گام بردارم بسی شایسته است ازوالدینم ،مسئولین دانشگاه،مدیریت محترم اموزشگاه کارورزی،معلم راهنمای گرامی اقای قدیری واستادراهنمایم اقای دکترنودهی تقدیروتشکرنمایم. 4 فهرست مطالب صفحه موضوع - 1مقدمه5........................................................................... طراحی تدریس -2طراحی تدریس مشارکت استفاده ازالگوی طرح شبکه ای(بدیعه پردازی)6.................... -3طراحی تدریس برای یادگیری تعمقی یکی ازموضوعات درسی15.............................. -4طراحی تدریس برای یادگیری یک موضوع درسی براساس همکاری تیمی18...................... -5نتیجه گیری 21..................................................................... -6منابع ومآخذ21.................................................................... مقدمه: 5 ازان جاکه می توان گفت نیروی انسانی سرمایه ی عظیمی برای پیشرفت علم وفناوری درجهان است،اگثرکشورهاازهمان ابتداکودکان خودراباروش های صحیح تعلیم وتربیت برای اینده اموزش می دهندگه هرگونه سهل انگاری دراین موردنه تنهاباعث می شودکه ان نیروها ی باارزش تباه بشوندبلکه ممکن هست که اموزش های ناصحیح انهارابه عاملی برای شکست ونابودی تبدیل کند.مسئوالن کشوری مابه خصوص نهاداموزش وپرورش هم به تبعیت ازانها سعی دارندتااموزش صحیح راازهما ن دوران کودکی به فرزندان این مرزوبوم ارائه دهندتااین که هم برای خودشان هم برای جامعه ودراخربرای کل جهان سودمندباشد،البته دراین مسیرهم کارهای سودمندی صورت گرفته که نتیجه ان هم درجاده هایی که اموزش به خوبی داده شده است نمایان هست،امامتاسفانه دیده می شود که دربعضی موارددربعضی ازنقاط کشوران گونه که بایدبه اموزش دانش اموزان توجه شوددقت صورت نمی گیردوباعث دلزدگی بسیاری ازانها ازدرس مدرسه گشته است که نتایج زیا ن باران اشکاروملموس است که ازجمله این عوامل دلزدگی می توان شیوه های سنتی اموزش های معلمان نظیرسخنرانی ،پرسش وپاسخ ،گاهی اوقات تنبیه،شیوه ی کالس داری معلم محور،عدم استفاده ازتکنولوژی اموزشی دریادگیری و...رانام بردومابران هستیم که باارائه ی چندطراحی اموزشی برای برطرف کردن پاره ای ازاین موانع ومشکالت بتوانیم قدمی مثبت دراین مسیریادگیری بروزبرداریم. طرح درس اول. 6 بیان مسئله: طراحی اموزشی برای یادگیری یکی ازموضوعات درسی ازطریق مشاکت گروهی(استفاده ازالگوی طرح شبکه ای) ازان جایی که طریقه ی تدریس اقای قدیری مبتنی برشیوه ی سنتی تدریس یعنی معلم محورمی باشدودانش اموزان درامرتدریس کمترین نقش راداشته وگاه درهنگام تدریس معلم به علت خشک بودن کالس یابه خواب می روندیاکالس رادچارشلوغی وهرج ومرج می کنند،درنتیجه الزم دیدم باطراحی اموزشی به شیوه ی یادگیری درس ازطریق مشارکتی ان هم به شکل گروهی نقش دانش اموزان رادرفرایندیادگیری ازمعلم بیشترکرده تاشاهدان باشیم که ایااین شیوه ی اموزش ازاشتباهات شیوه ی سنتی اموزش کاهیده وسبب افزایش یادگیری شده وهم چنین دانش اموزان رادرکالس فعال نموده تاان فضای خشک کالس درسکوت شکسته شود. دوره تحصيلي-94 : ماده درسي: تعداد مدت جلسه90دقيقه رئوس مطالب:ویژگی های 1395 اجتماعی فراگيرا نحوه چيدمان: ن منطقه ی جنوب غربی عنوان درس: گروهی پايه تحصيلي :هشتم 25نفر اسیا(طبیعی،انسانی،اقتصادی) تهيه كننده :حمزه قاینی ویژگی های منطقه ی متوسطه جنوب غربی اسیا زمان مراحل تدريس اهداف -1برقراري ارتباط عاطفي برقراري ارتباط عاطفي: 5دقيقه -پس از سالم و احوالپرسي اسامی غایبین رایادداشت نمودم ومطالبی که ازساعت قبل برروی تخته نوشته شده بودراپاک نمودم ازدانش اموزان خواستم درس 19رابازکنند. -1هدف كلي: general objective - 2ارزشيابي ورودی آشنايي دانش آزمون ورودي (بر اساس آموخته هاي قبل و آموزان باویژگی پيش آزمون بر اساس مفاهيم جديد درس پيش نياز) های طبیعی به سواالت زير پاسخ دهيد . منطقه جنوب -1اایران به عنوان کشوری درجنوب غربی اسیابه لحاظ 5دقيقه -1منطقه جنوب غربی اسیاشامل چه کشورهایی می غربی اسیا جمعیت ،دین،اب وهوادارای چه ویژگی هایی هست؟ شود. -2زبان های موردتکلم مردم این منطقه چه می باشد؟ -2ایاایران جزومنطقه ی جنوب غربی می باشدیاخیر. -3مناطق گردشگرپذیراین منطقه چه مکان هایی می _3درصورتی که ایران شامل این منطقه می باشد؟ باشدموقعیت ان رابه لحاظ جغرافیایی شرح دهید. زمان ايجاد آمادگي : 7 از بچه های می خواهیم لوازم موردنیازازجمله یک برگه ی A4به همراه خودکارومدادرنگی برای یادداشت برداری ازکتاب اماده کنند. 2دقیقه -4معرفی درس جدید و بیان هدف های رفتاری (انتظارات معلم) : به دانش اموزان گفتم که درس امروزدرباره ی ویژگی های منطقه ی جنوب غربی اسیامی باشدکه قصدداریم ان رابه شیوه ی جدیدی به نام الگوی شبکه ای تدریس کنیم لذاهمه بایدبه دقت توجه کنندتاازموضوع درس عقب نیفتند موضوع درس :هدفهای رفتاری درس که در پایان از شما انتظار دارم : -1دانش آموزان موقعیت منطقه ی جنوب غربی اسیارابیان کنند. -2دانش آموزان ویژگی های طبیعی این منطقه رابیان کنند. -3دانش اموزان ویژگی های انسانی واقتصادی این منطقه رابیان کنند. -4دانش آموزان بتوانندانواع ادیان موجوددرمنطقه رابیان کنند. -5ارائه درس وسيله روش فعاليتهاي دانش آموز فعاليتهاي معلم هدف هدفهاي جزئي : تدري specific objectives س هریک ازدانش اموزان مشار کالس رابه گروه های -دانش آموزان بتوانندبه -1دانش آموزان کتاب درسی درس 19رایک باربرای کت 4نفره وبعضا2نفره طورکلی بابرخی ویژگی بتوانندموفعیت گروه خودروخوانی کند تقسیم نموده وازدانش های ایران رابه عنوان ی، بخشی ازمنطقه ی (طبیعی،اقتصادی،فرهنگی اموزان خواستم همان سخنر )مردمان منطقه ی جنوب گونه ای که نشسته جنوب غربی انی،پ اندباشندوفقط اسیارابرروی نقشه غربی اسیااشناشوند. رس هردونفرنیمکت جلویی مشخص کنند. ش به طرف نیمکت پشت وپاس سرخودبرگردندتاگروه -2دانش آموزان خ انهاتشکیل شود. بتوانند ویژگی های برگه ی به سپس نکاتی راکه ازدانش اموزان می اب وهوایی سفیدبرای صور ازدرس متوجه شده خواهیم که سرزمین هایی که نوشتن نکات اندرابایکدیگربه اشتراک ت خودکاروبرگه اماده درکناردریای خلیج ورسم قالب گروه می گذارند. کنند فارس ومدیترانه ی وجوددارندرابیان 8 خودکارومداد به بهترین نکات ومهم شیوه ی تدریس درس کنند. رنگی برای صور ترین انها راکه براساس طرح رنگ امیزی ت راازسایرمطالب الگوی شبکه ای -3دانش آموزان قالب های گروه گزینش کرده ویکی بودرابه انان توضیح بتوانندبرخی خود ی ازدانش اموزان که دادم وگفتم که این ازسرزمین های سرگروه می باشدانها شیوه رابرای جلگه ای وبرخی رابرروی برگه می شماتازگی داردوبرای بیابان های موجود نویسد. این که به خوبی متوجه درمنطقه رابیان شویددقت کنید. کنند. به -4دانش آموزان صور دراین مرحله که جمع قالب هایی راکه بتوانندنام برخی ت اوری نکات انجام شده قراربوددرطرح شبکه مناطق گردشگری گروه ازدانش اموزان می ای مورداستفاده که سبب تحول ی خواهیم که باانتخاب قراردهندرابرروی تخته اقتصادی قالب کشیدم وازدانش درکشورهای موردنظرخود(خوشه اموزان خواستم به انانهاشده رابیان ای)مفاهیم دلخواه یکی رابرای کنند. خودرادرداخل این قالب نوشتن نکات کلیدی که هابریزند. قراربودازدرس بیرون بیاورندانتخاب کنند. باراه رفتن دربین دانش ودرمرحله ی اخرازهمه ی اعضای گروه می اموزان برفعالیت خواهیم که به پای تخته هاوسایررفتارهایشان بیایندوبهترین طرح نظارت وکنترل می خودراتوضیح دهندوبه نمودم. گروهی که بهترین طرح 9 راانجام داده طبق هماهنگی معلم نمره ی 20برای همه اعضای گروه درنظرگرفته شد. 10 وسايل روش دانش آموز معلم هدفهاي