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FILOSOFÍA B A C H I L L E R A T O DGB Carlos I. Muñoz Rocha Dr. en Filosofía en Turín, Italia Especialidad en Metodología de la ciencia, en el Trinity College, Chicago, Illinois...

FILOSOFÍA B A C H I L L E R A T O DGB Carlos I. Muñoz Rocha Dr. en Filosofía en Turín, Italia Especialidad en Metodología de la ciencia, en el Trinity College, Chicago, Illinois Revisión Técnica Maestro Roberto Arteaga Mackiney Maestro en filosofía División de estudios de Posgrado Facultad de Filosofía y Letras, UNAM MÉXICO BOGOTÁ BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID NUEVA YORK SAN JUAN SANTIAGO AUCKLAND LONDRES MILÁN MONTREAL NUEVA DELHI SAN FRANCISCO SINGAPUR ST. LOUIS SIDNEY TORONTO Publisher de la división escolar: Jorge Rodríguez Hernández Director editorial: Ricardo Martín Del Campo Mora Editora sponsor: María Eugenia Hernández Escudero Supervisor de producción: Marxa de la Rosa Pliego Participación en la elaboración de la sección de Máximo aprovechamiento por competencias de los profesores: Marissa Ramírez Apáez J. Adrián Cárdenas Acevedo Maricela Patricia Rocha Jaime FILOSOFÍA Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización escrita del editor. DERECHOS RESERVADOS © 2009, respecto a la primera edición por: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES S.A. DE C.V. A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc. Punta Santa Fe Prolongación Paseo de la Reforma 1015, Torre A, Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe, Delegación Álvaro Obregón C.P. 01376, México D.F. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736 ISBN 13: 978-970-10-6965-3 1234567890 08765432109 Impreso en México Printed in Mexico Acerca del autor El doctor Carlos Muñoz cuenta con una muy amplia trayectoria docente y admi- nistrativa. En cuanto a su formación profesional destacan los siguientes logros académicos: Licenciatura, Maestría y Doctorado en Filosof ía, Turín, Italia Especialidad en Metodología de la Ciencia, Trinity College, Chicago, Illinois Licenciatura en Derecho, Universidad Tecnológica de México, ciudad de México Especialidad en Régimen Jurídico de los Negocios Internacionales, Escuela Libre de Derecho, ciudad de México Maestría en Derecho, Universidad Iberoamericana Doctorado en Derecho de la empresa, Universidad Complutense de Madrid y Universidad Anáhuac (Mención honorífica) El doctor Muñoz, adicionalmente, forma parte de distintas asociaciones, tanto na- cionales como internacionales, por ejemplo, es miembro de número de la Asociación Iberoamericana de Derecho del Trabajo, así como de la Asociación Nacional de Profesores en Administración y Derecho Municipal. Entre las publicaciones del doctor Muñoz se cuentan las siguientes: Fundamentos para la Teoría General del Derecho, Plaza y Valdés Apuntes para la Democracia, (Coautor), México, Editorial sersa, 1993 Teoría del Derecho, Oxford University Press Una de las claves del éxito de los textos del doctor Muñoz, es, sin lugar a dudas, su larga y constante experiencia docente que abarca más de treinta años en instituciones de distintos niveles educativos, desde el bachillerato hasta el posgrado. Actualmente el doctor Muñoz se desempeña como Director de Planeación Aca- démica de la Universidad Tecnológica de México, Campus Cuitláhuac. III  Introducción El estudio de la filosof ía en el bachillerato pone de manifiesto, para quienes imparten esta asignatura en este nivel, al menos dos cuestiones: la primera es el desinterés de la mayoría de los alumnos, pues muchos de ellos tienen un prejuicio acerca de la materia, que en términos generales, se puede resumir en la expresión de que no les sirve y de que toca problemas alejados de su esfera de interés, dicen no les es útil. Por otra parte los libros, que cada vez se leen menos, les resultan profundos y en muchos casos incomprensibles. Ante esta situación teníamos las siguientes alternativas: hacer un libro más, o hacer un libro diferente; por supuesto, en ambos casos, apegados al programa de estudios de la Dirección General del Bachillerato (DGB); ante esta alternativa nos decidimos, se podrá apreciar, por hacer un libro diferente, tomando en cuenta las circunstancias y edades de los jóvenes cuando se enfrentan por primera vez a la filosof ía. Lo anterior con la finalidad de que el libro resultara accesible, es decir, nos esme- ramos por hacer un libro sencillo, aun a costa de sacrificar profundidad, con el ob- jetivo en mente de lograr que el alumno se involucre en el pensamiento filosófico. Por supuesto que no es un libro para filósofos consagrados, sino para muchachos y muchachas como los que asisten a las aulas de las preparatorias, pero que al mismo tiempo, ayude al profesor para motivar a los estudiantes y que con sus competencias favorezca que el alumno vaya construyendo su propio aprendizaje, pero además tra- tando de incidir notoriamente en la reflexión personal de cada uno de los estudiantes y caiga en la cuenta de que la filosof ía está cerca de sus vidas y de sus problemas. Es evidente que los problemas filosóficos como el conocimiento, el pensamiento, el cuestionamiento de la existencia, la libertad, la tolerancia, el comportamiento, la actividad política y en general los problemas a los que se enfrenta el hombre en su mundo y en su tránsito por la vida, son de interés para todos y demandan de todos la reflexión, pero también es necesario saber cómo los filósofos han respondido a tales cuestionamientos. De esta manera resultó el presente libro, espero la comprensión de los filósofos, la ayuda de los profesores y la aceptación de los alumnos; con los primeros compar- to que la filosof ía se aprende y se hace, con los segundos que se enseña y que esto no es fácil y con los terceros, los alumnos, comparto sus inquietudes, por ello les hablo de la manera en que aquí lo hago, por ustedes vale la pena recibir críticas y estar todos los días, semana a semana, semestre tras semestre, impartiendo clase y facilitando la construcción de su futuro para que sean hombres y mujeres de buen pensar y de bien hacer, conscientes de que con cada clase y con cada