CM Apprentissage EAD 2024-2025 - Psychologie Cognitive PDF

UFR PSYCHOLOGIE, SCIENCES SOCIALES, SCIENCES DE L’EDUCATION UE - 9 E.C.1 : Psychologie Cognitive 2 N1 2024-2025 Cédric Bouquet Laboratoire de Psychologie Sociale et Cognitive (LAPSCO) UMR UCA - CN...

UFR PSYCHOLOGIE, SCIENCES SOCIALES, SCIENCES DE L’EDUCATION UE - 9 E.C.1 : Psychologie Cognitive 2 N1 2024-2025 Cédric Bouquet Laboratoire de Psychologie Sociale et Cognitive (LAPSCO) UMR UCA - CNRS 6024 [email protected] Comment le système cognitif Comment nous sommes influencés régule sa propre activité ? par ce que fait autrui ? Contrôle Cognitif Liens Perception-Action - Contrôle du « task-set » - Imitation - Permutation de tâche - Contagion motrice - Tâches de conflit - Action conjointe Laboratoire de Psychologie Sociale et Cognitive (UMR UCA - CNRS 6024) Les contenus seront mis en ligne au fur et à mesure sur la plateforme. Il y aura des diaporamas enregistrés (comme celui-ci) Des versions pdf (sans commentaires) seront également disponibles. Dans les diaporamas à votre disposition, vous trouverez des diapositives, qui vont comporter un commentaire audio, comme la diapositive actuelle. 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Mais problème avec cette définition : apprentissage pas forcément visible immédiatement Autres définitions : Apprentissage = ▪ Changement relativement permanent dans la connaissance ou le comportement qui résulte de l’expérience. ▪ Modification de la capacité d’un individu à réaliser une tâche sous l’effet l’expérience. Ici distinction entre apprentissage et performance Apprentissage : modification des potentialités de l’individu Performance : manifestation comportementale de ces potentialités MIT Encyclopedia of the cognitive science (1999)  2015 Apprentissage = Modification des propriétés du système basée sur le traitement de nouvelles informations Mémoire et apprentissage « j’ai appris les noms des 5 derniers présidents des USA » « j’ai mémorisé les noms des 5 derniers présidents des USA » Mémoire et apprentissage ▪ Définition restrictive de la mémoire : = stockage de l’information = trace de nos expériences, de l’apprentissage. ▪ Définition large de la mémoire : Mémoire = capacité à encoder, stocker, et récupérer de l’information (Squire, 2009). La Mémoire englobe l’apprentissage Ce qui est mémorisé résulte de l’apprentissage. Pratiquer vs. observer L’apprentissage peut s’effectuer de façon directe ou indirecte : en faisant ou en observant. Le sujet peut apprendre : en étant engagé lui-même dans une activité. ou en observant autrui engagé dans une activité  Définitions de quelques termes Stimulus : tout évènement qui peut potentiellement influencer l’organisme Réponse : changement de l’état de l’organisme élicité par le stimulus Stimulus appétitif : évènement que l’organisme recherche (ex. nourriture) -> plaisant, positif Stimulus aversif : évènement que l’organisme évite (ex. un son très fort) -> déplaisant, négatif Contiguïté temporelle : proximité dans le temps entre les évènements Contiguïté spatiale : proximité spatiale entre les évènements Contingence : relation prédictive entre deux évènements ; l’occurrence d’un évènement prédit l’occurrence d’un autre évènement. Ouvrages disponibles BU UCA :  Lieury, A. (2008). Psychologie cognitive : collection Les Manuels Visuels. Paris : Dunod.  Roulin, J.-L. (1998). Psychologie cognitive : premier et second cycles universitaires. Paris : Bréal. Ressources en ligne (en anglais) :  Ouvrage - Chapitres sur Conditionnement OK (reste du contenu du livre non vérifié) https://opentextbc.ca/introductiontopsychology/  Un glossaire assez bien fait : https://www.thebehavioralscientist.com/behavioral-science- glossary Introduction Bref historique des approches théoriques de l’apprentissage Apprentissage par expérience directe Apprentissage social Sous réserve : Questions/mythes autours de mémoire et apprentissage Behaviorisme Constructivisme (Piaget ; Wygotsky) Cognitivisme  Apparition de la psychologie scientifique : fin XIXe siècle. o Premier laboratoire (Wundt) en 1879 o Première revue de psychologie en 1881  Emergence liée à l’influence de la physiologie et de la théorie de l’évolution  Introspection très présente dans les débuts de la psychologie scientifique.  