رفتاري کتاب ونقشه مشارکت گروهی Behavior objectives دانش اموزان هرکدام یک معلم ازدانش اموزان می انتظار مي رود دانش آموز یااطلس شکل هندسی رابانقشه کتاب خواهدصفحه ی 122کتاب در پايان تدريس که ارتباط داردرادرمیان می رابازکنندوبااستفاده ازنقشه گذارندوسرگروه بهترین شکل بین ابعادخط کشی شده -1دانش اموزان بتوانندبااستفاده ازنقشه ی راترسیم می کند (مثال نقشه واشکال هندسی صفحه ی اول درس مثلث،لوزی و).... رابطه ی ریاضی 19یااستفادهاازاطلس برقرارکنند(این کارخالقیت موقعیت جغرافیایی ایران دانش اموزان رانشان می راترسیم کنند. دهد) کتاب مشارکت گروهی دانش اموزان بایدمفاهیم معلم ازدانش اموزان می -2دانش اموزان وتصاویرکتاب (ارتباط برقرارکردن کتاب رابه خوبی خوانده خواهدبااستفاده ازمفاهیم بتوانندموقعیت ایران رابه بین مطالب مختلف عنوان کشوری واقع ودرک کرده باشندتابتوانندان صفحه124کتاب که برای درکناردریای خلیج فارس کتاب) راباسایرموقعیت هاتطبیق ویژگی های اب وهوای اب وهوای شهرهای نزدیک دهند کشورهای منطقه خلیج به دریاراتشخیص دهند. فارس ذکرشده ان رابرای شهرهای ایران واقع -3دانش اموزان عالوه درکناردریای خلیج فارس برمناطق گردشگری تطبیق دهند ذکرشده درداخل کتاب نام کتاب برخی مناطق گردشگری مشارکت گروهی دانش اموزان بایدخودبه یک معلم ازدانش اموزان می وتصاویرکتاب درداخل یاخارج کشورراکه وتجربیات شخصی منطقه توریستی مسافرت خواهد باتوجه به رفته اندتوضیح دهند دانش اموزان کرده باشندتابتوانندان رابه تصاویرصفحه 126نمونه های طورکامل شرح دهند دیگری ازاین مواردرامثال -4دانش اموزان بزنند بتوانندبااستفاده کتاب مشارکت گروهی دانش اموزان بایدبتوانندپس معلم ازدانش اموزان می ازتصویرصفحه 127کتاب وتصاویرکتاب میزان جمعیت ازتعیین میزان جمعیت خواهدکه بااستفاده کشورهاراتععین کنند کشورهابه صورت تقریبی به ازکادرصفحه ی 125کتاب 11 صورت هرمی جمعیت کشورهارا مقایسه کشورهاراازپرجمعیت به کم کنند جمعیت تقسیم بندی نمایند 12 زما -6جمع بندي ن رفتار ورودي دانش معلم در اين مرحله نكات اصلي درس را خالصه ومرور مي كند. آموزان قبل از -1انواع ناهمواری:سرزمین های بسیاربلند،سرزمین های مرتفع،سرزمین های پست تدريس وهموار 2انواع اب وهوا:اب وهوای سرد،اب وهوای معتدل،اب وهوای گرم وخشک،حالت دانش اموزان شرجی هردونیکمت درمقابل 3انواع ادیان:اسالم،مسیحیت،یهود هم نشسته 4انواع فعالیت اقتصادی درمنطقه اسیا:نفت،گاز،امورحج،گردشگری تاهرچهارنفریک گروه راتشکیل دهند. هرگروهی یک سرگروه زما -7ارزش بر پايان تدريس (اجراي پس از آزمون) که برکارسایرین ن نظارت واعضای فعال 1برخی ازویژگی های طبیعی منطقه جنوب غربی اسیارانام ببرید؟ ومنفعل رامشخص می 2تفاوت اب وهوای سرزمین واقع دراطراف دریای خلیج فارس رابااب وهوای سرزمین کندقرارداده ایم. های مدیترانه توضیح دهید؟ 3علت عدم پیشرفت برخی ازکشورهای منطقه ازجمله عراق وافغانستان وعلت برگه های سفیدازقبل پیشرفت برخی ازکشورهای منطقه ازجمله ترکیه وامارات راتوضیح دهید؟ توسط اموزش مدرسه زما -8تعيين تكليف تهیه ودراختیاردانش ن 13 در كالس اموزان قرارگرفته 1صفحه ی 124،125کتاب راکامل کنید. است. در خانه : وظایف هرنفردرگروه 1هریک ازگروه هایک موضوع ازمواردفعالیت صفحه ی 126کتاب راانتخاب وبرای هفته ازقبل مشخص شده ی بعدتحقیق وپاورنمایند. است. بررسي تكاليف -1نماینده ی هرگروه پاسخ فعالیت های کتاب رااعضای گروه جمع اوری نماید. ارزشيابي قبل از تدريس 1منطقه ی جنوب غربی اسیاشامل شامل چه کشورهای است؟ 2موقعیت جغرافیایی ایران دراین منطقه چگونه می باشد؟ پس آزمون -1ایران به عنوان کشوری درجنوب غربی اسیابه لحاظ جمعیت،دین واب وهوادارای چه ویژگی هایی می باشد؟ -2زبان موردتکلم مردم این منطقه چه می باشد؟ -3مناطق گردشگرپذیردرکشورهای منطقه ی جنوب غربی اسیارانام ببرید؟ 14 ارائه درس در روش پيش سازمان دهنده ارائه درس در استفاده از روش الگوی طرح شبکه ای - تبیین مسئله: بازاندیشی دراجرای کار باتوجه به اولین تجربه ارائه ی طرح درس به این شیوه درکالس برای دانش اموزان هرچندکه جذب کالس وشیوه ی یادگیری شده بودندبه صورتی که کنترل ونظارت برکالس اسان ترگردیده بودولی یک حالت تازگی دراجرای کار وابهام درطراحی وانجام کاربه صورت گروهی وجودداشت. محدودیت دیگری که درانجام کاربه ان پی بردم این بودکه دانش اموزانی که ازهوش کمتری برخورداربودندویاکارگروهی اجام نداده بودنددرانجام کارکمی مستاصل بودندوبه نحوی ازگروه طردشده بودند،عالوه براین بعضی ازدانش اموزان زرنگ برای رقابت وخودنمایی بیشترخواهان ان بودندکه کاررابه صورت انفرادی وجدای ازبقیه دوستان خودانجام دهند،هم چنین این شیوه ی درس درکالس چون پرجمعیت بودباکمی شلوغی صورت گرفت وازکیفیت کار کاهید،هم چنین دراین کالس پرجمعیت هم ازجهت جمعیت زیادوهم ازجهت تجربه ی اول کارکمی به کندی شکل گرفت به صورتی که نوبت به همه ی گروه هابرای ارائه نرسید. 15 دوم. طرح درس طراحی اموزشی یادگیری یک موضوع درسی به صورت تعمقی با استفاده ازشیو های نوین یاددهی یادگیری(وسایل کمک اموزشی،فیلم،عکس و)... مقدمه: (منظورازیادگیری تعمقی یادگیری می باشدکه دانش اموزبتواندمطالب کتاب راعمیقادرک کرده ومثال هایی بزندوبتواندبین مفاهیم کتاب درذهن وجهان واقعیت دربیرون ارتباط برقرارکند به صورتی که دیگرنیازبه روخوانی وحفظ مطالب نباشد) بیان مسئله:باتوجه به این که درروندبرگزاری کالس های کارورزی درمدرسه معراج دوره ی اول درکالس درس مطالعات اجتماعی این موضوع پی بردم که شیوه ی تدریس معلم به صورت سنتی وغالبافردی ومعلم محورویکنواخت می باشدوهم چنین شاهدآن بودم که دانش اموزان دچارکسالت وتنبلی و...هستند عالوه براین کمترین میزان یادگیری درس راداشتن وفقط مطالب کتاب راحفظ کرده بودند ونمی توانستندمفاهیم کالس درس رابه خارج ازکالس انتقال وتعمیم دهند. ازان جایی که یادگیری مفاهیم واصطالحات کتاب مطالعات اجتماعی مانندفرهنگ ،ارزش ،هنجارو...جنبه ای کامالذهنی دارندواموزش این دسته مسائل به شیوه ی سنتی ومعلم محورکفاف یادگیری عمیق وبرداشت صحیح ازاصطالحات کتاب نداردتصمیم گرفتم بااستفاده ازابزاروامکانات اموزشی وتعامل متقابل بین معلم ودانش اموزطرح درسی راطراحی کنم تا یادگیری دانش اموزان ازحالت انتزاعی به جنبه ی عینی وعملی که قابلیت تعمیم دادن مطالب کتاب به خارج ازمدرسه راداشته باشدصورت گیردوهم چنین کالس ازحالت خسته کننده ومنفعل خارج شود. هدف: درس موردنظربرای طراحی درس 17مطالعات اجتماعی پایه ی نهم دوره ی متوسطه اول می باشدوهدف ازاین طراحی تمایزقایل شدن بین مفاهیم فرهنگ والیه های ان که شامل نماد،هنجار،ارزش وعقایدمی باشد گام اول: باورودبه کالس وانجام احوال پرسی وحضورغیاب دستگاه دیتاراکه ازقبل تست کرده بودم که ازسالم بودن ان مطمئن باشم،ازیکی ازدانش اموزان خواستم که لپ تابم رابه دیتاوصل کندودرهمین حین نکاتی کلی درموردمبحث درس راپیرامون فرهنگ ،ارزش و...گفتم وذهن انها رانسبت به این که قراراست امروزچه مطلبی تدریس شود بازکردم. گام دوم: دراین طرح درس قراراست تمام مطالب درسی به انفکاک هربخش به صورت مجزابااستفاده ازابزارموردنظر برای دانش اموزان توضیح داده شود. فرهنگ چیست ونحوه ی اجتماعی شدن ودرونی کردن فرهنگ چگونه هست؟