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 PROYECTO DE DIRECCIÓN 2024-2028 =============================== IES BENALÚA (Benalúa) Antonio Garrido Martín "El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicier...

 PROYECTO DE DIRECCIÓN 2024-2028 =============================== IES BENALÚA (Benalúa) Antonio Garrido Martín "El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron" Jean Piaget ÍNDICE {#índice.TtulodeTDC} ====== [[ PROYECTO DE DIRECCIÓN 2024-2028] 1](#proyecto-de-direcci%C3%B3n-2024-2028) [[0. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN:] 3](#presentaci%C3%B3n-y-justificaci%C3%B3n) [[1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Y ÁREAS DE MEJORA] 5](#an%C3%A1lisis-de-la-situaci%C3%B3n-y-%C3%A1reas-de-mejora) [[1. A. Factores institucionales y líneas pedagógicas actuales.] 6](#a.-factores-institucionales-y-l%C3%ADneas-pedag%C3%B3gicas-actuales.) [[1. B. Situación personal y profesional del candidato.] 7](#b.-situaci%C3%B3n-personal-y-profesional-del-candidato.) [[1. C. Análisis de la situación del Centro] 10](#c.-an%C3%A1lisis-de-la-situaci%C3%B3n-del-centro) [[1.C.1 El Centro.] 10](#c.1-el-centro.) [[1.C.2 Realidad Social, Económica, Cultural y Laboral del entorno del Centro.] 15](#c.2-realidad-social-econ%C3%B3mica-cultural-y-laboral-del-entorno-del-centro.) [[1.C.3. El Centro que queremos y pretendemos.] 18](#c.3.-el-centro-que-queremos-y-pretendemos.) [[1.D. Identificación de las mejoras a realizar en el centro en los próximos años.] 20](#d.-identificaci%C3%B3n-de-las-mejoras-a-realizar-en-el-centro-en-los-pr%C3%B3ximos-a%C3%B1os.) [[2. OBJETIVOS] 22](#objetivos) [[3. PLANES DE ACTUACIÓN] 27](#planes-de-actuaci%C3%B3n) [[4. INDICADORES DE EVALUACIÓN PROPIOS] 39](#indicadores-de-evaluaci%C3%B3n-propios) [[5. CONCLUSIÓN] 48](#conclusi%C3%B3n) [[6. NORMATIVA] 48](#normativa) 0. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN: ================================ CENTRO Nombre: **Instituto de Enseñanza Secundaria Benalúa** ----------- ------------ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Código: **18700591** Ubicación: **C/Blas Infante s/n, 18510, Benalúa, GRANADA** CANDIDATO Nombre: **Antonio Garrido Martín** DNI: **24255917W** Puesto: **Profesor de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Música, con destino definitivo en el IES Benalúa desde el curso 2010-2011, aunque la incorporación al mismo fue en el curso 2012-2013** Mi nombre es Antonio Garrido Martín. Trabajo como profesor de Música en el IES Benalúa, en Granada. Durante 5 años he ejercido las labores de Secretario de este Centro y desde septiembre, tras las jubilación del anterior director, he asumido las funciones de la dirección, por lo que este proyecto es de suma importancia para mí, ya no sólo a nivel personal, aunque el bagaje de estos años atrás en el Equipo directivo ha sido esencial, sino a nivel de Centro, para acceder con garantías y adquirir las habilidades que este puesto requiere, asumiendo las características que como líder pedagógico son básicas y fundamentales en un puesto de tanta relevancia. A nivel particular, realizo este Proyecto de Dirección **motivado por**: Un [compromiso], cada vez mayor, con la educación y su capacidad para mejorar y transformar Benalúa, un municipio con una renta per cápita muy baja y con graves problemas de desigualdad social. El [deseo] de consolidar la línea pedagógica marcada estos años atrás, (apoyarse en las bondades y aciertos del trabajo realizado por los equipos directivos anteriores es el mejor punto de partida). La [capacidad] de generar los cambios necesarios para adaptar las enseñanzas de nuestro centro a los retos y desafíos del s.XXI (tal y como indica la LOMLOE). Extender y afianzar la idea de un [proyecto educativo compartido] por toda la comunidad educativa de Benalúa, en donde vayamos de la mano en la mejora de la calidad de enseñanza de nuestro Centro. La [certeza] de que dirigir un centro educativo es parte privilegiada del desarrollo profesional docente, del aprendizaje y mejora personal. Mi **trayectoria profesional docente** arranca en 1997, año en el que comienzo como profesor interino en Ronda, ejerciendo como profesor de Música en el IES Rodríguez Delgado. En el año 2000 obtengo la plaza en Concurso/Oposición como Funcionario de Carrera por la especialidad de Música. Desde el principio crezco a nivel profesional y personal pasando por diversos IES, de los que absorbo experiencias y aprendizajes. En 2006 paso a formar parte del equipo directivo para desempeñar las labores de Jefe de Estudios Adjunto en el IES Montevives (Las Gabias). Ya en 2010 obtengo destino definitivo en el IES Benalúa, incorporándome en 2011 y, en 2016, accedo al cargo de Secretario de este centro. A partir de ahí, mi compromiso con el IES Benalúa y su municipio en general es máximo, conociendo de primera mano a entidades municipales, empresas y en definitiva todo el tejido asociativo y educacional del pueblo, lo que conlleva que mi proyecto se sustente en el profundo conocimiento del centro y de su realidad ya que éste es el punto de partida para poder diseñar unos objetivos reales, estableciendo áreas de mejora, con procedimientos concretos de actuación. Pero esta trayectoria no es determinante en sí misma, ya que la [fortaleza de este proyecto no recae sobre mi persona]. Lo hace sobre **UN EQUIPO DE DIRECCIÓN** que trabaja de manera coordinada y eficaz desde 2016. Desde aquel momento la actual Jefa de estudios accedió a este cargo y su compromiso y trabajo abnegado la avalan. El actual Secretario, quien ha accedido al cargo tras adquirir yo la dirección en funciones, ha estado siempre ligado al Equipo Directivo anterior, aunque no formando parte de él, con un trabajo incuestionable y generoso, lo que le ha llevado a formar parte de este proyecto. Su empatía, capacidad de comunicación, dinamización y trabajo en equipo, son señas ineludibles de ambos. Vuelvo a reiterar que ambos puestos son de vital importancia en el cualquier centro, pero si además se une una amistad inquebrantable hace que presentemos este proyecto y digo presentemos, ya que no concebiría optar al cargo de director sin ellos, **con la garantía de la experiencia, la eficacia y el conocimiento** **y un compromiso máximo.** Comprometerse con el IES Benalúa es fácil. Sus más de 20 años como el referente de mayor escala educacional de Benalúa son un hecho incuestionable. Un centro que ha crecido poco a poco y que está estrechamente ligado a la localidad, es lo que lo convierte en su principal fortaleza. La capacidad de hacer partícipe al profesorado que durante estos años ha ido pasando por el centro, de unos **valores y** **finalidades educativas** y hacerles sentir que un trabajo en unión y equipo es la mejor virtud que un centro educativo puede tener, hace que el Claustro de profesorado se sienta estrechamente ligado y vinculado al IES Benalúa. El presente proyecto se enmarca dentro del proceso establecido por la Resolución de 22 de noviembre de 2021 de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se convoca concurso de méritos para la selección de directores y directoras de centros docentes públicos no universitarios de titularidad de la Junta de Andalucía. En su diseño seguiré las prescripciones del Decreto 152/2020 de 15 de septiembre, que regula el acceso a la función directiva y la formación, evaluación y reconocimiento de los directores y las directoras de los Centros docentes públicos y la Orden de 9 de noviembre de 2020 que desarrolla el procedimiento. Se vincula, con el Plan de Centro, con la Memoria de Autoevaluación, con el análisis de los Indicadores Homologados de Evaluación, los Planes de Mejora de los últimos años, con el análisis de los proyectos que se desarrollan en el centro y con las aportaciones de los padres y madres a través del AMPA de las que han surgido algunas propuestas del mismo, contando con su apoyo, como Asociación, para este proyecto de dirección, además de con el de la institución corporativa de la localidad, quien ha mostrado continuamente su disponibilidad y afecto. - Así pues, con este proyecto de dirección, pretendo consolidar los siguientes aspectos: En este cntro partimos del convencimiento de que la escuela debe convertirse en el instrumento para [romper el ciclo de las desigualdades y la marginación] porque [la educación es un poderoso instrumento de transformación de las personas y su entono] y lamentablemente Benalúa es una localidad con graves problemas de desigualdad social y económica, que la convierten en una de las zonas muy deprimida. - Trabajamos en la [formación integral y transversal del alumnado] para conseguir personas capaces de asumir su propia realización personal; ciudadanos concienciados, participativos, responsables, capaces de mantener una actitud de aprendizaje a lo largo de su vida