Formation Clavier Septembre 2020 - PDF Support Notes

Virginie Dasse L’apprentissage du clavier Septembre 2020 Virginie Dasse Programme du jour 1. (re)situer la place des outils technologiques dans les possibilités d’interventions 2. Pour qui? Pour quoi proposer le passage au clavier? 3. Quand proposer l’introduction à la...

Virginie Dasse L’apprentissage du clavier Septembre 2020 Virginie Dasse Programme du jour 1. (re)situer la place des outils technologiques dans les possibilités d’interventions 2. Pour qui? Pour quoi proposer le passage au clavier? 3. Quand proposer l’introduction à la clavigraphie? 4. Quel apprentissage proposer? 5. Les différentes étapes d’apprentissage 6. Et après?  1 Evolution dans un domaine d’apprentissage spécifique l’enfant typique l’enfant avec retard niveau de performance l’enfant avec trouble, accompagnement et aménagements l’enfant avec trouble et accompagnement l’enfant avec trouble temps, âge PERSISTANT enfant typique enfant avec trouble activité élaborée (de haut niveau) activité plus complexe activité de base  éducation aménagement alternative rééducation surentrainer compenser contourner entrainer soulager 2 2 Pour quoi ? Pour qui?  stratégie du regard et lenteur d’écriture exploration visuelle orthographe lexicale décodage en lecture orthographe grammaticale saccades de graphisme fixation et de langage oral poursuite capacités attentionnelles l'ordi peut aider à structurer et focaliser l'attention lecture entachée d’omissions (prouvé que + d'attention sur ordi que sans) (mots, lettres), d’inversions fonctions compréhension exécutives organisation lenteur enfant lent = restera toujours lent généralisée Quels outils de compensation peuvent venir soutenir ces difficultés?  difficulté à utiliser et manipuler des objets, des outils si difficulté non contournable (par aménagements ou outils de compensation), on exclue l'activité simplement (exemple : découper avec ciseaux) crayon, stylo, … ciseaux latte, équerre, compas troubles couverts praxiques … (coordination) problème de structuration spatiale (topologie, espace feuille, perception des obliques) difficulté à assembler, reproduire sur base trouble d’un modèle visuo-spatial  attention enfants daltoniens ! difficulté particulière à explorer, analyser, mémoriser, visuellement ou à orienter son attention dans l’espace (oculomotricité) (saccades et fixations) stratégies d’exploration traitements perceptifs troubles gnosies neurovisuels … difficulté spécifique d’apprentissage du langage écrit décoder et comprendre des mots des phrases des textes non expliqué par des troubles de trouble la vue ou de cognition visuelle spécifique … de la lecture défaut d’apprentissage des règles orthographiques lenteur hésitations nombreuses fautes conversion son-lettres découpage en mots trouble orthographe lexical spécifique de orthographe grammatical l’orthographe … Communication alternative et augmentative (aux apprentissages) Quels objectifs? CAA: bien instaurées dans le type IV (troubles moteurs) 1. réduire au maximum la double tâche en contournant le trouble 2. accéder aux habiletés de haut niveau sans être freiné par les difficultés des habiletés de bas niveau 3. (ré)introduire une notion de plaisir dans les apprentissages scolaires (sentiment de compétence) 4. rendre « l’écriture » fonctionnel / autonome 3  3 Quand y penser? Quand s’y mettre? pas trop vite … trouble d'acquisition --> troubles d'apprentissage (intervention urgente) … mais assez tôt Différentes variables à considérer: - diagnostic avéré ou suspicion - projet scolaire - la famille : conscience, compréhension, acceptation et implication - l’équipe pédagogique : conscience, compréhension, demande, collaboration, environnement, soutien - fonctionnalité des apprentissages : « coût de la débrouille » - cohérence du projet thérapie ENFANT école maison  Alternatives aux apprentissages … dans un monde presque idéal Vers 4-5 ans initiation à l’outil informatique par le jeu (familiarisation agréable et motivante) allumer, souris, certaines touches, déplacements évaluer les capacités d’utilisation de l’outil (matériel adapté, taille clavier, type souris, etc.) repérer les difficultés (motrices, spatiales, attentionnelles) et les intérêts de l’enfant AMORCER ET/OU ATTIRER LA MOTIVATION Alternatives aux apprentissages … dans un monde presque idéal En fin de maternelle apprentissage des lettres car il faut consacrer entre 18 mois et 2 ans à l’apprentissage pour obtenir précision ET vitesse, à raison de 2 fois 30 min par semaine en individuel l’automatisation du clavier qui se poursuit ensuite en classe se synchronise avec l’automatisation de la calligraphie des camarades de classe.  