actuación van construyendo su futuro. IV Por todo lo anterior podemos decir que la preocupación permanente, en cada uno de los capítulos, siempre fue imaginarlos como son: jóvenes inquietos, con un fu- turo retador pero alcanzable; pero además tratando de hacer pensar y reflexionar, más que memorizar datos enciclopédicos Agradezco a esta casa editorial, a sus directivos, a su personal, a la maestra Ma. Eugenia Hernández y a todos los que colaboraron con la misma. Les digo a todos, con sinceridad, que esta obra es más de ustedes que mía, debemos estar satisfechos pues con ello estamos contribuyendo a cambiar el futuro de todos aquellos que con esfuerzo pasan por las aulas del bachillerato. El autor V Características del libro Este libro consta de dieciocho capítulos, distribuidos en cuatro unidades. A conti- nuación presentamos la definición, organización y las características de cada una de las secciones que integran los capítulos. Unidad I Introducción a la filosofía Entrada de unidad La apertura de la unidad presenta, además de una imagen Conceptos clave t filosofía t métodos alusiva al tema, los nombres de los temas t t objeto de estudio disciplinas filosóficas que lo integran, los objetivos a alcanzar por parte del alumno y los conceptos clave que serán abordados en la unidad. Temas Objetivos 1 Conceptos de filosofía Al término de la unidad el estudiante: 2 Objetos de estudio y métodos de la filosofía t Discutirá diversos conceptos de filosofía, mediante el análisis de sus principales características y su importancia en la vida cotidiana. 3 Disciplinas filosóficas, su objeto de estudio y su relación con otras áreas t Argumentará el objeto de estudio de la filosofía, a través de la revisión de los difer- de la cultura entes métodos que utiliza. 4 Problemas filosóficos del conocimiento t Explicará las disciplinas de la filosofía, a través de la revisión de su objeto de estu- 5 El pensamiento filosófico en la cultura mesoamericana dio, destacando su relación con diferentes áreas de la cultura. t Explicará el pensamiento filosófico en la cultura de mesoamérica, a través de la revisión de sus principales orientaciones filosóficas. Capítulo 9 Te has preguntado... Antes de comenzar el estudio del siguiente apartado, sería muy importante conocer tu opinión sobre la dimensión social del hombre, para ello te pido que leas las siguientes preguntas, las reflexiones y emitas tu opinión. 1. ¿Qué es lo que nos hace que vivamos en sociedades? 2. ¿De qué manera crees que te encuentras integrado a la sociedad a la que perteneces? Te has preguntado… Sección de evaluación diagnóstica; aparece al inicio de cada uno de los 3. ¿Crees que sólo los hombres integramos sociedades o también los animales lo hacen? Sí/No. ¿Por qué? capítulos. Su intención es la recuperación 4. ¿Cuál es el fin que el hombre persigue al vivir en sociedad? de los saberes previos de los estudiantes, así como la orientación de su atención hacia los 5. ¿Cuál es la función que tienen las leyes en la sociedad? temas que se tratarán. 7. ¿Qué significa ser ciudadano? 108 Unidad III Planeamientos filosóficos sobre la sociedad Actividades Ahora, responde lo siguiente; discute tus respuestas y expón tus argumentos. t

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DJOF Te habrás dado cuenta con toda seguridad que para formar una sociedad es necesario que exista un vínculo de tal manera que gracias a él se reúnan personas ra- cionales, libres y conscientes de esa unión, es decir, saber Actividades Esta sección cumple la función que están reunidas para lograr un fin específico, pero que además esta unión o vínculo no es físico, sino moral. Además de la intención de esa unión se requieren otros elementos como la permanencia y la organización; sin todo esto la consecución del fin común por el cual formamos la socie- de la evaluación formativa. Aparece a lo largo de dad se volvería un desorden. Queda claro que la sociedad busca fines, que como lo hemos afirmado trascienden a la persona considerada individualmente; podemos agregar ahora que para alcan- los capítulos. Son actividades que promueven el El vínculo existente entre los elementos de la sociedad no es físico, zar los fines sociales comunes se necesitan medios que en éste se refiere al fin común que los cohesiona. general podemos decir que son los instrumentos necesa- rios para la consecución de los fines que pretendemos. desarrollo de competencias que van desde la Actividades capacidad para trabajar en equipo, hasta las 1BSB
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BMDBO[BS con ellos. Antes de pasar al siguiente punto, es necesario que sepas que la filosof ía y en particular la filosof ía social y la filosof ía política se ocupan de temas como: ¿Qué es la sociedad? ¿Qué es el Estado? ¿Cómo surge el Estado? ¿Qué relación hay entre Estado y poder, entre poder y sociedad, entre sociedad y estado?, etcétera. VI  134 Unidad III Planeamientos filosóficos sobre la sociedad Capítulo 13 Problemas sociales contemporáneos 135 Algo para reflexionar… Ahora bien, la diversidad cultural nos enfrenta a cuestionar cuáles son los crite- Preocupa al mundo que recientemente se han presentado manifestaciones de rios o límites de la tolerancia, para evitar el conflicto. A esto respondemos, siguiendo tipo discriminatorio en diversos países de Europa, encubiertas en un falso nacio- La tolerancia es la capacidad de con- a este autor, que los criterios son:3 nalismo o patriotismo. ceder la misma importancia a la for- Para concluir el tema diremos que diversidad cultural y etnocentrismo nos po- ma de ser, de pensar y de vivir de los < Siempre debemos proporcionar razones de aquello que consideremos intole- nen frente a los problemas sociales contemporáneos que ha habido y hay en algunos demás que a nuestra propia manera rable (la tolerancia prohíbe el dogmatismo). lugares del mundo: manifestaciones tan dramáticas como la limpieza étnica y la de ser, de pensar y de vivir. < No estamos obligados a tolerar comportamientos que nos infligen daño o emigración diaria de cientos de miles de personas que dejan sus lugares de origen perjuicio. para integrarse a