y de integrarse en el mundo profesional de manera satisfactoria. - Consideramos que [la heterogeneidad del alumnado de nuestro centro constituye su seña de identidad] y debemos partir de esta realidad para transformar el Instituto en un espacio para la buena [convivencia], donde se garantice el derecho a la educación de todo el alumnado. - Entendemos que la formación centrada en la [consecución de las competencias], dotará al alumnado de las herramientas necesarias para afrontar los retos y desafíos del s. XXI, en constante evolución. [ ] Pensamos que el conocimiento debe fundamentarse en el [compromiso ético de construir un mundo más justo]. - Asumimos que [toda la comunidad educativa] debe implicarse en el proyecto de centro. [ ] Valoramos las [nuevas leyes educativas] como una [oportunidad] para consolidar la [cultura educativa de centro], capaz de integrar el uso de metodologías y actuaciones que garanticen la [atención a la diversidad] y una [equidad] que facilite la [igualdad de oportunidades] para todo el alumnado. Desde la perspectiva del liderazgo a desarrollar en el centro como director "*Pretendo ir adquiriendo un liderazgo moral y representativo que permita que el proyecto de dirección sea un verdadero aglutinador de voluntades y propuestas de trabajo*". Hoy veo que, efectivamente, el liderazgo compartido basado en el diálogo y el consenso aglutina voluntades y hace que la organización o funcionamiento del centro mejore. Un liderazgo moral y representativo con el profesorado, el alumnado, las familias, personal de administración y servicios, y un largo etcétera te hace que tengas que empatizar en cada momento y en cada situación emocional, para ello pretendo utilizar: Habilidades de comunicación distintas. - Habilidades para gestionar equipos de trabajo y los conflictos que, inevitablemente, surgen en todo tipo de organizaciones. - Habilidades de adaptación al contexto. De un modo muy concreto, una forma de dirigir y ejercer el cargo que nunca pierda la perspectiva de para qué estamos en el centro: [contribuir al desarrollo académico y personal de nuestro alumnado]. - Desde la perspectiva específicamente didáctica o pedagógica (liderazgo pedagógico) y dado el momento actual en el que nos encontramos, con profundos cambios a nivel de metodología y evaluación, creo que resulta especialmente necesaria la implicación de los departamentos didácticos y el profesorado en ese proceso. Bajo esta premisa uno de mis objetivos será seguir creando buen clima en las relaciones, en la colaboración y en el trabajo de manera que alimente la ilusión y disponibilidad del profesorado. Para ello, es imprescindible y es mi objetivo ilusionarme junto con el profesorado, para trabajar con una actitud positiva donde se ponga como baluarte la premisa de que todo nuestro alumnado puede aprender y, por tanto, mejorar. - Por último, estableceré un procedimiento para la evaluación continua del ejercicio de la dirección, que sirva como base para una retroalimentación de las mejoras que se puedan realizar en el mismo. 1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Y ÁREAS DE MEJORA ============================================= En los siguientes apartados se analiza la **situación de partida** del IES Benalúa, para identificar los elementos que contribuyen al buen funcionamiento del centro, así como aquellos susceptibles de mejora. Esto va a ser primordial para formular los **Objetivos** del Proyecto de Dirección de manera realista y poder desarrollar, de este modo, un **Plan de Actuación** viable que permita evolucionar al centro hacia la mejora de los resultados y la satisfacción de la comunidad educativa. 1. A. Factores institucionales y líneas pedagógicas actuales. ------------------------------------------------------------- Apostar por dirigir un centro escolar significa también introducirse, sin complejos ni miedos, en la "*selva normativa*" que regula la educación. Es necesario analizarla y estudiarla para poder "*desbrozar*" los aspectos más relevantes que regulan el ejercicio de la función directiva, así como conocer los cambios constantes para aplicarlos correctamente y saber informar de los mismos a toda la comunidad educativa. Consciente de esto, este proyecto de dirección se diseña enmarcado en la legislación autonómica y nacional. Por un lado, tiene en cuenta la normativa de referencia que regula el proceso de selección para el **acceso a la dirección** y las **funciones** **directivas** vigentes, como se ha visto más arriba. Por otro lado se adecúa a la normativa que regula el **la organización y el** **funcionamiento de los centros**: *[INSTRUCCIÓN conjunta 1/2022](https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruccion1-2022OrganizacionESO.pdf), de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se establecen aspectos de **organización y funcionamiento** para los centros que impartan Educación **Secundaria** Obligatoria para el curso 2022/2023.* *Decreto 147/2002 de 14 de mayo por el que se establece la **ordenación de la atención educativa** a los alumnos/as con **necesidades educativas especiales** asociadas a sus capacidades personales.* *Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las **aulas específicas** de educación especial en los centros educativos.* *Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de **Formación Profesional Básica** en Andalucía.* *Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la **Formación Profesional**.* *Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el **Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria**.* Al que se añaden las *Aclaraciones en torno al reglamento Orgánico de los institutos de Enseñanza Secundaria del 27 de julio de 2011.* Por otro lado, y atendiendo a las **líneas pedagógicas actuales** presentes en el **Proyecto Educativo de Centro**, con este proyecto de dirección se persigue: Actuar con una perspectiva global y no parcelada, trabajando de forma coordinada, intentando sumar esfuerzos y fomentando el trabajo en equipo del profesorado. Propiciar la inclusión de todo el alumnado a través del desarrollo de los principios DUA. Educar en la diversidad y la igualdad. Contemplar los aspectos psico-afectivos de la enseñanza y el aprendizaje, adecuando la configuración del ambiente, tanto físico (materiales, espacio, tiempo), cultural (hábitos, normas, valores), como afectivo social (relaciones e interacciones grupales entre niños/as, familias y profesionales). Plantear propuestas metodológicas encaminadas a la consecución de las competencias clave. Dar importancia a las actuaciones educativas que traspasan las paredes del aula y enriquecer la actividad ordinaria trabajando las transversales y proponiendo actividades extraescolares y culturales. Entender el centro como un generador de propuestas culturales que se expandan al entorno para enriquecerlo. Por otro lado, la presentación de este proyecto de dirección se ajusta a la **normativa de referencia**, de la que se destaca: Normativa referente a los requisitos para ser director: *Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por* *la que se modifica la Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A[rtículo 132] (competencias* *del director), [artículo 134] (requisitos para ser candidato a director).* Normativa relativa al procedimiento de acceso a la función directiva*:* *[Decreto 152/2020, de 15 de septiembre, por el que se regula el acceso a la función directiva y la formación, evaluación y reconocimiento de los directores, las directoras y los equipos directivos de los centros docentes públicos no universitarios, de los que es titular la Junta de Andalucía](https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/evaluacion-educativa/normativas/-/normativas/detalle/decreto-152-2020-de-15-de-septiembre-por-el-que-se-regula-el-acceso-a-la-funcion-directiva-y-la-formacion-evaluacion-y).* [*Orden de 9 de noviembre de 2020, por la que se desarrolla el procedimiento de acceso a la función directiva y la evaluación, formación y reconocimiento de los directores, las directoras y los equipos directivos de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía*](https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/evaluacion-educativa/normativas/-/normativas/detalle/orden-de-9-de-noviembre-de-2020-por-la-que-se-desarrolla-el-procedimiento-de-acceso-a-la-funcion-directiva-y-la-1ai705qlfsmwy) *Disposición final primera de la Orden de 9 de febrero de 2022, por la que se regulan en la Comunidad Autónoma de Andalucía el acceso, los criterios, los procedimientos de admisión y matriculación del alumnado de enseñanzas artísticas superiores en los centros docentes públicos, así como las pruebas de acceso a las citadas enseñanzas.