Jeux et développement de l'enfant

Développement social et émotionnel (2-3 ans)

• Cette période (12/18-30 mois, période de la petite enfance) marque des avancées significatives dans le développement social et émotionnel des tout-petits.
• Les enfants développent une conscience accrue d'eux-mêmes et des autres.
• Le développement émotionnel se poursuit, avec l'émergence d'un meilleur contrôle des impulsions et le début du développement moral.
• La sociabilité augmente et les interactions sociales deviennent plus matures.

La conscience de soi

• La permanence de l'objet et les capacités représentationnelles permettent aux enfants de se percevoir comme individus stables à travers différents contextes.
• Ils développent une représentation mentale de "soi" qui inclut leurs habiletés, attributs, caractéristiques, qualités et défauts.
• À cet âge, les traits observables sont importants, mais des aspects psychologiques spécifiques se développeront plus tard (âge scolaire).
• Vers 20 mois, les enfants se reconnaissent dans un miroir (test du point rouge).
• Vers 2 ans, ils se reconnaissent sur des photos et utilisent les pronoms personnels "je" et "moi".
• Entre 18 et 30 mois, ils peuvent se catégoriser (enfant/adulte, fille/garçon).
• Ces bases contribuent au développement ultérieur du concept de soi et de l'estime de soi.

D'où vient le concept de soi ?

• Les relations d'attachement de la petite enfance jouent un rôle crucial. Un attachement sécurisant prédit un concept de soi plus favorable.
• Les conversations parent-enfant "élaboratives" contribuent significativement au développement du concept de soi. Cela implique de se concentrer sur les états internes de l'enfant, d'explorer comment il s'est senti ainsi que les causes et conséquences des émotions.
• Il est important d'évoquer des épisodes où l'enfant a réussi à gérer une émotion douloureuse.

La compréhension des autres

• Les enfants manifestent une conscience et une compréhension grandissantes des autres.
• Ils partagent leurs découvertes avec les autres et cherchent l'attention sur les nouveaux objets.
• Ils commencent à répondre aux désirs et aux préférences des autres, même si différents des leurs.
• Ils comprennent le concept de possession.
• Ces interactions conduisent à des interactions sociales plus sophistiquées.

Développements émotionnels

• Le tempérament est plus stable qu'à la petite enfance, les réactions émotionnelles étant plus constantes dans le temps.
• Certains enfants manifestent beaucoup d'affect positif et d'intérêt pour la nouveauté (facile à gérer pour les adultes). Les autres enfants ont une prédominance d'affect négatif (irritabilité/timidité/difficulté à s'adapter).
• Des réactions émotionnelles négatives mal gérées par les adultes peuvent poser un risque développemental.
• Les enfants deviennent de plus en plus conscients des signaux émotionnels négatifs des autres, ce qui est un signe d'empathie.
• Ils utilisent cette conscience pour réguler leur comportement, évitant de provoquer colère ou tristesse.
• Cette capacité est plus marquée à partir de 3 ans.
• Ont des manifestations d'anxiété de déviance lorsqu'ils font ou sont sur le point de faire quelque chose d'interdit.
• Ils font des auto-corrections spontanées.
• Le développement moral commence.
• Les émotions fondamentales (joie, peur, surprise, colère, tristesse) sont mieux gérées, avec une augmentation de la tolérance aux hauts niveaux d'activation émotionnelle.
• Des émotions secondaires, comme la honte et la fierté (auto-évaluation), commencent à émerger avec une meilleure conscience de soi et une connaissance des normes sociales.

Les débuts du contrôle des impulsions

• À l'âge de 18-24 mois, les enfants commencent à maîtriser leurs impulsions.
• Le développement des lobes frontaux est crucial, mais au départ, la présence d'adultes est nécessaire pour la régulation externe.
• L'auto-régulation émerge progressivement à partir de 2-3 ans, permettant aux enfants de suivre les directives en absence de supervision adulte.

Auto-régulation

• La première étape de l'auto-régulation est d'éviter les comportements interdits.
• La deuxième étape implique d'adopter des comportements socialement acceptables et désirables, même si parfois ennuyants ou désagréables.
• L'obéissance engagée est une phase clé de cette période (début de l'internalisation des règles).

Progression développementale dans l'auto-régulation

• L'obéissance engagée, c'est obéir aux directives parentales avec enthousiasme.
• Cela ouvre la porte à l'internalisation, qui est l'intégration des normes de comportement parentales aux propres normes de l'enfant.

Développement moral

• L'enfant commence à internaliser les règles, initialement inculquées de l'extérieur.
• L'apprentissage des règles de la vie en société, à la maison ou en garderie, est le début du respect de l'ordre social.
• Cela forme les bases du développement moral.
• Les premières manifestations de la moralité se remarquent très tôt (ex: 3 mois, préférence d'un personnage qui aide).
• 4-18 mois: aide spontanément, même sans bénéfices personnels.
• 18 mois: recherche un partage juste.
• 21 mois : Préférence d'aider une personne qui a de bonnes intentions.
• La moralité a une fonction adaptative.
• Mais les limites à la moralité naturelle doivent être soulignées.
• Le geste moral est acceptable si il n'a pas de conséquences positives ou négatives concrètes pour l'enfant.
• Mais ce geste pourrait avoir des conséquences.
• Aider au détriment de ses propres besoins est rare chez les jeunes enfants.

