Sprachentwicklung - Entwicklungspsychologie A

Sprachentwicklung ================= Komponenten der Sprachentwicklung --------------------------------- - „**Suprasegmentale" Komponente**: „Klang" der Muttersprache → Sprachmelodie, Sprachrhythmus. - **Phonologie**: Lautstruktur der Muttersprache. → Welche Laute sind bedeutungsdifferenz...

Sprachentwicklung ================= Komponenten der Sprachentwicklung --------------------------------- - „**Suprasegmentale" Komponente**: „Klang" der Muttersprache → Sprachmelodie, Sprachrhythmus. - **Phonologie**: Lautstruktur der Muttersprache. → Welche Laute sind bedeutungsdifferenzierend? (z.B. wird im Japanischen r von l, im Englischen u von ü nicht unterschieden). Mögliche und unmögliche Lautkombinationen in der Muttersprache (z.B. wäre „Plabel" ein mögliches Wort im Deutschen, „jelesnadarojnije" nicht). - **Morphologie**: Regeln der Wortbildung Morphem = „kleinste bedeutungstragende Einheit" innerhalb eines Wortes. Z.B. „Hunde" = 2 Morpheme: Objekt „Hund" + Endung „-e" → Plural. Im Deutschen sind die Regeln der Pluralbildung sehr komplex → in der „Babysprache" oft vereinfacht (z.B. Endungen von österreichischen Kosewörtern auf --i, Plural immer --is: Handis, Fussis, Hundis, Katzis...) - **Syntax**: Regeln der Satzbildung (Grammatik). - **Semantik**: [Bedeutung] der Wörter. Bedeutungen sind oft vom Kontext abhängig! Z.B. „Klavierspielen ist schwer" vs. „Das Klavier ist schwer". - **Pragmatik**: Sprache im sozialen Kontext → wann/mit wem spricht man wie? Spracherwerb als aktiver Prozess -------------------------------- Passiv (nur durch Hören) ist Sprache kaum zu lernen! **Lernprozess** am Beispiel Grammatikerwerb: 1. Speicherung sprachlicher Informationen im Gedächtnis, implizite (unbewusste!) Ableitung grammatikalischer Regeln; 2. Bildung eigener Sätze; 3. Optimierung aufgrund von Feedback des Umfeldes. Suprasegmentale und phonologische Entwicklung --------------------------------------------- Wissen über den Klang der Muttersprache wird schon vor der Geburt erworben! **Frühe Unterscheidung von Lauten:** - Gleich nach der Geburt können Babys menschliche Sprache von anderen Lauten und verschiedene sprachliche Laute voneinander unterscheiden (z.B. Habituationsstudie: „ba" vs. „pa") - In den ersten 6 Monaten können Babys Laute anderer Sprachen ebenso gut unterscheiden wie die der Muttersprache; diese Fähigkeit geht dann verloren. Leistung von englischen und Hindi-Babies bei der Unterscheidung zweier Hindi-Phoneme. (Berndt, 1997) **Frühes Erkennen von Prosodie:** - Siehe Thema 2: Neugeborene können einen vor der Geburt gehörten rhythmischen Text wieder erkennen (auch bei fremder Stimme). - Vier Tage alte Babys können den Klang ihrer Muttersprache (Französisch) von anderen Sprachen (Russisch) unterscheiden und bevorzugen die Muttersprache. Zwischen zwei fremden Sprachen können sie noch nicht unterscheiden. - 7-10 Monate alte Babys bevorzugen einen „natürlichen" Text gegenüber einem Text mit Pausen mitten in Satzteilen. Entwicklung der Sprachproduktion -------------------------------- Im ersten Lebensjahr entwickelt sich das Sprachverständnis wesentlich weiter als die Sprachproduktion! - Ab 6-8 Wochen: „Gurren". - Ab 2.