* Normativa que define los contenidos mínimos del Proyecto de Dirección: *El Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan las características del curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, determina, como mínimo, el siguiente contenido para el proyecto de dirección: Análisis del centro docente / Áreas de mejora / Objetivos del proyecto / Panes de actuación y su temporalización, los recursos y organización del centro para el logro de los objetivos / Seguimiento y evaluación del proyecto con sus indicadores de logro.* Convocatoria*: Resolución de 17 de noviembre de 2022, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se convoca concurso de méritos para la selección de directores y directoras de centros docentes públicos no universitarios de titularidad de la Junta de Andalucía.* 1. B. Situación personal y profesional del candidato. ----------------------------------------------------- Como ya he adelantado, mi trayectoria profesional docente arranca en 1997, año en el que obtengo plaza como Profesor interino de Enseñanza Secundaria por la especialidad de Música. A partir de ahí crezco a nivel profesional y personal pasando por diversos IES, de los que absorbo experiencias y aprendizajes. Además de mi labor como docente en centros públicos de la Junta de Andalucía he desempeñado durante años mi pasión por la música ejerciendo como Director de varias agrupaciones musicales, entre las que destaco la Dirección de la Orquesta de Pulso y Púa del Excmo. Ayuntamiento de Granada, la cual se inserta dentro del Grupo Municipal de bailes regionales de Granada y la dirección de la Escuela de Música de Las Gabias, las dirección de estas agrupaciones me ha permitido asentar unos conocimientos en este campo, adquiriendo un bagaje y unas habilidades que hagan de sustento primario de este proyecto. A continuación presento una Tabla-Resumen de mi carrera docente y de los cargos desempeñados en cada uno de los centros educativos públicos en los que he desempeñado mi función. **[HISTÓRICO / TABLA DE CENTROS Y CARGOS]** **CURSOS** **CENTRO** **PUESTO** **DOCENCIA** ------------ ------------------------------------------ -------------------------- -------------- 1996-1997 IES Rodríguez Delgado (Interino) Jefe de Dept. de Música ESO 1997-1998 IES Virgen del Mar (Interino) Jefe de Dept. de Música ESO 1998-1999 IES La Roda (Interino) Jefe de Dept. de Música ESO 1999-2000 2000-2001 IES Sierra de S. Jorge (**Funcionario**) Jefe de Dept. de Música ESO 2001-2002 IES Bulyana Jefe de Dept. de Música ESO 2002-2006 IES Montevives Jefe de Dept. de Música ESO 2003-2004 Jefe de Dept. de Música 2004-2005 Jefe de Dept. de Música 2005-2006 Jefe de Dept. de Música 2006-2007 Jefe de Estudios adjunto 2007-2008 Jefe de Estudios adjunto 2008-2009 Jefe de Estudios adjunto 2009-2010 Jefe de Dept. de Música 2010-2011 Jefe de Dept. de Música 2011-2015 IES Benalúa Jefe de Dept. de Música ESO 2016-2023 Secretario 2023-2024 Dirección Durante todos estos años, considero esencial estar en **constante actualización**, rasgo que me comprometo a trasmitir e inculcar a todo el claustro con la práctica de un liderazgo pedagógico que fomente el desarrollo profesional. Como ya hemos visto, uno de los ejes de este proyecto de dirección es su visión sistémica, donde [todos los agentes tienen cabida], por lo que garantizar cauces fluidos de **participación** se convierte en algo esencial: - - - - - - - - - - - - - Presento aquí un resumen de la información más relevante sobre mi formación: - - **Licenciado** en Política y Sociología UGR (1988-1993) - **Grado Medio** en Conservatorio Victoria Eugenia (1987-1993) - - **Curso de Gestión económica en los Centros docentes 2017** - **Gestión económica y Secretaría virtual 2019** - **Curso de Secretaría virtual de los Centros educativos 2020** - **Curso de Gestión económica y administrativa para Secretarios/as de Centros educativos públicos 2020** - **Curso de competencias específicas para la presidencia de tribunales de oposición (Secundaria y Régimen especial) 2021** 1. C. Análisis de la situación del Centro ----------------------------------------- ### 1.C.1 El Centro. El Instituto de Enseñanza Secundaria Benalúa es un centro público perteneciente a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. El IES Benalúa comenzó siendo una sección o aula de extensión del IES ACCI de Guadix en el año 1998 y se constituye como IES a partir del curso 2004-2005. Atiende a los jóvenes escolarizados en Educación Secundaria Obligatoria del municipio de Benalúa, que cuenta con unos 3.300 habitantes y un término municipal muy reducido de 8\'32 km2. El IES Benalúa únicamente imparte los cursos de ESO y este curso se ha implantado el 1º curso del Ciclo Formativo de Grado Básico de Restauración y Cocina. Tiene línea dos en 1º, 2º y 3º. Actualmente hay un solo grupo de 4º. Hay dos grupos de Diversificación: uno en 3º y otro en 4º. AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL ---------------------------- ---------------------------- --- --- ESO 1º ESO A B 2º ESO A B 3º ESO + DIV. A B 4º ESO + DIV. A B FP de GRADO BÁSICO 1º FPB COCINA/RESTAURACIÓN A En la siguiente tabla se presenta un resumen de las enseñanzas impartidas en el centro en el presente curso: Presenta unas instalaciones adecuadas y acordes con los nuevos tiempos pese a ser un centro relativamente nuevo presenta claras deficiencias a nivel estructural, y a pesar de diferentes arreglos, el Centro se sigue moviendo, provocándose grietas y roturas de azulejos constantemente. En lo concerniente a las instalaciones, el Centro está bien dotado tanto en lo referente a espacios como a recursos. Dispone de aula de Usos Múltiples, aula de Música, aula de Tecnología, aula de Educación Plástica y Visual, aula de Informática, Biblioteca, Pabellón deportivo, Laboratorio, Aula de Cocina y Restauración, dependencias para los distintos Departamentos, aula específica, cafetería\... Teniendo en cuenta el poco número de alumnos que tiene el centro: 140, aproximadamente, La dotación de recursos que tiene el centro es buena y especialmente la dotación TIC: - Aula de Informática. - Cuatro carros de portátiles en la planta baja y tres, en la primera planta. - Salón de Usos Múltiples, Biblioteca, Informática, Educación Plástica y Visual, Laboratorio, Música y aulas dotadas de proyector, ordenador y equipo de sonido. - Pizarras digitales en las aulas de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. - Ordenadores para el profesorado en la sala de profesores y diferentes PCs de sobremesa y portátiles para los distintos Departamentos. Como ya he adelantado, el centro cuenta con una plantilla de 25 profesores/as, de los cuales el 70% son mujeres y el 30% hombres. A destacar la **baja estabilidad de la plantilla**, en gran parte debido al llamado "concursillo", lo que desemboca en casi un 30% de profesorado interino o en comisión de servicio. Por su parte, el P.A.S. lo forman 1 ordenanza y 1 administrativo y 3 limpiadoras. El centro es diligente en cuanto a los aspectos organizativos, humanos y la **gestión burocrática** del P.A.S. Se hace especial hincapié en los aspectos afectivos que generan vínculos y sentido de pertenencia al centro y se habilitan los cauces para su participación como miembros de la comunidad educativa. La **comunicación** entre los miembros del claustro es fluida. El Equipo Directivo actual cuida las relaciones interpersonales, fomentando un clima laboral cercano y cordial. Las mismas estrategias de comunicación se utilizan con las familias y el entorno. Y esta es la línea que se propone desde este proyecto de dirección. En este sentido, el **Plan de Actuación Digital** es una herramienta especialmente interesante, puesto que aglutina en un mismo plan información, recursos y registro de actuaciones en varias líneas: organización del centro, información y comunicación, procesos de enseñanza-aprendizaje y recursos y enlaces de interés. La dotación de materiales, adscrita a este plan, la asignación de puestos escolares digitales al centro (profesorado y alumnado), coloca a nuestro IES en una posición de salida inmejorable en lo que a materiales se refiere. Sin embargo, el centro cuenta con un hándicap importante en la conectividad, puesto que son frecuentes las interrupciones diarias de suministro eléctrico debidas a los enganches ilegales propios de determinadas economías sumergidas e ilegales. En cuanto a la **Formación**, desde el Equipo directivo se impulsa y anima al profesorado, para que se actualice y forme de manera constante, haciendo especial hincapié en la formación en nuevas metodologías que permitan atender a la diversidad, siempre contando con el CEP de referencia, en nuestro caso el de Guadix. Así mismo, en los últimos años se han puesto en marcha diversos grupos de trabajo y proyectos de investigación, coordinados por miembros del claustro. Velar por el **desarrollo profesional docente** del profesorado del centro está