En réaction à cela, développement d’une approche rejetant l’introspection et l’étude des processus mentaux -> le behaviorisme John Watson (1878-1958) Il veut faire de la psychologie une science objective Watson (1913). Psychology as the behaviorist sees it. Psychological Review  pas de séparation entre l’homme et l’animal  La psychologie doit abandonner l’étude des états mentaux, qui ne sont pas observables objectivement.  Ce qui peut être observé de manière objective = le comportement (behavior).  => La psychologie est « la science du comportement » Watson (1913). Psychology as the behaviorist sees it. Psychological Review  pas de séparation entre l’homme et l’animal  La psychologie doit abandonner l’étude des états mentaux, qui ne sont pas observables objectivement.  Ce qui peut être observé de manière objective = le comportement (behavior).  => La psychologie est « la science du comportement » Psychology as the behaviorist views it is a purely objective experimental branch of natural science. Its theoretical goal is the prediction and control of behavior. Introspection forms no essential part of its methods, nor is the scientific value of its data dependent upon the readiness with which they lend themselves to interpretation in terms of consciousness (Watson, 1913, p. 154) La psychologie telle que le behavioriste la voit est une branche purement objective des sciences naturelles. Son but théorique est la prédiction et le contrôle du comportement. L’introspection ne fait pas partie de ses méthodes essentielles, et la valeur scientifiques de ses données ne dépend pas de la façon dont elles se prêtent à une interprétation en termes de conscience.... all schools of psychology except that of behaviorism claim that “consciousness” is the subject-matter of psychology. Behaviorism, on the contrary, holds that the subject matter of human psychology is the behavior or activities of the human being. Behaviorism claims that “consciousness” is neither a definable nor a useable concept; that it is merely another word for the “soul” of more ancient times. The old psychology is thus dominated by a kind of subtle religious philosophy. Toutes les écoles de psychologie, à l'exception du béhaviorisme, affirment que la "conscience" est l'objet de la psychologie. Le béhaviorisme, au contraire, soutient que le sujet de la psychologie humaine est le comportement ou les activités de l'être humain. Le béhaviorisme prétend que la "conscience" n'est ni un concept définissable ni un concept utilisable ; qu'il s'agit simplement d'un autre mot pour désigner l’« âme » de temps plus anciens. L'ancienne psychologie est donc dominée par une sorte de subtile philosophie religieuse. Texte en France de H. Piéron, publié en 1908, sur ‘l’évolution du psychisme’. « Il est possible autant que nécessaire, non point de nier, mais d’ignorer la conscience dans ces recherches évolutives sur le psychisme des organismes. Mais si ces recherches ne portent pas sur la conscience, sur quoi donc porteront-elles, qui ne soit déjà étudié par la physiologie ? Elles portent sur l’activité des êtres et leurs rapports sensori-moteurs avec le milieu, sur ce que les américains appellent ‘the behavior’ […] et sur ce que nous sommes en droit d’appeler le comportement des organismes » Texte en France de H. Piéron, publié en 1908, sur ‘l’évolution du psychisme’. « Il est possible autant que nécessaire, non point de nier, mais d’ignorer la conscience dans ces recherches évolutives sur le psychisme des organismes. Mais si ces recherches ne portent pas sur la conscience, sur quoi donc porteront-elles, qui ne soit déjà étudié par la physiologie ? Elles portent sur l’activité des êtres et leurs rapports sensori-moteurs avec le milieu, sur ce que les américains appellent ‘the behavior’ […] et sur ce que nous sommes en droit d’appeler le comportement des organismes » ▪ Behaviorisme = approche associationniste Les capacités peuvent s’expliquer en termes d’associations Stimulus-Réponse (S-R). ▪ Appr. dans la perspective behavioriste = relier une réponse à une situation ▪ Importance des stimulations environnementales ▪ Importance de la répétition – l’appr. est graduel ▪ L’appr. doit se manifester par un changement de comportement  Supériorité de l’acquis par rapport à l’inné pour les behavioristes « Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own specified world to bring them up in and I’ll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select—doctor, lawyer, artist, merchant-chief, and, yes, even beggar-man and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations, and race of his ancestors » (Watson, 1930). Donnez-moi une douzaine d'enfants en bonne santé, bien formés, et mon propre monde pour les élever, et je vous garantis de prendre n'importe lequel au hasard et de le former pour qu'il devienne n'importe quel type de spécialiste que je pourrais choisir - médecin, avocat, artiste, directeur commercial, et, oui, même mendiant et voleur, quels que soient ses talents, penchants, tendances, capacités, vocations et la race de ses ancêtres.  