-4. Monat: Lachen und zunehmend mehr Laute (z.B. Nachahmen von a, i). - Zwischen 6. und 9. Monat: „Lallstadium" → Wiederholen von Silben („kanonisches Lallen": baba, dadada), oft mit satzähnlicher Betonung. - Zwischen 10. und 14. Monat: erste Wörter. - um 18. Monate: „50-Wort-Schwelle", dann schneller Zuwachs. Dabei verschlechtert sich oft die Aussprache **Typische Aussprachefehler im 2. und 3. Lebensjahr:** - Silbenwiederholung: „Bebe" statt „Baby"; - Auslassung unbetonter Silben: „Aff" statt „Affe"; - Reduktion von Konsonantengruppen: „Bunnen" statt „Brunnen"; - Umkehrung: „pot" für „top". Entwicklung des aktiven Wortschatzes ------------------------------------ - Die ersten ca. 30 Wörter sind meistens sozial („hallo") oder an ganz bestimmte Kontexte gebunden (z.B. „Auto" nur für ein bestimmtes Auto). - Bald folgen auch schon Wörter, die abstraktere Beziehungen ausdrücken (z.B. „da", „weg", „nein"\...) - 50-Wort-Schwelle: Mit etwa 18 Monaten erkennt das Kind, dass es alles benennen kann. Danach kommt es zur „Benennungsexplosion": mit 24 Monaten beherrschen Kinder im Schnitt 200 „aktive" Worte, und die Zahl steigt rapide weiter. - Kinder, die mit 2 Jahren noch keine 50 Wörter sprechen, werden als „late talkers" bezeichnet; sie haben ein erhöhtes Risiko für Sprachentwicklungsstörungen. Typische Kennzeichen frühen Begriffslernens: Übergeneralisierung und Überdiskriminierung ---------------------------------------------------------------------------------------- - **Übergeneralisierung**: Zu große Ausdehnung der Bedeutung eines Wortes. Z.B. „Hund" für alle vierbeinigen Tiere - **Überdiskriminierung**: Zu enges Verständnis der Bedeutung eines Wortes. Z.B. „Hund" nur für den eigenen Stoffhund. Entwicklung der Syntax ---------------------- Die Syntax beschreibt, wie Wörter und Phrasen zu grammatisch korrekten Sätzen kombiniert werden. Beispiel: Im Deutschen folgt ein Hauptsatz oft der Struktur Subjekt - Prädikat - Objekt (SVO): *\"Der Hund frisst den Knochen.\"* Eine Abweichung davon könnte ungrammatisch wirken: *\"Frisst Hund den der Knochen.\"* - Die aktive Produktion von „Sätzen" beginnt etwa zugleich mit der „Wortschatzexplosion" (um 18 Monate).\ Verstanden werden (auch komplexere) grammatikalische Konstruktionen schon vorher! - Typischerweise sagt das Kind zuerst 2-Wort-Sätze, später 3-Wort-Sätze („Papa Auto weg").  **Ist die Auswahl und Reihenfolge der Wörter in Zwei-Wort-Sätzen zufällig?** **Typische Merkmale von 2- und 3-Wort-"Sätzen":** - „**Telegrammstil**" - Weglassen „unnötiger" Wörter wie Artikel „Mehr Milch"; „Papa aua". - **Formale Regeln** - erst handelnde Person, dann Handlung („Mama essen") - erst Objekt, dann Eigenschaft („Puppe müde") - erst Verneinung, dann Verneintes („nicht das"). - **Typische Wortreihenfolge**: z.B. Position der Verben - Phase 1: „Katze Fleisch essen" - Phase 2: „Katze Fleisch isst" - Phase 3: „Katze isst Fleisch". ### Weitere Entwicklung der Syntax - **3. und 4. Lebensjahr:** Zunehmend komplexe und korrekte grammatikalische Konstruktionen. - **Übergeneralisierungen in der Grammatik**: Regelmäßige vs. unregelmäßige Bildung von Vergangenheits- und Mehrzahlformen: - „ich springte", „er hat gespringt", - „die Hünde", „die Tellers". - **Mit etwa 4 Jahren**: Beherrschung der hauptsächlichen