Développement affectif de l'enfant PDF

Développement affectif et social de l’enfant  Plan 1- L’enfant 2- Rôle des parents 3- La création des liens 4- Développement socio-affectif de l’enfant 5- Carences affectives 6- Bibliographie 2  1- INTROD...

Développement affectif et social de l’enfant  Plan 1- L’enfant 2- Rôle des parents 3- La création des liens 4- Développement socio-affectif de l’enfant 5- Carences affectives 6- Bibliographie 2  1- INTRODUCTION Qu’est ce qu’un enfant ?  Etymologie  Historique : évolution du statut de l’enfant avec J.J Rousseau (18ème siècle).  F. Dolto revendique que l’enfant est un sujet plein et entier. Impact dans la santé.  « L’enfant est défini comme tout être humain de moins de 18 ans, sauf si la loi nationale accorde la majorité plus tôt » (Article 1, Convention internationale des droits des enfants).  De façon courante, l’enfance peut être divisée en sous groupe: nouveau-né, nourrisson, l’enfant, l’adolescence.  VULNERABILITE 3  1- INTRODUCTION Qu’est ce que l’affectivité ?  Domaine des émotions et sentiments.  Appartient à un des quatre domaines du développement: psychomoteur, cognitif, le socio-affectif et le langage.  Le développement affectif est une longue suite d’expériences plus ou moins conflictuelles, entre le sujet et son entourage, mais aussi à l’intérieur du sujet (perspective psycho-dynamique). « Les premières années de la vie sont comme les premiers coups d’une partie d’échecs, ils donnent l’orientation et le style de la partie, mais tant qu’on n’est pas échec et mat, il reste de jolis coups à jouer. » A. Freud 4  2- RÔLE DES PARENTS A- Winicott et ses théories  L’état de « préoccupation maternelle primaire » Début pendant la grossesse Construction progressive et empirique de ses compétences maternelles. 3 dimensions aux soins prodiguer par la mère: le holding, le handing et l’object presenting 5 Le holding ou portage Le holding désigne: - l’ensemble des soins donnés à l’enfant par la mère - La capacité de la mère à contenir les angoisses de l’enfant sur le plan physique et psychique 6 Le handing ou maniement Le handing renvoie à une dimension pratique et active. Il correspond aux soins prodigués à l’enfant (laver, changer…). Il permet à l’enfant de se constituer une enveloppe, une « peau » sur laquelle va s’étayer la constitution de son moi. Contribution au concept de « moi-peau » d’Anzieu. 7 L’object presenting ou présentation de l’objet L’object presenting désigne la façon dont la mère présente le monde à l’enfant. Elle introduit l’enfant à l’existence d’un extérieur à la dyade mère-enfant. Variation selon les auteurs. 8  A- Winicott et ses théories  La notion de mère « suffisamment bonne » Désigne l’attention « normale » portée par une mère à son bébé. Le lien qui se construit entre eux nécessite une série d’ajustements corporels et psychiques complexes. N’idéalise pas la mère. « La « mère suffisamment bonne » est celle qui, en s’ajustant, répond aux besoins de son bébé mais laisse la place à une forme de frustration, elle n’est ni trop longtemps absente, ni envahissante. » (C. Prévoteau) 9 A- Winicott et ses théories  la notion d’objet transitionnel Il s’agit d’un objet que l’enfant utilise à l’occasion des séparations avec la mère. Il représente la mère. Il est à mi-distance entre une partie de soi et un objet extérieur. Permet de lutter contre l’angoisse de séparation. Le choix d’un objet transitionnel est un processus normal dans le chemin de l’individuation (8ème mois jusqu’à 6 ans). Il sera désinvesti. https://www.youtube.com/watch?v=ca7Dy4Q3h4E 10 A- Winicott et ses théories  le jeu  Le playing  Le gaming: permet la construction du « je » et le développement global de l’enfant. 11  2- RÔLE DES PARENTS B- L’éducation « L’éducation consiste à favoriser le développement aussi complet que possible des aptitudes de chaque personne, à la fois comme individu et comme membre d’une société régie par la solidarité. L’éducation est inséparable de l’évolution sociale; elle se constitue une des forces qui la déterminent. » (Ligue internationale d’éducation nouvelle) C’est-à-dire: C’est l’art de développer les qualités morales, intellectuelles, artistiques et physiques que l’enfant possède. 