Alternatives aux apprentissages … dans la vraie vie En fin de cycle primaire - URGENCE - à l’approche du CEB, des examens ou pour l’entrée dans le cycle secondaire - après de nombreuses années de rééducation de toutes sortes - famille et enfants essoufflés - deux années d’apprentissage enfant typique: 30 séances en moyenne pour atteindre autonomie pour une totale autonomie : clavier, logiciels et formation technique (pour un enfant de 10 ans) - apprentissage en dehors du programme de la classe - thérapeute(s) complémentaire(s) ou polyvalent(s) - collaboration indispensable avec l’école - implication de la famille Enseignement ordinaire Enseignement spécialisé Trouble plutôt isolé Trouble.s plus sévère.s pas d’apprentissage proposé apprentissage en classe ou individualisé commencer au plus tôt (suspicion vs trouble) commencer au plus tôt (mauvaise prédiction des apprentissages) transfert en classe plus transfert en classe plus simple difficile (repères) (si bonne collaboration) introduction en classe pas d’introduction en classe avant une parfaite autonomie progressive et accompagnée bonne collaboration collaboration de longue durée pluridisciplinaire indispensable et répétée  Dans une optique de prévention … plutôt que de réparation apprentissage pour tous apprentissage précoce apprentissage simple, progressif (et intensif) proposé en classe pour faciliter l’autonomie formation des intervenants pédagogiques et paramédicaux Projet d’apprentissage à alaala difference entre rendre contagieux Présentation en maternelle (dès M2) des meilleurs facteurs de protection d’un bon développement en langage écrit Nom des lettres Calligraphie Clavigraphie Conscience phonologique Principe alphabétique explicite authentique ludique Calligraphie partagée enrichie + Lecture partagée enrichie  graphisme orthographe lecture motricité neurovisuel 4 Quel type d’apprentissage ? 4  usage des dix trouble motricité fine doigts trouble de la coordination position de référence trouble visuo-spatial (ligne du trouble neurovisuel milieu) regard de trouble neurovisuel l’écran dissocié trouble praxique du travail trouble des attentionnel doigts trouble attentionnel clavierlangage écrit trouble apparent trouble exécutif la méthode traditionnelle d’apprentissage Favoriser un max l'apprentissage explicite le clavier caché le nom C le son/le bruit [s] [k] sa place vert, 3e ligne, 3e lettre/place l’apprentissage ne repose plus sur l’exploration visuelle, mais est soutenu par la verbalisation système de mémoire explicite (sémantique, épisodique) vient soutenir le système de mémoire implicite (procédurale) habituel  ados : éviter clavier caché sauf si nécessaire oui non quel type? clavier connaissance clavier non caché clavier? caché oui non vitesse > = calligraphie < calligraphie logiciels? classe? vers la fluidité 5 5 Les étapes d’apprentissages?  Les différentes étapes de l’apprentissage du clavier A. Préparer l’outil d’écriture B. L’apprentissage des lettres : comment et dans quel ordre C. La fluidité de la frappe = automatisation A. préparer le travail lettres cachées d’emblée deux grandes zones verte (main verte/main gauche) rouge (main rouge/main droite) le doigt utilisé n’est pas important mais par contre le respect des mains est essentiel Attention à la taille des gommettes les chiffres ne sont pas cachés, car ordonnés et linéaires  pour les plus petits, moins à l'aise avec les chiffres et le système ordinal 5 5 5 5 4 2  A. préparer le travail utiliser une police qui permet une lisibilité suffisante Importance de la forme, la taille, l’espacement sans oublier de confronter visuellement les enfants aux différentes possibilités et d’expliciter ces différences Aaaa B. l’apprentissage des lettres Au démarrage, tout est contrôlé par l’adulte - l’ouverture des dossiers, du logiciel, les enregistrements, etc. - on commence par les lettres du prénom de l’enfant (premier mot appris à lire ou à écrire en maternelle), - On montre / explicite à l’enfant l’emplacement