estados o comunidades extrañas con distintas lengua, costumbres, < Reciprocidad: ser tolerantes con los demás, para esperar ser tolerados por religión y etnia. ellos. Te habrás enterado por la prensa escrita y por los medios electrónicos de co- Todo extremo es poco adecuado. municación que Europa y Estados Unidos se encuentran asediados por los flujos Si bien hay que defender el patri- migratorios prácticamente incontenibles y que rebasan la capacidad de los propios monio cultural, no es necesario ra- estados para controlarlos. yar en el extremo de considerar todo Actividades África, América Central, Sudamérica y el Caribe e incluso Asia son los países ex- lo ajeno o extranjero, como malo o subversivo. portadores de personas; abundan, diariamente, historias de tragedias humanas que Para concluir este tema analiza los aspectos en los que tú debes ser tolerante con los demás y aquellos en han costado la vida a muchos inmigrantes; los traficantes de personas son bandas Algo para reflexionar… Sección los que los demás deben ser tolerantes contigo; puedes hacer esto tomando en cuenta a tus compañeros internacionales que, después del tráfico de drogas y el robo de vehículos, mueven de grupo, a tu familia, a tu país e incluso los demás países del mundo. más millones de dólares. Algo para reflexionar… Los flujos migratorios, considera- dos como corrientes de movilidad Podemos afirmar que la diversidad cultural y su reconocimiento no están exen- tos de problemas. dinámicas y flexibles, comprenden distintos tipos de personas y de mo- tivaciones, tienen papeles y métodos que aparece al margen de algunas El etnocentrismo diferentes de inserción en las socie- dades que los acogen, y actúan bajo La diversidad cultural, anotada en el punto anterior, no es una diversidad étnica; la di- versidad cultural produce el multiculturalismo, en tanto que, en palabras sencillas, la influencia y la dirección de distin- tos organismos e instituciones. páginas. En estos apartados se ofrece la diversidad étnica tiene una connotación de reivindicación minoritaria. Se reivindica una identidad, por regla general si está amenazada y suele estar amenazada por referirse a una minoría que se considera oprimida por una mayoría. De acuerdo con esto la diversidad cultural o multiculturalismo, es distinto a la información interesante y complemen- etnia o al etnocentrismo. La diversidad cultural, no étnica, rei- vindica a las minorías. Una identidad étnica no sólo es racial sino también una identidad basada en características lingüísticas, religiosas, costumbres y tradiciones culturales. Podemos decir que el etnocentrismo es fuente de prejuicio, intolerancia y dis- La migración se ha convertido en una de las características de nuestra época. taria relacionada con el tema, textos criminación; atenta contra la diversidad cultural o contra el multiculturalismo. Las personas no requieren ser etnocéntricas para ser patriotas. Se pueden apreciar los valores sociales y culturales de otras culturas, sin renunciar a los propios. El etnocentrismo se presenta porque consideramos que nuestras pautas de A diario, miles de hombres, mujeres y niños caen en esas trampas mortales: huir del hambre, ser tratados como mercancías y, en algunos casos, llegar al destino breves que destacan el contenido, comportamiento son las mejores; esta actitud es característica de personas de todas las culturas. La persona etnocéntrica desconf ía de todo lo que es extranjero y llega a consi- derar incluso que las pautas culturales extranjeras son subversivas para su propia planeado y enfrentarse al etnocentrismo y a la discriminación; pero en otros casos, perder la vida y convertirse en noticia de los periódicos del día siguiente. o bien, datos curiosos relativos al Algo para reflexionar… sociedad, lo cual carece de objetividad. El etnocentrismo en su forma extrema se El etnocentrismo es una tendencia, generalmente de superioridad, por la que juzgamos a los extranjeros y opone a la diversidad cultural y produce discriminación. Actividades contenido temático. grupos exteriores según las normas, Participa con tus compañeros en una mesa redonda y discute estos problemas y otros de este tipo que valores y estándares de acuerdo con hayan sucedido en tu comunidad. Elabora tus conclusiones y compártelas con el grupo. 3 los cuales se nos ha socializado. Loc. cit. 165 Para saber más… Las actividades propuestas Con base en lo que has estudiado en este capítulo, así como de los trabajos que has desarrollado a lo largo de él, responde lo siguiente: 1. ¿A qué se refiere Erick Fromm, cuando dice que los hombres necesitan aferrarse a algo? al término del capítulo cumplen la función de la 2. ¿Cuándo será el hombre realmente libre? evaluación final. Con éstas se ofrece al estudiante la posibilidad de cerrar y reconocer los aprendizajes 3. ¿Qué es la voluntad según Arthur Schopenhauer? del capítulo. 4. ¿Qué es la caridad para Antonio Caso? 5. ¿Qué conduce al hombre a la angustia, según Sören Kierkegaard? Comparte tus respuestas con tus compañeros y, de ser posible, traten de llegar a conclusiones. Bibliografía 199 Bibliografía ABAD, J. Y OTROS, Filosof ía, Mc Graw Hill, Madrid, 2002. ARISTÓTELES. Política, UNAM, México, 2000. BABEUF, G., SAINT SIMON Y OTROS. El socialismo anterior a Marx, Grijalbo, México, 1969. BERGER P. Y LUCKMANN, T. La construcción social de la realidad, amorrortu, Buenos Aires, 1989.. Biblioteca de consulta Encarta 2005. CAMPILLO, A. Adiós al progreso, anagrama, Barcelona, 1985. COPLESTON, F. Historia de la filosof ía, Tomos 1 – 9, Ariel México, 1983. DESCARTES, R. Discurso del método, Meditaciones filosóficas. Espasa Calpe, México, 1982. FERNÁNDEZ SANTILLÁN, J. Norberto Bobbio, el filósofo y la política, antología, Fondo de Cultura Económica, México, 2005 FRAILE, G. Historia de la filosof ía, BAC, Madrid, 1978. FROMM, E. El miedo a la libertad, Buenos Aires, 1958.. El arte de amar, Paidós, México, 2008.. Psicoanálisis de la sociedad contemporánea, Fondo de Cultura Económica, México, 2000. Bibliografía En esta sección aparece la relación. Sobre la desobediencia, Paidós, Barcelona, 2004. FROMM, HORKHEIMER, PARSONS Y OTROS. La familia, Península, Barcelona, 1998. de los principales títulos y fuentes consultadas para la realización del texto y que, si el alumno GADAMER, H. G. Verdad y método, Tomo I, Sígueme, Salamanca, 1994. GARCÍA BACCA, J. COMP. Los presocráticos, Fondo de Cultura Económica, México, 2007. HIRSBERGER, J. Historia de la filosof ía, Tomo I - II, Herder, Barcelona, HUSSERL, E. Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosof ía, Fondo de Cultura Económica, México, 1962. lo considera necesario, puede acudir a ellas para IBARGÜENGOITIA, A. Filosof ía mexicana, Porrúa, México, 1982.. Suma filosófica mexicana, Porrúa, México, 1980. ampliar su conocimiento. KANT, M. Prolégomenos a toda metaf ísica del futuro, Lozada, Buenos Aires, 2005.. Lo bello y lo sublime. La paz perpetua, Espasa Calpe, México, 1992. HABERMAS, J. Teoría de la acción comunicativa, Tomos I – II, Taurus, Madrid, 1998. VII Contenido Unidad I Introducción a la filosofía 2 Temas Conceptos de filosofía 5 Objetos de estudio y métodos de la filosofía 15 Disciplinas filosóficas, su objeto de estudio y su relación con otras áreas de la cultura 28 Problemas filosóficos del conocimiento 43 El pensamiento filosófico en la cultura mesoamericana 53 Unidad II Planteamientos filosóficos sobre la naturaleza 62 Temas Concepto de naturaleza para los Presocráticos 65 Milesios 67 Heráclito 69 Parménides 70 La realidad. Teoría de los objetos 75 Realidad espacio-temporal. Tomás de Aquino. 78 La sustancia. Descartes 79 El universo y su alrededor. Kant 80 Cosmología en Mesoamérica 85 Imagen del universo 85 Fundamentación del mundo 89 Unidad III Planteamientos filosóficos sobre la sociedad 95 Temas Dimensión social del ser humano 97 Filosofía política 107 Revaloración de las utopías 117 Filosofía y sociedad mexicana 125 Problemas sociales contemporáneos 132 Unidad IV Planteamientos filosóficos sobre el ser humano 142 Temas Sentido del ser humano 145 Condición afectiva del ser humano 154 Condición social del ser humano 167 Preocupación por la existencia del ser humano 177 El hombre y el futuro de la filosofía 189 VIII Contenido programático Unidad 1 Introducción a la filosofía Objetivos Al término de la unidad el estudiante: Discutirá diversos conceptos de filosofía mediante el análisis de sus principales características y su importancia en la vida cotidiana Argumentará el objeto de estudio de la filosofía a través de la revisión de los diferentes métodos que utiliza Explicará las disciplinas de la filosofía a través de la revisión de su objeto de estudio, destacando su relación con diferentes áreas de la cultura Explicará el pensamiento filosófico en la cultura de mesoamérica a través de la revisión de sus principales orientaciones filosóficas Evaluación diagnóstica: Antes de empezar… Contenidos temáticos Actividades para Actividades Capítulos Programas DGB la clase finales 1.1 Conceptos de filosofía 1.1 Conceptos de filosofía 1.2 Objetos de estudio y métodos de la 1.2 Objetos de estudio y métodos de la filosofía filosofía 1.3 Disciplinas filosóficas, su objeto de 1.3 Disciplinas filosóficas, su objeto de estudio y su relación con otras áreas estudio y su relación con otras áreas de la cultura de la cultura 1.4 El pensamiento filosófico en la 1.4 El pensamiento filosófico en la cultura mesoamericana cultura mesoamericana Unidad 2 Planteamientos filosóficos sobre la naturaleza Objetivos Al término de la unidad el estudiante: Argumentará temas y problemas filosóficos acerca de la naturaleza y el mundo a través de la revisión del concepto de naturaleza que tenían los presocráticos Contrastará las diferentes visiones sobre la estructura de la realidad mediante el análisis comparativo de las propuestas de Aquino, Descartes y Kant Emitirá juicios sobre la cosmología mesoamericana mediante el análisis crítico de la imagen del universo y la fundamentación del mundo en esta cultura y su contrastación con la visión contemporánea del cosmos IX  Evaluación diagnóstica: Antes de empezar… Contenidos temáticos Actividades para Actividades Capítulos Programas DGB la clase finales 2.1 Concepto de naturaleza para los 2.1 Concepto de naturaleza para los Presocráticos Presocráticos Milesios Milesios Heráclito Heráclito Parménides Parménides 2.2 La realidad 2.2 La realidad Realidad espacio-temporal Realidad espacio-temporal Tomás de Aquino Tomás de Aquino La sustancia. Descartes La sustancia. Descartes El universo y su alrededor. Kant El universo y su alrededor. Kant 2.3 Cosmología en mesoamérica 2.3 Cosmología en mesoamérica Imagen del universo Imagen del universo Fundamentación del mundo Fundamentación del mundo Unidad 3 Planteamientos filosóficos sobre la sociedad Objetivos Al término de la unidad el estudiante: Explicará la dimensión social del ser humano mediante el análisis de su aspecto sociopolítico en Platón Argumentará la importancia de la política en la vida cotidiana del ser humano mediante la comparación de diversas propuestas filosóficas Emitirá juicios sobre el concepto de utopía mediante el reconocimiento de su sentido e importancia en Moro, Fourier, Vasconcelos y Martí Discutirá la diversidad cultural a través de la valoración de su importancia para el progreso social Argumentará acerca de la guerra mediante el análisis de los planteamientos de Kant y Norberto Bobbio Evaluación diagnóstica: Antes de empezar… Contenidos temáticos Actividades para Actividades Capítulos Programas DGB la clase finales 3.1 Dimensión social del ser humano 3.1 Dimensión social del ser humano 3.2 Filosofía política 3.2 Filosofía política 3.3 Revaloración de las utopías 3.3 Revaloración de las utopías X  3.4 Filosofía y sociedad mexicana 3.4 Filosofía y sociedad mexicana 3.5 Problemas sociales 3.5 Problemas sociales contemporáneos contemporáneos Unidad 4 Planteamientos filosóficos sobre el ser humano Objetivos Al término de la unidad el estudiante: Discutirá sobre el sentido del ser humano en el mundo, mediante la revisión de diferentes propuestas filosóficas, en donde analizará los enfoques y los contrastará para conformar una opinión personal Argumentará planteamientos epistemológicos, a partir de la revisión de