دراین قسمت فیلمی رابرای دانش اموزان به اجراگذاشتم پیرامون اداب ورسوم مراسم ازدواج وعزاداری بین اقوام مختلف لر،بلوچ،ترکمن،کردایرانی وعزاداری مخصوص قالی شویان کاشان، بانشان دادن این فیلم وشیوه ی زندگی واداب رسوم مخصوص هرقوم به انهاتوضیح دادم که این سبک های گوناگون رفتاریعنی همان فرهنک درسطح خرد وهم چنین درادامه توضیح دادم هرشخصی به تناسب این که درکدام کشوروقوم به دنیابیایددرجریان زندگی وطی 16 عمرتمام اعمال ورسومات مختلف راازهمان مردم خودمی گیردوطبق ان عمل می کندکه این جریان اززمان تولدتامرگ ادامه داردوبه ان به اصطالح اجتماعی شدن ویادرونی کردن فرهنگ می گویند. گام سوم: ارزش هاوعقایداموخته می فراینداجتماعی شدن چیست؟درفراینداجتماعی شدن مهم ترین الیه های فرهنگ یعنی نمادها،هنجارها شود.دراین گام قصدبراین است که الیه های مختلف فرهنگ رابه تفکیک اموزش دهیم. نخست :به توضیح نمادپرداختم ،نماددرواقع نشانه یانماینده یک پدیده یاچیزدیگری می باشدبرای توضیح نمادها ازابزارووسایلی که ازقبل تهیه کردم بودم بهره گرفتم که این وسایل شامل عکس واشیایی مانند صلیب ،پرچم کشوروعالیم راهنمایی ورانندگی و...بود،نخست صلیب رابه دانش اموزان دادم وازانهاخواستم که بگویندنمادچیست درتکمیل توضیحات انهاگفتم که صلیب نماینده ونشانه دین مسیحیت و...می باشد،ودرتوضیح پرچم کشورگفتم که نشانه کشورجمهوری اسالمی ایران می باشدکه حتی رنگ های به کاررفته دران دارای نمادهای خاص خودمی باشدهم چنین تعدادی ازعالیم راهنمایی ورانندگی راکه باخودبه کالس برده بودم به انها نشان داده وتوضیح دادم که هرکدام نمادچه چیزی می باشدوبادیدن این عالیم بایددرسطح جاده وخیابان چه عکس العملی نشان دهیم وبدین ترتیب مبحث نمادراباوسایل عینی که معرف مباحث ذهنی بودند توضیح دادم. مطلب دوم :که درمورد هنجارهابودبانشان دادن کلیپی مجدددرموردنحوه ی دست دادن اشخاص درکشورهای مختلف ونشان دادن نحوه ی رعایت قوانین مقرارت راهنمای ورانندگی درسطح خیابان ومعابر(چراغ قرمز،خط عابرپیاده و )...دانش اموزان رامتوجه این مطلب نمودم که همه ی این رفتارها وقوانین موجودهنجارهارادربین مردم واعمال گران سیاست نشان می دهد،که بایدرفتارهامردم طبق این هنجارهای پذیرفته شده ازسوی جامعه نزدیک باشدودرصورت نقض این قوانین افرادازطرف دولت ومردم تنبیه می شوندمانندجریمه شدن ازسوی دولت برای نقض قوانین رانندگی که رسمی می باشدواخم کردن ازسوی یک بزرگترکه به ان بی احترامی شده ونشان دهنده ی هنجارغیررسمی می باشد. داستان معروف چوپان مطلب سوم :که به ان پرداختم این بودکه چه چیزی ارزش وچه چیزی ضدارزش می باشد؟این مبحث رابا دروغ گوکه که مثال ملموس وروشنی بودپیرامون ارزش وضدارزش شروع کردم،وبه انهاتوضیح دادم که چگونه چوپان دروغگوبادروغ هایی که می گفت سبب بی اعتمادی مردم نسبت به خودش شده بودسبب شدکه وقتی گرگ به گله اش زدکسی باورنکندکه راست میگویدوبه کمک کنددرنتیجه گرگ گله ی اورخورد،باتعریف ای داستان به دانش اموزان فهماندم که چه موضوعاتی برای مردم دارای ارزش اهمیت مثل راستگویی وصداقت وچه مواردی ضدارزش مثل دروغگویی می باشدوهم چنین مثال های دیگرراپیرامون ارزش های مهم دیگرمثل شجاعت که درجنگ مسلمانان به ان افتخارمی کردند و...پرداختم. درمطلب اخر:که موضوع ان حول عقایدبوددوباره کلیپ کوتاهی درموردنحوه ی عبادات ومساجدادیان مختلف (اسالم،مسیحیت،یهودیت،وبخشی ازعقایدشیطان پرستان )به نمایش گذاشتم که هرکشورومردمی عقایدخاص خودرادارندکه دیگران بایدبه انهااحترام بگذارندبه عنوان مثال ایران کشوری اسالمی می باشدکه ارزش هاوهنجارهای کشورهم برمبنای همین عقایداسالمی پی ریزی شده ومردم وظیفه دارندکه ازانها اطاعات کنند. گام چهارم: 17 پس ازاتمام درس وتوضیحات معلم به گفتگووتعامل متقابل بین معلم ودانش اموزان پرداختم .وباتوجه به این ویژگی ممتازدرکالس که دانش اموزان متشکل ازاقوام مختلف بلوچ،افغانی ،کردکرمانج وترک بودندوازهرکدام ازانهاخواستم باتوجه به توضیحاتی که پیرامون درس دادم فرهنگ خاص اقوام خودراازجمله ازدواج نحوه ی لباس پوشیدن وسایرمراسم رابه بقیه دانش اموزان توضیح دهندوهم چنین درموردارزش هاخاص خودتوضیح دهند.