Satzkonstruktionen der Muttersprache. - **Studien**: Kindern wurden Sätze vorgesprochen, die sie nachspielen sollten. Typische Fehler von 4-5jährigen: - Mangelndes Verständnis von Passivsätzen („Die Mutter wird vom Kind gefüttert"), - Verwirrung über zeitliche Reihenfolge bei komplexen Konstruktionen („Die Mutter ging hinaus, nachdem das Kind mit der Puppe gespielt hatte" - **Ab etwa 5 Jahren**: Implizites Sprachwissen, korrekter Sprachgebrauch, erfolgreiche Kommunikation. - **Ab etwa 6 Jahren**: Beginn einer Umorganisation: Überführung des impliziten Wissens auf explizite Ebene („metalinguistische Bewusstheit"), spontane Selbstkorrekturen bei Fehlern. - **Ab etwa 8 Jahren**: Explizites Sprachwissen; bewusstes Nachdenken über Sprache, Formulierung von Regeln; Grammatik im Schulunterricht möglich. Entwicklung der sprachlichen Pragmatik -------------------------------------- - **Pragmatische Kompetenz**: Fähigkeit, Sprache situationsadäquat einzusetzen. - Schon Dreijährige können sich sprachlich an Gesprächspartner\*innen anpassen. Damit wird auch echtes Gespräch unter Gleichaltrigen immer besser möglich. - Z.B.: Anpassung der Sprache an die eigene Rolle (z.B. Gespräch mit kleineren Kindern, Vater-Mutter-Kind-Spiel): zuerst wird nur der Tonfall angepasst, später auch der Inhalts und die Wortwahl. **Wie können / sollen Eltern den Spracherwerb ihrer Kinder unterstützen?** +-----------------------------------------------------------------------+ | **Förderung der Sprachentwicklung** | | | | **Babyalter:** | | | | - von Geburt an mit dem Kind sprechen, Aufmerksamkeit lenken, | | Geschehnisse kommentieren. | | | | - „Babysprache" hilft dem Kind, zu verstehen. | | | | **Kleinkindalter: „Stützende Sprache", „Lehrende Sprache"** | | | | - Dialog über Geschehnisse, Bücher anschauen (nicht unbedingt Text | | vorlesen). | | | | - Nicht nur reden, sondern auch zuhören!! | | | | - Korrigieren nur durch eigenes korrektes Wiederholen, nicht | | nachsprechen lassen. | +-----------------------------------------------------------------------+ +-----------------------------------------------------------------------+ | **Erstes Lebensjahr: „Babysprache"** | | | | Intuitives Verhalten der meisten Erwachsenen im „Dialog" mit Babys. | | | | - Hohe Tonlage (400-600 Hz, entspricht der optimalen Hörfähigkeit | | des Babys); | | | | - Einfache Sätze, übertrieben deutliche Satzmelodie; | | | | - Pausen, starke Betonungen (je nach Aufmerksamkeit des Babys); | | | | - Verkleinerungsformen, vereinfachte Grammatik, Wiederholungen | | (rhythmische Struktur). | +-----------------------------------------------------------------------+ +-----------------------------------------------------------------------+ | Ein Bild, das Text, Handschrift, Diagramm, Reihe enthält. Automatisch | | generierte Beschreibung | | | | Unterschiede in der Tonhöhe zwischen Dialog einer Erwachsenen mit | | einer Erwachsenen (oben) und mit einem Baby (unten). (Bukatko et al., | | 1998) | +-----------------------------------------------------------------------+ +-----------------------------------------------------------------------+ | **Früher „Dialog"** | | | | - Ab der Geburt gibt es „Dialoge" mit wechselseitigem Agieren und | | Reagieren von