las ideas de Descartes y Locke, reconociendo su propia visión o postura Argumentará algunas propuestas éticas y axiológicas a través de la revisión y discusión de sus diferencias, respetando disensos y consensus Enjuiciará las condiciones actuales del ser humano a través de la revisión de los planteamientos de Carlos Marx, contrastados con las condiciones actuales del ser humano para formarse una opinión personal Argumentará el tema de la trascendencia, mediante la revisión de planteamientos sobre la creencia Cuestionará temas relacionados a la existencia del ser humano, a partir del análisis de algunas categorías de filósofos contemporáneas y de la cultura mesoamericana, formándose una opinión y asumiendo una postura personal Argumentará acerca del futuro de la filosofía a partir de la revisión de los planteamientos de algunos filósofos Evaluación diagnóstica: Antes de empezar… Contenidos temáticos Actividades para Actividades Capítulos Programas DGB la clase finales 4.1 Sentido del ser humano 4.1 Sentido del ser humano 4.2 Condición afectiva del ser humano 4.2 Condición afectiva del ser humano 4.3 Condición social del ser humano 4.3 Condición social del ser humano 4.4 Preocupación por la existencia del 4.4 Preocupación por la existencia del ser humano ser humano 4.5 El hombre y el futuro de la filosofía 4.5 El hombre y el futuro de la filosofía XI Competencias Recursos del texto Competencias genéricas Te has preguntado... Actividades Para saber más 1. Se conoce y valora a sí mismo y 4, 14, 27, 42, 124, 144, 13, 26, 41, 51, 130, aborda problemas y retos teniendo 35, 99, 154, 169 en cuenta los objetivos que persigue. 153 152, 165 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus 131 6, 87, 127 141 expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida 35 saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4, 14, 27, 42, 64, 74, 16, 20, 47, 57, 66, 70, 13, 26, 41, 51, 73, 83, pertinentes en distintos contextos 84, 96, 116, 124, 144, 108, 127, 134, 138, 93, 105, 123, 130, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 153, 166, 176, 188 154, 172, 182, 196 152, 165, 175, 197 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de 14, 116 35, 87 123 métodos establecidos. 6, 7, 8, 16, 18, 20, 22, 47, 57, 66, 69, 72, 87, 6. Sustenta una postura personal sobre 4, 14, 27, 42, 52, 64, 13, 26, 41, 51, 61, 73, 92, 108, 118, 127, temas de interés y relevancia general, 74, 84, 96, 106, 116, 83, 105, 115, 123, 134, 138, 154, 159, considerando otros puntos de vista 124, 131, 144, 153, 130, 141, 152, 165, 164, 172, 178, 181, de manera crítica y reflexiva. 166, 176, 188 175, 197 182, 184, 192, 195, 196 7. Aprende por iniciativa e interés 8, 16, 17, 18, 19, 20, propio a lo largo de la vida. 25, 29, 31, 32, 79 6, 7, 16, 17, 20, 22, 40, 47, 57, 66, 72, 85, 8. Participa y colabora de manera 87, 92, 108, 127, 134, efectiva en equipos diversos. 135, 138, 154, 164, 172, 182, 186, 196 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, 35, 87, 99, 134, 135 región, México y el mundo. XII  6, 7, 16, 20, 22, 47, 10. Mantiene una actitud respetuosa 4, 14, 27, 42,52, 64, 13, 26, 41, 51, 61, 73, 57, 66, 72, 85, 87, 92, hacia la interculturalidad y la 74, 84, 96, 106, 116, 83, 93, 105, 115, 123, 108, 127, 134, 135, diversidad de creencias, valores, ideas 124, 131, 144, 153, 130, 141, 152, 165, y prácticas sociales. 138, 154, 159, 164, 166, 176, 188 175, 197 172, 182, 196 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones 116 123 responsables. XIII Cómo usar Máximo aprovechamiento por competencias Esta sección tiene como propósito ofrecerte herramientas que, si lo deseas, te permitan tener acceso al mundo laboral, pero teniendo en cuenta aquello que no sólo te permiti- rá contar con recursos económicos sino lo que podrá además servirte como experien- cia a incluir en un currículo vital a futuro. La sección de Máximo aprovechamiento por competencias que se integra en tu libro está estructurada en cuatro apartados: En el primero, tú: Buscarás y analizarás información concerniente a las fuentes de trabajo para los pro- fesionistas y/ técnicos que en su labor cotidiana aplican conocimientos relativos a tus estudios de nivel bachillerato Conocerás algunas recomendaciones para el estudio de tus diferentes materias, pero teniendo en cuenta la posibilidad de lograr una certificación que te permita encontrar trabajo más fácilmente En el segundo: Reconocerás los beneficios personales y profesionales que podrías tener al contar con una certificación Sabrás si te interesa certificarte en alguna de las Normas Técnicas que hay en México, para cuando egreses del bachillerato Conocerás cuáles son los procedimientos para certificarte En el tercero: Elaborarás perspectivas de tu futura vida laboral, pensando que al egresar del bachille- rato empezarás a realizar estudios que te llevarán a construir toda una vida laboral En el cuarto y último: Diseñarás estrategias para continuar con tus estudios a nivel superior, pensando en to- das tus fortalezas y debilidades con el fin de que puedas hacer realidad tus sueños Toda la sección requiere de mucho trabajo de tu parte, pero es seguro que te vas a divertir mucho con todo lo que hagas, y que a partir de ello, verás desde otro punto de vista la materia que cursas. Pero además no será suficiente con el hecho de que busques información en páginas de Internet, con que te reúnas para trabajar en equipo y redactes lo que se te solicita; para que esta sección tenga el éxito para el que está creada, será necesario que lleves a cabo las reflexiones que se presentan en los diferentes recuadros que dicen “para ti” porque justa- mente esas reflexiones serán diferentes para cada uno de los integrantes de tu grupo. ¿Quién trabaja utilizando las ciencias sociales? Competencias por desarrollar Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Haz camino al andar Caminante, son tus huellas el camino y nada más; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace camino y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Antonio Machado Actividad ¿Qué piensas acerca de lo que dice el fragmento del poema de Antonio Machado? ¿Qué