Perspective psychanalytique (Freud)

• Freud voyait l'enfant comme un réservoir de pulsions qui peut être motivé par la peur de la punition ou de perdre l'amour familial.
• L'émotion cruciale est la culpabilité et le travail des parents centré sur le contrôle des impulsions pour éviter des conséquences.
• Utiliser les émotions pour favoriser le développement moral de l'enfant.
• L'approche principale est la discipline inductive.

La discipline inductive

• Après une mauvaise action de l'enfant, il est important de faire remarquer la détresse de l'autre.
• Souligner l'impact du geste sur l'autre
• Clarifier que c'est l'enfant qui est responsable
• Expliquer avec gentillesse et adapter à l'âge.
• Insister sur l'importance d'écouter les explications.
• Dès 2 ans, ce style de discipline diminue les mauvais comportements et augmente les réparations.
• La maîtrise de l'empathie et le suivi des conduites et des conséquences avec explications pour un adaptation futur.
• Le style de discipline inductif facilite le développement moral car il montre aux enfants comment interagir et comment se comporter. Les raisons de ces actions sont expliqués.

Perspective de l'apprentissage social

• Le comportement acceptable est apprit directement à travers les récompenses choisies et la punition.
• Les enfants apprennent aussi en observant les récompenses et les punitions qui sont présentées.
• La punition (particulièrement dure ou corporelle) est peu efficace et a généralement des conséquences négatives à long terme.
• Des alternatives à la punition dure sont le retrait d'un privilège ou un moment au calme.
• Importance d'une relation parent-enfant chaleureuse et constante dans l'application des règles.

La perspective cognitive-développementale

• Les enfants s'intéressent aux règles sociales et cherchent à s'y conformer.
• L'intérêt pour les règles est apparent à partir de 2-3 ans, avec une motivation particulière pour coopérer avec des adultes agréables.
• L'enfant développe graduellement son propre sens des valeurs morales à travers le dialogue et la communication avec ses parents.
• Clés: Communication parent-enfant directe et explication des raisons des règles.

La sociabilité

• Les interactions entre enfants deviennent plus fréquentes.
• Le jeu social évolue de jeu solitaire, à jeu parallèle, associatif et enfin coopératif.
• Même si les enfants ne distinguent pas toujours les amis des partenaires de jeu, ce stade est fondamental pour l'établissement des bases du comportement social et des relations amicales.

Interactions entre les enfants

• Le tempérament (timidité/etc) peut influencer la sociabilité.
• Une mauvaise réaction des adultes (p.ex., critique) peut contrarier l'interaction entre enfants.
• Une bonne réaction des adultes (p.ex., encouragement) peut encourager les interactions entre enfants.
• Les étapes du jeu social (solitaire, parallèle, associatif, coopératif) coexistent, mais le jeu solitaire et parallèle demeure fréquent même à l'âge préscolaire.
• Les types de jeux suivants peuvent être observer : jeu fonctionnel (mouvements simples), jeu constructif, jouer à faire semblant.

Influence parentale sur les relations avec les pairs (directe et indirecte)

• Les parents ont un rôle important, direct et indirect, sur le développement des relations avec les pairs.
• Direct : organiser des activités, être un modèle (gentillesse), et donner des conseils d'interaction.
• Indirect : attachement sécurisant, communication sensible, et jouer avec l'enfant à son niveau.

Les relations parent-enfant

• Les parents sont confrontés à deux tâches principales : soutenir l'exploration du monde de l'enfant (autonomie) et établir des limites appropriées.
• L'équilibre entre ces deux tâches est crucial pour un développement sain et stable.
• Les styles de parentalités ont un impact sur l'adaptation future de l'enfant.

L'implication paternelle

• Dans les sociétés occidentales, de plus en plus de pères sont impliqués dans la vie de leurs enfants.
• L'implication des pères a une influence différente de celle des mères(ex: plus de jeu).
• L'importance de l'implication paternelle ne diminue pas l'impact des interventions maternelles.

L'importance des premières années

• La période de 12/18 à 30 mois est fondamentale car le cerveau est en plein développement et les expériences sociales ont un impact substantiel sur ces processus neuronaux.
• Cette période marque la naissance du sens de soi et des autres, d'émotions plus complexes et mieux gérées, d'une capacité de contrôle des impulsions et des premiers rudiments de la conscience morale.
• Ceci crée en définitive, un enfant plus mature dans son approche sociale.

Prochaines étapes

• Ce bagage cognitif, socio-affectif et neurobiologique est la base sur laquelle repose les développements suivants (ex: concept de genre, amitiés, régulation émotionnelle et comportementale, cognition sociale, raisonnement, attention et mémoire)

Ce quiz explore les différents types de jeux chez les enfants et leur développement social à travers ces activités. Vous serez interrogé sur le comportement des enfants timides et les tâches parentales aux âges de 2 et 3 ans. Testez vos connaissances sur l'évolution du jeu et son impact sur l'apprentissage et les interactions sociales.