presente en este proyecto de dirección. En todo caso el plan de formación se deriva de la memoria de autoevaluación, en la que se recogen las propuestas de mejora. El **currículo** y las **programaciones** se diseñan y desarrollan atendiendo a la normativa vigente, haciendo especial hincapié en la necesidad de [revisión constante] de las programaciones en función de la evolución de cada grupo. A destacar la necesidad de establecer procesos que conduzcan a una mayor coordinación entre distintos departamentos. En cuanto a los **modelos de aprendizaje del alumnado**, la **atención a la diversidad** hace imposible la metodología basada exclusivamente en el libro de texto. Esto ha llevado al claustro a **formarse** (desde hace años y a través del departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa), en **nuevas metodologías** que sitúen al alumnado en el centro de su propio aprendizaje (aprendizaje servicio, aprendizaje colaborativo, o aprendizaje basado en tareas o pequeños proyectos de investigación para dar respuesta a los diversos niveles curriculares del aula). De este modo, y de manera colateral, se presta atención a los procesos del aprendizaje (investigación, lectura, escritura, sistematización, presentación de datos y comunicación oral de los resultados) y todos los procesos de metacognición que lo sustentan. El control del **absentismo** centra parte del trabajo que [tutores y jefatura de estudios] realizan junto con el [Equipo Técnico de Absentismo] (ETAE) y la [Comisión Municipal de Absentismo] de la zona, puesto que existe en el centro un pequeño porcentaje de familias (en su mayoría de etnia gitana) con un absentismo elevado, si bien es cierto que en su mayor parte se concentra en los primeros cursos de la ESO. En todos los casos se siguen los protocolos establecidos. Del mismo modo, la **gestión de la convivencia** ocupa un lugar importante en el devenir diario del IES, cuyos miembros participan activa y comprometidamente con diversas medidas, entre las que destacan el **aula de convivencia** (el profesorado de guardia acoge al alumnado disruptivo). Por otro lado, estos años atrás hemos trabajado con un **equipo de** **mediación del programa "Forma** **Joven"**, que supone un recurso valioso para trabajar la convivencia. Varias de las medidas organizativas y curriculares que se han implantado en el IES han sido valoradas como aspectos positivos en la mejora de la convivencia según el informe trimestral de evaluación de la convivencia. Gracias a programas como **Unidades de Acompañamiento** y el **PROA+ Transfórmate**, en el presente curso escolar se han podido organizar nuevos recursos para la gestión y mejora de la convivencia. Como ya he adelantado, el centro cuenta con una plantilla de 25 profesores/as, de los cuales el 70% son mujeres y el 30% hombres. A destacar la **baja estabilidad de la plantilla**, en gran parte debido al llamado "concursillo", lo que desemboca en casi un 30% de profesorado interino o en comisión de servicio. Por su parte, el P.A.S. lo forman 1 ordenanza y 1 administrativo y 3 limpiadoras. El centro es diligente en cuanto a los aspectos organizativos, humanos y la **gestión burocrática** del P.A.S. Se hace especial hincapié en los aspectos afectivos que generan vínculos y sentido de pertenencia al centro y se habilitan los cauces para su participación como miembros de la comunidad educativa. La **comunicación** entre los miembros del claustro es fluida. El Equipo Directivo actual cuida las relaciones interpersonales, fomentando un clima laboral cercano y cordial. Las mismas estrategias de comunicación se utilizan con las familias y el entorno. Y esta es la línea que se propone desde este proyecto de dirección. En este sentido, el **Plan de Actuación Digital** es una herramienta especialmente interesante, puesto que aglutina en un mismo plan información, recursos y registro de actuaciones en varias líneas: organización del centro, información y comunicación, procesos de enseñanza-aprendizaje y recursos y enlaces de interés. La dotación de materiales, adscrita a este plan, la asignación de puestos escolares digitales al centro (profesorado y alumnado), coloca a nuestro IES en una posición de salida inmejorable en lo que a materiales se refiere. Sin embargo, el centro cuenta con un hándicap importante en la conectividad, puesto que son frecuentes las interrupciones diarias de suministro eléctrico debidas a los enganches ilegales propios de determinadas economías sumergidas e ilegales. En cuanto a la **Formación**, desde el Equipo directivo se impulsa y anima al profesorado, para que se actualice y forme de manera constante, haciendo especial hincapié en la formación en nuevas metodologías que permitan atender a la diversidad, siempre contando con el CEP de referencia, en nuestro caso el de Guadix. Así mismo, en los últimos años se han puesto en marcha diversos grupos de trabajo y proyectos de investigación, coordinados por miembros del claustro. Velar por el **desarrollo profesional docente** del profesorado del centro está presente en este proyecto de dirección. En todo caso el plan de formación se deriva de la memoria de autoevaluación, en la que se recogen las propuestas de mejora. El IES Benalúa es un centro educativo con una organización compleja, que cuenta con cerca de 140 alumnos/as, una plantilla de 25 profesores/as, un equipo directivo formado por 3 miembros, 8 tutorías y 14 departamentos. Con este contexto se trabaja para desarrollar un **Plan de centro** que planifique y organice la actividad del centro. Cada curso escolar se procede su actualización, así como todos los documentos que lo integran (**Proyecto Educativo**, **Reglamento de Organización y Funcionamiento**, **Proyecto de Gestión**, **Plan de Acción Tutorial** y **Plan de Convivencia**). Esta tarea viene siendo coordinada por el Equipo Directivo, y se presenta al Claustro para su aprobación. La **Memoria de Autoevaluación** así como el **Plan de Mejora** se cumplimentan anualmente según las directrices legales en Séneca, si bien la [autoevaluación] es considerada como un proceso permanente y abierto a toda la comunidad educativa. Otro aspecto a destacar, dentro de los **procesos de organización y funcionamiento** (y estrechamente relacionado con los procesos de enseñanza-aprendizaje), es la larga trayectoria de participación en los **planes y programas de innovación educativa** que oferta la Junta de Andalucía. +-----------------------------------------------------------------------+ | **Servicios/Planes/Proyecto Educativo** | | ---------------------------------------------------- | | SERVICIOS DEL CENTRO | | Más Deporte | | PROA Acompañamiento Escolar | | Transformación Digital Educativa | | Competencia Digital Educativa | | PLANES Y PROYECTOS | | Proa + Transfórmate | | Red Andaluza Escuela Espacio de Paz | | Compensación Educativa | | Convivencia Escolar | | Salud Laboral y Protección | | Igualdad entre hombres y mujeres | | Bienestar y protección de la Infancia | | Plan Director | | Unidades de Acompañamiento | | Biblioteca Escolar | | Más Equidad | | Prevención de la Violencia de Género | | PROGRAMAS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA | | HHVS. Forma Joven en el ámbito escolar | | Aldea B Educación ambiental para la sostenibilidad | | | | Aldea B Educación ambiental para la sostenibilidad | | ---------------------------------------------------- | | Vivir y Sentir el patrimonio | | Aula de Jaque | | Comunica | | PROYECTOS DE CENTRO | | Radio Escolar | | Huerto Escolar | | Erasmus | +-----------------------------------------------------------------------+ La **Biblioteca** del IES, entendida como **centro de recursos**, se ha convertido en una piedra angular para el trabajo académico y convivencial en el centro, siendo además una excelente plataforma para la difusión de actividades relacionadas con el **Plan Lector del Centro**, con el que hemos estado trabajando estos años atrás, hasta este curso actual, que se ha implantado a nivel autonómico. Como se puede observar, actualmente se fomenta la participación en distintos planes y programas, y así se pretende con este proyecto directivo, propiciando un **liderazgo compartido entre todo el claustro**. El **sentido de pertenencia** a un grupo no se crea desde la jerarquización de todas las tareas, sino desde la idea de que nuestro profesorado posee **cualidades propias** que pueden tener cabida y expresión a través planes formales que redunden en el cumplimiento de los objetivos de este proyecto, teniendo repercusión directa en nuestro alumnado y en la adhesión del profesorado a un proyecto común. En cuanto a la gestión de la **información y la comunicación**, el centro se continúa adaptado a las nuevas tecnologías, utilizado la página WEB del instituto ([[www.iesbenalua.es]](www.iesbenalua.es)) y la red social [Instagram] (\@ies\_benalua) para la difusión de información y actividades; la aplicación [iPASEN] para la comunicación con las familias; e [iSENECA] para la comunicación con el profesorado; así como los correos de [G-Suite] facilitados por nuestra administración educativa para profesorado y alumnado, además contamos con nuestro Desde el estado de pandemia, profesorado, alumnado y familias han hecho un gran esfuerzo para capacitarse en el **uso de herramientas digitales** y, en esa misma línea, el centro ha apostado por usar estas plataformas oficiales. La **gestión económica** desarrollada es rigurosa y trasparente. Como se ha visto, existe una alta adhesión a los programas que ofrece la Junta de Andalucía, el Ministerio o la Unión europea, muchos de ellos con dotaciones económicas propias. Esto redunda en el centro, facilitando la intervención de agentes externos y la puesta en marcha de medidas, personales y materiales, que de otro modo no serían posibles y que persiguen aumentar las oportunidades educativas y formativas de toda la comunidad educativa, reforzando la equidad y la capacidad inclusiva de la enseñanza en el IES. Mis años como secretario del Centro me han hecho tener una visión certera de cómo planificar los gastos con respecto a los ingresos de las diferentes partidas económicas que realiza la Junta de Andalucía a lo largo del año, pudiendo afirmar que nuestro instituto se encuentra con una economía saneada, a pesar del elevado número de intervenciones económicas que hemos de realizar durante los diferentes cursos escolares. ### 1.C.2 Realidad Social, Económica, Cultural y Laboral del entorno del Centro. La localidad de Benalúa se encuentra situada en la zona noreste de la provincia de Granada, en la denominada Hoya de Guadix, ubicada a unos 950 metros de altitud en el declive norte de Sierra Nevada. Una de las zonas más deprimidas de España con baja renta per cápita y con elevada tasa de desempleo. Se trata de una zona claramente rural, por lo que la mayor parte de sus vecinos se dedica a las tareas de la agricultura, principalmente cultivo del melocotón y alamedas, y a la construcción; aunque en los últimos años, y tras el cierre de su fábrica azucarera, se han instalado algunas factorías de muebles, cárnicas y de embutidos y se han desarrollado algunos proyectos de turismo rural.  Hay que decir que las empresas predominantes son PYMES con un perfil empresarial individual y familiar que está afrontando con bastante éxito el reto de la modernización. Destaca su amplio polígono industrial y la competitividad de las industrias (muebles de cocina y otro mobiliario). Sin embargo, buena parte de su población aún continúa realizando tareas agrícolas en régimen de emigración temporera. Dentro de este grupo hay un núcleo muy importante de habitantes de etnia gitana, en su mayoría bien integrada en la comunidad vecinal, pero entre los que el trabajo temporal en otras zonas de España y Francia es su principal fuente de ingresos. Se encadenan así dos características fundamentales que explican una situación claramente desfavorable para la normal escolarización de los adolescentes de etnia gitana de Benalúa: unas condiciones económicas de pobreza, en algunos casos acusada, y unas expectativas socioculturales muy restringidas, lo que tiene una gran incidencia en las posibilidades formativas de muchos de nuestros alumnos. Esta doble circunstancia conlleva a su vez dos problemas educativos: por un lado, dificulta la escolarización normalizada, al sentirse estos alumnos ajenos a la "cultura" mayoritaria del centro y, por otro, incrementa los niveles de absentismo escolar y abandono prematuro del sistema educativo por falta de modelos en su entorno que fomenten la continuidad en dicho sistema. Entendemos que ante esta realidad debe evitarse siempre cualquier planteamiento que signifique o pueda provocar que aquel alumno que no se adapte o se integre acabe abandonando el centro, lo que, sin duda, nos llevaría a una escuela selectiva y excluyente; por el contrario, debemos afrontar el problema desde una perspectiva que, integrada en el desarrollo normalizado de la vida del centro, asuma esos problemas como propios de la realidad educativa del instituto y trate, por tanto, de encontrar soluciones insertas siempre en el ámbito de desarrollo de las actividades del centro. Por ello, creemos que la única opción coherente con esta situación radica en la apuesta por introducir en la acción educativa general de nuestro instituto el máximo de elementos que faciliten el cambio y, por tanto, la adaptación y la integración en el alumnado, aceptando que algunos ámbitos de la institución escolar, especialmente el curricular y el organizativo, pueden sufrir variaciones encaminadas a esta finalidad. Podemos deducir que la mayoría de nuestros alumnos proceden de familias en las que los padres no han cursado estudios superiores, luego el ambiente de estudio no suele ser el más óptimo. Nos encontramos con alumnos con poco interés por el estudio, y por la cultura, por lo que el reto que se plantea en este proyecto es aumentar ese interés y fomentar la cultura en el entorno. La oferta cultural del pueblo de Benalúa gira en torno a: La casa de la cultura, la casa de la Juventud, la biblioteca municipal, Radio Kabila, Ayuntamiento y Centros Educativos. El centro, por su cercanía a Guadix, donde hay centros con bachillerato, ha tenido el inconveniente de que algunas familias escolarizaban a sus hijos/as en estos centros por la creencia en que allí recibían una mayor formación y el clima de convivencia era mejor. Para volcar esa tendencia, la dirección del Centro y el conjunto del profesorado, hemos tenido que intensificar el esfuerzo en todos los sentidos, por ejemplo, hemos solicitado la participación en todos los programas y proyectos que entendíamos podían mejorar la calidad de la enseñanza que impartíamos y pudieran mejorar nuestra imagen de cara a la población e hiciera que el Centro fuese puntero en innovación y atractivo para los jóvenes del pueblo. El fruto de ese esfuerzo se va viendo, alumnos que después de estar algún año fuera vuelven y la satisfacción de las familias por cómo funciona el centro. Los indicadores externos de la Agencia Andaluza de Evaluación, [especialmente los Indicadores Homologados de los últimos cursos], arrojan unos datos esperanzadores para el IES Benalúa, situándolo en la media de los centros de similares características, pese a la tipología de alumnado que tenemos y a la gran cantidad de alumnado NEAE. A todo este tipo de alumnado tenemos el deber y la obligación de atenderlos e integrarlos en el sistema educativo y así lo estamos haciendo con el programa de compensatoria, programa de igualdad entre hombres y mujeres y proyectos de atención a la diversidad. En el ámbito de enseñanza-aprendizaje, al analizar los [indicadores homologados] obtenidos de séneca, observamos que los **resultados académicos** conseguidos durante los tres últimos cursos escolares son, a rasgos generales, **similares a las de** otros centros con un Índice Socio-Cultural equivalente. La misma tendencia la encontramos en los ámbitos de "**atención a la diversidad**" y "clima y convivencia". En el primero habrá que atender a la eficacia de las medidas, especialmente a las destinadas a la recuperación de materias y la permanencia en el mismo curso escolar, así como al trabajo realizado con el alumnado de **DIVERSIFICACIÓN**. Por otra parte destacar que, el **clima y laconvivencia** del centro, que obtienen mejores resultados que en los centros de índice Socio-Cultural similar. A partir de la **matriz de las oportunidades de mejora** (que se presenta a continuación), se detectan los principales **indicadores homologados** en los que existe un mayor margen de progreso, concretamente en aquellos que presentan puntuaciones totales menores, así como tendencia negativa (en rojo) en los últimos 3 cursos escolares.  