12 B- L’éducation Rôle des parents dans la transmission de règles de vie qui contribuent à la sécurité du jeune enfant qui prend ainsi conscience qu’on l’observe et qu’on veille sur lui. L’éducation ne vise pas à modifier la nature de celui qu’on élève, mais à l’aider se développer harmonieusement dans son milieu. Elle nécessite la connaissance de ses besoins, des lois de sa croissance physique et mentale. (In dictionnaire de psychologie Norbert Sillamy) 13  3- Les besoins de l’enfant A- Le lien d’attachement (Bowlby, Ainsworth) o L’attachement à la figure maternelle servirait de base de sécurité à l’enfant pour explorer son environnement. o Avant de socialiser, l’enfant a besoin de nouer un lien d’attachement stable avec un adulte. o Théorie de l’attachement est un principe de base pour permettre à l’enfant de connaître un développement social et émotionnel normal. C’est un attachement programmé. o Développement d’une relation d’attachement avec au moins une personne qui « prend soin de lui » de façon cohérente et continue (« caregiver »). o Il constitue un ensemble de systèmes innées de comportements ou de systèmes motivationnels favorisant les relations, la sécurité. o Théorie centrale dans la psychologie du développement. Elle véhicule l’idée d’une relation d’attention, d’écoute et de soutient indispensable au bien être psychique et physique tout au long de l’enfance, de l’adolescence et de la vie adulte. 14  1. Prend soin physiquement et émotionnellement 2. Présence importante et régulière 3. Investi émotionnellement « Le caregiver » 4. Réciprocité du lien 5. Statut stable 15  L’évolution du lien d’attachement https://www.youtube.com/watch?v=LQbmohF5CFM 0-3 mois: Phase de pré-attachement  Activation des comportements d’attachement sans discrimination de figure.  Jusqu’à 4 semaines, indifférence totale de tout ce qui l’entoure. Notion « d’autisme normal ».  Mise en place d’une relation très dépendante enfant-mère (symbiose).  L’environnement doit répondre aux besoins de l’enfant. 16  L’évolution du lien d’attachement 3-6 mois: Emergence de l’attachement  L’enfant se tourne vers une personne en particulier.  L’enfant a recours à divers comportements visant à obtenir la proximité physique de la personne.  Il différencie les personnes.  La substitution de la principale figure est encore possible.  Attitude amicale envers les autres personnes. A 6 mois, débute « la séparation-individuation » , l’enfant commence à prendre conscience du monde extérieur. Début de l’exploration de ce qui est hors de lui, sans s’éloigner de la figure d’attachement primaire. 17  L’évolution du lien d’attachement 6/9 mois à 2/3 ans: développement d’un réel attachement  La figure d’attachement primaire est fait. La substitution n’est plus possible.  Recours en situation de stress, mal être.  6/7 mois, l’enfant traite les étrangers avec plus de précaution, de méfiance.  8ème mois, angoisse de séparation (Spitz).  Possible figure d’attachement auxiliaire. 18  L’évolution du lien d’attachement A partir de 2/3 ans: mise en place d’attachements multiples  L’enfant a acquis le sentiment de sécurité nécessaire pour explorer le monde en s’éloignant de la figure d’attachement primaire.  Représentation mentale de la séparation.  Mise en place de stratégie. 19  L’évolution du lien d’attachement De 5 ans à l’adolescence:  Diversification et sophistication du système d’attachement.  Régulation des émotions 20 Les différents types d’attachement 21 Les différents types d’attachement Mary Ainsworth 22 Les effets bénéfiques de l’attachement  Favorise les apprentissages, la mobilisation des compétences cognitives (mémoire, compréhension…)  Favorise les compétences sociales/liens sociaux  Réduit les problèmes de comportement  Régule le stress  Réduit l’insécurité affective  Développe les relations fraternelles 23 4- ETAPES DU DEVELOPPEMENT SOCIO-AFFECTIF A- Rappel Freud (cours ENT) B- Les neurosciences Le cerveau de l’enfant est fragile, immature et malléable/plasticité. Une grande partie du cerveau affectif et social est dévolue aux relations sociales, aux émotions et aux sentiments. Rôle des neurones miroirs dans l’empathie. 24 4- ETAPES DU DEVELOPPEMENT SOCIO-AFFECTIF B- Les neurosciences Contrôle des émotions Rôle apprentissage et mémoire Rôle dans le stress 25 4- ETAPES DU DEVELOPPEMENT SOCIO-AFFECTIF A- 0-12 MOIS AUTEURS SPITZ et les 3 organisateurs AFFECTIF MAHLER Exprime des émotions Wallon Génère spontanément des expressions faciales en lien avec SOCIAL différents types d’émotion (base) Imite les autres 26 4- ETAPES DU DEVELOPPEMENT SOCIO-AFFECTIF B- 1 à 2 ans AUTEURS SPITZ AFFECTIF MAHLER Complexifie l’expression des SOCIAL WALLON émotions Aide en signalant un événement Identifie les émotions (dès 1an) Nomme les émotions Démontre une sensibilité aux autres Comprend les causes des émotions dans des situations Partage des objets avec les autres simples Coopère avec les autres 27  4- ETAPES DU DEVELOPPEMENT SOCIO-AFFECTIF C- Enfant de 3 à 6 ans SOCIAL AUTEURS AFFECTIF