برامج-1 PDF

## الهدف التعليمي - وصف السلوك المعرفي أو المهاري أو الوجداني الذي نريد أن يقوم به المتعلم بعد دراسته لأجزاء معينة من محتوى تعليمي. - وصف لتغيير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية المتعلم نتيجة لمروره بخبرة تعليمية وثقافية مع موقف تدريسي. - يمكن ملاحظته ويكون المتعلم قادرًا على أدائه بعد أن تكتمل مدة تعل...

## الهدف التعليمي - وصف السلوك المعرفي أو المهاري أو الوجداني الذي نريد أن يقوم به المتعلم بعد دراسته لأجزاء معينة من محتوى تعليمي. - وصف لتغيير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية المتعلم نتيجة لمروره بخبرة تعليمية وثقافية مع موقف تدريسي. - يمكن ملاحظته ويكون المتعلم قادرًا على أدائه بعد أن تكتمل مدة تعلمه ## أهداف ### أهداف عامة - تنمية التفكير العلمي والتحليل والتخيل. - القدرة على القراءة الصحيحة. - تصنيف المرفوعات أو المنصوبات. - فهم معنى المصطلحات الأساسية. > هذه الأهداف لا يمكن أن تحدد بدقة المراد حدوثه في سلوك المتعلم. ### أهداف سلوكية - أن يبين المتعلم إعراب الفاعل المفرد. - أن يميز المتعلم الفكرة الرئيسية في النص. - أن يستنتج معاني الكلمات الجديدة من النص. > هذه الأهداف تشير إلى كيف أو أي حد ينبغي أن يتضح سلوك المتعلم وهي تتضمن عدة تساؤلات: من الذي يقوم بالأداء؟ وماذا سيفعل؟ وتحت أي ظروف؟ وإلى أي مدى ينبغي أن يحقق المطلوب منه؟ ## أنواع الأهداف ### المعرفية يقصد بها العمليات العقلية الإدراكية: - كتذكر المعلومات - أو فهمها - وتطبيقها - أو تقويمها. ### الإجراءات تُقسم مجالات الأهداف إلى ثلاثة أقسام: - المعرفية - الإجرائية ( السلوكية ) - الوجدانية ### الوجدانية ترتبط بكل ما يتعلق باتجاهات المتعلمين وميولهم وقيمهم واهتماماتهم كالميل نحو قيمة النظافة أو القراءة وغيرها ### المهارية ( النفس حركية) ترتبط بنواح نفسية وحركية مثل: - الكتابة بخط جميل - أو رسم الخرائط - أو العزف ## المدرسة السلوكية على التعلم - تعبر عن التغييرات المرغوب إحداثها في سلوك المتعلم. - تمثل النتائج المتوقعة من العملية التعليمية. - تشمل جوانب رئيسة تكون سلوك الإنسان: الجانب المعرفي، الوجداني، الحركي. - تحديدها يُحقق الموضوعية بين واضعي المناهج والمدرسين. - تحديدها ييسر التعامل دون غموض بين المسؤولين عن التقويم. ## شروط صياغة الأهداف - يكون الهدف إجرائيًا ويتكون من: ( أن + فعل مضارع ) - يكون الهدف واضحًا محددًا. - يكون للهدف ناتج تعليمي واحد. - يكون الهدف قابلا للتقييم والقياس. > هناك أفعال لا تصلح كأهداف إجرائية لأنها غير قابلة للقياس، مثل: تلم و تنمي، تدرك تستوعب، تفهم، يعرف، تكسب، تزداد، تتزود، تزود، تفكر. ## مثال أن يُحدد التلميذ ثلاثة من الصفات الأساسية المشتركة بين السوائل أثناء الدرس. ### ملاحظة الهدف الإجرائي: يبدأ ب ( أن ) + فعل إجرائي ( يُحدد ) + فاعل السلوك ( التلميذ ) + الحد الأدني من الأداء ) ثلاثة من الصفات المشتركة بين السوائل ) + الزمن ( أثناء الدرس ). ### معادلة ( أن + فعل سلوكي مضارع + الفاعل + الحد المتوقع + الزمن ). ## الأهداف المعرفية تترتب الأهداف في هذا الهرم من المستويات الأدنى للتفكير إلى المستويات الأعلى. ### النموذج القديم - الابتكار - التقويم - التحليل - التطبيق - الفهم - التذكر ### النموذج الحديث - التقويم - التحليل - التطبيق - الفهم - التذكر ## مستوى التذكر - يصبح المتعلم قادرًا على تذكر وتكرار المعلومات التي سبق تعلمها بسواء عن طريق استدعائها من المذاكرة أو تعرفها. - الأفعال الخاصة به هي: ( يذكر ) يُحدد ، يُعرف ، يعد ، يُعدد ، يتلو ، يتعرف ، يختار ، يُعنون ، يقارن بين ، يصف ، يُسمي ، يكتب ، يسترجع ، يستدعي ) - يتعلق هذا المستوى بالسؤال التالي: هل تستطيع تذكر المعلومات؟ ### مثال #### الهدف - أن يذكر التلاميذ نص قاعدة المدود في اللغة العربية. - أن يذكر التلاميذ تواريخ الأحداث التاريخية كما وردت في الكتاب دون خطأ. - أن يذكر التلاميذ تصنيف المملكة الحيوانية كما وردت في الكتاب دون خطأ. - أن يذكر التلاميذ جوانب النمو الإنسان #### التقويم - س: اذكر نص قاعدة المدود - س: متى قامت الحرب العالمية الأولى ؟ - س: أكمل ما يلي: ينتمي النمر إلى فصيلة - س : اذكر جوانب نمو الإنسان ## مستوى الفهم - إعادة شرح المعلومات وتفسيرها بأسلوب المتعلم الخاص وربما يُضاف عليها بعض الأفكار. - الأفعال الخاصة به هي: ( يُفسر يُبين و يصمم ، يُؤيد ، يبرز ، يلخص ، يُعيد صياغة ، يحول ، يُعطي أمثلة " يُمثل " ، يُترجم ، يُوضح ، يشرح ، يستنتج ، يُعلل ) يستخرج ### مثال #### الهدف - أن يفسر التلميذ ظاهرة صدأ الحديد. - يبين التلاميذ حكمة مشروعية الصوم. - يصمم التلاميذ رسمًا بيانيًا لتوزيع السكان في اليمن من البيانات. - يد التلاميذ حكم قصر الصلاة بالدليل من القرآن والسنة. - يبين التلاميذ أهمية النظافة كما وردت في الدرس. - ص التلاميذ قصة طويلة إلى فقرة. - ص التلاميذ صياغة أحد أبيات الشعر. #### التقويم - س : عبر بلغتك الخاصة عن ظاهرة صدأ الحديد - س: اكتب ما فهمته عن حكمة مشروعية الصوم. - س: حوّل البيانات التي أمامك إلى رسم بياني عن توزيع السكان في اليمن. - س : دلل على مشروعية قصر الصلاة من القرآن والسنة. - س : فسر أهمية النظافة للإنسان - س : لخص درس القراءة بأسلوبك. > لا يصح أن نقول ( أن يفهم التلميذ / أن يُدرك ) والسبب لأنه عام وغير قابل للقياس. > يعرف : يستخدم لتعريف المفاهيم والمصطلحات. مثال : أن يُعرف التلميذ الشعر الجاهلي . > يتعرف على : يستخدم بمعنى يختار من متعدد متشابه وليس له غير هذا الاستخدام. مثال : أن يتعرف التلميذ على الفعل الماضي من الأفعال الآتية : ( ذهب - يذهب – اذهب ) . > يغرف - يرفض استخدامه لأنه عام ولا يمكن قياسه . ## مستوى التطبيق - تطبيق ما سبق تعلمه من حقائق ونظريات في مواقف جديدة. - الأفعال الخاصة به هي: ( يستعمل ، يُطبق ، يحسب ، يبرهن ، يتنبأ ، يرسم ، يُصنف ، يُنتج ، يستبدل ، يستخدم ، يُعدّل ، يكتشف ، يبني ، يُكيف ، يُظهر ، يحل ، يُعمم ، يجد ، يُعرب ، يستخرج ، يقطع ) ### مثال #### الهدف - أن يستعمل التلاميذ قواعد التجويد في قراءة سور جديدة. - يحول التلاميذ منطوق النظرية إلى شكل هندسي. - يُمثل التلاميذ الثروات المعدنية في الوطن العربي على خريطة الوطن العربي. - يترجم التلاميذ إحدى العبارات من الانجليزية إلى العربية . - يوضح التلاميذ مراحل عملية البناء الضوئي. - يشرح التلاميذ العلاقة بين الحرارة والضغط الجوي. - يستنتج التلاميذ العلاقة بين التحصيل التعليمي وتفكك الأسرة. - يُعلل التلاميذ أسباب سقوط الأمطار على المدن الساحلية. #### التقويم - س : استخرج الآيات التي تحتوي على إدغام فيما يلي : - س : صمم شكلا هندسيا من خلال النظرية التي أمامك. - س : ارسم خريطة للثروات المعدنية في الوطن العربي من خلال الإحصاءات - س : ترجم الفقرة التالية من الانجليزية إلى العربية . - س : كيف تحدث عملية البناء الضوئي ؟ - س : بم تفسر انخفاض الحرارة كلما زاد الضغط الجوي ؟ - س : ما نتائج تفكك الأسرة على التعليم ؟ - س : ما العلاقة بين المدن الساحلية وسقوط الأمطار ؟ ## مستوى التحليل - مقارنه البدائل واكتشاف أوجه الخلاف بينها والقدرة عـ تبرير سلوك معين - تحليل مادة التعلم أو المشكلة أو العلاقات إلى أجزاء مع فهم العلاقات القائمة بين تلك المكونات. - الأفعال الخاصة به هي: ( يستخلص يُفرّق يبين ، يُميز ، يُقسم الموضوع ، يربط ، يستنتج ، يقارن ، يضم ، يُحدد ، يُحلل العناصر الرئيسة ، يُوازن ، يُشير إلى ، يُفضّل ، يُصنف ، يتتبع ) ### مثال #### الهدف - أن يستخلص التلاميذ الأفكار الرئيسة لأحد النصوص. - يُفرّق التلاميذ بين الوقائع والآراء في نص ما. - يُبين التلاميذ الجمل الحقيقية والجمل الخيالية في نص - يُميز التلاميذ الاختلافات بين أسلوب شاعرين #### التقويم - س : استخرج الأفكار الرئيسة من النص ؟ - س : ميز بين الحقيقة والرأي في الجمل التالية: ( الشمس دافئة هذا اليوم - الشمس تشرق من الشرق ) . - س : ميز بين الجمل الحقيقة والجمل الخيالية: ( ذهبت إلى المدرسة - طرت إلى المدرسة ) . - س : قارن بين أسلوب كلا من : عباس العقاد وتوفيق الحكيم من حيث استخدام الحقيقة والخيال. ## مستوى التقويم - إصدار حكم على فكرة أو عمل أو مادة في ضوء معيار . - الأفعال الخاصة به هي: ( يحكم ، يبدي رايها )، يفتد ، يُقيم ، يُقدر ، يدحض ، يقوم ، يُدعم ، ينتقد ، يُبرر . ، يبرهن ) ### مثال #### الهدف - أن يحكم التلاميذ على قصة قصيرة وفق معايير الدقة والاتساق. - يُبدي التلاميذ رأيهم في قضية التمييز العنصري. - يُفنّد التلاميذ آراء الفقهاء في مسألة فقهية. - يُقيم التلاميذ نتائج أحد البحوث في ضوء البيانات الواردة فيه. - يُقدّر التلاميذ القيمة الأدبية لإحدى القصائد وفقًا لمعايير معينة. - يدحض التلاميذ بعض الشبهات المثارة حول المرأة محتقرة في الإسلام ) ؟ - يُقوّم التلاميذ الأخطاء المسموعة نحويًا في إلقاء خطبة. - يدعم التلاميذ رأيًا فقهيًا بأدلة من القرآن والسنة. - ينتقد التلاميذ بعض العادات الاجتماعية وفقا لمبادئ الدين. - يُبرر التلاميذ أهمية مشاركة المرأة في الإدارة. - يبرهن التلاميذ صحة نظرية اقليدس . - يستنتج التلاميذ هدف الكاتب كما يظهر من نص قرائي. - يقارن التلاميذ بين سكان المدينة والقرية من حيث مستوى الدخل. - يضم التلاميذ المعادن ذات الخصائص المتشابهة في مجموعة واحدة. - يحدد التلاميذ العناصر الرئيسة لموضوع في التاريخ. - يُحلل التلاميذ الأسباب السياسية والاقتصادية للثورة اليمنية. - يوازن التلاميذ بين فوائد الانترنت وأضراره. - يُشير التلاميذ إلى علاقة طائر الزقزاق بالتمساح. - يُفصل التلاميذ شرح بعض الآيات. - يُصنّف التلاميذ العناصر إلى فلزات ولا فلزات. - يتتبع التلاميذ تطور الطباعة عبر التاريخ. #### التقويم - س : إلى أي مدى توافرت معايير الدقة والاتساق في قصة الأيام لطه حسين ؟ - س : ناقش قضية إلغاء الرقيق مدعما رأيك بالأدلة - س : فقد رأي أبي حنيفة في قضية دفع الزكاة نقدًا عن طريق الأدلة - س : حدد النتائج الحقيقية من غير الحقيقية حول نتائج أحد البحوث وفق المنهج العلمي . - س : انقد التعبيرات الجمالية للقصـ - س : كيف ترد على قول الغرب . المرأة محتقرة في الإسلام ) ؟ - س : میز خمسة أخطاء مسمو وصححها. - س : اثبت فرضية الحجاب يـ - س : هل توافق على المسا حة المرأة في كل شيء - س : يعتقد بعض الناس أن المرأة مسؤولة عن البيت فقط . وضح وجهة نك - س : اثبت بالبرهان صحــ - س : ماذا نتعلم من قصة الأسد والفار ؟ - س : من الذي يتمتع بمستوى اجتماعي أفضل ، سكان المدينة أم القرية ؟ ولماذا ؟ - س : صنف المعادن ذات الخصائص المتشابهة في مجموعات : ( الحديد ، النحاس ، الألمنيوم ) . - س : ميز الأفكار الرئيسة من الفرعية في هذا الموضوع . - س : لماذا قامت الثورة اليمنية ؟ - س : هل فوائد الانترنت تفوق أضراره ؟ كيف ذلك ؟ - س : لماذا لا يأكل التمساح طائر الزقزاق ؟ - س : ما أحكام الوضوء كما تفهم في هذه الآيات: ( يا أيها الذين آمنوا إذا قمتم إلى الصلاة ............ ) ؟ - س : صنف العناصر الآتية في مجموعتين : فلزات ولا فلزات . - س : كيف تطورت الطباعة عبر التاريخ ؟ ## مستوى الابتكار - إنتاج نماذج أو الات جديدة مرا برای او عناصر مشكلة بطريقه تسهل حلها . - يٌولّد المتعلم الأفكار والمعلومات باستخدام ما تعلمه سابقا . - الأفعال الخاصة به هي { ( يصمم، يبني، يخطط ينتج ، يبتكر ، يُؤلف ، يتنبا ، يقترح ، يفترض ، يحسن ، يجدد ، يمزج ، يتخيل ) ### مثال #### الهدف - أن يصمم التلاميذ رسمًا جديدًا لأحد المساجد. - يبني التلاميذ نتائج على بعض الافتراضات. - يخطط التلاميذ لعمل نشاط زراعي. - ينتج التلاميذ قصة خيالية من إنشائهم. - يبتكر التلاميذ طرائق جديدة لحل مشكلة تلوث البحر. - يُؤلف التلاميذ قصيدة شعرية. - يتنبأ التلاميذ بنهاية قصة مفتوحة. - قترح التلاميذ عنوانًا جديدًا للنص. - عرض التلاميذ أسباب سقوط أحد البيوت. - يجدد التلاميذ تصميم سيارة جديدة. - يمزج التلاميذ عنصرين كيميائيين للحصول على عنصر جديد. - يتخيل التلميذ نفسه مكان زعيم عربي. #### التقويم - س : تخيل تصميما مبتكرًا لمسجد وارسمه. - س : ماذا يحدث إذا : لم تقم ثورة ٢٦ سبتمبر ؟ - س : لو لديك حديقة ، ما خطتك لممارسة بعض الأنشطة فيها ؟ - س : إذا كنت أغنى رجل في العالم ، ماذا كنت ستفعل ؟ - س : اذكر حلين لم يُذكرا في الدرس لحل مشكلة البحر - س : اكتب قصيدة بمناسبة العام الجديد من تأليفك - س : ماذا تتوقع أن يحدث في نهاية هذه القصة ؟ - س : اقترح عنوانا آخر للنص . - س : في رأيك : ما الأسباب المؤدية لسقوط البيوت في صنعاء القديمة ؟ - س : اكتشف الأخطاء التي تسمعها في الإذاعة المدرسية ، ثم صححها . - س : أضف بعض التعديلات على تصميم سيارة تعجبك. - س : ماذا يحدث إذا أضفنا عنصر الكبريت على الفسفور ؟ - س : ماذا تفعل لو أصبحت رئيسا لليمن ؟ > الفرق بين مستوى الابتكار والتطبيق في ( المجال المعرفي ) : مستوى الابتكار يؤدي عدة نتائج . مثال : أن يبتكر التلميذ عنوانا جديدا للقصة السابقة . أما مستوى التطبيق فيؤدي إلى نتيجة واحدة مثال : أن يحسب التلميذ مساحة المربع الآتي : ( . ) سم . ## المجال الوجداني - تشمل الجوانب العاطفية التي تتضمن الاتجاهات والقيم والميول والاهتمامات وأوجه التقدير. - تقويمها فقط من خلال ما يصدر عن المرء من أفعال وأقوال في المواقف المختلفة. - تسميه مشاعر المتعلم وتطويرها وتنميه عقائده وأساليبه - لا تقاس في نفس الحصة | - مستوياتها : فى التكيف مع الناس والتعامل مع الاشياء والاهداف التي تتحيل بدرجة قبول الفرد أو رفضه لشيء معين وهي تتضمن انواف من ### الاستقبال : يتضمن الأفعال التالية : ( يُصغي - يبدي اهتماما - يركز على السلوك ) - تصف بدرجة كبيرة م ما يلي :- >- قبول الاستجابة >- الميل إلى الاستجابة >- القناعة في الاستجابة ### الاستجابة: يتضمن الأفعال التالية : ( يبادر ( يُشارك - يتعاون ) ) - تندرج تحت هذا المستوى الاهداف التي تتعلق بما يلي :- >- قبول الاستجابة >- الميل إلى الاستجابة >- القناعة في الاستجابة ### تكوين القيم - يتضمن الأفعال التالية : ( يُدافع عن ( يحترم ، يهاجم ) ) - تَتضمن الاهداف التي تتعلق باصدار الاحكام وفق كمعايير ثابته تصف سلوك المتعلم في كل المواقف - ### التنظيم يتضمن الأفعال التالية : ( يُنظم ) يختار ) يصدر أحكامًا ) . - تَتضمن الاهداف التي تتعلق بما يلي :. - الوعى العوامل الجمالية في القدر والتكميم ) > - الوعى العوامل الجمالية في القدر والتكميم ) - المثل إلى الاستقبال ( كالاحتفاء - الاحساس بالحاجات الانسانية والمشكلات الاجتماعية ) - الانتباه المتميز بالانتقاء والضبط ( كالانتباه إلى الموسيقى بقصد التمييز بين أمرين ) - يقصد به إيجاد قيمة كليه تختم التقديرات القيمية ## المجال المهاري ( النفس حركي ) - يرتبط بالمهارات التي تتطلب التنسيق بين عضلات الجسم واستخدامها كالمهارات اليدويه ومهارات اتقان العمل كالجرى والوثب والطباعة والتصميم والعزف على الالات الموسيقيه واستخدام الاجهزة وتشغيلها - لا يوجد تصنيف