عالوه براین مواردازدودانش اموزکه اهل سنت خواستم که درموردعقایدوارزش های خاص خودتوضیح دهندوهم چنین درموردبرخی ازعقایدخاص تشیع درموردعزاداری واهل بیت و...گفتم و،دراخراین گام ازدانش اموزان داوطلب خواستک که فعالیت صفحه 117و118که پیرامون همین موضوع گام چهارم بوتوضیح هندکه این مرحله دارای نمره ی مثبت بود. گام پنچم: ازدانش اموزان خواستم فعالیت صفحه 119رادرخانه حل کنند وهم چنین برای هفته بعدهریک ازدانش اموزان یک یک شی ووسیله ای که نمادیک چیزمخصوصی می باشدبه استثنای ان چه که درکالس بحث شدباخودبیاورند. تبین مسئله : نتایج مشاهده ی چنین طرحی حاکی ازان بود که دانش اموزان بیشترازجلسات قبلی جذب فیلم هاودرس شده بودند وباتوضیحاتی که هرکدام پیرامون اداب ورسوم خاص خوددادنشانگران بودکه سطح انگیزش انهابیشترشده بوده وبه درک عینی وعمیق دست یافته بودند که می توانستندمثال هایی بزنندوتوضحیات اداب ورسوم خاص مردم خودراتوضیح دهندامااجرای چنین طرح درسی نیازمندبه امادگی وسایل کمک اموزشی ازقبل وتست وازمایش وسایل برای اطمینان ازسالم بودن ان می باشدوهم چنین درکالس های پرجمعیت نوبت به همه ی دانش اموزان نخواهدرسیدکه سنجش وارزیابی صورت گیردواندکی هم وقت گیرخواهدبود. طرح درس سوم. طراحی اموزشی برای یادگیری درس براساس الگوی طرح تدریس اعضای تیم بیان مسئله :ازان جایی که دانش اموزان درکالس درس اغلب مواردفقط نقش شنونده رادارندوکمترمیل وعالقه ای به انجام تکالیف ویادگیری درس اختصاص می دهندتصمیم گرفتم که بااجرای این طرح درس (همکاری تیمی)سبب ایجادشوروهیجان دربرانگیختن دانش اموزان به انجام فعالیت کالسی وکندوکاش باشم که بدین ترتیب بادرگیرکردن دانش اموزان دراجرای کارتیمی برای درس عالقه وانگیزه ی انهارابرای یادگیری درس وانجام تکالیف درخانه وامادگی پاسخگویی به سوال وپرسش های معلم پیرامون درس باشند. یادگیری ازطریق همیاری یکی ازبحث های دائمی دراموزش است ،این نوع یادگیری مسئولیت رابردوش دانش اموزان قرارمی دهدوانان رادرفرایندیادگیری درگیرمی کند. 18 پایه واساس یادگیری ازطریق همیاری تشکیل تیم های یادگیری هست دریک تیم یادگیری همه ی اعضای تیم فکرمی کنندتصمیم می گیرندوکارانجام می دهندومسئولیت ورهبری برعهده ی همه است ان مسئولیت مشترک حمایت واعتماددوجانبه راایجادمی کند،اساس چنین طرح درسی بدین شکل هست که هردانش اموزوظیفه داردبخشی ازدرس که به اوسپرده شده است رابخواندوبه دیگران اموزش دهدزمانی که دانش اموزان می فهمندکه کارایی تیم مستلزم ان هست که هرفردبایدیک بخشی رابیاموزدوبه دیگران نیزتوضیح دهدبرانگیخته می شودکه بامطالعه بخش تعیین شده وامادگی کامل جهت کارتیمی به تیم خودکمک کنددرنتیجه بااین روش تیم می تواندیادگیری اش رابه حداکثربرساند. گام اول: هدف:دانش اموزان درس 8پایه هفتم دوره ی اول متوسطه. -1حقوقی که مصرف کنندگان دارامی باشند-2 بایدبتواننددرموردمصرف کاالوخدمات به سه تعریف اصلی وجامع به شرح زیردست یابند وظایف ومسئولیت هایی که مصرف کنندگان درقبال مصرف کاال وخدمات دارند-3نحوه ی برخوردبامحیط زیست بابرگرداندن ضایعات کاالوخدمات به محیط زیست. 9نفرازدانش اموزان کالس راباهماهنگی معلم ومعاون اجرایی برای اجرای طرح درس خودبه نمازخانه مدرسه که مجهزبه امکانات اموزشی بودبردم،ازان جایی که طرح درس مزبوربرپایه همکاری اعضای تیمی ریخته شده اقتضای کارمی طلبیدکه انهارابه سه گروه سه نفره تقسیم کنم که باانجام این تقسیم باتوجه به بررسی های ازقبل صورت گرفته بادیدن وضعیت تحصیلی سال قبل دانش اموزان که باهماهنگی مدیر مدرسه صورت گرفته بودتعدادی دانش اموزراانتخاب نمودم که کیفیت کارچنان می طلبیدکه انهاراازطیف های نامتناجس زرنگ ،متوسط