Bezugsperson und Kind. Der Schwerpunkt liegt | | zunächst auf der „Melodie", nicht auf dem Inhalt. | | | | - Durch den Dialog entwickelt sich über die Zeit eine gemeinsame | | Erfahrungswelt: die Bezugsperson gibt Erklärungen über Personen | | und Umwelt und hilft dem Baby, Zusammenhänge, Regeln, Begriffe zu | | verstehen. | | | | - Studie von Bornstein & Ruddy (1984): Kinder, deren Aufmerksamkeit | | schon mit 4 Monaten häufig auf die Umwelt gelenkt wurde, hatten | | mit einem Jahr einen größeren aktiven Wortschatz. | +-----------------------------------------------------------------------+ +-----------------------------------------------------------------------+ | **Zweites Lebensjahr: „Stützende Sprache"** | | | | - Gezielte Aufmerksamkeitslenkung. Z.B.:\ | | Bezugsperson „Schau! -- Was ist denn das?\ | | Antwort Kind: „Katze."\ | | Bestätigung: „Ja, das ist eine Katze! Was macht sie denn?" usw. | | | | - Die Bezugsperson motiviert das Kind zur aktiven Teilnahme am | | Dialog. Im Vordergrund stehen das inhaltliche Verständnis und der | | Wortschatz. | | | | - Dosierung der Information je nach Aufnahmefähigkeit des Kindes. | +-----------------------------------------------------------------------+ +-----------------------------------------------------------------------+ | **Interessant**: **Passiver Spracherwerb durch Fernsehen** | | funktioniert praktisch nicht! | | | | - Kinder lernen laut vielen Studien keine Vokabeln durch Fernsehen, | | wohl aber durch Vorlesen (aktivere Kommunikation!). | | | | - Zimmerman, Christakis & Meltzoff, 2007: deutlicher negativer | | Zusammenhang zwischen Fernsehmenge in den ersten 2 Lebensjahren | | und Sprachentwicklung (vermutlich weil die Eltern weniger mit den | | Kindern sprechen, je mehr die Kinder fernsehen)Nicht nur reden, | | sondern auch zuhören!! Korrigieren nur durch eigenes korrektes | | Wiederholen, nicht nachsprechen lassen. | +-----------------------------------------------------------------------+ +-----------------------------------------------------------------------+ | **Drittes Lebensjahr: „Lehrende Sprache"** | | | | - Anpassung der Länge und Syntax von Sätzen an das Niveau des | | Kindes, | | | | - viele Fragen (Ja-Nein-Fragen und W-Fragen) von beiden Seiten, | | | | - Wiederholen, Variieren, Erweitern von Aussagen beider | | Beteiligten. | | | | **Beispiel für „lehrende Sprache":** | | | | Mutter: Ja, was ist denn das? | | | | Kind: Was dendas? | | | | M: Ist das vielleicht ein Lastauto? | | | | K: Astauto! Hört Anna!! | | | | M: Ja, das Lastauto gehört der Anna. Das ist aber schön rot. | | | | K: Sön rot. Hört Anna! | | | | M: Ja, das gehört dir. Sollen wir es mit hinausnehmen? | | | | K: Naus nehmen. Garten! Usw. | +-----------------------------------------------------------------------+ Sprachentwicklung als spezifisch menschliche Fähigkeit ------------------------------------------------------ - Tiere können komplexe Kommunikationssysteme ausbilden; - Menschenaffen können auch Symbolsprachen lernen, erwerben aber keine mit Menschen vergleichbare Sprachkompetenz -- vor allem in Bezug auf Grammatik. - Bei Menschen ist die Fähigkeit zum Spracherwerb hingegen sehr robust -- d.h. Spracherwerb findet auch unter ungünstigen