Creative Thinking تلخيص PDF
Document Details
Uploaded by InvulnerableBowenite9418
Tags
Summary
This document presents an overview of creative thinking, outlining different types, levels, and methods. It explores the relationship between thinking and intelligence, along with core elements. Examples of real-life situations to illustrate these points are included.
Full Transcript
ماهٌة التفكٌر ومهاراته: التفكٌر ) (Thinkingو له اكثر من معنً: معنً عام :هو كل نشاط عملً أدواته الرموز اي ٌستعٌض عن االشٌاء والموالؾ واالحداث برموزها بدال من معالجتها معالجة فعلٌة والعٌة وٌمصد بالرمز ما ٌنوب عن الشا او ٌشٌر...
ماهٌة التفكٌر ومهاراته: التفكٌر ) (Thinkingو له اكثر من معنً: معنً عام :هو كل نشاط عملً أدواته الرموز اي ٌستعٌض عن االشٌاء والموالؾ واالحداث برموزها بدال من معالجتها معالجة فعلٌة والعٌة وٌمصد بالرمز ما ٌنوب عن الشا او ٌشٌر الٌه او ٌعبر عنه معنً خاص :حل المشكالت حال ذهنٌا اي حل المشكالت بالذهن ال بالفعل هو مجمل االشكال والعملٌات الذهنٌة التً ٌإدٌها عمل االنسان والتً تمكنه من نمذجة العالم الذي ٌعٌش فٌه وبالتالً تمكنه من التعامل معه بفعالٌة أكبر لتحمٌك اهدافه وخططه وؼاٌاته ورؼباته هو اعمال العمل فً مشكله للتوصل الً حلها هو اجراء عملٌة عملٌة فً المعلومات الحاضرة من اجل الوصول الً المطلوب هو عملٌة التعامل مع المعلومات كما فً حاله صٌاؼتنا للمصطلحات واالسهام فً حل المشكالت واالستنتاج واتخاذ المرارات هو فٌض من النشاط العملً الذي ٌموم به الدماغ كاستجابة لمالٌٌن او بالٌٌن المثٌرات المربٌة وؼٌر المربٌة المستمبلة عن طرٌك الحواس الخمس وؼٌرها من المثٌرات هو مهارة عملٌة ٌمارس بها الفرد ذكاءه باالعتماد علً الخبرة هو عملٌة اكتشاؾ متبصر للخبرة من اجل التوصل الً هدؾ مطلوب هو عملٌات عملٌه معرفٌة كاستجابة للمعلومات الجدٌدة بعد معالجات معمدة تشمل التخٌل والتعلٌل واصدار االحكام وحل المشكالت هو عملٌه ذهنٌه تشمل التخٌل وفهم االفكار واستٌعابها والتؤمل فٌها والتوصل الً افكار جدٌدة التفكٌر النمطً: التفكٌر او النهج الذي ٌتبعه الشخص بشكل تكراري اعتمادا علً االفكار الجاهزة والتً ترجع الً العادات والتمالٌد والموروثات الدٌنٌة والثمافٌة دون الؽوص فً المبررات واالسباب ٌ مصد بالتفكٌر النمطً الجمود او الصالبة وهو االبماء علً الحاالت الجدٌدة علً وضعها السابك دون البحث عن جدٌد ودون تبدٌل الحل او تؽٌٌره وهو عكس مرونة التفكٌر العاللة بٌن الذكاء والمعرفة والتفكٌر: الذكاء :عبارة عن مجموعة من مهارات التفكٌر التً تستخدم فً حل المشكالت وهذه المهارات ٌمكن تشخٌصها وتعلمها التفكٌر :هو الذي ٌمود الذكاء وٌوجهه للوصول الً الهدؾ كلما زاد التفكٌر زادت المعرفة زاد الذكاء سمات التفكٌر: -1نشاط او سلون ذهنً صادر عن الدماغ -2صفه خاصة ببنً البشر -3سلون ؼٌر مربً او ملموس -4سلسله من النشاطات الذهنٌة ٌ -5شتمل علً مجموعة من العملٌات المعرفٌة -6له ؼاٌة وهً مساعدة الفرد علً فهم المولؾ او الخبرة والتعامل معهما ٌ -7حدث داخل الدماغ وٌستدل علٌه من السلون الظاهر كنت تمود سٌارتن فً لٌله عاصفه وفً طرٌمن مررت بمولؾ للحافالت ورأٌت ثالثة اشخاص ٌنتظرون الحافله: -1امرأة عجوز توشن علً الموت -2صدٌك لدٌم سبك ان انمذ حٌاتن -3شخصٌة مشهورة تعتبرها لدوتن كان لدٌن متسع بسٌارتن لراكب واحد فمط… فؤٌهم ستنمله معن؟ سؤعطً مفاتٌح السٌارة لصدٌمً المدٌم واطلب منه توصٌل السٌدة العجوز الً المستشفً وسؤبمً ألنتظر الحافله بصحبة المدوة مستوٌات التفكٌر: حسب مدي البساطة: -1المستوى األول (التفكٌر األساسً) :هو عباره عن نشاطات عملٌه تتمٌز بؤنها بسٌطة وؼٌر معمدة ٌتطلب المٌام بإحدى مهارات التفكٌر األساسٌة (المعرفة واالستٌعاب والتطبٌك). -2المستوى الثانً (التفكٌر المركب)ٌ :عتبر هذا المستوى من مستوٌات التفكٌر التً تموم على عدد من العملٌات العملٌة المعمدة (التفكٌر النالد -التفكٌر اإلبداعً). حسب مراحل النمو: -1المستوى الحسً :هو من صفة تفكٌر األطفال وٌدور حول أشٌاء محسوسة ومشخصة -2المستوى التصوٌري :هو أكثر شٌوعا عند األطفال منه عند الكبار وٌظهر دور الصور أو التفكٌر الصوري إذا جاز التعبٌر عند األطفال عن طرٌك األلعاب اإلبهامٌة ولد ٌستخدمه الراشدون أٌضا لحل بعض مشكالتهم. -3التفكٌر المجرد :هو أرلى من المستوى التصوري وٌعتمد على معانً األشٌاء وما ٌمابلها من ألفاظ أو أرلام وهو ٌتطور وٌتمدم بتمدم اللؽة عند الفرد -4التفكٌر بالمواعد والمبادئ :التً تساعدنا على فهم لوانٌن الطبٌعة التً ٌمكن االعتماد علٌها فً تفكٌرنا العلمً ومن أمثال هذه المواعد المول "ال تكن رطبا فتعصر وال ٌابسة فتكسر" والتفكٌر المجرد هوإحدى أشكال هذه المبادئ والموانٌن. من حٌث الفاعلٌة: -1التفكٌر الفعال ( : )Effective thinkingالذي ٌتصؾ بؤنه ٌتبع أسالٌب ومنهجٌة سلٌمة وٌستخدم المعلومات الدلٌمة لتحدٌد المشكلة وتعرٌفها إجرابٌا واستخدام مصادر موثوق بها والبحث عن البدابل وعن األسباب والمراجعة المترتبة لوجهات النظر المختلفة واالنتباه لألفكار الجدٌدة واالستعداد لتعدٌل الموالؾ والمرارات عندما ٌتوجب ذلن وااللتزام بالموضوعٌة ولٌس الذاتٌة والحٌادٌة والمدرة على المثابرة فً حل المشكلة والتمهل فً إصدار األحكام والمدرة على االختٌار من البدابل واالطالع على كل جدٌد فً موضوع التفكٌر . -2التفكٌر الؽٌر فعال ( :)Ineffectiveهو تفكٌر ؼٌر منهجً مبنً على افتراضات باطلة أو متنالضة للتوصل إلى استنتاجات ؼٌر مبررة وإعطاء أحكام متسرعة وٌشمل التضلٌل واللجوء إلى فرض الرأي على اآلخرٌن واالبتعاد عن صلب الموضوع وٌحكم على األشٌاء بمنظور إما أبٌض أو أسود وال وسط بٌنهما والتبسٌط الزابد للمشكالت المعمدة وال ٌمٌم وزنا لخصوصٌات المولؾ أسبلة للتفكٌر بطرٌمة مختلفة: الربط التحلٌل رد الفعل والتعاون التؤمل الذاتً المنطك )-كٌؾ ٌرتبط هذا )-كٌؾ )-كٌؾ ٌمكنن )-لماذا )-ما رأٌن فً ما بالحٌاة الٌومٌة ؟ ٌمكن تمٌٌز الجزم بؤن هذا تعتمد أن لٌل ؟ )-ما هً األفكار األمور تسٌر أوجه الشبه صحٌح ؟ )-هل تتفك أو األكثر معنى ولماذا ؟ واالختالؾ ؟ كما هً تختلؾ مع ما لٌل ؟ )-لماذا لم )-ما هً المشاكل )-كٌؾ تصل اآلن؟ هل تفكر فً حل )-هل لدٌن أي التً تشعر بها مؤلوفة إلى إجابة هً دابما مختلؾ لهذه إجابات أخرى ؟ لماذا ؟ كذلن؟ لماذا بدٌلة ؟ المشكلة ؟ مماثلة ؟ )-كٌؾ ٌرتبط هذا )-ما هً ؟ )-لماذا هذا )-كٌؾ ٌمكنن باألحداث الحالٌة؟ الفرص إلناعنا بؤن رأٌن هو الجواب منطمً )-كٌؾ )-ما هً األمثلة التً الممكنة،ولما عرفت أن بالنسبة لن ؟ أفضل حل ؟ تجعل هذه المشكلة هذا صحٌح؟ ذا هً كذلن لابلة للحل ؟ كٌؾ ٌمكن ؟ )-ما هً المشاكل إثبات ذلن؟ )-تولع عدد األخرى المماثلة لهذا النتابج النمط ؟ المحتملة ؟ مزاٌا التفكٌر: -1أنه نشاط ذهنً ٌستخدم الرموز األمر الذي لد أعان اإلنسان على استعراض الماضً واالنتفاع من خبراته السابمة كما أعانه على التنبإ بالمستمبل واالستعداد له وعلً التبصر فً عوالب اعماله -2أنه ٌمٌز اإلنسان عن الحٌوان بمدرة اإلنسان على تصور الؽاٌة من سلوكه وتخٌل الوسابل وابتكار الحٌل التً تإدي إلى تحمٌك هذه الؽاٌة وبفضله استطاع اإلنسان أن ٌتعلم من خبرات اآلخرٌن ممن عاشوا فً ؼٌر زمانه ومكانه -3أنه وفر على اإلنسان الكثٌر من الولت والجهد وعصمه من الولوع فً الكثٌر من األخطار حٌث استطاع حل الكثٌر من المشكالت التً تتحداه مثل المجاعة والمرض مكونات التفكٌر: )1االعتمادات :هً المسبولة عن تحدٌد األفكار الخاصة بؤمر ما ،فعندما تعتمد شًء ما حدث تبدأ بعملٌة التفكٌر ووضع األفكار بناءا على هذا االعتماد )2األفكار :بعدما لمت بعملٌة االعتماد تبدأ عملٌة التفكٌر فاعتمادن ٌحدد تفكٌرن وأفكارن. )3الفعل :بعد االنتهاء من وضع االعتماد وتمٌمن له بوضع األفكار ،تبدأ علمٌة اتخاذن فعل تجاه تلن األفكار والمعتمدات ،وهذا الفعل هو الذي ٌسبب النتابج وعلى أساسه تضع النتابج الخاصة باالعتماد المسبك. )4النتٌجة :أٌا كانت سلبٌة أو اٌجابٌة فهً نتجت بسبب فعلن الذي لمت به ،فكل فعل ٌنتج عنه نتٌجة فحدد فعلن جٌدا كً تحصل على نتٌجة جٌدة واجه رواد الفضاء األمرٌكٌون صعوبة فً الكتابة نظرا النعدام الجاذبٌة وعدم نزول الحبر إلى رأس الملم! للتؽلب على هذه المشكلة أنفمت وكالة الفضاء األمرٌكٌة مالٌٌن الدوالرات على بحوث استؽرلت عدة سنوات لتتمكن فً النهاٌة من إنتاج للم ٌكتب فً الفضاء وتحت الماء وعلى أرق األسطح وأصلبها وفً أي اتجاه . بالممابل تمکن رواد الفضاء الروس من التؽلب على نفس المشكلة بحل بسٌط ؟ فً اعتمادن كٌؾ حل الروس هذه المعضلة ؟ الحل :استخدام للم رصاص ! فً أحد لرى الهند ،كان هنان مزارع ؼٌر محظوظ اللتراضه مبلؽا كبٌرا من المال من أحد ممرضً المال فً المرٌة.ممرض المال هذا وهو عجوزو لبٌح أعجب بابنة المزارع ،لذا لدم عرضا بمماٌضة.أنه سٌعفً المزارع من المرض إذا زوجه ابنته ؟ ارتاع المزارع و ابنته من هذا العرض .والترح ممرض المال الماكر بؤن ٌدع المزارع و ابنته للمدر أن ٌمرر هذا األمر ,أخبرهم بؤنه سٌضع اثنٌن من الحصاة ( واحدة سوداء واألخرى بٌضاء) فً كٌس النمود ،وعلى الفتاة التماط أحداهما : -1إذا التمطت الحصاة السوداء ،تصبح زوجته وٌتنازل عن لرض أبٌها -2إذا التمطت الحصاة البٌضاء ،ال تتزوجه وٌتنازل عن لرض أبٌها -3إذا رفضت التماط أي حصاة ،سٌسجن والدها حضر الجمٌع والفٌن على ممر مفروش بالحصى فً أرض المزارع ،وحٌنما كان النماش جارٌا ،انحنى ممرض المال لٌلتمط حصاتٌن .انتبهت الفتاة حادة البصر أن الرجل التمط حصاتٌن سوداوٌن ووضعهما فً الكٌس .ثم طلب من الفتاة التماط حصاة من الكٌس .اآلن تخٌل أنن كنت تمؾ هنان ،بماذا ستنصح الفتاة ؟ إذا حللنا المولؾ بعناٌة سنستنتج االحتماالت التالٌة : .1سترفض الفتاة التماط الحصاة . ٌ.2جب على الفتاة إظهار وجود حصاتٌن سوداوٌن فً كٌس النمود وبٌان أن ممرض المال رجل ؼشاش .3تلتمط الفتاة الحصاة السوداء وتضحً بنفسها لتنمذ أباها من الدٌن و السجن. الحل:أدخلت الفتاة ٌدها فً كٌس النمود وسحبت منه حصاة وبدون أن تفتح ٌدها أوتنظر إلى لون الحصاة تعثرت وأسمطت الحصاة من ٌدها فً الممر المملوء بالحصى ،وبذلن ال ٌمكن الجزم بلون الحصاة التً التمطتها الفتاة فً امتحان الفٌزٌاء فً جامعة كوبنهاجن بالدانمارن جاء أحد أسبلة االمتحان كالتالً :كٌؾ تحدد ارتفاع ناطحة سحاب باستخدام البارومٌتر (جهاز لٌاس الضؽط الجوي) ؟ اإلجابة الصحٌحة :بمٌاس الفرق بٌن الضؽط الجوي على سطح األرض وعلى سطح ناطحة السحاب . إحدى اإلجابات استفزت أستاذ الفٌزٌاء وجعلته ٌمرر رسوب صاحب اإلجابة بدون لراءة بالً إجاباته على األسبلة األخرى .اإلجابة المستفزة هً :أربط البارومٌتر بحبل طوٌل وأدلً الخٌط من أعلى ناطحة السحاب حتى ٌمس البارومٌتر األرض.ثم ألٌس طول الخٌط... ؼضب أستاذ المادة ألن الطالب لاس له ارتفاع الناطحة بؤسلوب بدابً لٌس له عاللة بالبارومٌتر أو بالفٌزٌاء ,تظلم الطالب مإكدا أن إجابته صحٌحة %111 وحسب لوانٌن الجامعة عٌن خبٌر للبت فً المضٌة ...أفاد تمرٌر الحكم بؤن إجابة الطالب صحٌحة لكنها ال تدل على معرفته بمادة الفٌزٌاء.وتمرر إعطاء الطالب فرصة أخرى إلثبات معرفته العلمٌة...ثم طرح علٌه الحكم نفس السإال شفهٌا.فكر الطالب للٌال ولال ” :لدي إجابات كثٌرة لمٌاس ارتفاع الناطحة وال أدري أٌها أختار فمال الحكم " :هات كل ما عندن -فؤجاب الطالب : ٌ -1مكن إلماء البارومٌتر من أعلى ناطحة السحاب على األرض ،وٌماس الزمن الذي ٌستؽرله البارومٌتر حتى ٌصل إلى األرض ،وبالتالً ٌمكن حساب ارتفاع الناطحة.باستخدام لانون الجاذبٌة األرضٌة. -2اذا كانت الشمس مشرلةٌ ،مكن لٌاس طول ظل البارومٌتر وطول ظل ناطحة السحاب فنعرؾ ارتفاع الناطحة من لانون التناسب بٌن الطولٌن وبٌن الظلٌن. -3إذا اردنا حال سرٌعا ٌرٌح عمولنا ،فإن أفضل طرٌمة لمٌاس ارتفاع الناطحة باستخدام البارومٌتر هً أن نمول لحارس الناطحة " :سؤعطٌن هذا البارومٌتر الجدٌد هدٌة إذا للت لً كم ٌبلػ ارتفاع هذه الناطحة" ؟ -4أما إذا أردنا تعمٌد األمور فسنحسب ارتفاع الناطحة بواسطة الفرق بٌن الضؽط الجوي على سطح األرض وأعلى ناطحة السحاب باستخدام البارومٌتر . ذهب رجل أعمال إلى بنن فً مدٌنة نٌوٌورن وطلب مبلػ 5111 $كمرض من البننٌ.مول إنه ٌرٌد السفر إلى أوروبا لمضاء بعض األعمال.البنن طلب من رجل األعمال ضمانات لكً ٌعٌد المبلػ ،لذا فمد سلم الرجل مفتاح سٌارة الرولزروٌز إلى البنن كضمان مالً!! لام المسبول بفحص السٌارة وأورالها الثبوتٌة ووجدها سلٌمة ،وبهذا لبل البنن سٌارة الرولزروٌز كضمان.ربٌس البنن والعاملون ضحكوا كثٌرا من الرجل ،إلٌداعه سٌارته الرولزروٌز والتً تمدر بمٌمة 251111 $كضمان لمبلػ مستدان ولدره .5111 $ولام أحد العاملٌن بإٌماؾ السٌارة فً موالؾ البنن السفلٌة.وبعد أسبوعٌن ،عاد رجل األعمال من سفره وتوجه إلى البنن ولام بتسلٌم مبلػ 5111 $مع فوابد المبلػ بمٌمة$15.41 مدٌر البنن لال :سٌدي ،نحن سعداء جدا بتعاملن معنا ،ولكننا مستؽربٌن أشد االستؽراب؟؟ لمد بحثنا فً معامالتن وحساباتن ولد وجدنان من أصحاب المالٌٌن ؛ فكٌؾ تستعٌر مبلؽا ولدره 5111 $وأنت الست بحاجة إلٌها ؟؟ رد الرجل وهو ٌبتسم فً اعتمادن ماذا كان رد الرجل؟ لال رجل األعمال هل هنان مكان فً مدٌنة نٌوٌورن الواسعة أستطٌع إٌماؾ سٌارتً الرولزروٌز بؤجرة $15.41دون أن أجدها مسرولة بعد مجٌبً من سفري ؟ أدوات التفكٌر: -1االسترجاع)(Recalling -2االفكار العامة والمعانً الكلٌة )(General Ideas -3التجرٌد )(Abstract -4اللؽه )(Language االسترجاع):(Recalling هو شرط ضروري للتفكٌر اي اننا نستطٌع ان نسترجع الماضً وذلن بطرق مختلفه عن طرٌك: أ -الصور الذهنٌة: هً الصور التً ٌستطٌع الفرد بواسطتها تصور أو تخٌل المولؾ الماضً عن طرٌك الصور الحسٌة والصور اللفظٌة للموالؾ الماضٌة االنطباع الذي ٌتكون فً الذهن عن شخص معٌن أو لٌمة معٌنة أو كٌان معٌن ومن الوسابل التً تساعد على تكوٌن الصورة الذهنٌة وسابل االتصال الجماهٌرٌة المختلفة أي عالم الصحافة واإلعالم والمٌدٌا. تتكون ؼالبا لدى األشخاص عن طرٌك ما سبك رإٌته أو سماعه من اآلخرٌن أو من خالل التجربة والتنشبة ،فٌتصرؾ الشخص تجاه األشخاص أو األشٌاء وفما للتصور الذهنً الموجود لدٌه هً التمدم العملً ألي شًء ال ٌمكن تمدٌمه للحواس بشكل مباشر ،أو هً إحٌاء أو محاكاة لتجربة حٌة ،وهً اٌضا استرجاع لما اختزنته الذاكرة أو تخٌل ما أدركته حواس الرإٌة أو السمع أو اللمس أو الشم أو التذوق أنواع الصورة الذهنٌة: الصورة المرأة :هً الصورة التً ٌرى بها الشخص أو المإسسة نفسها من خاللها الصورة الحالٌة :هً الصورة التً ٌرى بها اآلخرون الشخص أو المإسسة. الصورة المرؼوبة :هً الصورة التً ٌود الشخص أو المإسسة أن ٌكونها لنفسه فً أذهان الناس الصورة المثلى :هً أمثل صورة ٌمكن أن تتحمك الصورة المتعددة :الممصود بها االنطباعات المختلفة عن نفس الشخص أو المإسسة والتً ٌكونها المحٌطٌن. الكالم الباطن واللؽة الصامتة :هو حدٌث داخلً ٌحدث فٌه الفرد ب- نفسه ( )Inner Talkوٌصدر أوامره لها وٌنمدها أو ٌمدم لها النصح التصور العملً (:)mental imagery ت- مهارة نفسٌة أو عملٌة ٌمكن تعلمها واكتسابها أو أداء عملً ٌمكن من خالله برمجة عمل الالعب الرٌاضً لكً ٌستجٌب طبما لهذه البرمجة فكؤن التصور العملً فً الرٌاضة ٌعنً أن الالعب ٌفكر بعضالته. هو انعكاس األشٌاء أو المظاهر أو األحداث التً سبك للفرد فً خبراته السابمة إدراكها والتً تإثر علٌه فً لحظة التصور. ٌتضمن استدعاء أو استحضار او استرجاع الذاكرة لألشٌاء أو المظاهر أو األحداث المختزنة من والع الخبرة الماضٌة كما أن الفرد ال ٌسترجع فً الذهن أو العمل الخبرات المدٌمة فمط وإنما ٌمكن أن ٌتناولها بالتعدٌل والتؽٌٌر وإنتاج صور وأفكار جدٌدة. االفكار العامة والمعانً الكلٌة ):(General Ideas اإلنسان كمعنی عام ٌشٌر إلى صنؾ من الكابنات الحٌة ٌشترن أفراده فً بعض الصفات مثل التنفس والتكاثر والتؽذٌة والفناء وٌختلؾ فً صفات أخرى مثل النطك وعدم وجود ذٌل له. الكلمات فً أٌة لؽة تمثل معانً وأفكاره عامة التجرٌد ):(Abstract هو عملٌة عزل بعض الصفات المشتركة أو تجرٌدها عن أشٌاء أخرى لٌست موجودة فً شًء معٌن هو عملٌة الفصل بٌن ما هو ربٌسً ،وما هو ثانوي وٌعد عملٌة حاسمة، تساعد على االنتمال من المستوى الحسً التراكمً ،ومن التعامل مع خلٌط الخبرة ،وتداخل عناصرها ومكوناتها إلى المستوى المعرفً النظري ،المابم على إدران ما هو مشترن بٌن أنواع الخبرة هذه ،أي المستوى الذي ٌشتمل من حٌث التكوٌن والبناء على مفهومات ومبادئ ولواعد ولوانٌن ونظرٌات. وللتجرٌد درجات: فإذا نظرت إلى الورلة التً أمامن فانتزعت منها لونها أوشكلها ،كان تجرٌدن فرز المجتمع فً اإلدران الحسً ،وهو ابسط درجات التجرٌد. وإذا نظرت إلى اللون عامة ،من دون أن ٌكون هذا اللون أحمر ،أو أزرق ،أو نظرت إلى الشكل عامة ،من دون أن ٌكون هذا الشكل مستطٌال أو مربعا ،فؤنت لم تمتصر فً ذلن على درجة الفرق ،أو حتى على مجرد الفرق بٌنهما ،بل تجاوزت ذلن إلى درجة أعلى وال تزال ترتمً من تجرٌد أدنى إلى تجرٌد أعلى حتى تصل إلى تصور المعانً الكلٌة والمفهومات الرالٌة ،لذلن ،لال ابن سٌنا« :إن أصناؾ التجرٌد مختلفة، ومراتبها متفاوتة» التفكٌر المجرد :هو مفهوم ٌمارن فً كثٌر من األحٌان مع التفكٌر العملً، أو التفكٌر الذي ٌمتصر على ما هو أمام الوجه. مثال :رد فعل المفكر العملً والتجرٌدي على لوحة للمراة نفسها التً تحمل مشعال المفكر التجرٌدي لد ٌفسر هذه اللوحة بمثابة تمثٌل لتمثال الحرٌة وٌستنتج أن الرسام أراد االحتفال بالحرٌة،التفكٌر التجرٌدي لد ٌساعد على حل المشاكل بطرق أكثر إبداعا ،ولدٌه مٌل للسماح للناس للتفكٌر خارج منطمة التفكٌر المسموح به. اللؽه ):(Language هً وسٌلة للتفاهم بٌن البشر ولنمل تراثهم وهً تحفظ المعانً من الضٌاع وٌسهل تذكرها وتمٌز بٌنها وبٌن ؼٌرها من المعانً هً تعٌننا على التفكٌر وهً الرموز والموالب التً تصب فً المعانً المحددة لٌسهل وعٌها وتذكرها