de la lettre  B. l’apprentissage des lettres avec cette première lettre, on demande à l’enfant de faire une ligne avec des espaces entre les caractères et nommer simultanément ce qu’il produit. une deuxième ligne mais en suivant le rythme de parole de l’adulte ensuite une deuxième lettre… une troisième… B. l’apprentissage des lettres si l'enfant ne sait pas lire/prononcer les lettres : utiliser synthèse vocale Les séances suivantes reprennent espace entre chaque lettre pour la conscience de l'écrit systématiquement l’ensemble des lettres (soupe /dictée de lettres) déjà apprises en les mélangeant analyse des erreurs et adaptation analyse des erreurs pour les s'assurer de la connaissance alphabétique travailler davantage (et voir comment les rendre moins fréquentes) - renforcer l’apprentissage explicite on peut proposer régulièrement de taper une ligne chronométrée d’un mot de référence (prénom) = ligne de base de la progression de l’automatisation (fluidité). B. l’apprentissage des lettres quelles lettres? quelle progression?  Fréquence d’usage avec les plus grands : commencer par la ligne centrale car cohérent avec les logiciels dactylo 2 1 3 L’ordre de la dactylo sans ses exigences  Progression croisée en langage écrit fréquence d’apparition des bigrammes fréquence d’apparition des trigrammes fréquence d’apparition des morphèmes fréquence d’usage lexical intérêts de petits mots mots « outils » Delphine Dechambre ergothérapeute, 2008 - nouvelle version, 2012 Éviter les interférences des apprentissages similaires  Affects et intérêts 1 lettre = 1 mot = 1 couleur Ara Grenouille Nez Turquoise Bébé Hélicoptère Or Uranium Cacao Iris Pissenlit Wapiti Dinosaure Joker Quetzal Xylophone Euro Lave Rio Yoyo Feuille Moto Serpent Zoo  rythme de la classe La dame avec le gros derrière monte dans la fusée pour aller manger avec le Gulu. Le monstre est tellement méchant qu’il s’installe à la fin de la ligne pour surveiller tous les alphas et les dévorer Le serpent veut lui mordre le derrière. en écran caché pour enlever double tâche de l'écriture fluidité D'avbord on frappe et puis on corrige Une fois toutes les lettres connues, on passe à l’automatisation de la frappe Utiliser un écrit existant : dicter lettre par lettre un texte, un livre, etc. Inventer un écrit : écriture guidée, toujours dictée lettre par lettre, sur base d’une image, une vidéo, etc. Conscience de l’écrit : découverte ou révision de la conscience de l’écrit Ponctuation : on commence à aborder le lexique et la fonction de la ponctuation en découvrant la mise en page Rythme de la dictée : la vitesse de l’enfant + 1 à 2 lettres d’avance  Efficace et plus rapide si travail régulier à la maison entre les séances Pas longtemps mais souvent Exercices préparés par le thérapeute Logiciels ludiques de pratique C. Automatisation de la frappe Apprenti clavier Dactylo facile  6 Le passage en classe 6 L’ordinateur ne doit pas être proposé en classe tant que l’enfant n’est pas aussi performant qu’à la main (vitesse, lisibilité, endurance, orthographe, double tâche, possibilité de relecture…). En moyenne, environ 6 mois après le début de l’apprentissage, l’ordinateur peut être introduit avec des bénéfices et pour des tâches réduites et ciblées définies avec l’enseignant (dictée adaptée, journal de classe, complétion de documents, etc.) idéalement accompagnée par le thérapeute. EViC : Evaluation de la Vitesse de frappe au Clavier NOM: Examinateur : Prénom : Date : Age (an, mois) : Classe : ! Pré-apprentissage Ao Dominance latérale : ! G !D ! Post apprentissage A1 (à 1 an +/- 2 mois) ! Post apprentissage A2 (à 2 ans +/- 2 mois) Pour référence UTILISATION SPONTANNEE vitesse d'écriture manuscrite : DE L’ORDINATEUR EN COPIE (BHK : nbre de caractères / 25) MPM= ! Utilisation de l’ordinateur uniquement pour les jeux ! Utilisation de l’ordinateur pour l’écriture Débutant / Intermédiaire / Expert EN REPETITION DE MOTS (lenteur d'écriture de Lespargot) MPM = COPIE (5 mn) Nombre de Doigts utilisés (entourer)? caractères espaces inclus = ! Copie lettre à lettre Divisé par 30 : ! Copie mot à mot MPM = ! Copie phrase à phrase ! séparation du clavier en 2 moitiés G et D? REPETITION (3 mn) Doigts utilisés (entourer)? Nombre de mots = Divisé par 3 : MPM = ! séparation du clavier en 2 moitiés G et D? DICTEE (5 mn) De manière générale, est