En el ámbito de enseñanza-aprendizaje, al analizar los [indicadores homologados] obtenidos de séneca, se observa que los **resultados académicos** conseguidos durante los tres últimos cursos escolares están, a rasgos generales, **por debajo** de otros centros con un Índice Socio-Cultural similar. No obstante, resulta aún más preocupante la comparación intra-centro, es decir, la evolución o tendencia que acumula nuestro IES en los últimos 3 años. Tan solo en uno de los ítems (promoción del alumnado de ciclos formativo de grado superior), encontramos una tendencia positiva. El resto aparece en negativo o discontinua. El IES Benalúa ha dedicado y dedica su mayor esfuerzo a disminuir el absentismo y el abandono escolar, para que continúen sus estudios, puedan titular y cursar estudios postobligatorios. Las estadísticas de nuestro Centro, lo demuestran al tener de media un porcentaje del 85% de alumnado que continúa sus estudios después de la ESO. Se demuestra que nuestra **realidad escolar es compleja** porque compleja es la situación familiar, social, económica y cultural de nuestro alumnado. Y [es de esta complejidad de la que debemos partir para elaborar este Proyecto de Dirección]: **Una realidad diversa requiere respuestas educativas diversas**. El compromiso del Centro con su localidad es [dar respuesta a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos y alumnas] y no reproducir en el contexto escolar la marginalidad en la que vive el alumnado de etnia gitana, que es muy abundante en nuestro centro. Así, **la atención a la diversidad da sentido a este Proyecto de Dirección**, constituido por medidas, formas de organización y criterios pedagógicos orientados a favorecer el [éxito escolar], la [disminución] [del abandono temprano] del sistema educativo y la educación en la [cultura de la paz], la [igualdad de género], la [inclusión] y la [mejora de la convivencia]. ### 1.C.3. El Centro que queremos y pretendemos. Somos conscientes de que todo Proyecto de Dirección debe perseguir la búsqueda de actuaciones novedosas que supongan una mejora contrastada en la realidad del centro. Esto se podrá apreciar en los objetivos y planes de actuación propuestos más adelante. No obstante, nos parece esencial destacar los **aspectos que actualmente funcionan** en el IES BENALÚA y sobre los que se sustenta este proyecto. Conocer y valorar el trabajo realizado por anteriores equipos directivos, quiero remarcar esto, permite partir de una base firme para, a continuación, liderar el centro hacia propuestas innovadoras y no hacia ocurrencias. En el diseño de los procesos de enseñanza y aprendizaje, **la Atención a la Diversidad** se tiene, y se tendrá, como eje vertebrador a partir del cual se desarrollan los diversos [programas que persiguen que cada alumno/a encuentre su lugar]. Así: ^1^ A través del programa de **Compensación Educativa** se atiende al alumnado de nuestro centro que presenta un importante desfase curricular y parte de situaciones de desventaja socioeducativa. Se busca su [inclusión] académica y social [dentro del aula], sin segregación en grupos aislados ni homogéneos. ^2^ Del mismo modo, con el **Programa de Diversificación Curricular** de 3º y 4º ESO, se atiende al alumnado que presenta dificultades relevantes de aprendizaje a través de la integración de las asignaturas en ámbitos de conocimiento. ^3^ Por otro lado, el programa de **Bilingüismo se está haciendo un hueco importante en nuestro** **Centro,** a través del programa Erasmus +. Este año, el equipo de profesorado del programa trabaja por conseguir una mejora de las destrezas lingüísticas de nuestro alumnado en la lengua inglesa, llevando a cabo una formación en el extranjero (Irlanda y Alemania) y el posterior intercambio que se llevará a cabo por parte de nuestro alumnado, aproximadamente sobre el mes de mayo a Italia. Hemos de destacar la implicación que para ello van a tener las familias de este alumnado, ya que su compromiso con el programa es máximo, acondicionando sus viviendas para recibir en fechas próximas al alumnado italiano que se hospedará y pasará unos días en Benalúa. Un proyecto de futuro que pretendemos consolidar implicando a las instituciones para, de esta manera, poder arraigarlo en Benalúa. ^4^ Tenemos activo, por la tarde, el **Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA)**, con 4 unidades, todas ellas tutorizadas por profesorado del IES, más una mentora externa al Centro. **^5^** Por otro lado, coordinados por el Departamento de Orientación, se llevan a cabo **apoyos en el aula** en función de las necesidades del alumnado de 1º y 2º de la ESO. Se cuenta con un **aula específica**, una PT, más otra adscrita al programa PROA + Transfórmate, además de otra PT que viene dos días en semana, vinculada a Unidades de Acompañamiento. ^6^ La **doble docencia** y el **diseño de una oferta de optativas** acorde con la demanda y las necesidades del alumnado, siempre según la disponibilidad de los recursos humanos del centro. En el contexto del centro, estructurar el trabajo docente para perseguir los propósitos desarrollados en el **Plan de Centro**, es una tarea tan complicada como necesaria, que se inicia con la **elección de los distintos jefes de departamento**. Esta elección, de acuerdo con la norma vigente, la realiza *la dirección del centro, oído el Claustro (...) de entre el profesorado funcionario con destino definitivo*. Una vez nombradas las jefaturas de departamento, se procede a la **designación de las** **coordinaciones de área de competencias** *de entre las jefaturas de departamento que pertenezcan a cada área.* Acertar en estos nombramientos es un requisito para la buena organización puesto que, los jefes y coordinadores, han de promover *relaciones colegiales y de colaboración entre los docentes*, evitando el *aislamiento profesional.* La intención, por tanto, del equipo Directivo del IES que impulsa este proyecto, no será la simple designación formal de las coordinaciones, sino la elección de **aquellas personas** **capaces de aportar más**. Se buscan coordinadores comprometidos, *leales a toda la escuela, y no solo preocupados con sus clase*, que se alejen de la *balcanización* del centro en pos de una mayor interacción entre todo el profesorado, y trasmitan a los miembros de sus departamentos las líneas pedagógicas del IES, el compromiso por las tareas y el trabajo en equipo. Las decisiones a adoptar se consensuan en el **Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica** (**E.T.C.P.)** estos tienen lugar por la mañana una vez a la semana, con lo que se generan, dentro del horario lectivo, tiempos para el trabajo coordinado, en el que se valora las intervenciones de todos los miembros dentro de un clima de respeto y cordialidad. Por su parte, cada **departamento** establece sus **reuniones** propias de manera semanal. En este apartado consideramos que un punto de mejora en nuestro centro ha de ser el de recordar periódicamente las funciones de los departamentos, insistiendo en la necesidad de optimizar estas reuniones, estableciendo un "orden del día" previo que ordene las sesiones y marque objetivos. Las actas que se emitan por cada Departamento se incluyen en el repositorio que Séneca tiene para dicho menester. Especial interés tienen las **Reuniones de Equipos Docentes** para la coordinación y el trabajo conjunto del profesorado que comparte un grupo. También hemos de reconocer, que fomentar estas reuniones es otra de las mejoras a poner en marcha. Consideramos que es de esencial importancia nombrar a **tutores/as que lideren** sus equipos educativos, los motiven para realizar reuniones periódicas y marquen para sus grupos objetivos claros y coherentes con las líneas pedagógicas del centro. Establecer una estructura educativa que **asuma como norma la necesidad de compartir tiempos de análisis, reflexión y construcción de metas comunes** **dentro de cada equipo educativo** es una línea de trabajo abierta en nuestro centro. Por su parte, también se llevan a cabo **reuniones de** **coordinación de tutores/as, departamento de orientación y jefatura de estudios**. Todas las semanas, en horario de mañana, la jefa del departamento de orientación y los tutores/as de cada grupo de ESO abordan cuestiones clave de la gestión del grupo, convivencia, absentismo, comunicación con las familias, atención a la diversidad, proyecto lector, etc. Se convierte éste en otro de los grandes escenarios educativos para el desarrollo de las propuestas del Plan de mejora, puesto que permite un seguimiento semanal de las medidas que se plantean a las sesiones de evaluación y se aportan nuevas concreciones. La jefa del Departamento de Actividades extraescolares y complementarias pertenece al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Esto dota al centro de actividades que parten de la implicación y la participación de todos. Mejorar la coordinación será algo a tener en cuenta. 1.D. Identificación de las mejoras a realizar en el centro en los próximos años. -------------------------------------------------------------------------------- Analizada la situación actual del IES y correlacionando con lo expuesto, se procede a detallar las diferentes necesidades y **áreas de mejora** detectadas y que determinarán los objetivos y actuaciones previstas en este proyecto de dirección: - **1Ámbito de Mejora:** **El [liderazgo] en el centro, mediante la coordinación y el trabajo en equipo.