واستخدامها اللؽة أحٌانا تحجب الفكر الواضح عندما تكون مبهمة وؼامضة وفً كثٌر من األحٌان ٌصعب على الفرد التعبٌر عن اللؽة بؤلفاظ: حتى ٌكون مع الكالم أصٌال ال تعجبنن من خطٌب خطبة جعل اللسان على الفإاد دلٌال إن الكالم لفً الفإاد وإنما ضرورٌات التفكٌر: .1ضروري لمواكبة متطلبات العصر والتكٌؾ معها .2ضروري الكتشاؾ كل مجهول فً هذا الكون. .3ضروري لتعلٌم الفرد كٌفٌة الحصول على المعلومة أهم بكثٌر من تعلٌمه المعلومة نفسها .4ضروري فً النجاح الدراسً والحٌاتً وتحمٌك الذات فً مجال العمل. .5ضروري لتحمٌك حاجات الفرد المختلفة سواء كانت بٌولوجٌة أو معرفٌة أو تتعلك بؤمنه واحترامه وتطوٌر معارفه. .6ضروري من أجل تطوٌر المجتمع وتحمٌك الرخاء .7ضروري لتطوٌر التعلٌم. كان هنالن أربعة طالب جامعٌٌن ،لضوا لٌلتهم فً االحتفال والمرح ولم ٌستعدوا المتحانهم الذي تمرر عمده فً الٌوم التالً.وفً الصباح اتفك أربعتهم على خطة ذكٌة واتجهوا مباشرة إلى عمٌد الكلٌة ،فؤخبروه أنهم ذهبوا لحضور حفل زفاؾ باألمس ،وفً طرٌك عودتهم انفجر أحد إطارات سٌارتهم واضطروا نتٌجة لذلن لدفع السٌارة طول الطرٌك، ولهذا السبب ...لٌسوا فً وضع مناسب ٌسمح لهم بخوض االختبار فكر عمٌد الكلٌة لبضعة دلابك ثم أخبرهم أنه سٌإجل امتحانهم لثالثة أٌام.فشكره الطالب األربعة ووعدوه بالتحضٌر الجٌد لالختبار. فً الموعد الممرر لالختبار ،جاإوا إلى لاعة االمتحان ،لام العمٌد بوضع كل طالب فً لاعة منفصلة.ولم ٌرفض أي منهم ذلن ،فمد كانوا مستعدٌن جٌدا.كان االمتحان ٌشتمل على سإالٌن: السإال األول :ما هو اسمن؟ (درجة واحدة) ؟ السإال الثانً :أي إطارات السٌارة انفجر ٌوم حفل الزفاؾ؟ ( 99درجة)؟ العبرة :إن كان الكذب پنجً ،فالصدق أنجً..تحمل مسإولٌة أفعالن وألوالن وإال ستتعلم درسا لاسٌا بواعث التفكٌر و أسبابه: -1الدهشة واالستؽراب -2وجود مشكله -3اتخاذ المرار -4الفضول -5المتعة -6الطبٌعة البشرٌة -7الحاجة الً االختراع والتحدي معولات التفكٌر السلٌم: -1تضخٌم المولؾ والمبالؽة فٌه -2خداع الحواس -3تعاطً الكحول والمخدرات -4المرض النفسً والعملً -5النظرة الذاتٌة -6تدنً الذكاء والتعلٌم -7التعلم الخاطا فً الطفولة -8المٌاس الخاطا -9االعالات العملٌه المؽالطات -11 التحٌز -11 السلم الزمنً -12 التمركز حول الذات التفكٌري -13 التكبر والؽرور -14 النظرة االولً والحكم االولً -15 البحث عن الفكرة المنالضة او المخالفة -16 التطرؾ -17 تضخٌم المولؾ والمبالؽة فٌه: تهوٌل المولؾ والمبالؽه فً نواتجه وولوع المفكر ضحٌة االنفعال الشدٌد الناتج عن ذلن التهوٌل ٌجعل المفكر ٌصاب بحالة من الذهول والخوؾ ٌمنعه من التفكٌر بشكل مناسب لفهم المولؾ او الخبرة خداع الحواس: الحواس هً احدي مصادر المعرفة الفكرٌة اال انها ال تمدم معرفة صحٌحة دوما ،فالعصا تبدو مكسورة داخل الماء بٌنما هً ؾ والع الحال لٌست كذلن ،االعتماد علً الحواس لوحدها تمؾ عابما امام تفكٌرنا العلمً تعاطً الكحول والمخدرات: لما لها من آثار كبٌرة علً متعاطٌها حٌث الهالووس واالوهام وهً افكار زابفة مضلله وتعٌك تفكٌره المرض النفسً والعملً: هً احدي االسباب التً تإدي الً اضطرابات التفكٌر واعالته بسبب ما ٌلحمانه بالمرٌض من انفصال عن الوالع كما هو فً حاله المرض العملً وبسبب ما ٌإثر به المرض النفسً علً المرٌض من عزله اجتماعٌة واكتباب ومشكالت اجتماعٌة النظٌرة الذاتٌة: نظرة الفرد الذاتٌة لمولؾ ما لد تخالؾ النظرة الموضوعٌة له التً تساعد علً استجالء ذلن المولؾ وتساعد فً اٌجاد حلول مناسبة له تري المولؾ من وجهة نظرن وال تستمع الً افكار واراء االخرٌن تدنً الذكاء والتعلٌم: تفكٌر الرجل البدابً صاحب التفكٌر الساذج الذي كان علً سبٌل المثال ٌفسر الظواهر الطبٌعٌة كاابرق والرعد والعواصؾ والبراكٌن بؤسباب خرافٌة مثل ؼضب اآللهة التعلم الخاطا فً الطفولة: تلعب االسرة دورا كبٌرا فً تعلٌم الفرد طرق التفكٌر الخاطبة وؼٌر المنطمٌه ومن مثل هذه االفكار بانها سوؾ تكون مصٌبة إذا جاءت االمور بعكس ما ٌرٌد ذلن الشخص وبانه ٌجب ان ٌكون هنان حل شامل وواؾ لكل مشكله او انه ٌجب ان ٌكون محبوبا من الجمٌع المٌاس الخاطا: ان ٌمٌس احدهم علً ممٌاس شخص آخر فاذا درس احدهم الطب ووجد له مجاال واسعة فً العمل والثراء ،فان الشخص االخر ٌذهب لدراسة الطب لٌاسا علً ما فعل االول ولد تتؽٌر االحوال وٌصبح بانه لٌس هنان مجال للعمل فً تلن المهنة فال ٌوفك ذلن الشخص فً الحصول علً عمل االعالات العملٌة: وهً اسباب بٌولوجٌة ووظٌفٌة كؤن ٌصاب دماغ الفرد بجروح او بتلؾ او ارتجاج او باعالة عملٌه تحول دون لدرة الفرد علً التفكٌر السلٌم المؽالطات: مثل مؽالطة االستمراء واالستنباط والتمثٌل مؽالطة االستمراء :الشخص الذي اشتري سٌارة ٌابانٌة وكانت كثٌرة االعطال فٌعمم ذلن الحكم علً جمٌع السٌارات الٌابانٌة مؽالطة التمثٌل :المول الشابع "الممروص ٌخاؾ من جرة الحبل" ،معنً ذلن ان الذي لرصته افعً ذات مرة ٌخاؾ من الحبل الذي ٌجر علً االرض فٌبدو له كانه افعً ،اي الخوؾ هو نتٌجة استدالل تمثٌلً استنتجه الملدوغ من االفعً فتمثل له ان الحبل حٌة تلدغ كالحٌة التً لدؼته من لبل التحٌز: انحٌاز الفرد الً ما ٌراه هو ولٌس كما هو موجود أو ٌجب ان ٌكون موجودا فً الوالع وفً امثلة شعبٌة تإكد هذا التحٌز من خالل لولنا (إن حبٌبن ٌبلع لن الزلط وعدون ٌتمنً لن الؽلط) ،وكذلن لول الشاعر ( :أن عٌن المحب عن المحب كلٌلة) أي ال تبصر أخطاء من ٌحبه عكس المولؾ من شخص آخر لد ال ٌحبه التمركز حول الذات التفكٌري: هو االتجاه الذي ٌدفع االنسان الً ارجاع كل االمور فً الحٌاة الً ذاته ،والً رؼباته ولٌمه ،واعتماداته؛ أي ٌفسر كل ما حوله انطاللا من انانٌته الخاصة ورؼباته الشخصٌة ومن وجهة نظره ومصلحته الخاصة وٌعد هذا المولؾ معٌما للتفكٌر الن صاحبه ال ٌراعً الموضوعٌة وال الحٌاد او اعادة النظر فً طرٌمة تفكٌره فً التجربة التً عاشها و المشكله التً واجهها التكبر والؽرور: الؽرور معناه اعتماد الفرد انه لد وصل الً ما لم ٌصل الٌه