relación pueden tener sus versos con tu futuro? Piensa por un momento en tu vida futura. ¿Cuáles son tus aspiraciones? Sueña e imagina los escenarios donde te gustaría trabajar, qué quisieras estudiar, qué tipo de familia te gustaría formar, qué más quisieras hacer en tu vida. Primero, escribe todas las ideas que vengan a tu mente, ¡no te limites! Después, escribe una carta a la persona que más estimes y cuéntale tus sueños. Para ti: grandes La mayoría de los , La actividad que desarrollé me sirve para: inventos, empresas m pr e y triunfos, sie sueño. comienzan con un Hago un alto en el camino ¿Cuándo se hace un alto en el camino? Siempre. Es bueno detenerse a reflexionar sobre qué hacemos, cómo lo hacemos, para qué lo hacemos y, en especial, para ver cómo lo estamos haciendo. Esto último nos permitirá tomar decisiones: si vamos bien, podemos continuar haciendo las cosas buscando mejorar; en caso contrario, hay que corregir el rumbo, antes de que sea demasiado tarde. Cada vez que rendimos cuentas de algo, estamos haciendo un alto en el camino. Actividad Escribe cuándo haces un alto en el camino en: En tu casa En la escuela Con tus amig@s En tu vida personal Existen varias formas de hacer un alto en el camino: una es lo que tú ves cada vez que presentas un trabajo, los resultados de una tarea encomendada, ver el producto realizado, etc. Otra, cuando alguien hace una prueba o te da una opinión acerca de lo que hiciste. La combinación de ambas nos da una valoración que puede permitir determinar las fortalezas y debilidades personales o del grupo al que se evalúa. ¿Cómo valoras tus alcances escolares en las asignaturas de ciencias?, ¿cómo valoran tus profe- sores lo que has aprendido? Escríbelo a continuación. Mis avances escolares Asignaturas Mis calificaciones Mi apreciación vinculadas a lo social 1er. grado 2o. grado 1er. grado 2o. grado Contesta las siguientes preguntas: ¿En cuál(es) asignatura(s) coinciden las valoraciones de tus profesores y las tuyas? ¿A qué crees que se deban las diferencias que existen entre tus valoraciones y las califi- caciones obtenidas de ciertas asignaturas? ¿Cuál de las asignaturas de ciencias es tu “fuerte”? Escribe tres razones por las cuáles eres exitos@ en esa asignatura. Revisa nuevamente la carta de tus sueños y a partir de lo que has contestado hasta aquí, escribe cuál sueño es posible alcanzar. ¿Cuáles propósitos y metas te plantearías en este tercer grado para alcanzar tu sueño? ¿Y a largo plazo? Escribe tus sueños, conviértelos en propósitos y redacta algunas es- trategias para lograrlos. En busca de mis sueños Los transformo en Estrategias necesarias Mis sueños propósitos para alcanzarlos Revisa nuevamente cada una de las columnas y contesta las siguientes pre- guntas: Para ti: ¿Cuáles son tus posibilidades para alcanzar estos sueños? os cuestan Los grandes sueñ ro bien mucho trabajo, pe ce rlo vale la pena pade o de por gozar el triunf ¿Qué actividades tendrías que realizar para alcanzar tus propósitos y metas? alcanzarlos. len la Si las cosas que va fá ci lm ente, pena se hicieran. cualquiera las haría ¿Estarías ¿Tú qué piensas? La actividad que desarrollé me sirve para: por dispuesto a todo et as ? alcanzar tus m  Empiezo mi proyecto de vida laboral Una forma de alcanzar tus metas es empezar a trabajar. Es cierto, implica mayor esfuerzo, administrar tu tiempo y tus recursos de manera diferente, pero a cambio obtienes… Actividad Escribe cuáles serían las ventajas y las desventajas de estudiar y trabajar. ¿Conviene trabajar y estudiar? Ventajas Desventajas Contesta las siguientes preguntas: ¿Qué escribiste más, ventajas o desventajas? Muchos estudiantes de educación media y superior estudian y trabajan por distintas razones. ¿Cuáles serían tus razones para trabajar y estudiar al mismo tiempo? Para ti: es una Trabajar y estudiar ¿En qué te gustaría trabajar? grar tus alternativa para lo én es metas, pero tambi pezar a un medio para em o? alcanzarlas. ¿Cóm Una opción es ¿En qué puedes trabajar con lo que has aprendido en tus materias de ciencias e buscar trabajo qu sociales y humanidades? n esté relacionado co nd ist e en lo que apre con el bachillerato y/o as la carrera que dese estudiar. Escribe cuáles son los posibles lugares y trabajos a los que te podrías incorporar, a partir de tus conocimientos en ciencias. Mis opciones Lugares Tipo de trabajos La actividad que desarrollé me sirve para: Aprovecho la educación por competencias Algunas escuelas de bachillerato ofrecen la opción de obtener un certificado de estu- dios que avala la posibilidad de ejercer una carrera técnica. Actividad ¿Cuáles son las posibilidades que ofrece tu escuela? Escríbelas a continuación. Consulta con tus profesores de las asignaturas de ciencias las posibilidades que tienes para trabajar a partir de lo que has aprendido en ellas y lo que tendrías que hacer para que se reconocieran esos conocimientos. Concentra la información en la siguiente tabla: Perspectivas de trabajo Asignaturas Posibilidades Opciones de reconocimiento  Revisa nuevamente la información que registraste en las tablas En busca de mis sueños y Mis opciones, compáralas con lo que acabas de registrar y responde. ¿Qué coincidencias encontraste? ¿Qué posibilidades hay para acercarte al cumplimiento de tus sueños? La actividad que desarrollé me sirve para: Otra posibilidad la ofrece CONOCER, una institución dependiente de la Secretaría de Educación Pública, que reconoce competencias laborales. Para saber más acerca de esta Institución, visita su página: www.conocer.gob.mx Responde las siguientes preguntas: ¿Cuáles son sus objetivos? ¿En qué podría apoyarte para incorporarte a la vida laboral? De acuerdo con los Sistemas Normalizado y de Certificación de Competencia Laboral, una persona puede obtener un certificado con reconocimiento de validez oficial, si es capaz de demostrar que es competente, sin importar la forma en que haya desarrollado su competencia, y si es capaz de presentar satisfactoriamente las evidencias con base en una Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL). De acuerdo con lo que acabas de leer: ¿Qué crees que sea una Norma