Réfléchir sur ses actions et celles WALLON Comprendre les causes des émotions chez les autres dans des des autres situations complexes (5-6ans) Agir conformément aux attentes sociales 28 4- ETAPES DU DEVELOPPEMENT SOCIO-AFFECTIF D- 6-10 ans SOCIAL AFFECTIF Augmentation des compétences psycho affectives pour établir des Complexifie les acquis relations avec les autres AUTEURS Meilleure compréhension des émotions des autres WALLON Augmentation de la sensibilité sociale en ce qui concerne les rôles sociaux assignés. Renforcement des intérêts affectifs et sociaux 29  5- LA CARENCE AFFECTIVE Pour Cyrulnik: A la fois un manque d’affection et une absence de structure éducative et protectrice autour de l’enfant. Ce vide affectif entraîne des répercussions majeures sur le développement émotionnel et comportementale de l’enfant. La carence se manifeste par un sentiment de solitude, d’insécurité. L’organisme de l’enfant va secréter des hormones de stress en permanence impactant le développement physique et neurophysiologique. Un manque de stimulation peut majoré l’altération du développement 5- LA CARENCE AFFECTIVE 5- MALTRAITANCE/NEGLIGENCE Selon l’OMS: “La maltraitance de l’enfant désigne les violences et la négligence envers toute personne de moins de 18 ans. Elle s’entend de toutes les formes de mauvais traitements physiques et/ou affectifs, d’abus sexuels, de négligence ou de traitement négligent, ou d’exploitation commerciale ou autre, entraînant un préjudice réel ou potentiel pour la santé de l’enfant, sa survie, son développement ou sa dignité, dans le contexte d’une relation de responsabilité, de confiance ou de pouvoir.” 32 5- MALTRAITANCE/NEGLIGENCE Dans le guide sur la prévention de la maltraitance des enfants, l’OMS définit ces différents types de maltraitance. La maltraitance physique se caractérise ainsi par un usage intentionnel de la force physique qui cause un préjudice pour la santé, la survie, le développement ou la dignité de l’enfant. La maltraitance sexuelle désigne la participation d’un enfant à une activité sexuelle qu’il ne comprend pas, à laquelle il ne peut pas consentir en connaissance de cause, pour laquelle il n’est pas préparé du point de vue de son développement, ou qui viole les lois ou tabous sociaux de la société. La maltraitance psychologique concerne les actes qui risquent fortement d’entraîner des préjudices pour l’enfant au niveau de sa santé mentale, de son développement physique, mental, spirituel, moral ou social. La négligence, quant à elle, désigne l’incapacité des parents ou tuteurs à subvenir au développement et au bien-être de l’enfant en termes de santé, d’éducation, de nutrition, des conditions de vie ou du développement affectif. 33 5- MALTRAITANCE/NEGLIGENCE Les mesures d’aides et de prévention: 34 5- MALTRAITANCE/NEGLIGENCE Les institutions en charge de prévenir et repérer les maltraitances sur enfant: 35  CONCLUSION Avant 5 ans, l’enfant est dominé par son cerveau émotionnel. Il est incapable de réguler ses émotions. Il a besoin d’aide à gérer les émotions envahissantes. Le développement affectif est lié au développement social. Il existe d’autres courants comme H. Wallon et L. Vygotski. La dimension affectif du patient doit être prise en compte dans la relation de soin. L’importance de prendre soin du lien d’attachement dans les prises en soin. Connaître le développement de l’enfant: c’est adapter sa prise en soin à la personne. 36 Bibliographie Séverine Abignon. « Types de relation d’objet. Types d’angoisses », approche psychanalytique. Cours NA- ENT Cahier des sciences infirmières. Psychologie, Sociologie, Anthropologie. Elsevier Masson. 2010. Les essentiel en IFSI. Psychologie, Sociologie, Anthropologie, Unité d’enseignement 1.1. Masson,2010. Référence IFSI. Psychologie, Sociologie, Anthropologie, unité d’enseignement 1.1. Vuibert. 2013. Me Landrault Valérie. « Le développement psychoaffectif de l’enfant ». cours Jen Theule, Ph. D., C; Psych. « Série « La psychologie peut vous aider »: l’attachement chez l’enfant », canadian psychological association. https://cpa.ca/docs/File/Publications/FactSheets/attachement_La_psychologie_peut_vous_aider.pdf Upbility. « relation mère enfant la théorie de l’attachement. https://upbility.fr/blogs/news/relation-mere-enfant-la-theorie-de-l-attachement Carolyn Saarni, Ph. D., Linda A. Camra, Ph.D. Développement affectif chez l’enfant. CEECD. 2022-2023. https://www.enfant-encyclopedie.com/emotions/selon-experts/developpement-affectif-chez-lenfant https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2876-developpement-socioaffectif-enfant-0-6-ans.pdf 37 38