Bedingungen statt. **Beispiel**: Ein Zwergschimpanse kommuniziert mit Hilfe eines speziellen Sets von Symbolen, die für Gegenstände, Menschen und Tätigkeiten stehen. (Siegler et al., 2003) **Beispiel**: Ein Schimpanse wurde mehrere Jahre lang in amerikanischer Zeichensprache unterrichtet. Er hat ein Vokabular von über 100 Zeichen. Seine Zwei-Wort-Sätze sind denen menschlicher Kleinkinder sehr ähnlich, längere Zeichenreihen zeigen jedoch wenig Ähnlichkeit mit der menschlichen Grammatik. (Berk, 2000) **Robustheit des menschlichen Spracherwerbs**: - Auch gehörlose Kinder erwerben eigenständig sprachähnliche, morphologisch und syntaktisch strukturierte Zeichensysteme! - Z.B. gehörlose Kinder hörender Eltern, die von ihren Eltern ohne Gebärdensprache erzogen wurden (Lippenlesen, Vokalisieren) → stark eingeschränkte Förderung! - Im Alter, wo hörende Kinder erste Worte produzieren, entwickelten die gehörlosen Kinder selbst erfundene Gesten. Diese verbanden sie später zu 2- bis 3-Wort-Gesten nach der typischen Syntax! „**Silent babbling**" bei normal hörenden Babies, deren gehörlose Eltern in Gebärdensprache mit ihnen kommunizieren. (Siegler et al., 2003: 224) Fremdsprachenerwerb ------------------- - Begriff der „**sensiblen Phase**": bestimmte Kompetenzen können in bestimmten Altersphasen besonders leicht erworben werden. (→ optimale biologische Bedingungen; Gehirnplastizität). - **Spracherwerb**: Wenn bis zur Pubertät überhaupt keine Sprache gelernt wird, kann sie dann nicht mehr erworben werden. **Früher Erwerb einer Fremdsprache** - Leistung in einem Englisch-Grammatik-Test von Erwachsenen, die in unterschiedlichen Altersstufen aus Korea oder China in die USA kamen. - → Die Leistung von Personen, die vor ihrem siebten Lebensjahr eingewandert sind, entspricht der von Menschen mit englischer Muttersprache. **Erwerb einer Zweitsprache** - Erwerb einer Zweitsprache bis zum 3 Lebensjahr: „doppelter Erstspracherwerb", beide Sprachen werden parallel erworben. - Erwerb bis 7.Lebensjahr: keine erkennbaren Unterschiede zu Personen mit der Zweitsprache als Muttersprache. - Späterer Erwerb: meist erkennbare Unterschiede (v.a. Akzent), aber die Fähigkeit zum Zweitspracherwerb bleibt bis ins hohe Alter bestehen. **Zweisprachiges Aufwachsen** - Heute meist empfohlene Methode: „**Eine Person -- eine Sprache**" - Z.B. Mutter spricht deutsch, Vater englisch mit dem Kind. → Unterscheidung zwischen den beiden Sprachen ist für das Kind klar, keine Vermischung und Verwirrung. - Aber: eine der beiden Sprachen ist meistens auch die **Umgebungssprache**! Die Umgebungssprache wird leicht erworben, auch in Kindergarten, Schule, Medien usw. Häufiges Phänomen: phasenweise **Verweigerung der Nicht-Umgebungssprache** durch das Kind, z.B.: das Kind spricht mit beiden Elternteilen nur in der Umgebungssprache. Dies tritt vor allem dann auf, wenn: - der eine Elternteil nicht konsequent immer in der Nicht-Umgebungssprache mit dem Kind spricht, - der andere Elternteil die Nicht-Umgebungssprache nicht beherrscht, so dass die Eltern miteinander die Umgebungssprache sprechen, - es kein soziales Umfeld gibt, das die Nicht-Umgebungssprache spricht, - die Nicht-Umgebungssprache sozial abgewertet wird. *Quiz 5: Sprachentwicklung (Menti)*