Cours PSY1006 - Développement de l'adolescent.e - Introduction PDF

Développement de l’adolescent.e Introduction PSY1006 | Cours 1 Judith Kotiuga, Ph.D. Psychologue et professeure au département de psychologie Présentation Présentation Introduction au cours Échange Mythes entourant l’adolescence Pourquoi s’intéresser à l’adolescence Les fronti...

Développement de l’adolescent.e Introduction PSY1006 | Cours 1 Judith Kotiuga, Ph.D. Psychologue et professeure au département de psychologie Présentation Présentation Introduction au cours Échange Mythes entourant l’adolescence Pourquoi s’intéresser à l’adolescence Les frontières de l’adolescence Concepts clés Présentation du plan de cours Contenus et modalités pédagogiques Évaluations Réussir le cours PSY1006 PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Présentation Psychologue clinicienne Chercheuse dans le domaine du développement des adolescent.es Défis du développement à l'adolescence Différences Santé neurodévelopmentales psychologique Facteurs 'communs' Bien-être transnosographiques relationnel Stresseurs et ressources Santé et bien-être environnementales sexuels Enfance Adolescence Âge adulte émergent Pourquoi l’adolescence? PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Échange Mythes entourant l’adolescence Pourquoi s’intéresser à l’adolescence Définitions de l’adolescence et ses frontières Concepts clés Introduction Échange Quels mots vous viennent en tête lorsque vous pensez à l’adolescence? PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Échange Conscience Appétit pour l’autonomie Âge Fonction reproductive Attachement adulte Enfance Identité propre (séparation) et interdépendance Fusion et dépendance Image tirée de : https://www.pinterest.ca/pin/4433299605747454/ pas un processus linéaire PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Mythes ou réalité? L'adolescence n'est qu'une période d'immaturité et les adolescent.es ont simplement besoin de vieillir. La plupart des gens « survivent » à l’adolescence (la leur ou celle de leur enfant). M Se développer à l'adolescence, c'est passer de la dépendance aux adultes à l'indépendance totale. M Il est du devoir des parents d'aider leur adolescent.e à résoudre tous les défis qui surgissent sur le chemin rocailleux de l’adolescence. M l'ado doit idéalement avoir une bonne relation d'attachement avec un adulte les enjeux fondamentaux reste les même c'est le Les réalités sont tellement différentes d'une génération à l'autre que les contexte qui change expériences des adultes plus âgés n'ont rien à voir avec celles des adolescent.es. M PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  se comparer est essentiel pour notre survie Introduction mais se comparer avec des millions de personnes sur le web peut baisser notre estime de soi Mythes ou réalité? Les adolescent.es sont par nature rebel.les et cherchent toujours à défier l'autorité. M Les relations amoureuses des adolescent.es sont superficielles et peu déterminantes. M Si un jeune présente un trouble de santé psychologique à l’adolescence, nul besoin de s’inquiéter puisqu’aller mal est la nouvelle norme. M PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Pourquoi s’intéresser à l’adolescence? Le développement à l’adolescence jette les bases au fonctionnement à l’âge adulte. Les difficultés rencontrées à l'âge adulte découlent souvent d'enjeux non résolus au cours de l'adolescence. L'adolescence constitue une période très propice aux interventions en raison de la plasticité du cerveau et le processus de séparation-individuation. Connaître le développement « normatif » est essentiel pour repérer les trajectoires qui peuvent nécessiter un soutien supplémentaire. Connaître les bases du développement à l’adolescence permet d’encadrer les comportements à risque et promouvoir la santé, la sécurité et le bien-être des jeunes. Il est essentiel de comprendre le développement de l'adolescent.e pour identifier les racines des comportements et mettre en place des interventions ciblées et efficientes. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Les frontières de l’adolescence Adolescence est dérivée du mot latin adolescere, signifiant « grandir » ou « se développer ». PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Les frontières de l’adolescence Êtes-vous la même personne que vous ne l’étiez à 15 ans? Est-ce qu’un avocat, un neuropsychologue, un enseignant et un parent s’appuient sur les mêmes repères pour définir les frontières de l’adolescence? PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Les frontières de l’adolescence L’adolescence est une période de transitions : 01 - Physiques 06 - Identitaires 06 01 02 - Cognitives 05 02 05 – Sexuelles 04 03 03 - Psychologiques 04 - Sociales PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Les frontières de l’adolescence Perspective Début de l’adolescence Fin de l’adolescence Biologique Début de la puberté Capacité de reproduction Émotionnelle Initiation d’un mouvement d’individuation des figures Consolidation unifiée d’une identité propre parentales Cognitive Émergence de capacités de raisonnement plus avancées Maîtrise de la pensée formelle Interpersonnelle Investissement plus important des liens relationnels hors du Développement des capacités d’intimité (pairs, partenaires contexte familial amoureux ou amoureuses) Sociale Apparition de comportements de participation aux rôles Pleine acquisition du statut, des privilèges et des responsabilités collectifs (e.g., emploi, engagements personnels) adultes (p.ex. droit de vote) Légale Statut de mineur Statut de majeur Chronologique Atteinte de l’âge désigné pour l’adolescence (p.ex. 10 ans) Atteinte de l’âge désigné pour l’âge adulte (p.ex. 19, 21 ans) La maîtrise de la pensée formelle fait référence à la capacité d'une personne à penser de manière abstraite, logique et systématique. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Les frontières de l’adolescence – les rites de passage Exemples Bar et Bat Mitzvah Quinceañera Sweet Sixteen Bal des debutantes https://www.shutterstock.com/search/bar-mitzvah-boy https://ospreyonline.org/6539/features/la-quinceanera-de- hoy-a-blend-of-traditional-and-modern-culture/ Seijin no Hi Walkabout Confirmation Umemulo https://www.shootlighter.com/blog/2014/1/13/seijin-no-hi-coming-of-age-day https://popcultureanthropology.wordpress.com/2019/02/20/ba m-practices-scarification-in-africa/ Scarification PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Les frontières de l’adolescence L'OMS définit les « adolescents.e.s » comme des Les phrases de l’adolescence selon Steinberg (2023) personnes âgées de 10 à 19 ans et l’expression Début de l’adolescence : 10-13 ans « jeunes » couvre la tranche d'âge de 10 à 24 ans. Mi-adolescence : 14-17 ans ***L’expression ‘’youth’’ est utilisée pour faire Fin de l’adolescence : 18-21 ans référence aux personnes âgées entre 15 et 24 ans. Âge adulte émergeant (Arnett, 2004): début-mi vingtaine Dans le présent cours, nous nous intéresserons principalement à la deuxième décennie de la vie (i.e., 10-20 ans). ***Je vais alterner entre « adolescent.e » et jeune pour éviter trop de redondance. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Transitions développementales: l’adolescence implique une série de transitions entre l’immaturité et la maturité Variabilité interindividuelle des transitions : ces transitions peuvent être longues ou courtes, douces ou difficiles inter : entre les gens Variabilité intraindividuelle : Les adolescent.e.s peuvent atteindre la maturité à certains égards plus tôt qu'à d'autres. intra : avec soi-même Images tirées de ChatGpt, 2025 PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Différences individuelles Des chronologies variées : Chaque individu fait l'expérience de débuts et de fins différents dans les diverses sphères développementales à l'adolescence. Développement multidimensionnel (maturation asynchrone) : Un individu peut présenter simultanément les caractéristiques d'un enfant, d’un.e adolescent.e et d’un.e adulte. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Équifinalité: un même état final peut être atteint à partir de conditions initiales différentes et à travers des chemins de développement variés. Ce concept nous encourage à reconnaître que le chemin vers la maturité adulte n'est pas uniforme et qu'il existe de multiples façons de naviguer avec succès à travers les défis et les enjeux de l'adolescence. Il permet également de comprendre que certains comportements ou problèmes chez les adolescent.e.s ne sont pas nécessairement le résultat d'une trajectoire unique ou linéaire et que les interventions pour aider les adolescent.e.s à surmonter des difficultés doivent être flexibles et personnalisées pour répondre à la diversité des expériences et des besoins individuels. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Multifinalité: Des individus qui commencent avec des conditions ou des traits similaires peuvent aboutir à des résultats très différents. Ce concept nous rappelle que même en présence de facteurs de risque similaires ou de conditions de départ communes, les trajectoires de vie des individus peuvent diverger significativement, menant à une variété de résultats, qu'ils soient adaptatifs ou non. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Équifinalité Multifinalité PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Emma, 15 ans, devient plus responsable et plus indépendante. Elle a commencé à prendre ses propres décisions concernant ses loisirs et à gérer son temps de manière efficace. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Alex, 14 ans, s'est adapté en douceur à la vie au secondaire, se faisant rapidement de nouveaux amis et s'adaptant bien aux défis scolaires. En revanche, son frère jumeau, Ben, a trouvé la transition difficile, confronté à l'anxiété sociale et la pression scolaire. Sophie, avec une assurance de ses 16 ans, rétorque sèchement à sa mère : « J'ai le droit de voir mes amis et d'avoir une vie. » Cependant, quelques instants plus tard, elle revient vers sa mère, adoptant un ton doux et enfantin, pour lui demander de l'aide à ouvrir un pot de confiture. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Sara, 13 ans, est très avancée sur le plan scolaire et fait preuve d'une grande capacité de raisonnement, s'engageant souvent dans des discussions sur des questions mondiales complexes. Cependant, sur le plan émotionnel, elle connaît de fréquentes sautes d'humeur et a du mal à réguler ses émotions, ce qui est typique du début de l'adolescence. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Michael, 16 ans, a déjà commencé à réfléchir à des options de carrière et participe activement à des stages, (ex. explorateur d’un jour). Lily, de son côté, se concentre davantage sur ses relations sociales et investi beaucoup de temps dans l’organisation de partys, disant qu’on ne vit qu’une fois. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Deux adolescents, Alex et Jordan, ont tous deux obtenu d'excellents résultats scolaires et ont été acceptés dans une prestigieuse université. Cependant, leurs parcours pour y parvenir étaient très différents. Alex vient d'une famille où l'éducation est fortement valorisée. Ses parents ont investi dans des cours particuliers, encouragé la participation à des activités parascolaires, et ont offert un environnement stable et soutenant. Jordan, en revanche, vient d'un milieu défavorisé, sans soutien académique à domicile. Il a lutté avec l'engagement scolaire au début de l'adolescence mais a finalement trouvé une passion pour les sciences qui a motivé son autodiscipline et son succès académique. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Thomas et Léa sont autistes, mais leur expérience est très différente. Thomas est un adolescent autiste qui, en plus de subir des moqueries à l'école, a été confronté à la pression de ses parents de se « conformer » et d'être comme les autres enfants. Cette attente constante et le manque de reconnaissance de ses besoins spécifiques ont exacerbé son sentiment d'isolement et ont contribué à une baisse de l'estime de soi. L'absence de soutien adapté tant à l'école que dans le milieu familial a mené Thomas à développer des stratégies d'évitement et un sentiment de détresse psychologique, affectant son bien-être global et son développement social. Léa a bénéficié d'un environnement scolaire et familial soutenant sa neurodivergence. Les accomodements à l'école, combinées à une bonne compréhension de l’autisme des intervenant.e.s scolaires et le soutien de ses parents face à sa manière d'être, ont permis de réduire l’écart entre ses dispositions personnelles et les demandes environnementales, réduisant la détresse psychologique vécue. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Plan de cours Objectifs Contenus et modalités pédagogiques Évaluations Plan de cours Objectifs pas des examens de par coeur Définir les principales théories du développement de l’adolescent.e. Tracer le profil des principaux changements physiologiques, cognitifs, psychosociaux et sexuels encourus entre le début et la fin de l’adolescence. Analyser la littérature scientifique, les pratiques d’intervention et les contenus médiatiques portant sur l’adolescence de manière critique. Appliquer ses connaissances théoriques et pratiques relativement au développement de l’adolescent.e dans l’analyse des enjeux normatifs ou des défis vécus par des individus ou par des groupes. Réfléchir aux enjeux sociaux contemporains et à leur lien avec le développement à l’adolescence. S’exprimer de manière claire à l’écrit et à l’oral. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Plan de cours Contenus Introduction Identité et autonomie Perspectives théoriques Agents de socialisation (2) Changements physiologiques Santé mentale Changements cognitifs Développement psychosexuel Changements psychosociaux La réalité des jeunes autochtones, et les effets de la maltraitance * Examen 1 Examen 2 et jeux de rôles choix multiple mais sur la base de mises en situation et analyse de film Cours à distance sur zoom PSY1040 Judith Kotiuga Conférencière invitée PSY1006 Judith Kotiuga Plan de cours Évaluations Les quiz informatisés réalisés en classe permettront de vérifier dans quelle mesure, vous maîtrisez les connaissances qui devront être mobilisées dans ces évaluations (24%). En guise de preparation à l’examen, vous devrez réaliser une carte conceptuelle en classe (5%) Examen 1 : (cours 6) Jeux de rôles : (cours 13) Complétion d'un questionnaire et Examen 2 : (cours 14) d'une analyse de cas Analyses de films En classe Interaction de 10-15 minutes En classe Questionnaire informatisé Horaire prédéterminée Questions à développement Principalement choix de Vous devrez répondre aux Papier - crayon réponses questions des comédien.ne.s Feuille de notes rédigée à la Aucun matériel permis 15% main 25% 35% Deux courtes réflexions (3%) Aujourd’hui 24 février PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Réussir le cours PSY1006 Ce cours est de niveau intermédiaire Les étudiant.e.s sont tenu.es de maîtriser les notions de base en psychologie acquises dans des cours antérieurs. Vous devrez établir des liens entre les notions apprises et élargir vos connaissances grâce à des lectures et des recherches personnelles. La réussite du cours exige que vous mobilisiez vos connaissances dans divers contextes. Ce n’est pas un cours « facile à A+ ». PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Responsabilités dans le cours Contribuer à un milieu propice aux apprentissages et au développement de ses compétences. Arriver préparé.e en classe Être courtois.e dans les échanges en tout temps (professionnalisme). Être prêt.e à relever les défis et miser sur le processus plutôt que la finalité (i.e., la note) Présence au cours Ouverture à la rétroaction PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Un mot sur la curiosité La connaissance est un réseau de relations entre des idées. La curiosité est la pratique qui consiste à construire ce réseau en rassemblant des éléments d’information et en tissant des liens entre ceux-ci. Image tirée de : Curious Minds: The Power of Connection, p. 18 - Perry Zurn & Dani S Bassett (2022). PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Un mot sur la curiosité La curiosité conduit à des changements personnels et sociaux. Qu’est-ce qui sera à Sur le plan personnel, la curiosité aide à : l’examen? Réduire le jugement et la réactivité Améliorer la tolérance à l'incertitude, réduire l'anxiété. La curiosité est comme un muscle que l’on peut entraîner. Image tirée de : ChatGPT (2025) PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Un mot sur la langue Si le langage n'est pas clair, les idées ne le seront pas non plus. Et lorsque les idées ne sont pas claires, le chaos s'ensuit. Votre capacité à exprimer clairement vos idées reflète votre compréhension. Une communication claire est essentielle à la réussite scolaire et à une intervention efficace auprès des adolescent.es. Dans ce cours, l'expression écrite et orale est évaluée. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Un mot sur la langue La majorité des études scientifiques sont publiées en anglais. Ne pas lire d'articles en anglais limite notre capacité à rester informé, à acquérir de nouvelles connaissances et à développer notre expertise. Si votre niveau actuel d’anglais ne vous permet pas de comprendre les articles obligatoires, il est de votre responsabilité de trouver des stratégies, des outils ou du soutien pour en intégrer le contenu. Exemples : Applications de traduction, glossaires de termes scientifiques, collaboration avec vos pairs. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Nouveauté Caractéristiques des situations pouvant Imprévisibilité susciter un sentiment d’inconfort et entraver Sentiment de contrôle faible la réussite Estime de soi menacée PSY1040 Judith PSY1006 Judith Kotiuga Kotiuga  Obstacles Stratégies 1 Nouveauté PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  STRATÉGIE : normaliser l’inconfort ressenti Je rencontre les objectifs du cours et je me sens mieux outillé.e! Je me sens en maîtrise. Ça semble intéressant! Nope... PERFORMANCE C’est complexe... TEMPS ET EXPOSITION PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  STRATÉGIES SE FAMILIARISER AVEC LE SITE SE FAMILIARISER AVEC LES CONNAÎTRE LES OBJECTIFS DU COURS MODES DE COMMUNICATION DU COURS PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Obstacles Stratégies 2 Imprévisibilité PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Planifier la session Noter les dates d’évaluation Prévoir des périodes de temps régulièrement pour avancer dans le contenu (3 crédits = 9h/semaine) Établir une routine qui intègre des périodes d’apprentissage avec un.e collègue du cours Noter questionnements qui requièrent plus d’explications et poser des questions en classe Consulter régulièrement votre boîte courriel UQTR et le portail du cours Se fixer des objectifs spécifiques, réalistes et progressifs PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Se questionner sur son style d’apprenant Quel est votre profil d’apprentissage? https://cegepadistance.ca/sous- site/En_route_vers_la_reussite/pdf/profil_apprenant.pdf Bien que les attentes soient les mêmes pour l’ensemble des étudiant.es, vous ne partez pas tous du même point de départ. La conscience de soi est essentielle pour identifier les ressources et les conditions dont vous avez besoin afin de répondre aux objectifs d’apprentissage du cours. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Avoir le matériel requis S’assurer d’avoir le matériel technologique minimal requis Connaître les ressources pouvant vous être utiles si vous rencontrez des défis. Quelques conseils de base : -Redémarrer votre ordinateur -Faire les mises à jour nécessaires -Changer de navigateur -Rafraîchir la page Si vous avez besoin d’un soutien technique pour des difficultés de nature informatique, contactez les techniciens : 819 376-5011, poste 2433 option #2 PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Obstacles Stratégies Sentiment de 3 contrôle faible PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Gestion de la charge de travail Extrinsèque (but : réduire) Intrinsèque (but : simplifier) Charge essentielle (but : maximiser) Espace disponible en mémoire de travail PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Gestion de la charge de travail Extrinsèque (but : réduire) Intrinsèque Il ne reste plus de ressources pour les aspects réflexifs Peu d’apprentissages PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Gestion de la charge de travail Réduire les distractions et optimiser l’environnement de travail Extrinsèque Noter les principales préoccupations actuelles Intrinsèque Simplifier l’information (décortiquer les construits) Charge essentielle Segmenter les périodes d’apprentissages PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Un mot sur la charge extrinsèque liée à l’utilisation d’internet en classe PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Dr. Jeffrey Wammes Dr. Daniel Smilek PSY1006 Judith Kotiuga Dr. Susan Ravizza Dr. Mitchell Uitvlugt Dr. Kimberly Fenn PSY1006 Judith Kotiuga  « Il y a tellement de monde à l’uni, mais je me sens tellement « C’est pas que je ne veux seul. C’est comme si parler à pas rencontrer des gens, quelqu’un en personne qu’on c’est que tout le monde est connait +- ne se fait plus » sur leur cell. » Sur une note plus personnelle. « Même mes amies sont toujours collées sur leur cell, donc je fais pareil. C’est comme si elles veulent éviter d’être seule à tout prix, mais qu’en même temps, elles se foutent de ma présence » PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Stratégies d’étude SQ3R Survoler Questionner Recueillir (lire) Réciter Réviser Parcourir Posez-vous des Lisez attentivement Après avoir lu le Relisez le texte et rapidement le texte questions sur le le texte en gardant texte, fermez-le et vos notes pour vous pour obtenir une contenu du texte. vos questions à essayez de vous assurer que vous vue d'ensemble et Les questions l'esprit. Essayez de souvenir des points avez compris les une idée générale peuvent être basées comprendre les clés et des informations du sujet et des sur les titres, les informations informations importantes. Si principales sections sous-titres ou les importantes et importantes. nécessaire, du texte. sections du texte notez les points Écrivez ou répétez reprenez la lecture que vous avez clés. les informations du texte et répétez identifiés lors de la importantes pour les étapes première étape. les mémoriser. précédentes. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Stratégies d’études efficientes et variées Varier les stratégies d’étude Modalités : lire, écrire, parler à voix haute Schémas de concepts Créer des mises en situation (comment appliquer ces concepts?) Prioriser des stratégies d’étude actives: Faire et utiliser des cartes flash ou des quiz (Répétitions espacées) Discuter de la matière avec une autre personne (ou autre!) Varier les endroits où vous étudiez Découper les périodes d’apprentissage Mélanger l’ordre dans laquelle vous révisez le contenu PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Stratégies d’études efficientes et variées Discuter du contenu du cours avec d’autres personnes - Essentiel pour l’intégration de la matière En équipe de 4 à 5 personnes, prenez 10 minutes pour vous présenter. - Votre nom - Votre programme - Ce que vous aimeriez que le cours vous apporte sur le plan professionnel PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Stratégies d’études efficientes et variées Le journal des apprentissages Avant le premier examen, vous serez invité.e à compléter un journal dans lequel vous évaluerez votre sentiment de maîtrise des différents concepts abordés en classe. Cet exercice vous aidera à identifier vos priorités d’étude. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Connaître les ressources disponibles Directrice du premier cycle Bibliothécaire responsable Services aux étudiants Julie Lefebvre Marjorie Bilodeau Site Web : uqtr.ca/SAE [email protected] Local 2244, Bibliothèque Roy- Courriel : [email protected] Directrice Denommé, Pavillon Albert-Tessier Campus Trois-Rivières, autres campus CPPC - Psychologie [email protected] et autres centres 819 376-5011 poste 4023 (819) 376-5011 poste 2265 Local : B-1275, Pavillon Albert-Tessier Téléphone : 819 376-5020 PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Connaître les ressources disponibles L’enseignante du cours Judith Kotiuga Le courriel doit être utilisé pour des questions personnelles uniquement. Pour toute autre question, n’hésitez pas à venir me voir pendant le cours. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Rôle d’apprenant Quelles sont mes motivations à compléter ce programme/cours? Estime de soi Qu’est-ce que je souhaite retirer du 4 programme et chacun des cours? menacé Quels peuvent être mes défis dans la réalisation de ce programme? Quelles sont mes responsabilités dans le cours? PSY1006 Judith Kotiuga  Tu DOIS avoir de bons résultats Notes Notes Notes Soyez curieuse.s! PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Pour terminer... Importance d’une bonne hygiène de vie -Sommeil -Activité physique -Régulation émotionnelle et gestion du stress -Périodes de détente et de « recharge » PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga En prévision du prochain cours Perspectives théoriques Prochain cours : les perspectives théoriques Lecture obligatoire: https://www.cairn.info/revue-enfance-2011-2-page-213.htm&wt.src=pdf Vidéos préparatoires : La théorie du développement de Piaget : https://www.youtube.com/watch?v=TxARXAGn-_k&t=266s Le développement moral selon Kohlberg : https://www.youtube.com/watch?v=0u4EWU6gBW4 Développement de l’identité selon Erikson : https://www.youtube.com/watch?v=OW9urGG_4X4&t=185s Théorie de l'attachement : https://www.youtube.com/watch?v=MVkvosRMRPA Théorie de l'apprentissage social : https://www.youtube.com/watch?v=vl0jXRBXipg et https://www.youtube.com/watch?v=128Ts5r9NRE La théorie sociocognitive (en anglais): https://www.youtube.com/watch?v=g5NgfzJlxjg&t=213s Le modèle à deux systèmes de la prise de risque (Laurence Steinberg) : https://www.youtube.com/watch?v=A9MWpLIT3Mo Prochain cours : les perspectives théoriques Lecture obligatoire: https://www.cairn.info/revue-enfance-2011-2-page-213.htm&wt.src=pdf Vidéos préparatoires : La théorie du développement de Piaget : https://www.youtube.com/watch?v=TxARXAGn-_k&t=266s Le développement moral selon Kohlberg : https://www.youtube.com/watch?v=0u4EWU6gBW4 Développement de l’identité selon Erikson : https://www.youtube.com/watch?v=OW9urGG_4X4&t=185s Théorie de l'attachement : https://www.youtube.com/watch?v=MVkvosRMRPA Théorie de l'apprentissage social : https://www.youtube.com/watch?v=vl0jXRBXipg et https://www.youtube.com/watch?v=128Ts5r9NRE La théorie sociocognitive (en anglais): https://www.youtube.com/watch?v=g5NgfzJlxjg&t=213s Le modèle à deux systèmes de la prise de risque (Laurence Steinberg) : https://www.youtube.com/watch?v=A9MWpLIT3Mo Consulter l’infographie “Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence” (Kotiuga, 2024)