Supériorité de l’acquis par rapport à l’inné pour les behavioristes « Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own specified world to bring them up in and I’ll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select—doctor, lawyer, artist, merchant-chief, and, yes, even beggar-man and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations, and race of his ancestors » (Watson, 1930). Donnez-moi une douzaine d'enfants en bonne santé, bien formés, et mon propre monde pour les élever, et je vous garantis de prendre n'importe lequel au hasard et de le former pour qu'il devienne n'importe quel type de spécialiste que je pourrais choisir - médecin, avocat, artiste, directeur commercial, et, oui, même mendiant et voleur, quels que soient ses talents, penchants, tendances, capacités, vocations et la race de ses ancêtres. Behaviorisme : fondé notamment sur l’étude de l’apprentissage de liens S-R chez l’animal Va s’imposer pendant la première moitié du XXe siècle (premier paradigme de la psychologie scientifique). Behaviorisme : fondé notamment sur l’étude de l’apprentissage de liens S-R chez l’animal Va s’imposer pendant la première moitié du XXe siècle (premier paradigme de la psychologie scientifique). ▪ Influence de Darwin ▪ Emerge aux USA ▪ Découvertes de la synapse et du conditionnement  Un premier aperçu du conditionnement classique ▪ Pavlov (1897) ▪ Etude sur le chien : Avant apprentissage Apprentissage Après apprentissage Viande dans la bouche Viande dans la bouche Son de cloche (seul) -> salivation + son de cloche (50 fois) -> salivation -> salivation Son de cloche -> pas de salivation Un stimulus (son de cloche) a été associé à une réponse par conditionnement Thorndike (1874-1949) Révèle le principe du conditionnement opérant Edward Lee Thorndike Thorndike (1874-1949) Révèle le principe du conditionnement opérant Edward Lee Thorndike Thorndike (1874-1949) Révèle le principe du conditionnement opérant Edward Lee Thorndike L’apprentissage se fait graduellement par « essai-erreur » Et est régi par les effets du comportement Loi de l’effet : les comportements suivis d’états satisfaisants sont renforcés, tandis que les comportements conduisant à des états d’inconfort sont affaiblis La vidéo qui suit est un extrait d’un documentaire fiction, réalisé de nos jours, qui abordait l’apprentissage et l’étude de Thorndike. L’intérêt de cet extrait est de voir le fonctionnement de la boite et le comportement du chat. Skinner (1904-1990) Théorise les deux formes de conditionnement. Insiste sur les conséquences du comportement Burrhus Frederic Skinner Tous les cpts sont sélectionnés par conditionnement opératoire : Nous adoptons un cpt car celui-ci a été récompensé (renforcé) par le passé. Un premier aperçu du conditionnement opérant ▪ Un comportement suivi d’une récompense aura tendance à être reproduit (renforcement) ▪ Association entre un comportement et une stimulation agréable Skinner : le behaviorisme radical Le libre arbitre est une illusion – tous nos comportements sont conditionnés. La conscience, les émotions ressenties, motivation, peuvent également être expliquées en termes de conditionnement. Et aussi le langage (Verbal behavior, 1957) -> critique de Chomsky (1959) Skinner : le behaviorisme radical Le libre arbitre est une illusion – tous nos comportements sont conditionnés. La conscience, les émotions ressenties, motivation, peuvent également être expliquées en termes de conditionnement. Et aussi le langage (Verbal behavior, 1957) -> critique de Chomsky (1959) Malgré l’émergence du cognitivisme et le développement des recherches sur les états mentaux, Skinner continuera à soutenir une approche behavioriste. Extrait du discours de Skinner lors du congrès annuel de la Société Britannique de