وضعیف انتخاب کنم ،پس ازتشکیل گروه هابه هرفرددرگروه یک شماره ازیک تاسه قرارداردم وهمان طوری که مطالب درس راازقبل به سه بخش مساوی تقسیم کرده بودم به هرشماره درگروه یک بخش رااختصاص دادم،که شماره های یک هرگروه بایدبخش حقوق مصرف کننده رامطالعه کندوشماره های دوهرگروه بخش مربوط به وظایف ومسئولیت های مصرف کننده رامطالعه می کندوهم چنین شماره های سه نیزبایدبه نحوه ی برخوردبامحیط زیست دررابطه با برگرداندن ضایعات کاالهابه ان رابررسی کنند. گام دوم : دراین مرحله شماره های هرگروه باشماره های مشابه خوددرگروهای دیگردریک مکان جمع می شوندبدین صورت شماره های یک دریک مکان وسایرشماره هاهم به همین منوال دورهم جمع می شوندکه تشکیل گروه جدیدی می دهندکه ان راگروه همگن به خاطرشماره های همسان وگروه اول انها راکه شماره هامتفاوت بودگروه ناهمگن می نامیم.سبب این تقسیم مجددبدبن قراراست که دانش اموزانی که بخش های یکسانی دارندبتوانندباهم روی بخش های مشخص شده ی خودهم فکری وهمکاری کنندواندوخته ی خودرانسبت به بخش خودافزایش دهندهم چنین انها بایددرانتهای کارفعالیت های مربوط به بخش خودراباهمکاری هم حل کنند،امامطالبی که افرادبایددرگروه همگن خودبیاموزندبدین شرح هست گروه تشکیل شده ازشماره های 1بایددرموردقوانین ومقرارتی برای حفظ حقوق مصرف کننده تشکیل شده هست ابیاموزندومثال بزند،انها بایدبفهمندکه برچسب مشخصات کاال وخدمات که ازجمله حقوق مصرف کننده می باشدچیست وهم چنین بایددرموردعالمت استانداردکه برروی برخی کاال وخدمات درج شده است هدف ازان چیست.اماگروه همگن متشکل ازشماره های 2بایدچنین مطالبی رابیاموزندانهابایدبتوانندمسئولیت هایی که مصرف کنندگان دارندرانام ببرند،انهابایدبتوانندمصرف گرایی راتوضیح 19 دهندوهم چنین ایات وروایاتی درباره ی نحوه ی مصرف رامثال بزنند.وهم چنین گروه متشکل ازشماره های 3بایدبتواننددرباره ی نحوه ی بازگرداندن کاال وخدمات به محیط زیست باهم بحث وهمفکری کنند،انها بایدنحوه ی فراوری مجدد ضایعات ناشی ازکاالهای مصرف شده رایادبگیردواین که به محیط زیست نبایدضربه بزنند. گام سوم: دراین مرحله باردیگرشماره هابه گروه سابق خودیاگروه ناهمگن(به لحاظ شماره ها)برمی گردد تامطالبی راکه هرفرددربخش خاص خوددرگروه همگن باشماره های مشابه خودباهمکاری وهمفکری یادگرفته رابه دوستان خود منتقل کند ومحدوده هایی راکه جزومحدوده ی بگیرند،بدین ترتیب هرفردباید بخش مربوط به خودرابه هم تیمی های خودتدریس یادگیری انها نیست ازسایر هم تیمی های خودیاد کندوسایرین بایدیادداشت برداری وخالصه نویسی کنندودرمواردی که پرسش دارندازکسی که تدریس می کند بپرسند،اعضای هرگروه به طورکامل بربخش خودتسلط داشته باشندتابتوانندان راتدریس کنندواین ویزگی رابایددرگروه همگن خودکه باهمگروهی های خودکارکرده اندبه خوبی فراگرفته باشندوبتوانندمثال بزنند. گام چهارم:دراین مرحله نسبت به اموخته های دانش اموزان درتیم خودیک ازمون 10سوالی رابرگزارکردم که بارم ان ده نمره بودکه متشکل ازنه نمره ازکتاب ویک نمره دیگربرای نظم وانظباط موجوددرگروهادرنظر گرفته شده بود،که نه نمره موجودبه صورت طراحی شده بودکه ازهربخش سه سوال طراحی شده بود. پس ازبرگزاری امتحان برای ارزشیابی امتحان برگه های هرگروه به همرا ه کلیدپاسخ انهارابه گروه مقابل دادم تانمره گذاری سریعترصورت گبردسپس برگه های هرگروه رابه خودشان برگرداندم وازانه خواستم که نمره های فردی هرنفرراجداونمره ی همه ی افرادگروه رو جداگانه جمع کنند ونمره ی کلی خودرااعالم کنند،که دراین جاهدف ماتعیین نمره ی گروهی می باشدکه این نمره نشان دهنده ی میزان پیشرفت ویادگیری گروهی انهامی باشدواین که ایاهمکاری گروهی انهادریادگیری گروهی موثربوده است یانه . گام پنجم: دراین مرحله باتوجه به ان که دانش