السابمون علٌه وال حتً الالحمون ،والنتٌجة الجمود وعدم مواكبة التطور وٌمال ان سبب اندثار الدٌناصور هو انه لد وصل الً درجة من الؽرور والتكبر دفعته الً الجمود الحركً وبالتالً عجز عن الحركة والنجاة بنفسه حٌن التحمه الخطر ولذا لال االمام الشافعً :رأًٌ صواب ٌحتمل الخطؤ ورأٌن خطؤ ٌحتمل الصواب ،فانه ٌضع لاعدة للتحاور مع االخر من منطلك ان االراء بعد فحصها لد تكون خاطبه او صواب ولٌست افكارن علً طول الخط صواب وراي االخر علً طول الخط خطؤ النظرة االولً والحكم االولً: عندما نحكم علً اآلخرٌن من اول نظرة ،فمد ٌصدر البعض الحكم علً الشخص من خالل مظهره او درجته العلمٌة ولد ٌكون البعض علً درجه عالٌة من الوعً واالستمامة ومن ذوي السلون اإلٌجابً ،فنظلمهم لمجرد انطباع اخذناه عنهم من اول نظرة ولد نحكم علً اآلخرٌن ظلما فبعض االزهار والورود ال تخلو من األشوان ،ؼٌر أنها جمٌلة ورابعة تسر الناظرٌن حٌن ٌنظرون الٌها من بعٌد البحث عن الفكرة المنالضة او المخالفة: نالحظ بعض االشخاص لد انتابته حاله انفعالٌة وعجز عن الناع االخر برأٌه ونجده ٌتبنً مجموعة من األفكار واالتجاهات (عكس أفكار واتجاهات الشخص اآلخر) أنه شخص معارض (من اجل المعارضه) ولٌس معارضا (من اجل اظهار الحمٌمة) وٌظل متمسكا بآرابه لٌس لهدؾ واحد إال وهو (معارضه الشخص اآلخر) وتبنً موالؾ وافكار عكسه تماما التطرؾ: هو الجمود الفكري واالنؽالق العملً وٌتسم بعدم المدرة علً تمبل اي معتمد آخر ٌخالفه او علً تفهمه اوالتسامح معه وٌتصؾ صاحب المولؾ المتطرؾ بالنظر الً مولفه علً انه ُمطلك وصالح للجمٌع وال مجال منالشته ،بل ٌذهب الً ادانه كل من ٌخالفه الرأي والعمٌدة ،وهو مستعد الستخدام العنؾ والموة اللحام اآلخرٌن علً لبول ما ٌراه ووضع حد لمن ٌخالفه عوامل نجاح عملٌة التفكٌر: .1المعلم: تكٌٌؾ البٌبة اشؽال الطالب فً ممارسة االنشطة الفكرٌة تشجٌع التعلم النشط احترام التنوع واالنفتاح اعطاء ولت كاؾ للتفكٌر احترام الفروق الفردٌة االنفتاح علً االفكار الجدٌدة مساعدة الطالب علً تنمٌة ثمتهم بانفسهم تشجٌع حرٌة المنالشة والتعبٌر تمبل افكار الطالب مهما كانت االستماع للطالب وآلرابهم .2البٌبة: تشمل المناخ وفلسفه واهداؾ ومصادر التعلم وفرص اكتشاؾ المواهب والعاللات داخل المجتمع الجامعً وأسالٌب التمٌٌم ،من خالل: تمبل واحترام التنوع واالختالؾ ضمان حرٌة التعبٌر للطالب االلٌام بالواجبات والمطالبة بالحموق العمل بروح الفرٌك توفٌر البنٌة التحتٌة لتعلٌم التفكٌر تمبل الرأي البناء احترام رأي االؼلبٌة أنماط التفكٌر(:)Thinking Pattern مجموعة من االداءات التً تمٌز الفرد والدالة علً كٌفٌة استمباله للخبرات التً ٌمر بها والمخزونة فً مخزونه المعرفً والتً ٌستعملها للتكٌٌؾ مع البٌبة المحٌطة به ،وانواعه: -1العملٌات العملٌة: التفكٌر بالمحاولة والخطؤ التفكٌر االستمرابً التفكٌر باعادة بناء المولؾ التفكٌر االستنباطً التفكٌر الخرافً التفكٌر العلمً -2االزواج المتناظرة: التفكٌر التباعدي والتفكٌر التماربً التفكٌر االستمرابً والتفكٌر االستنباطً التفكٌر االبداعً والتفكٌر النالد التفكٌر المحسوس والتفكٌر المجرد التفكٌر االستكشافً والتفكٌر التحلٌلً التفكٌر الوالعً والتفكٌر التخٌلً التفكٌر العلمً: ٌ نبثك من المعرفة العلمٌة وٌتضمن المنطك وحل المشكالت والتفكٌر باحداث الحٌاة الٌومٌة بشكل منظم وتراكمً وهو تفكٌر هادؾ ٌوصل الفرد الً الفهم وتفسٌر الظواهر المختلفة والتنبإ باحداثها وهو منهج ٌتم من خالله تفسٌر اي ظاهرة سواء كانت اجتماعٌة او نفسٌة او سٌاسٌة او التصادٌة او دٌنٌة بالكشؾ عن االسباب التً ادت لحدوثها وهو ٌعتمد علً مبدأ المالحظة واختٌار الفروض والوصول الً النتابج باالعتماد علً المنهج التجرٌبً فً البحث وٌستٌعن باالستمراء واالستنتاج ماهً سمات التفكٌر العلمً؟ -1التراكمٌة :المعرفة العلمٌة أشبه بالبناء الذي ٌشٌد طابما فوق طابك وال تكؾ عن التطور فالنظرٌة الجدٌدة ال تلؽً المدٌمة بالضرورة او تنسخها وانما توسعها وتكشؾ عن الكثٌر مما فاتها -2التنظٌم :اي اننا ال نترن أفكارنا تسٌر حرة طلٌمة ،وانما نرتبها بطرٌمة محددة ،وننظمها عن وعً ونبذل جهدا ممصودا من اجل تحمٌك افضل تخطٌط ممكن للطرٌمة التً نفكر بها ومن مظاهره الترابط حٌث ان الحمابك المكتشفة ال توضع بشكل مفكن ،وانما تكون نسما مرتبطا ٌإدي فهم االولً منه الً فهم الثانٌة وهكذا -3البحث عن األسباب :السببٌة والعاللة بٌن السبب النتٌجة ،الكثٌر من الظواهر تشارن فٌها احٌانا اسباب متشابكة بشكل معمد بحٌث ٌخرج االمر عن تصور ان االمر اعتٌاد بالضرورة -4الشمولٌة والٌمٌن :العلم شامل بمعنً ان لضاٌاه تنطبك علً جمٌع الظواهر التً ٌبحثها وهو ٌمٌنً بمعنً انه ٌفرض نفسه علً اي عمل ٌلم بمضاٌاه -5الدلة والتجرٌد:حٌث اللؽه العلمٌة لؽة دلٌمة وتحدد بدلة كل ما هو ؼٌر دلٌك ،كما انها لؽة تجرٌدٌة تجرد الظواهر المادٌة الملموسة الً مفاهٌم ورموز واشارات لتوسٌع نطاق البحث وفتح عوالم جدٌدة ممكنة فً كل دراسة ما هً صفات الشخص الممارس للتفكٌر العلمً؟ وعً بالنظرٌة العلمٌة التً ٌستخدمها لتفسٌر ظاهرة ما. معرفة النظرٌات البدٌلة التً ٌمكن أن تفسر هذه الظاهرة. معرفة األدلة والبراهٌن التً تدهم نظرٌته والنظرٌات األخرى. ٌعرؾ أوجه االختالؾ بٌن نظرٌته والنظرٌات األخرى التفكٌر المنطمً: هو الفكر الذي ٌستخدم لبٌان االسباب والعلل التً تمؾ خلؾ االشٌاء المعرفة النتابج والحصول علً ادله تثبت وجهة النظر او نفٌها وتلعب التنشبه االسرٌة دور فً ترسٌخه وٌتصؾ هذا التفكٌر بما ٌلً: -1البحث عن االسباب التً تمؾ خلؾ حدوث االشٌاء -2انه ٌتؤثر بالثمافة التً ٌعٌش فٌها الفرد ٌ -3هتم بمعرفة االسباب والمسببات ( )Cause & effectالتً تمؾ وراء االحداث الظاهرة ٌ -4تضمن معرفة االفراد لنتابج اعمالهم والتنبإ بها ٌ -5هدؾ الً الوصول الً ادلة ( )Proofsتثبت او تنفً الفروض او البدابل ٌ -6تضمن عملٌات عملٌه ومعرفٌة علٌا مثل التنظٌم والتجرٌد والممارنة والتصنٌؾ والتمثٌل واالستمراء واالستنباط واالستدالل ٌ -7تؤثر بمدرات الفرد العملٌة من ذكاء ونصح والظروؾ البٌبٌة المحٌطة به التفكٌر النالد: ٌعتبره البعض تفكٌرا شامال معموال ٌعتمد علً ما ٌعتمد به الفرد ،او ٌموم بادابه او ٌتضمن لابلٌات ولدرات وٌعتبره البعض استدالال منطمٌا وهو ٌعتمد الدلة فً مالحظة الولابع التً لها عاللات بموضوعات معٌنه من اجل منالشتها وتموٌمها ومن ثم استخالص النتابج بطرٌمة منطمٌة سلٌمة واالعتماد علً الموضوعٌة العلمٌة واالبتعاد عن العوامل الذاتٌة كاالفكار السابمه والعاطفٌة او التملٌدٌة وٌعتبره البعض بانه لرار مدروس بشكل جٌد من الفرد لمبول او رفض مولؾ ما بحٌادٌة تامة ،وهو عملٌة تموٌمٌة وٌتضمن هذا التفكٌر العدٌد من المهارات منها ما ٌلً: -1مهارة االستمالل عن تفكٌر اآلخرٌن -2مهارة تحدٌد مصدالٌة مصادر المعلومات -3مهارة االحاطة بجوانب الموضوع المختلفة -4مهارة تطبٌك لواعد المنطك -5مهارة التمٌٌز بٌن لواعد االداءات والمبررات والمعلومات -6مهارة تجنب االفكار الشابعه فً هذا التفكٌر -7مهارة تحدٌد الدلة فً العبارات وااللفاظ -8مهارة تنمٌة المالحظة الدلٌمة المتعممة التفكٌر االبداعً: هو تفكٌر فرٌد ٌتصؾ بتنوع االجابات المنتجة وٌعتبره البعض المدرة علً حل المشكالت فً اي مولؾ ٌتعرض له الفرد او انه ٌإدي الً انتاج ٌتصؾ بالجدة واالصاله والطاللة والمرونة والحساسٌة للمشكالت وهو مظهر سلوكً فً نشاط الفرد ٌظهر من خالل تعامله مع افراد المجتمع وٌتسم بالحداثة وعدم النمطٌة او جمود الفكرمع انتاج ٌتصؾ بالجدة التفكٌر الخرافً: هو ربط افكار الفرد بروابط ؼٌر حمٌمة ،فبعض االفراد ٌصطنعون احداثا او اسبابا ال تبدو مسببة او تحدث صدفة بطرٌمه عشوابٌة حٌث ٌمٌمون بٌنها عاللة سببٌة تفتمر الً عاللة ذهنٌة مفهومة وهو تطبٌك وهمً لترابط المعانً عن طرٌك المشابهة واالتصالٌ ،موم علً امور ؼٌر عمالنٌة وهو ٌفسر الحوادث بتفسٌرات ال ترتبط بحمابك والعٌه ملموسة علً اساس ؼٌر عمالنً ؼامض ٌعتمد علً الخٌال ؼٌر لابل للتبرٌر علً اساس عملً التفكٌر التسلطً: هو تفكٌر ٌحكم علً العفوٌة والتلمابٌة والنمد واالبداع باالعدام ،ولد ٌرجع سبب تبنٌه الً اسالٌب التنشبه االجتماعٌة الخاطبة وهو تفكٌر مؽلك وٌتمسن صاحبه باالفكار المتطرفة التً تتصؾ بالجمود والثبات والمٌل الً المبول المطلك او الرفض المطلك مع مماومة التؽٌٌر وعدم تحمل الؽموض او الضؽوط النفسٌة وٌمتاز صاحبه بنظرة سطحٌة للحٌاة وعدم التشاإم ازاء المعتمدات واالفكار المخالفة وبناء علً ذلن فهو ٌطور شخصٌات ضعٌفه منسحبة ومعادٌة للتفكٌر العلمً والمٌل الً العنؾ والعدوانٌة والتصلب وتبلد االحساس والسوداوٌة واالنتهازٌة وهو ٌخلك جو مشحون بالكراهٌة والحمد بٌن اطرافه وٌسود هذا التفكٌر بٌن العسكرٌٌن كالمول( :نفذ ثم نالش) كما انه ال ٌساعد االفراد علً التكٌؾ النه ٌخلك الخوؾ فً نفوسهم وٌمتل الثمة بالنفس والجرأة والمبادرة بحٌث ٌصبح الفرد خشوع وٌتضمن هذا التفكٌر المٌل السرٌع لرفض اي دلٌل او منالشه تتعارض مع معتمدات وافكار الفرد وبمماومة التؽٌٌر والمٌل الً اثبات الذات مع رفع الصوت مع المتحدث والمٌل الً اخضاع االخرٌن له بصورة مطلمة التفكٌر التوافمً: ٌ تصؾ صاحبه بالمرونة وعدم الجمود والمدرة علً االستٌعاب وٌظهر صاحبه تمبال الفكار االخرٌن وٌؽٌر من افكاره لٌجد طرٌمه وسٌطة ٌجمع بٌن طرٌمته فً المعالجة واسلوب االخرٌن فٌها وهو ٌملل الفجوات الذهنٌة بٌن االفراد فً المرارات لحل مشكلة ما وٌمٌل الً ربط افكار الفرد بافكار االخرٌن ،االمر الذي ٌساعد الفرد علً التخلص من الصعوبات التً ٌواجهها وٌتبنً سٌاسة االخذ والعطاء فً كل مولؾ التفكٌر التصوري: ٌ عتمد صاحبه علً استخدام وسابط رمزٌة للتفاعل مع العالم الخارجً من اجل تكوٌن المفاهٌم وٌرتبط بمدرة الفرد علً التفكٌر المجرد فً احد الجامعات فً كولومبٌا حضر احد الطالب محاضرة مادة الرٌاضٌات، وجلس فً اخر الماعة ونام بهدوء وفً نهاٌة المحاضرة استٌمظ علً اصوات الطالب ونظر الً السبورة فوجد ان الدكتور كتب علٌها مسؤلتٌن فنملهما بسرعه وخرج من الماعة وعندما رجع البٌت بدا ٌفكر فً حل هذه المسؤلتٌن ،كانت المسؤلتٌن صعبة فذهب الً مكتبة الجامعة وأخذ المراجع الالزمة ،وبعد اربعه اٌام استطاع ان ٌحل المسؤلة االولً وهو نالم علً الدكتور الذي اعطاهم هذا الواجب الصعب!! وفً محاضرة الرٌاضٌات الالحمة استؽرب ان الدكتور لم ٌطلب منهم الواجب فذهب الٌه ولال له ٌا دكتور لمد استؽرلت فً حل المسؤلة األولً أربعة أٌام وحللتها فً أربعه ورلات تعجب الدكتور ولال للطالب ولكنً لم اعطٌكم أي واجب!! والمسؤلتٌن التً كتبتهما علً السبورة هً أمثله كتبتها للطالب للمسابل التً عجز العلم عن حلها !!.. ان هذه المناعة السلبٌة جعلت الكثٌر من العلماء ال ٌفكرون حتً فً محاولة حل هذه المسؤلة ولو كان هذا الطالب مستٌمظا لما فكر فً حل المسؤلة ولكن رب نومة نافعة… ومازالت هذه المسؤلة بورلاتها األربعة معروضة فً تلن الجامعة مهارات التفكٌر: مفهوم المهارة :Skill Dexterity تشٌر إلى نشاط معمد ( )Complex actمعٌن ٌتطلب فترة من التدرٌب الممصود والممارسة المنظمة والخبرة المضبوطة بحٌث ٌتم بطرٌمة مالبمة، بحٌث ٌإدي إلى هدؾ مفٌد مثل لٌادة السٌارة أو الضرب على اآللة الكاتبة. تعنً المهارة درجة عالٌة من الكفاءة والجودة فً األداء ،وهنا ٌكون التركٌزعلى مستوى األداء ،ومثال ذلن اتمان العامل الماهر أو مهارته فً استخدام ماكٌنة الخٌاطة. هً سلسلة متتابعة من اإلجراءات ()Successive Chain of Procedures التً ٌمكن مالحظتها بشكل مباشر أو ؼٌر مباشر ،أي إما بمشاهدة النموذج أو الشخص الذي ٌموم بها (نمذجة حٌة) أو عن طرٌك مشاهدتها على التلفاز (بشكل ؼٌر مباشر) ٌمارسها المتعلم بهدؾ أداء مهمة ما. مهارات حٌاتٌة: -1مهارات الحوار -2مهارات ادارة التعامل مع الضؽوط -3مهارات االتصال والتواصل -4مهارات التفكٌر االبداعً والتفكٌر النالد -5مهارات التعامل وادارة الذات -6مهارات صنع المرار وحل المشكالت -7مهارات التفاوض /الرفض -8العمل الجماعً