Psychologie en 1985  Apprendre = construire des connaissances  Courant présent dès le début du XXe  La connaissance est construite de façon active par l’apprenant (pas reçue passivement de l’extérieur)  L’apprenant aborde la situation d’apprentissage avec des connaissances antérieures  On peut décrire la façon dont les connaissances sont organisées dans le cerveau Jean Piaget (1896-1980) Constructivisme cognitif Piaget a étudié comment l’enfant développe sa compréhension du monde Il rejette l’idée que la connaissance dérive uniquement des stimulations environnementales Et il rejette aussi l’idée qu’elle est innée Pour lui : La connaissance se construit par étapes (par stades) Chaque stade se construit sur la base du précédent L’enfant construit ses connaissances à travers ses interactions avec le monde. L’enfant développe différentes structures cognitives (ou schémas) qui lui permettent d’interagir avec le monde et de le comprendre. Schémas = systèmes organisés de connaissances. Exemple : schémas pour attraper les objets, pour compter, pour un concept,… Le développement implique deux processus : Assimilation Application des schémas existants aux nouvelles informations (= compréhension ou action, en appliquant les schémas préexistants) Accommodation Modification des schémas existants pour assimiler de nouvelles informations  Assimilation Un chat ! Un chat ! Accommodation Un chien Un chien ! L’enfant apprend à travers la confrontation à des informations qu’il ne peut pas assimiler Lev Vygotsky (1896-1934) Constructivisme social Vygotsky souligne l’importance du contexte social. L’homme est le produit de la société. Il est considéré comme un des fondateurs de la psychologie culturelle et sociale 3 points importants de sa théorie : La pensée de l’homme est structurée par les outils et techniques qu’il a développés (ex. langage, livres, œuvres d’art, cartes, etc.) Apprendre = construire ses connaissances avec autrui Notion de Zone Proximale de Développement (ZPD) Cette notion développée par Vygotsky est très connue et employée dans les sciences de l’éduction. ZPD = la différence entre ce qu’un apprenant peut réaliser seul et ce qu’il peut réussir avec l’aide d’un autre individu. Cette ZPD représente donc les tâches au-delà des habiletés de l’apprenant, mais atteignables avec l’aide d’autrui. Ce sont les tâches qui sont juste au-delà des capacités de l’apprenant. On parle de zone proximale car ceci signifie que l’apprenant n’est pas loin de maitriser ces tâches. Pour faire progresser l’apprenant, il faut lui proposer des tâches situées dans cette zone.  La cognition = mécanismes de traitement de l’information à la disposition d’un organisme pour interagir avec son environnement (Lyon et al., 2020)  Apprendre = traiter et stocker des informations  Étude de différents processus cognitifs permettant l’apprentissage : mémoire, attention, perception,…  Interaction entre capacités innées vs. acquises  Théories classiques (associationnistes, Piaget,…) sont très générales  Elles proposent un mécanisme unique de l’apprentissage  L’approche (cognitive) actuelle abandonne cette idée d’un mécanisme unique  Il existe différents types d’apprentissage sous- tendus par des mécanismes divers.  Apprendre à lire, à compter, un cours, à écrire,… -> mécanismes d’apprentissage différents Constance de la taille : Deux objets identiques, à des distances différentes, occupent des angles visuels différents sur la rétine. Pourtant nous les jugeons comme de tailles identiques. Constance de la taille : Deux objets identiques, à des distances différentes, occupent des angles visuels différents sur la rétine. Pourtant nous les jugeons comme de tailles identiques. Constance de la taille : Deux objets identiques, à des distances différentes, occupent des angles visuels différents sur la rétine. Pourtant nous les jugeons comme de tailles identiques. Constance de la taille : Deux objets identiques, à des distances différentes, occupent des angles visuels différents sur la rétine. Pourtant nous les jugeons comme de tailles identiques. Développement de la constance de la taille : Avant 9 ans, enfants jugent que des objets identiques, à des distances différentes, ont des tailles différentes. Il n’est pas nécessaire de retenir les détails de ces exemples. L’objectif de ces exemples était simplement de montrer la diversité des formes d’apprentissage.