Técnica de Competencia Laboral? ¿Qué entiendes por ser capaz de demostrar la competencia? ¿Cuáles son tus competencias? De acuerdo con tu experiencia en las asignaturas de his- toria, geografía, literatura y otras, ¿qué evidencias podrías presentar para demostrar tus competencias? Para ti: cable en “La NTCL es el documento oficial apli luar todo México como referente para eva las y certificar la competencia laboral de la per son a deb e ser personas. Expresa lo que com o pue de capaz de hacer (qué), la forma ho (có mo), juzgarse si lo que hace está bien hec y bajo qué condiciones la person a debe xto ).”1 Las NTCL están mostrar su aptitud (conte com pet encia expresadas en calificaciones de uni dades laboral, las cuales están formadas por o casos, de competencia laboral, salvo en och aut óno ma s. A las NTCL en que las unidades son de acu erd o se les asigna un nivel de 1 a 5, mía con su complejidad y nivel de autono que para desempeñar las funciones a las hille rato los niveles corresponden. Para el bac 2 y el 3. de NTCL más adecuados son el Recabo información acerca de las NTCL relacionadas con lo que sé Si uno está interesado en obtener un certificado de competencia laboral, es conve- niente consultar la página web del Consejo Nacional de Normalización y Certificación (CONOCER) www.conocer.gob.mx, en la que se puede navegar. Explora la página del CONOCER. De acuerdo con el reconocimiento que hiciste: ¿Describe el procedimiento que seguiste? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1 Ver: www.conocer.gob.mx/NTCL.htm ¿Cómo están organizadas las NTCL? ¿Qué son los centros de evaluación? ¿Cuáles son los requisitos para certificar mis competencias? ¿Cuáles son las opciones que me ofrecen las NTCL? Lo que aprendí me sirve para: Y la certificación ¿qué tiene que ver conmigo? Competencias por desarrollar Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Empiezo mi proyecto de certificación Primer paso: recabo información de las NTCL Consulta la página del CONOCER, www.conocer.gob.mx/files_1/var/ CENTROS_NORMAS_SEP.pdf. Revisa las normas acreditadas por el Centro de Evaluación (CE) y selecciona las que más te interesan. Actividad Escribe a continuación el nombre de las calificaciones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Para consultar cada una de las calificaciones elegidas entra a la siguiente página de Internet: www.conocer.gob.mx/NTCL.htm Selecciona la que más te interese y observa cómo está conformada. ¿Cuáles son los apartados que contiene? Centremos nuestra atención en las calificaciones. Revisa el nombre de la calificación elegida, de sus unidades y sus elementos. Una calificación por lo menos debe tener dos unidades, y una unidad debe estar constituida por un mínimo de dos elementos. De acuerdo con tus competencias, y a partir de los nombres de la calificación, sus unidades y elementos, contesta lo siguiente: ¿Qué posibilidades de certificación tienes? Sigue este procedimiento con las demás NTCL que elegiste hasta encontrar la califica- ción que puedas certificar. ¡No te des por vencid@! Estamos seguros de que encontra- rás una que satisfaga tus necesidades. Una vez que hayas encontrado la NTCL, registra la información en la siguiente tabla. NTCL posible de certificar Calificación Unidades Elementos Haz algunas predicciones: ¿Cómo podrías demostrar que tienes la competencia? ¿Qué productos presentarías? ¿Con qué evidencias cuentas ya? Elige la Unidad que más te interese, revisa los criterios de desempeño que se evaluarán en cada uno de los elementos que lo conforman y contesta. ¿Qué tendrías que demostrar? ¿Qué productos te solicitan? ¿Qué evidencias tienes que presentar? Compara tus predicciones con los requerimientos de los elementos de competencia. Escribe las semejanzas y las diferencias. Semejanzas Diferencias Segundo paso: conozco los requisitos de certificación Una vez seleccionada la NTCL que deseas certificar, es necesario que conozcas los requi- sitos. Para ello: Busca el Centro de Evaluación (CE) correspondiente a la NTCL elegida. Asegúrate de recabar los siguientes datos Domicilio Teléfonos A quién acudir Acude al Centro de Evaluación y solicita los requisitos. Escríbelos a continuación 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tercer paso: tomo la decisión Inicia la integración de tu portafolios de evidencias. Asegúrate de tener claro el tipo de evidencias que tendrás que recabar. Escríbelas en las siguientes líneas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Organiza las que ya tienes y prepara las faltantes. Elabora una lista de cotejo para registrar. Esto te permitirá llevar un control. Integración del portafolios Evidencias Completas Incompletas Observaciones Organiza tu tiempo para no descuidar tus estudios. Elabora un cronograma de activida- des. Guíate con el siguiente formato. Cronograma de actividades Actividad por Mes Mes semana del mes 1 2 3 4 1 2 3 4 Cuarto paso: me preparo para la evaluación Acuerda con el evaluador el plan de evaluación. Plan de Evaluación Actividades Fecha Recursos Para ti: te para la planeación, Existen registros que pueden ayudar vidades que realizas el seguimiento y el control de las acti tu portafolios. y de las evidencias que conformarán de control que La lista de cotejo es un instrumento s. Contiene, además te permite evaluar distintos aspecto drás que presentar, el listado de las evidencias que ten si cuentas o no con y otras columnas para que marques cada una de las evidencias.  