اموزان کتاب راباهم کارکرده بودندونسبت به کلیات ان اشنایی داشتند پاوری راازقبل خودم تهیه نمودم وبرروی پرده نمازخانه به اجراگذاشتم وهم چنین ازهرگروه یک نفررا که نسبت به بقیه تسلط بیشتری بردرس داشت راگفتم تاان رابه صورت کنفرانس توضیح دهدوبخش هایی راکه ضعف داشتند ویانیازبه توضیح بیشتری داشت وبامثال های اضافه برای تفهیم بهترکاربه دانش اموزان توضیح می دادم ونسبت به هرقسمتی که سوال داشتندپاسخ می دادم که برخی ازتوضیحات اضافه بنده درموردموارد زیربود،نحوه ی مبادله کاالوخدمات درگذشته به وسیله کاالهای دیگربوده زیراهنوزپول به وجود نیامده بودوچنین مبادله ای راکاالهای واسطه ای می گفتندواین که روال ان چگونه بوده است ،توضیحاتی درمورد مصرف گرایی واین که سبب شده تولیدات ایرانی فروش کمتری نسبت به رقبای خارجی خودداشته باشندواین که چگونه می توان ازبرخی ضایعات به جامانده ازکاالها می توان دربه کارگیری وسایل دیگراستفاده کردو...وهم چنین درپایان فعالیت های کتاب راکه انش اموزان درکارگروهی همگن خودانجام داده بودندرابا همدیگربررسی کردیم. فعالیت خواسته شده برای هفته بعد-1:ازدانش اموزان خواستم تعدادی ازکاالهای مصرف شده ی خودراکه دارای برچسب مصرف هستند باخودبه کالس بیاورند-2کاالهایی که دارای مهراستانداردهستند با خودبه کالس بیاورند-3باضایعات به دست امده ازبرخی کاالهای خشک مثل کاغذباطله،قوطی ها نوشیدنی و...یک کاردستی یاوسیله ای که قابل استفاده باشدرابسازندوباخود به کالس بیاورند. 20 گام ششم: تببین مسئله:انجام این طرح درس دارای محاسن ومعایبی بودازجمله این که سبب همکاری وصمیمیت بین گروه های دانش اموزی شده بوددرواقع انهابایدازهمین محیطهای مدرسه نحوه ی همکاری وهمزیستی مسالمت امیزرادرکنارهم یادبگیرند تابتوانندان رادرجامعه هم اجرایی کنندنه این که شاهدان باشیم حتی درمجلس شورای اسالمی که بایداوج این همکاری های جمعی برای رفع مشکالت باشدگاهی اوقات شاهددرگیری لفظی وفیزیکی هستیم که عامل ان همین عدم کارکردن انهادرمدارس و..می باشد،اجرای این طرح درس برای کالسهای کم جمعیت قابل اجرامی باشدزیراکنترل عوامل متغیردیگرنظیر بی نظمی،برگزاری ازمون و...بیشترمی باشدامادرکالس های پرجمعیت انجام ان به دلیل وقت زیادی که درزمان وانجام هماهنگی ها وتفهیم انها صورت می گیرد کمترقابل اجرامی باشد. نتیجه گیری: تدریس(جریان دائمی تصمیمات حرفه ای هست که بریادگیری اثرمی گذاردتصمیماتی که قبل،هنگام وبعدازتعامل بادانش اموزان صورت می گیرد)که پشتیبان درست بودن این تصمیمات تجربیات موثرودانش معلمان دردوره تحصیل می باشد. دوره های کارورزی3و4بستری برای خودارزیابی دانش معلمان بوده تابتوانندازان چه درکالس های خوددردانشگاه به صورت تئوری اموخته بودندومشاهدات خوددرکارورزی 1و2رابه صورت عملی به اجرادربیاورندتاتجربه ای برای دوران تدریسشان به عنوان معلم درکالس درس باشدکه این دوره ازکارورزی باعث شدتامهارت دانشجومعلمان باانجام انواع فعالیت های یادگیری توسط خوددانشجومعلمان وتعامل بیشتربادانش اموزان تقویت شود. بنده نیزباانجام فعالیت هایی درزمینه های مختلف یادگیری وتعامل بادانش اموزان وباراهنمایی استادگرامی جناب اقای دکترنودهی ومعلم راهنمای محترم جناب اقای قدیری توانستم تجربیات ارزشمندی راکسب کنم که ان شاالله درااینده شغلی ام به عنوان معلم درکالس درس اثرگذارباشم. خداونداتوتوانایی الزم رابرای انجام این وظیفه ی مهم برمن ارزانی دارتاالیق امانتداری ازسرمایه های این خاک پاک باشم. منابع وماخذ: سیف،علی اکبر(.)1392روان شناسی پرورشی نوین،روان شناسی یادگیری دانش اموزان .تهران،انتشارات دوران سیف،علی اکبر(.)1392سنجش واندازه گیری 21 شارع پور،محمود(.)1387جامعه شناسی اموزش وپرورش شعبانی،حسن(.)1323مهارت های اموزشی 22