Doigts utilisés (entourer)? Nombre de ralenti€ par une utilisation caractères excessive des touches suppr et espaces inclus = Divisé par 30 des flèches ? ! oui !non MPM = ! séparation du clavier en 2 moitiés G et D? G.LEFEVERE – C.GALBIATI – unité de Rééducation Neuropsychologique Infantile du CHU du Kremlin Bicêtre (94) – février 2007 – photocopies autorisées  rendre autonome toujours en séances individuelles, l’adulte concède de plus en plus d’autonomie à l’enfant. installer son matériel (ordi, souris, chargeur) allumer l’ordinateur ouvrir sa session choisir le logiciel adéquat paramétrer la page d’écriture noter son prénom, la date, le titre trouver un document enregistrer un document (dans le bon dossier) créer un dossier gestion de la clé USB … NOM :. Date :. Classe de Madame : I :c a.. Imprimer: couleurs ou noir/blanc Je le fais seul J Imprimer : choisir la ou les page(s) G ILLE D E AL A ION DE L O IL INFO MA IQ E (GEOF) Imprimer: choisir le nombre de copies COMPETENCES TECHNIQUES Sélectionner A Faire un copier/coller avec la souris E Utiliser ses fiches de procédures Mettre sa souris Enregistrer une image Ranger sa souris et sa clé Insérer une image Mettre sa clé USB Agrandir/rétrécir une image Ejecter sa clé USB Paramétrer un tableau : nombre de lignes et de colonnes Régler le volume Mettre des couleurs dans un tableau Créer un dossier Utiliser le raccourci clavier « retour » (crtl + Z) Ouvrir un dossier Utiliser le raccourci clavier « faire le même » (crtl + Y) Donner un nouveau nom au dossier Utiliser le raccourci clavier « copier » (ctrl + C) Ouvrir un ancien document Utiliser le raccourci clavier « couper » (crtl + X) Créer un nouveau document Utiliser le raccourci clavier « coller » (crtl + V) Donner un nouveau nom à un document Utiliser le raccourci clavier « enregistrer » (crtl + S) Faire la différence entre enregistrer et enregistrer sous Utiliser le raccourci clavier « sélectionner tout » (crtl + A) Centre M A F - Octobre 2017 - Ecole Le Tremplin Centre M d ca d A d d F - Octobre 2017 - Ecole Le Tremplin rendre autonome surtout pour adultes accompagnants Chaque activité doit être découpée en étapes, explicitée et peut être représentée sous forme de fiche Elles pourront être utilisées en classe ou à la maison (adaptation écologique essentielle)  LIRE AVEC LEXIBAR et PDF 1 Sélectionner le texte à lire Passer sur le 2 haut-parleur Cliquer sur le 3 grand carré bleu Cliquer sur 4 « play » accompagner l’enfant et l’enseignant pour le passage en classe  Lundi, le Vendredi, Vendredi, le le paraphe paraphe paraphe paraphe paraphe paraphe des parents des parents des parents avis avis avis Mardi, le Communications Communications paraphe paraphe date date des parents avis Mercredi, le paraphe paraphe des parents Mes défis avis Jeudi, le paraphe paraphe des parents avis 1. Le kangourou qui bondit : +9 15 Réponse 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 + + Version strictement destinée à l’usage de Léon MEURANT 3a +7 37 Réponse Déborah Anselmi - Sandrine Lavend’Homme - Pierre-Yves Payon 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 Cahier de mathématiques + + 2. Le tableau : Pour arriver à la Calcul D supérieure Reste à ajouter Réponse 23 + 8 = +7 30 1 31 51 + 10 = 16 + 6 = 73 + 9 = 3. Les branches : 23 + 12 = 35 45 + 8 = 79 + 9 = 107 + 4 = 7 5 ( 30) (reste) ( ) (reste) ( ) (reste) ( ) (reste) 22 TITO3AW.indb 1 30/06/16 11:06 TITO3AW.indb 22 30/06/16 11:06  Ce que j’emmène avec moi travail simple réfléchir au profil de l’enfant dans sa globalité analyse du besoin et de l’environnement, spécifiques, pas de formule toute faite aide technologique fait partie intégrante des perspectives thérapeutiques et pédagogiques choix du thérapeute en fonction du profil de l’enfant prévention plus que réparation faire preuve d’imagination développer un sentiment de compétence et chercher l’autonomie collaboration essentielle Intervision Rencontres entre professionnels : questions, réponses, témoignages autour de ses prises en charge avec outils technologiques Accompagner la lecture et l’écriture grâce aux outils numériques dans le contexte scolaire : Regards croisés 17.10 entre ergothérapie, 18.10 06.02 logopédie et 24.10 neuropsychologie 07.02 27.02 2020 www.centre-alternatives.be 2020 M E R C I Virginie Dasse - [email protected] www.centre-alternatives.be