** actualmente, el centro promueve un estilo de liderazgo democrático y participativo, como he comentado anteriormente, lo que favorece las relaciones, profesionales y personales, entre toda la comunidad educativa. No obstante, se pueden mejorar aún aspectos como los cauces de comunicación y coordinación entre el propio equipo directivo y desde el mismo con el resto de profesorado, difundiendo de forma más rápida y eficaz la información relevante, las convocatorias de planes, programas, premios, ayudas, etc, y promoviendo la implicación de todos en el reparto y asunción de responsabilidades. Es muy interesante, además, seguir promoviendo el desarrollo profesional docente, que redunde tanto en las actuaciones por aumentar el grado de adquisición de las competencias del alumnado, como en la satisfacción personal por el aumento de la competencia docente. Siempre abrazando los avances en innovación e investigación educativa. - **Ámbito de Mejora:** **2implicación de toda la comunidad educativa en el diseño y desarrollo de las actuaciones.** Dinamizar y estimular la participación de toda la comunidad educativa, especialmente las familias de nuestro alumnado, redundará en una mejora de la motivación hacia la educación del alumnado. La pandemia ha supuesto una merma considerable en los procesos de participación que ya estaban establecidos en el IES. Recuperar la periodicidad en las reuniones (presenciales o telemáticas) con los delegados de padres y madres o fomentar actividades como la escuela de familias, que estos años atrás hemos tenido, a pesar de su baja participación, podrían ser algunos de los objetivos. Todo eso se promoverá a través de la creación de un equipo impulsor, que incluya representantes de todos los sectores de la comunidad educativa y cuya finalidad sea la canalización y el diseño de propuestas y actuaciones. - **Ámbito de Mejora:** **3La mejora de la [calidad] y [equidad] favoreciendo el éxito educativo, a través de iniciativas en los ámbitos de la atención a la diversidad, la promoción de la convivencia, LA TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA Y la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.** - **[Atención a la diversidad]:** los indicadores homologados lo reflejan claramente: las **medidas de atención a la diversidad no están siendo eficaces**. Mejorar los cauces de comunicación dentro de los propios **equipos educativos**, hacer seguimientos más exhaustivos y personalizados, mejorar la coordinación con el departamento de orientación, etc., son elementos que habrá con contemplar inexcusablemente para favorecer el éxito educativo de todo el alumnado. - **[Tránsito] entre etapas educativas:** el **Equipo de Tránsito** debe establecer objetivos claros y utilizar plataformas de comunicación y difusión más eficaces, realistas y significativas, tanto a nivel **intercentros** (IES Benalúa/CEIP Andalucía), como **intracentro** (Equipos Educativos, Orientación y Equipo Directivo). El trasvase de información significativa permitirá un mayor conocimiento del alumnado en todos los ámbitos (curricular, personal y familiar), lo que aumentará la eficacia de las medidas puestas en marcha. - **[Convivencia]:** aunque la situación de partida del centro es buena con respecto a los centros con los centros de ISC similar, hemos de tener actuaciones coordinadas con todos los agentes de la localidad. Se podrían amortizar mejor aún algunos de los - - **4Ámbito de mejora:** **Control, seguimiento e intervención coordinada en el absentismo escolar y el abandono temprano. Las características de la comarca nos obligan a poner el foco sobre el t**rabajo con las familias para sensibilizarlas sobre la importancia de la asistencia diaria. Debe ser una prioridad. Por otro lado, revisar los protocolos internos de registro y seguimiento y coordinar estrategias más fluidas entre los agentes externos (ETAE, Ayuntamiento y SS.SS. fundamentalmente) y el propio centro es de vital importancia para luchar contra el absentismo y el abandono temprano. - **5Ámbito de Mejora:** **La mejora y el avance en la digitalización de los centros.** El IES Benalúa no puede permanecer al margen de los avances digitales que experimenta la sociedad de hoy día, lo que nos hace atender a las necesidades del centro en los ámbitos de organización, comunicación e información, procesos de enseñanza aprendizaje y recursos, que desarrollaremos a través del programa de transformación digital educativa (TDE) y y la Competencia Digital educativa (CompDigEdu), haciendo hincapié en la reducción de la brecha digital. - **6Ámbito de Mejora:** **VERSATILIDAD DE la Formación Profesional:** la realidad de la localidad, su tasa de desempleo y la falta de red empresarial influyente, hacen que sea muy complicado el progreso laboral en esta zona. Es con lo que a través de la creación del Ciclo Básico de Cocina y Restauración queremos fomentar el autoempleo o mejorar los cauces de comunicación con las empresas de restauración de la zona, para de esta manera brindarle a nuestro alumnado una oportunidad laboral que hoy día no tienen. Nuestro objetivo para los próximos años es la consolidación del Ciclo Formativo de Grado Básico de Cocina y Restauración en sus dos curso, y luchar por la implantación del mismo Ciclo de Grado Medio para de este modo, darle una continuidad y unas expectativas de futuro a nuestro alumnado en un campo, como es el de la hostería que tantos profesionales demanda. - **7Ámbito de Mejora:** **LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS Y MEJORA DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO:** Optimizar el uso de los recursos del centro, económicos y materiales, y promover el cuidado, la mejora y dignificación las instalaciones. Estos aspectos son esenciales para garantizar una gestión eficiente y efectiva de los recursos disponibles, para ello desarrollaremos políticas de uso responsable, priorizar inversiones en áreas críticas y buscar formas de maximizar el rendimiento de los recursos existentes. En el IES Benalúa debemos actuar en la concienciación del material y recursos disponibles, para hacer un buen uso de los mismos. 2. OBJETIVOS ============ Los objetivos son una parte inexcusable del proyecto de dirección. Así lo establece la LOE, la LEA (art. 133), y el decreto 152/2020 (art. 8.2). El anexo III de la orden de 9-11- 20 les concede una valoración de cero a cinco puntos, obteniéndose la máxima si el proyecto: especifica las principales finalidades y propuestas en la aplicación y desarrollo del mismo; plantea en sus objetivos la mejora de los ámbitos clave de mejora, tales como la atención a la diversidad, el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres, o la mejora de la convivencia, entre otros; secuencia los objetivos marcando los principales hitos en su desarrollo. **Así, atendiendo a lo visto en los apartados anteriores, así como a las propuestas de mejora y al informe del equipo de inspección de zona, que desarrolla la actuación prioritaria 2 llevada a cabo en el primer trimestre del presente curso en nuestro IES, los [objetivos] que se plantean en este proyecto de dirección se enumeran a continuación.** **\ ** +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **[OBJETI | | | | | | | VOS | | | | | | | DEL | | | | | | | PROYECTO | | | | | | | DE | | | | | | | DIRECCIÓN | | | | | | | ]{.underl | | | | | | | ine}** | | | | | | +===========+===========+===========+===========+===========+===========+ | **Ámbito | | | | | | | de | | | | | | | mejora:** | | | | | | | | | | | | | | **El | | | | | | | liderazgo | | | | | | | en el | | | | | | | centro,** | | | | | | | | | | | | | | **mediant | | | | | | | e | | | | | | | la | | | | | | | coordinac | | | | | | | ión | | | | | | | y el | | | | | | | trabajo | | | | | | | en | | | | | | | equipo** | | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | Nº | **OBJETIV | AÑO | | | | | | O** | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | | 1 | 2 | 3 | 4 | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **1** | Propiciar | **x** | **x** | **x** | **x** | | | relacione | | | | | | | s | | | | | | | productiv | | | | | | | as | | | | | | | y de | | | | | | | calidad a | | | | | | | través de | | | | | | | un | | | | | | | **lideraz | | | | | | | go | | | | | | | compartid | | | | | | | o** | | | | | | | basado en | | | | | | | el | | | | | | | **trabajo | | | | | | | de | | | | | | | equipo** | | | | | | | y en el | | | | | | | **reparto | | | | | | | de | | | | | | | responsab | | | | | | | ilidades* | | | | | | | *. | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **2** | Incentiva | **x** | **x** | **x** | **x** | | | r | | | | | | | el | | | | | | | **desarro | | | | | | | llo | | | | | | | profesion | | | | | | | al | | | | | | | docente** | | | | | | | fomentand | | | | | | | o | | | | | | | las | | | | | | | **práctic | | | | | | | as | | | | | | | innovador | | | | | | | as** | | | | | | | y el | | | | | | | **trabajo | | | | | | | colaborat | | | | | | | ivo** | | | | | | | entre el | | | | | | | profesora | | | | | | | do | | | | | | | para | | | | | | | convertir | | | | | | | el centro | | | | | | | en una | | | | | | | **organiz | | | | | | | ación | | | | | | | que | | | | | | | aprende** | | | | | | |. | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **Ámbito | | | | | | | de | | | | | | | mejora:** | | | | | | | | | | | | | | **La | | | | | | | implicaci | | | | | | | ón | | | | | | | y | | | | | | | participa | | | | | | | ción | | | | | | | de toda | | | | | | | la | | | | | | | comunidad | | | | | | | educativa | | | | | | | ** | | | | | | | | | | | | | | **en el | | | | | | | diseño y | | | | | | | desarroll | | | | | | | o | | | | | | | de las | | | | | | | actuacion | | | | | | | es**. | | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | Nº | **OBJETIV | AÑO | | | | | | O** | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | | 1 | 2 | 3 | 4 | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **3** | Crear un | **x** | **x** | **x** | x | | | **equipo | | | | | | | impulsor* | | | | | | | *, | | | | | | | con | | | | | | | represent | | | | | | | antes | | | | | | | de todos | | | | | | | los | | | | | | | sectores | | | | | | | de la | | | | | | | **comunid | | | | | | | ad | | | | | | | educativa | | | | | | | **, | | | | | | | que | | | | | | | canalice | | | | | | | y | | | | | | | **diseñe | | | | | | | propuesta | | | | | | | s | | | | | | | y | | | | | | | actuacion | | | | | | | es**. | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **4** | Aprovecha | **x** | **x** | | | | | r | | | | | | | el | | | | | | | **context | | | | | | | o** | | | | | | | y el | | | | | | | entorno | | | | | | | como | | | | | | | **fuente | | | | | | | de | | | | | | | recursos* | | | | | | | * | | | | | | | y acercar | | | | | | | la | | | | | | | **cultura | | | | | | | al | | | | | | | centro**. | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **Ámbito | | | | | | | de | | | | | | | mejora:** | | | | | | | | | | | | | | **La | | | | | | | mejora de | | | | | | | la | | | | | | | calidad y | | | | | | | equidad** | | | | | | | a través | | | | | | | de | | | | | | | iniciativ | | | | | | | as | | | | | | | en los | | | | | | | ámbitos | | | | | | | de la | | | | | | | atención | | | | | | | a la | | | | | | | diversida | | | | | | | d, | | | | | | | la | | | | | | | promoción | | | | | | | de la | | | | | | | convivenc | | | | | | | ia, | | | | | | | la | | | | | | | igualdad | | | | | | | efectiva | | | | | | | entre | | | | | | | hombres y | | | | | | | mujeres, | | | | | | | y la | | | | | | | prevenció | | | | | | | n | | | | | | | de la | | | | | | | discrimin | | | | | | | ación | | | | | | | y la | | | | | | | violencia | | | | | | | de | | | | | | | género. | | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | Nº | **OBJETIV | AÑO | | | | | | O** | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | | 1 | 2 | 3 | 4 | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **5** | Favorecer | **x** | **x** | **x** | **x** | | | el | | | | | | | **éxito | | | | | | | educativo | | | | | | | ** | | | | | | | de | | | | | | | **TODO** | | | | | | | el | | | | | | | alumnado | | | | | | | **atendie | | | | | | | ndo | | | | | | | a la | | | | | | | diversida | | | | | | | d** | | | | | | | desde la | | | | | | | **equidad | | | | | | | ** | | | | | | | y la | | | | | | | **igualda | | | | | | | d | | | | | | | de | | | | | | | oportunid | | | | | | | ades**. | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **6** | Promover, | **x** | **x** | **x** | **x** | | | en el | | | | | | | **program | | | | | | | a | | | | | | | de | | | | | | | tránsito* | | | | | | | *, | | | | | | | objetivos | | | | | | | y | | | | | | | estrategi | | | | | | | as | | | | | | | comunes | | | | | | | en | | | | | | | relación | | | | | | | a los | | | | | | | procesos | | | | | | | de | | | | | | | **enseñan | | | | | | | za-aprend | | | | | | | izaje** | | | | | | | y la | | | | | | | **convive | | | | | | | ncia**. | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **Ámbito | | | | | | | de | | | | | | | mejora:** | | | | | | | | | | | | | | *El | | | | | | | Control, | | | | | | | seguimien | | | | | | | to | | | | | | | e | | | | | | | intervenc | | | | | | | ión | | | | | | | coordinad | | | | | | | a | | | | | | | en* | | | | | | | | | | | | | | ***el | | | | | | | absentism | | | | | | | o | | | | | | | escolar y | | | | | | | el | | | | | | | abandono | | | | | | | temprano* | | | | | | | ** | | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | Nº | **OBJETIV | AÑO | | | | | | O** | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | | 1 | 2 | 3 | 4 | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **7** | Trabajar | **x** | **x** | | | | | con las | | | | | | | **familia | | | | | | | s** | | | | | | | para | | | | | | | aumentar | | | | | | | el | | | | | | | **vínculo | | | | | | | con el | | | | | | | centro** | | | | | | | y | | | | | | | sensibili | | | | | | | zarlas | | | | | | | frente al | | | | | | | **absenti | | | | | | | smo** | | | | | | | y el | | | | | | | **abandon | | | | | | | o | | | | | | | temprano* | | | | | | | *. | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **8** | Generar | **x** | **x** | | | | | alianzas | | | | | | | externas | | | | | | | con | | | | | | | diversos | | | | | | | organismo | | | | | | | s | | | | | | | e | | | | | | | instituci | | | | | | | ones | | | | | | | para | | | | | | | paliar el | | | | | | | absentism | | | | | | | o | | | | | | | y el | | | | | | | abandono | | | | | | | temprano | | | | | | | del | | | | | | | sistema | | | | | | | educativo | | | | | | | y revisar | | | | | | | y mejorar | | | | | | | el actual | | | | | | | protocolo | | | | | | | de | | | | | | | justifica | | | | | | | ción | | | | | | | de | | | | | | | ausencias | | | | | | | en el | | | | | | | marco del | | | | | | | **Plan | | | | | | | Municipal | | | | | | | de | | | | | | | Absentism | | | | | | | o | | | | | | | del | | | | | | | ETAE** de | | | | | | | Benalúa. | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | **Ámbito | | | | | | | de | | | | | | | mejora:** | | | | | | | | | | | | | | **La | | | | | | | mejora y | | | | | | | el avance | | | | | | | en la | | | | | | | digitaliz | | | | | | | ación | | | | | | | de los | | | | | | | centros** | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | Nº | **OBJETIV | AÑO | | | | | | O** | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | | 1 | 2 | 3 | 4 | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **9** | Potenciar | **x** | **x** | **x** | | | | el **Plan | | | | | | | de | | | | | | | Actuación | | | | | | | Digital** | | | | | | | del | | | | | | | centro en | | | | | | | los | | | | | | | ámbitos | | | | | | | de | | | | | | | organizac | | | | | | | ión, | | | | | | | comunicac | | | | | | | ión | | | | | | | e | | | | | | | informaci | | | | | | | ón; | | | | | | | en los | | | | | | | procesos | | | | | | | de | | | | | | | enseñanza | | | | | | | aprendiza | | | | | | | je | | | | | | | y | | | | | | | recursos, | | | | | | | atendiend | | | | | | | o | | | | | | | especialm | | | | | | | ente | | | | | | | a la | | | | | | | reducción | | | | | | | de la | | | | | | | **brecha | | | | | | | digital** | | | | | | | de las | | | | | | | familias. | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **Ámbito | | | | | | | de | | | | | | | mejora:** | | | | | | | | | | | | | | **LA | | | | | | | FORMACIÓN | | | | | | | PROFESION | | | | | | | AL** | | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | Nº | **OBJETIV | AÑO | | | | | | O** | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | | 1 | 2 | 3 | 4 | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **10** | Desarroll | **x** | **x** | **x** | **x** | | | ar | | | | | | | una | | | | | | | **formaci | | | | | | | ón | | | | | | | profesion | | | | | | | al | | | | | | | más | | | | | | | versátil* | | | | | | | *, | | | | | | | fomentand | | | | | | | o | | | | | | | la **FP | | | | | | | Dual**, y | | | | | | | persiguie | | | | | | | ndo | | | | | | | la | | | | | | | **ampliac | | | | | | | ión | | | | | | | de la | | | | | | | oferta | | | | | | | educativa | | | | | | | ** | | | | | | | para | | | | | | | atender | | | | | | | las | | | | | | | necesidad | | | | | | | es | | | | | | | de | | | | | | | formación | | | | | | | y empleo | | | | | | | de la | | | | | | | localidad | | | | | | |. | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | **Ámbito | | | | | | | de | | | | | | | mejora:** | | | | | | | | | | | | | | **LA | | | | | | | GESTIÓN | | | | | | | DE LOS | | | | | | | RECURSOS | | | | | | | Y MEJORA | | | | | | | DE LAS | | | | | | | INSTALACI | | | | | | | ONES | | | | | | | DEL | | | | | | | CENTRO** | | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | Nº | **OBJETIV | AÑO | | | | | | O** | | | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | |