Cours 7 PSY1095 Développement social et Émotif 2-3 ans PDF

Développement social et émotif 2-3 ans (12/18-30 mois; toddlerhood)  Les grandes avancées sociales et émotives Conscience accrue de soi et des autres Suite du développement émotionnel Début du contrôle des impulsions et du développement moral Sociabili...

Développement social et émotif 2-3 ans (12/18-30 mois; toddlerhood)  Les grandes avancées sociales et émotives Conscience accrue de soi et des autres Suite du développement émotionnel Début du contrôle des impulsions et du développement moral Sociabilité accrue et formes d’interactions sociales plus matures  La conscience de soi Grâce à la permanence de l’objet et aux capacités représentationnelles, les enfants deviennent conscients d’eux-mêmes comme individu, stable à travers les contextes: peuvent se former une représentation non seulement des objets, mais des individus aussi Représentation mentale de qui je suis, de « moi » Ce qui définit qui je suis: mes habiletés, attributs, caractéristiques; mes qualités et mes défauts À cette période: caractéristiques observables Plus tard (âge scolaire): caractéristiques psychologiques  La conscience de soi Vers 20 mois ils se reconnaissent dans le miroir (selon le test du point rouge). Vers 2 ans ils se reconnaissent sur des photos et utilisent « je » et « moi » Entre 18 et 30 mois ils développent la capacité de se placer dans des catégories simples: enfant/adulte, fille/garçon, etc. Grâce à ces bases, ils développeront plus tard: Un concept de soi psychologique L’estime de soi  D’où vient le concept de soi? Relations d’attachement à la petite enfance Attachement sécurisant: concept de soi plus favorable Conversations parent-enfant « élaboratives » Focaliser sur les états internes de l’enfant, lui poser des questions sur comment il s’est senti Parler des causes et des conséquences des états internes Évoquer des épisodes où l’enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse  La compréhension des autres À cet âge les enfants démontrent une conscience et une compréhension grandissantes des autres: Partage des découvertes (veulent que les autres portent attention à un objet nouveau) Démontrent une certaine capacité à répondre aux désirs et aux préférences des autres…. … même quand ceux-ci sont différents des leurs Comprennent la notion de possession Tout ceci donne lieu à des interactions sociales beaucoup plus sophistiquées  Développements émotifs Le tempérament est un peu plus stable que lors de la petite enfance: réactions émotionnelles de plus en plus stables à travers le temps et les contextes Certains enfants: beaucoup d’affect positif et d’intérêt pour la nouveauté (facile à gérer pour les adultes) Autres enfants: prédominance d’affect négatif (irritabilité), de timidité ou de difficulté à s’adapter à la nouveauté. Risque développemental si les parents nient les émotions de l’enfant ou gèrent mal leur propre colère (si c’est mal accueillit et gérer  Développements émotifs Les enfants deviennent de plus en plus conscients et ouverts aux signaux émotifs négatifs des autres, l’un des premiers signes de l’empathie Ils utilisent ceci pour guider leur comportement (éviter de provoquer colère ou tristesse) Plus marqué à partir de 3 ans  Développements émotifs Les enfants de 2-3 ans démontrent de l’anxiété de déviance lorsqu’ils font ou sont sur le point de faire quelque chose d’interdit Font des auto-corrections spontanées Début du développement moral  Développements émotifs Les émotions “fondamentales” de la petite enfance (joie, peur, surprise, colère, tristesse) sont mieux gérées; les enfants peuvent supporter de plus hauts niveaux d’activation émotive, sont submergés moins aisément Les émotions “secondaires” émergent: Émotions auto-évaluatives (« self-conscious emotions »), qui requièrent une certaine conscience objective de soi et une connaissance des standards Honte: auto-évaluation négative Fierté: auto-évaluation positive  Les débuts du contrôle des impulsions L’âge de 18-24 mois voit les tout débuts de la capacité à contrôler ses impulsions Développement des lobes frontaux: nécessaire mais insuffisant Au départ, la présence d’adultes est nécessaire pour ceci (régulation externe). Petit à petit à partir de 2-3 ans, l’auto- régulation émerge, permettant à l’enfant de suivre des directives en l’absence de surveillance adulte  Auto-régulation Une première étape est de ne pas émettre les comportements interdits Une seconde étape consiste à émettre les comportements convenables et désirables socialement, mais ennuyants ou désagréables Progression de l’obéissance engagée (pendant cette période) à l’internalisation des règles (débute ici mais se consolide au préscolaire)  Progression développementale dans l’auto-régulation Obéissance engagée: Obéissance enthousiaste aux directives des parents. L’obéissance engagée ouvre éventuellement la porte à l’internalisation. Internalisation: Intégration des normes de comportements des parents à ses propres normes.  Développement moral L’enfant commence à internaliser les règles qui lui ont été inculquées de l’extérieur jusqu’alors. Apprendre les règles de la vie en société, à la maison et/ou à la garderie, constitue le tout début du respect de l’ordre social. Ceci jette les bases du développement moral.  Développement moral Toutes premières manifestations: très tôt! 3 mois: préfèrent un personnage qui aide 14-18 mois: aident spontanément… même quand cela n’a aucun bénéfice pour eux 18 mois: s’attendent à un partage juste 21 mois: préfèrent aider une personne bien intentionnée Ces rudiments de moralité feraient partie de notre héritage évolutionniste: fonction adaptative Kristen A. Dunfield, and Valerie A. Kuhlmeier Psychological Science 2010;21:523-527  Développement moral Mais: limites à la moralité naturelle Si geste moral ne donne ni n’enlève rien à l’enfant: OK (bénéfice non nécessaire) Si geste moral implique une perte personnelle, le gain personnel peut l’emporter sur la moralité Aider à ses propres dépens est rare chez les petits Donc, développement moral a besoin d’être façonné  Traditionnellement, le développement moral a été vu comme un processus par lequel les règles et les valeurs sont imposées à un enfant par ses parents et les autres adultes: la moralité émane de l’extérieur. Perspective psychanalytique Perspective de l’apprentissage social Plus récemment, plusieurs chercheurs en développement proposent que les enfants internalisent naturellement les règles et les valeurs: la moralité émane de l’intérieur.  Perspective psychanalytique Freud croyait que: L’enfant est un réservoir de pulsions; le travail des parents est d’aider l’enfant à les contrôler L’enfant serait motivé par la peur de la punition ou de perdre l’amour parental L’émotion centrale que l’enfant tente d’éviter est la culpabilité Très peu d’appuis empiriques pour les idées de Freud, sauf pour l’importance des émotions, telles la culpabilité. Utiliser les émotions pour favoriser le développement moral de l’enfant se fait idéalement par discipline inductive.  La discipline inductive Après un méfait de l’enfant: faire remarquer la détresse de l’autre souligner l’impact du geste posé sur l’autre clarifier que c’est l’enfant qui en est la cause explications fournies avec gentillesse et ajustées au niveau développemental insister: il est important d’écouter les explications et de ne pas recommencer Dès 2 ans, ce style de discipline diminue les méfaits et augmente les actes de réparations  La discipline inductive La discipline inductive facilite le développement moral parce que: explique comment se conduire (info qui peut être utilisée dans le futur) met l’accent sur l’impact du geste, encourage donc l’empathie le rationnel donné peut motiver l’enfant à adopter de bons comportements: il comprend la logique des standards de comportement (facile l’internalisation)  La discipline inductive Les bienfaits de la discipline inductive sont vrais en moyenne, mais varient selon les enfants: les enfants génétiquement prédisposés à l’empathie réagissent particulièrement bien à la discipline inductive pour les enfants anxieux/timides: stratégies douces suffisent (discipline inductive, mais tout en douceur, sans besoin d’insister) pour les enfants impulsifs et peu timides: la discipline très douce a peu d’impact. La discipline inductive doit être ferme et répétée. Donc: adapter la discipline inductive au tempérament de l’enfant. Perspective de l’apprentissage social Selon cette perspective: Le comportement acceptable est enseigné directement, par l’utilisation de récompenses sélectives et de la punition. MAIS le comportement doit avoir lieu avant de pouvoir être renforcé (ou puni) Les enfants apprennent aussi par imitation et sur la base des récompenses et punitions qu’ils observent (processus vicariant) On sait maintenant que: La punition, surtout si elle est dure (s’emporter, crier) ou corporelle (gifler) a très peu d’effets positifs à long terme, et beaucoup d’effets négatifs  Alternatives à la punition dure Le retrait dans un lieu ennuyant (« time out ») Le retrait de privilèges Une relation parent-enfant chaleureuse où les règles sont expliquées à l’enfant Constance des règles: dans le temps et entre les adultes Reconnaître l’émotion de l’enfant  Perspective cognitive- développementale Selon cette perspective: Les enfants s’intéressent aux règles sociales et souhaitent s’y conformer Ici vers 2-3 ans; l’enfant éprouverait surtout du plaisir à coopérer avec les adultes qui sont agréables et gentils avec lui En faisant ceci, il en viendrait graduellement à s’approprier les règles (préscolaire) Au préscolaire, poseront des jugements moraux, basés sur concepts de justice, d’équité Clé: communication parent-enfant (ex., expliquer la raison derrière les règles) La sociabilité  Interactions entre les enfants Les interactions avec d’autres enfants deviennent de plus en plus présentes pendant cette période. Progression du jeu social (de cette période à la période préscolaire): Jeu solitaire: non-social mais observation des autres Jeu parallèle: jouent côte à côte avec les mêmes objets, sans tenter de s’influencer Jeu associatif: activités séparées mais avec commentaires et échanges de jouets Jeu coopératif: jouent véritablement ensemble, avec un but commun (ex: jeu socio-  Interactions entre les enfants Les étapes du jeu social apparaissent dans cet ordre (solitaire, parallèle, associatif, coopératif), mais co-existent Le jeu solitaire et parallèle ne diminuent pas beaucoup en fréquence à mesure que le jeu associatif et coopératif apparaissent Le jeu solitaire demeure fréquent même au préscolaire et n’est généralement pas inquiétant  Sophistication (ou maturité) cognitive jeu fonctionnel (mouvements simples et répétitifs, peu d’élaboration) jeu constructif (créer une histoire, construire un objet) jeu de « faire-semblant » (jeux de rôles, etc.) Cette évolution (fonctionnel  constructif  faire-semblant) s’observe dans les 4 types de jeu (solitaire, parallèle, associatif, coopératif)  Interactions entre les enfants Le tempérament a une forte influence sur la sociabilité: les enfants timides ont de la difficulté à se joindre aux groupes d’enfants Mauvaise réponse adulte: critique, brusquerie, surprotection Bonne réponse adulte: encourager doucement, patiemment, l’enfant à s’approcher graduellement des autres Éventuellement: lui donner l’opportunité de se faire au moins un bon ami  Interactions entre les enfants Les enfants jouent de plus en plus ensemble (jeu associatif, coopératif), mais ne distinguent pas encore les amis des partenaires de jeu Ce sont tout de même les fondations du comportement social et des relations d’amitié (qui émergeront vers 4 ans; cours 9)  Influences parentales sur les relations avec les pairs Directes Indirectes Organiser des Attachement activités entre sécurisant enfants Communication Être un modèle sensible et riche émotivement (ex., gentillesse) Jouer, se mettre au Conseils: comment niveau de l’enfant agir avec autrui Les relations parent-enfant  Les tâches des parents Vers 2 et 3 ans, les parents sont confrontés à deux grandes tâches: Soutenir l’exploration du monde à laquelle l’enfant se consacre (autonomie) Établir des limites appropriées pour l’enfant L’équilibre entre ces deux aspects est crucial: procure un cadre clair et rassurant, à l’intérieur duquel l’enfant peut expérimenter à loisir  Les tâches des parents Il est très largement reconnu que les comportements très précis ont peu d’importance: - accepter ou refuser tel ou tel comportement spécifique - à quel âge donner quelle permission Ce qui prédit l’adaptation ultérieure de l’enfant est le ton général de la relation: des règles claires, constantes et raisonnables communiquées à travers une relation chaleureuse et affectueuse  Les styles parentaux Seront couverts au cours 9.  L’implication paternelle Dans nos sociétés occidentales, plusieurs pères ont tendance à devenir plus impliqués avec les enfants vers 12-24 mois Le comportement paternel est parfois de nature différente de celui des mères (p.ex., plus de jeux)…… … et n’est ni plus ni moins important Mesure de l’implication paternelle Traditionnellement, vision grossière: père interagit ou pas avec l’enfant Par la suite, vision quantitative (ex., fréquence hebdomadaire par activité: donner le bain, accompagner à divers endroits, lire des histoires) Maintenant, vision qualitative : quelle est la qualité affective des échanges père-enfant?  Qualité de l’implication paternelle prédit: Attachement Compétence sociale Auto-régulation Développement du langage Fonctions exécutives Réponse cortisolaire, sommeil Etc.  L’importance de l’implication paternelle Se retrouve dans diverses cultures Se retrouve dans divers groupes socio- économiques S’additionne aux influences maternelles (donc, ne fait pas que compenser pour des lacunes maternelles!) L’importance des premières années La période 12/18-30 mois voit l’émergence de: Un sens de soi et des autres Des émotions plus complexes et mieux gérées La capacité à contrôler ses impulsions Les tout premiers rudiments de la conscience morale Ceci fait de l’enfant un partenaire social plus sophistiqué Les adultes ont un rôle substantiel à jouer L’importance des premières années Pendant ce temps, le cerveau est en plein développement, les connections inter- régions s’établissent, l’émondage des synapses est constant Les expériences sociales décrites ont un impact très substantiel sur ces processus neuronaux Elles laissent donc une marque dans les structures neurobiologiques de l’enfant… …. qui influencent la suite de son développement socio-affectif ET cognitif  Prochaines étapes Ce bagage cognitif, socio-affectif et neurobiologique constitue la base sur laquelle les prochains développements vont s’appuyer: Concept de genre Amitiés véritables Régulation émotionnelle et comportementale Cognition sociale Raisonnement, attention et mémoire