Cuando hayas concluido la evaluación, haz un balance de lo que viviste. Reflexiona acerca de los siguientes aspectos y contesta. ¿Qué diferencias encontraste entre la evaluación por competencias y la forma como evalúan en tu escuela? ¿Cuál fue tu actitud frente a las distintas formas de evaluación? ¿Cuál crees que será el resultado? Quinto paso: obtengo mi certificado ¿Cuáles fueron los acuerdos que tomaste con tu evaluador para conocer tus resultados? Lo que aprendí me sirve para: Para ti: Si el dictamen resultante de la evaluación es “Competente”, el CE gestionará el certificado correspondiente, ante el Organismo Certificador (OC) que lo acreditó, quien a su vez lo tramitará ante el CONOCER. Yo sé cómo lo hago Competencias por desarrollar Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Actividad Fernanda concluyó su bachillerato con éxito. Simultáneamente a sus estudios en la prepa aprendió computación y… ¡hasta enseñó a usar la computadora a sus primos! Pudo certificarse en esta calificación por competencia laboral. Posteriormente, presentó el examen para estudiar la carrera de Ingeniería industrial. Está en espera de los resultados. Fer, como le dicen sus amigos, es muy activa y no puede estar quieta. Le esperan meses de vacaciones. Ayer se reunió con sus amigos de la escuela y platicaron acerca de sus planes para el futuro. Contesta las siguientes preguntas: ¿De qué crees que platicaron?  Dentro de sus planes, la mayoría pensó en el trabajo. Julián platicó que le gustaría formar una empresa y ser su propio jefe, como lo ha hecho su padre. Bertha piensa que es mejor emplearse. Y tú, ¿has pensado en tu vida laboral futura? ¿Cuál es la condición en que te gustaría trabajar? Fer piensa que es posible combinar. ¿Tú qué crees? En algunas ocasiones, la forma de trabajo que tienen nuestros familiares puede influir en nuestras decisiones. Piensa en las ocupaciones o actividades a las que se dedican tus familiares más cerca- nos y completa la siguiente información. Mi familia y sus ocupaciones Lugar y forma Nombre Parentesco Ocupación de trabajo Ramón no está seguro, pero quiere buscar un trabajo durante este tiempo. Julián le preguntó en qué quiere trabajar, y Ramón contesta que en lo que sea. ¿Qué piensas de la respuesta de Ramón? Para ti: Fernanda dice que, aunque eso es posible, es mejor trabajar en aquello que sabe y le gusta hacer. Propone a Ramón que escriba… Al pensar en la vida Completa la información que se solicita en la siguiente tabla. te laboral es importan es so n tener claro cuál es nuestras habilidad Mi futuro laboral e intereses, a fin Cómo imagino Mis competencias Mis intereses de seleccionar mi vida laboral las opciones más adecuadas. Revisa la información que escribiste y contesta. ¿En qué coinciden tus intereses y competencias? ¿Cuáles pueden ser tus posibles trabajos? Acércate a los profesores que más confianza les tengas y pide que te den algunos tips para buscar los trabajos que más pudieran convenirte, y escríbelos. Tips para buscar y seleccionar posibles trabajos Profesor Tips o recomendaciones Selecciona aquellos que te hayan interesado más y considéralos al realizar tu búsqueda. Conéctate ¿Qué requisitos te solicitan? en periódicos Busca en Internet o trabajo que algunas ofertas de e. pudieran convenirt ¿Cuál es el procedimiento que debes seguir para la solicitud de empleo? ¿Cómo te a van a informar los resultados? Ramón decidió asistir a las tres opciones, antes de tomar una decisión. En las tres tendría que entrevistarse con el encargado. Cuando salió de la primera entrevista se dio cuenta de que olvidó comentarle que contaba con un certificado laboral sobre Instalación del sistema eléctrico. Teme que pueda sucederle algo similar en las siguientes entrevistas. ¿Qué puede hacer? Su hermano le propuso elaborar un documento para registrar su información personal y no olvidar nada.  Prepara tu currículum vítae ¿Cuáles son los apartados que contiene un currículum vítae? ¿Qué debes incluir en cada uno de ellos? Para ti: Busca el significado de currículum vítae Con base en los apartados anteriores, elabora tu currículum vítae. Hazlo en computa- u Hoja de vida. dora con base en la plantilla que elijas. Mantenlo actualizado. Conéctate Para ti: Revisa las plantillas Reúne información sobre: para la elaboración del currículum a y lugar) Estudios realizados (periodo, fech vítae que existen en el procesador en los Cursos, talleres, seminarios, etcétera de texto de tu computadora. que has participado dios y Busca en Internet Documentos que acrediten tus estu orienta cion es para la elaboración competencias del currículum vítae. Prepárate para la entrevista Revisa las opciones de trabajo que tienes. Elige una de ellas. Ponte en el lugar del entre- vistador y contesta las siguientes preguntas. ¿Qué preguntas harías para asegurarte de que la persona cuenta con la competencia? 1. 2. 3. 4. 5. 6. ¿Qué preguntas harías para conocer algo sobre su personalidad? 1. 2. 3. 4. 5. 6. ¿Qué preguntas harías para conocer sus aspiraciones? 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ahora, en tu papel de entrevistado responde las preguntas del entrevistador relacio- nadas con: Tus competencias. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tu personalidad. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tus aspiraciones. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lo que aprendí me sirve para: Y en la vida real Competencias por desarrollar Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida El poder de la información Dentro de poco habrás concluido el bachillerato. ¿Piensas seguir estudiando? ¿Ya tienes decidido qué? Seguramente te has o te han hecho esta pregunta más de una vez. No te preocupes, si aún no lo has decidido, esta propuesta de actividades es para ti: si ya decidiste, estas actividades te darán más se- guridad. Actividad Empezaremos como en los cuentos. Érase una vez un o una joven llamada: Estudia el bachillerato en la escuela: Ella o él vivían en el seno de una familia compuesta por: Sus familiares más cercanos se han dedicado a distintas ocupaciones: entre ellas destacan: Ahora están contentos porque su hijo o hija está por elegir su vida futura. Tendrá que decidir qué va a estudiar y a lo que tendrá que dedicarse, por lo menos, durante los próximos treinta años de su vida. Durante la noche, mientras dormía, soñó, ¿o imaginó?, su vida futura. Varias imáge- nes pasaban por su mente. Los escenarios, cada vez distintos, presentaban situaciones diversas… Primera escena Estás en un salón de clase frente a tu orientador vocacional. Te pide que escribas, en el orden de tu preferencia, el nombre de las carreras que más atraen tu atención. 1. 2. 3. 4. 5. Escribe al menos tres razones por las que te atraen. Mis razones Carreras Razones Segunda escena En otra escen