خصابص المهارة: التآزر الحسً الحركً :تتصؾ المهارة بالتآزر بٌن أعضاء الحركة والفكرة، حٌث تآزر فكرة وفكرة أخرى أو بٌن حركة الٌد والمدم كما هو فً حال لٌادة السٌارة . أنماط االستجابة :المهارة ٌمكن اعتبارها تنظٌمها لسالسل المثٌرات واالستجابات فً أنماط أكبر تبدأ من االستجابات البسٌطة حتى تصل إلى االستجابات المعمدة متسلسلة بشكل هرمً ،ولذلن تجدر اإلشارة بؤن المهارة تبدأ من تعلم األداء البسٌط حتى المعمد ،والمهارات بهذا المعنى هً أنماط االستجابات هرمٌة التنظٌم تتتابع من البسٌط إلى المركب ولكً نعلم الطفل مهارات الكتابة نعلمه كٌؾ ٌربط بٌن الحروؾ (الشكل البسٌط) وإلى مرحلة الربط بٌن المماطع والكلمات وأخٌرا ٌبادر الطفل إلى لراءة عدد من الكلمات فً النص ( )Textأي لبل كتابتها مبمٌة عٌنه باستمرار على النص ومن ثم ٌوجه حركات ٌده وأصبعه للكتابة بٌنما ٌركز كل انتباهه على العمل. شروط اكتساب المهارة: .1أن ٌكون لدى المتدرب المدرات المناسبة التً تحتاجها المهارة من أجل أداء العمل المطلوب حٌث ال ٌستطٌع متدرب فمد كلتا ٌدٌه من لٌادة السٌادة .2أن ٌكون لدى المتدرب الرؼبة والمٌل واالستعداد لتعلم هذه المهارة .3إلران وحدات المهارة مع بعضها بعد أن ٌتم تحلٌلها بحٌث تنبا استجابة ما باستجابة أخرى وذلن ٌحتاج إلى تآزر معٌن تتطلبه تلن المهارة وإلى تولٌت مناسب وإلى الترتٌب الصحٌح .4نمذجة المهارة من لبل المدرب بشكل كلً مع تمدٌم شكل بسٌط وؼٌر ممل لها .5الطرٌمة الجزبٌة المعكوسة :حٌث ٌبدأ المتدرب بآخر عمل فرعً حتى ٌصل إلى أول عمل لام به. .6التمرٌن الموزع والتمرٌن المركز :إن التمرٌن الموزع على تعلم المهارة ٌسهل على المتدرب استٌعابها وإتمانها.األمر الذي ٌجعله ٌشعر بالنجاح والتفوق وزٌادة ثمته بنفسه والدامه على العمل بحماس ورؼبة. .7التؽذٌة الراجعة االٌجابٌة :إن معرفة المتدرب بؤخطابه أو نمصه فً التدرٌب باستمرار ومعرفة نتابج أداءه ٌحد من أخطابه وٌشجعه على المٌام باألداء المطلوب. .8توجٌه المتدرب وارشاده إلى طبٌعة األداء الجٌد :ال أحد ٌستطٌع أن ٌنكر لما للتوجٌه واإلرشاد من دور فً اكتساب المهارات. التنظٌم الهرمً للمهارة: ٌتطلب تعلٌم المهارة تمسٌمها إلى خطوات محددة وثابتة ،ومتسلسلة، ومنظمة ،ومتتابعة.بحٌث ٌتم تحدٌد المهارة على شكل نتاج معرفً شامل. أبعاد المهارة: البعد االدراکی البعد المعرفً البعد المعٌاري البعد التعلك بالخصابص النفسٌة للمتعلم البعد التنسٌمی المهارة الذهنٌة: تتمثل المهارات الذهنٌة بعملٌة السٌطرة والضبط وتوجٌه العملٌات الذهنٌة نفسها. خصابص المهارات الذهنٌة :أن المهارة الذهنٌة ترتبط بمدرات واستعدادات ومٌول وذكاء والفرد من شخص آلخر.وهذه أحٌانا ٌمكن تنمٌتها وتطوٌرها عن طرٌك إتاحة الظروؾ المناسبة لحدوث ذلن وأحٌانا أخرى ال ٌمكن السٌطرة علٌها بسبب الوراثة الذكاء) .1ان عوامل التدرٌب والتعلٌم لها دورا فً تطورها .2أنه ٌمكن أن تتطور بتطور االستراتٌجٌات الالزمة لها واستخدامها بشكل فاعل. ٌ.3ساعد التخطٌط المبرمج على تطوٌرها ونموها. ٌ.4مكن السٌطرة علٌها عن طرٌمة المرات والتدرٌب والحدٌث الداخلً لدى الفرد. مثل أسلوب( :لؾ.وفكر...افعل كذا...ال تفعل كذا...تولؾ عن التفكٌر فً هذا الموضوع ...انس ذلن....إلخ). ٌ.5مكن أن تتحمك وفك ظروؾ بٌبٌة مهٌؤة ومعدة ومبرمجة. .6أنها لد تتراجع بنمص التدرٌب واإلهمال وعدم االهتمام. .7أنها لد تتراجع بسبب الضعؾ البٌولوجً والنفسً والعملً عند الفرد. أهمٌة تعلم المهارة الذهنٌة: أنها تساعد الفرد فً السٌطرة على المعولات البٌبٌة المحٌطة به. تساعد الفرد على التكٌؾ مع نفسه واسرته ورفاله وأفراد مجتمعه. أنها تختصر الجهد الالزم ألداء مهمة ما. أنها تحمك النجاح للفرد فً مهماته الفكرٌة والعملٌة. أنها إذا استفلت على نحو مفٌد تمود على صاحبها بالسعادة والرفاهٌة ومردود مادي ممتاز. أنها تجعل أصحاب العمل ٌفضلون فً استخدام من ٌتصفون بها على ؼٌرهم فهً بهذا المفهوم تحمك فرص عمل أفضل ألصحابها. أنها تساعد على حل المشكالت التً تواجه الفرد وعلى اتخاذ لررات صاببة تتعلك بمستمبله المهنً والزواجً. أنها تستفٌد من الماضً وتطور من الحاضر وتستشرؾ المستمبل. خطوات تعلم المهارة الذهنٌة: .1حصول المتدرب على اإلطار النظري (المعلومات النظرٌة المتعلمة بتعلم المهرة مثل :المبادئ التً تحكمها والحمابك المتعلمة بها والخطوات الالزمة ألدابها والتعلٌمات والموجهات لسٌرها ومخططات تنفٌدها). .2فهم المهارة وحفظ خطواتها ورسم صورة ذهنٌة لتتابع وتسلسل خطواتها وتكراراستعادة هذه الصورة بطرٌمة لفظٌة مسموعة أو بصورة ذهنٌة صامتة. .3ممارسة المهارة بصورة متؤنٌة خطوة خطوة باالستعانة باالستراتٌجٌات المختلفة. .4تمٌٌم أداء المتدرب وفك معابٌر متفك علٌها ومحددة بشكل جٌد وواضحة للمتدرب واالستعانة باألدلة والمعلومات والصور والمخططات كمعابٌر للحكم مع األداء . .5التؽذٌة الراجعة الذاتٌة التً ٌمدمها المتدرب لنفسه. .6تکرار ممارسة المهارة وحذؾ األخطاء السابمة بالرجوع إلى التؽذٌة الراجعة. .7استخدام األسالٌب األكثر مالءمة لتعلم المهرة وأسهلها وأٌسرها على المتدرب التً لد تكون على شكل منالشة أو محاضرة أو نمذجة أو تعدٌل سلون أو إعطاء األمثلة أو الممارنة. مهارات التفكٌر األساسٌة: مهارات التحدٌد :تحدٌد المشكلة -تحدٌد األهداؾ مهارات جمع المعلومات :المالحظة -الممارنة مهارات التذكر :الترمٌز -األستد عاء مهارات التمٌٌم :تحدٌد المحكات -التاكد مهارات التنظٌم :التصنٌؾ التركٌب -التمثٌل مهارات التكامل :التلخٌص -اعادة البناء المهارات التولٌدٌة :االستنتاج -التنبوء -تطوٌر الفكرة مهارات التحلٌل :تحدٌد الخصابص والمكونات -تحدٌد العاللات واألنماط - تحدٌد األفكار الربٌسة -تحدٌد األخطاء فن التفكر الواضح: نعٌش فً عالم ٌزداد تعمٌدا كل ٌوم؛ وهو أمر ٌإدي إلى ارتكابنا أخطاء منهجٌة فً التفكٌر ال ندري أننا نرتكبها ،ولد ٌكون لها عوالب وخٌمة فٌما ٌتعلك باختٌاراتنا المالٌة أو المهنٌة ،أو سعادتنا فً الحٌاة بوجه عام .إن معرفة الكٌفٌة التً ترتكب بها تلن األخطاء تجعلنا أفضل استعدادا لتجنب الولوع فٌها ومن اهم تلن االخطاء: .1وهم جسد السباح: فً أي أمر تطمح إلٌه؛ عضالت فوالذٌة ،جمال ،دخل أعلى ،حٌاة أطول ،هالة نورانٌة ،سعادة...إلخ ،حٌثما وجدته ٌنال الثناء فانظر ملٌا ،ولبل أن تمفز إلى المسبح ،ألك نظرة على المرأة ،وكن أمٌنة مع نفسن. .2تؤثٌر الثمة الزابدة: نحن نؽالً وبشكل ممنهج فً تمدٌر معرفتنا ولدرتنا فً التنبإ ،تؤثٌر الثمة الزابدة ٌمٌس الفارق بٌن ما ٌعرفه الناس حما ،وبٌن ما ٌظنون أنهم ٌعرفونه. واألمر المفاجا تماما هو :الخبراء ٌعانون من تؤثٌر الثمة الزابدة أكثر من ؼٌر الخبراء فؤستاذ فً االلتصاد سٌكون تمدٌره ألسعار البترول خالل خمس سنوات خاطبة بنفس المدر الذي سٌخطا به تمدٌر شخص ؼٌر متخصص فً االلتصاد.الفرق فمط أنه ٌفعل ذلن متكبة على مبالؽة رهٌبة فً الثمة بالنفس .3العمل الجمعً: ال تتحول الحمالة إلى حمٌمة ألن ملٌون إنسان ٌزعمون أنها حمٌمة :نفترض أنن فً طرٌمن إلى حفلة موسٌمٌة وفً تماطع طرق لابلت مجموعة من الناس ٌحملمون هم من دون تفكٌر ستظر أنت أٌضا إلى األعلى.لماذا؟ العمل الجمعً. وفً وسط إحدى الحفالت وفً مكان ممتاز مخصص للدرجة األولىٌ ،بدأ أحدهم فً التصفٌك ،وفجؤة تبدأ الصالة كلها بالتصفٌك ،حتى أنت لماذا؟ العمل الجمعً. .4مؽالطة التكلفة الؽارلة :كان الفٌلم سٌبة ،وبعد ساعة همست فً أذن زوجتً: هٌا نعد إلى المنزل ،فؤجابت :بالطبع ال ،فنحن لم ندفع ٌ 31ورو فً تذاكر السٌنما لتضٌع سدى.اعترضت لابال :هذه لٌست حجة.الثالثون ٌورو لد ضاعت بالفعل ،أنت بهذا ستسمطٌن ضحٌة مؽالطة التكلفة الؽارلة. .5االنحٌاز المعرفً: أعرؾ شخصا ٌعٌش فً للب حً ال ٌوصد بابة أبدا ،وال مرة ،حتى حٌن ٌكون مسافرا فً إجازة ،ولم ٌحدث لط أن التحم منزله مثل هذه الجمل ترٌد أن تثبت صحة أمر ما ،لكنها فً الحمٌمة ال تبرهن على أي شًء ،فالناس الذٌن ٌتحدثون بهذه الطرٌمة هم فً الوالع أسرى لما ٌسمى االنحٌازالمعرفً االنحٌاز المعرفً ٌعنً اآلتً :نحن نصنع ألنفسنا صورة عن العالم بناء على السهولة التً نتوصل بها ألمثلة ،وهو أمر ٌتسم بالحمالة طبعا ألنه فً الوالع لن ٌتؤتى شًء بصورة أكثر شٌوعا لمجرد أننا نستطٌع أن نتصور وجوده على نحو أٌسر. .6وهم السٌطرة ٌ:مؾ رجل ٌرتدي طالٌة حمراء كل ٌوم لبل التاسعة بملٌل فً مٌدان ،ثم ٌبدأ فً مرجحة طالٌته ٌمٌنا وٌسارا ،وبعد خمس دلابك ٌختفً من جدٌد.ذات ٌوم ولؾ شرطً أمامه وسؤله :ماذا تفعل حما؟ رد :أطرد الزرافات ،ال توجد زرافات هنا ،نعم ،فؤنا أإدي مهمتً ببراعة .7االشباع الفوري: إن اإلشباع الفوري الذي ٌعنً أننا أسرى تفضٌل الفورٌةٌ ،عد من بوالً ماضٌنا الحٌوانً؛ فالحٌوانات لٌست على استعداد ألن تتنازل عن مكافؤة الٌوم من أجل الحصول على مكافاة أكبر فً المستمبل.نستطٌع أن ندرب الفبران كما نشاء ،لكنها لن تتنازل أبدا عن لطعة جبن من أجل أن تحصل على لطعتٌن من الجبن فً الؽد. لعلن تعرؾ عبارة :استمتع بٌومن وكؤنه الٌوم األخٌر فً حٌاتن.أن هذه العبارة ال تنم عن أي مهارة أو ذكاء .لو أنن لن تموم بعد الٌوم بتنظٌؾ أسنانن ،أو بؽسل شعرن ،وال بتنظٌؾ الشمة ،وستترن العمل ،ولن تدفع حساب أي شًء ؛ ستصبح فً فترة وجٌزة فمٌرة ،مرٌضا ،وربما حتى تدخل السجن.. من بٌن الشعارات شعار :استمتع بٌومن حتى آخر مدي ،وال تحمل هم الؽٌر. .8التنافر المعرفً :أن ٌموم بإعادة تؤوٌل المولؾ نفترض أنن تمدم لوظٌفة لكن صاحب العمل فضل شخصا آخر علٌن.بدال من أن تعترؾ لنفسن أنن لست مإهال بما فٌه الكفاٌة ،تمنع نفسن بؤنن من األصل لم تكن ترٌد الوظٌفة على اإلطالق.كنت فمط ترٌد أن تختبر لٌمتن السولٌة .9حظ المبتدبٌن: فلتحذر إن سارت األمور فً البداٌة على ما ٌرام العبو الكازٌنو ٌعرفون هذه الظاهرة من ٌفشل فً الجوالت األولى للعبة سرعان ما ٌرٌد الخروج منها ،أما من ٌربح فٌظل ٌلعب ،ممتنعا بؤن لدٌه لدرات ؼٌر عادٌةٌ.نخرط المحظوظ أكثر فً اللعب فٌنملب األمر سرٌعا إلى سوء حظ انحٌاز االختبار الذاتً: .11 ال تعجب أنن موجود علمت فً زحام مروري على الطرٌك السرٌع إٌهه المتجه من الماهرة إلى دمٌاط ،اللعنة :لماذا أنا دابما؟ كلما كنا جزءا من عٌنة عشوابٌة وجب علٌنا أن نحذر أال نمع فً خطؤ فً التفكٌر اسمه انحٌاز االختٌار الذاتً ٌ شكو معارفً الرجال أن عدد النساء العامالت فً شركاتهم للٌل ،بٌنما ٌشكو معارفً من النساء أن عدد الرجال العاملٌن معهن للٌل و ال عاللة للمسؤلة بسوء الحظ ،فالمشتكون جزء من عٌنة عشوابٌة ،فاحتمالٌة أن ٌعمل رجل ؾ أي مجال تكون فٌه األكثرٌة العددٌة للرجال هً احتمالٌة مرتفعة.الشًء نفسه ٌنطبك على النساء. ذكاء االلناع وتحدٌاته: اإللناع هو أن تجعل شخصا أو مجموعة من األشخاص ٌإمنون بفكرة ،لد تكون هذه الفكرة دٌنٌة أو اجتماعٌة ،وربما تكون تجارٌة ،لد تمنع أحدة بشراء سلعة. النماط الخمسة الواجب االلمام بها : ٌ.1جب أن تكون أكثر معرفة والمام بالموضوع من الشخص الذي ترٌد إلناعه. ٌ.2جب أن تمتلن لاعدة من األرلام واإلحصاءات والتجارب التً تدعم ما تذهب إلٌه. ٌ.3جب أن تكون على دراٌة كاملة برأي الفرٌك المعارض وتكون جاهزة للرد. ٌ.4جب أن تضع سلسلة من األسبلة المحتملة التً لد تواجهها فً عملٌة اإللناع ،وٌجب أن تمتلن أجوبة حمٌمٌة وممنعة علٌها. ٌ.5جب أن تكون لادرة على استخدام أسالٌب اإللناع التً سنذكرها الحما. أسالٌب االلناع: .1اإللناع بالممارنة ٌ :عتبر من أهم وأفضل أسالٌب اإللناعٌ ،موم على ممارنة ما تمدمه بما هو موجود ،وهذا األسلوب ٌكون أكثر فعالٌة فً المواضٌع المحسوسة والمادٌة ،فمن الصعب فً مكان أن تكون الممارنة بالمواضٌع الفكرٌة والشعورٌة فعالة. .2اإللناع باإللحاح :التكرار واإللحاح من أهم أسالٌب اإللناع ،التكرار له وجهان: )1التكرار الراهن بمعنى تكرار الفكرة أو الجملة عدة مرات أثناء جولة اإللناع، ومن أبرز أسالٌب التكرار الراهن هو االستفهام ،كؤن تمول مثال: هل فكرت ٌوما لماذا ٌجب أن أللع عن التدخٌن؟ أنا أتنفس لماذا سؤللع عن التدخٌن؟ أنا أستطٌع شراء علبة