محدد متفق عليه بشكل واسع المستويات المهارات الفرعية في هذا المجال - تصنيف سيمبسون الذي طوره فى عام ١٩٧٢ بناء على أعمال بلوم وآخرين - مستویات کمایلی: - هذه التصنيفات حيث صنف الاهداف التعليمية في هذا المجال إلى ٠٧ ### 1 - مستوى الاستقبال :- - مرحلة الاحساس العضوى والادراك الحسي الذي يؤمن يوري إلى النشاط الحركي ### - مستوى التهيئة :- - المتعلم في هذه المرحلة الاحساسي العضوى والادراك العصر الذي يودى إلى - يبدا المتعلم في هذه المرحلة بالتهيؤ الفعلى والاستعداد لاداء مهارة معينه ### مستوى الاستجابة الموجهة :- - التقليد والمحاولة لاداء المهارة المطلوبة في ضوء معيار أو محك معين ### ٤ - مستوى الاستجابة الميكانيكية . - يقوم المتعلم باداء المهارة بشكل واثق واتقان ### ه- مستوى الاستجابة المركبه : - يقوم بمجموعة مهارات مركبه بالضبط وسريع ### 18 - مستوى التكييف : - قادر على تطوير مهارات خاصه سب الموافق التي تواجهة به وتقديم نماذج متقدمة ### 2- مستوى التنظيم والابتكار : - ابتكار و ابداع وتنظيم مهارات جديدة تتسم بالاصالة ## أسس بناء المنهج - عند بناء اي منهج لابد ان يبنى على أسس اربعة واذا لم يوجد احدى هذه الاسس اصبح هناك خلل في المنهج وهي: وهى أيضا المعايير التي يتم فى ضوئها تقويم تلك المناهج - المبادئ والقواعد التي ينبغي مراعاتها عند بناء المناهج الدراسية - المعايير التي يتم فى ضوئها تقويم تلك المناهج ### أولا : الأساس المعرفي >- المعرفه فى العلوم التطبيقيه غير قابله للنقل. >- في العلوم الانسانية قابلة للنقل >- المعرفة من الأبعاد الهامة التي يقوم عليها المنهج الدراسي ويسود المجال التربوي وجهة نظر حول المعرفة فالفكر التقليدي ينظر إلى المعرفة باعتبارها هدفاً في حد ذاتها ثم تكرس كافة الجهود لتحقيق هذا الهدف >- الفكر التربوي التقدمي ينظر إلى المعرفة باعتبارها أداة أو وسيلة لإعداد المتعلم للحياة ومن ثم فقد أولى هذا الفكر اهتماماً خاصاً بالخبرات وكيفية اكتسابها ### أنماط مختلفة للمعرفة في المنهج >- المعرفة الإلهية: وهي المعرفة المنزلة من قبل الله (تعالى) على رسله ومن يختارهم . >- المعرفة الحدسية : وهي المعرفة التي تأتي نتيجة اشراقة للفكر أو استنارة للبصيرة أو التفاتة في الوعي لا شعورية كأعمال المخترعين والفنانين . ( الالهاميه) - (التخمير). >- المعرفة العقلية : وهي المعرفة التي تنتج من استخدام العقل ومن أمثلتها مبادئ المنطق والرياضيات وتثبت بالبرهان والاستدلال . >- المعرفة التجريبية الحسية. وتتأكد بشهادة الحواس وهي أفكار تكونت طبقاً لوقائع ملموسة . >- المعرفة النقلية : وهي التي انتقلت وقبلت على محمل الصدق لا لأنها دققت بل لأن جهات موثوقة شهدت بصدقها مثل المعارف التاريخية والتراثية . ### ثانيا : الأساس النفسي - تتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية والعوامل المؤثرة في نموه بمراحله المختلفة وينبغي ان تبرز هذه الاسس قدرات المتعلمين وحاجاتهم ومشكلاتهم وربطها بالمنهج - هو كل ما أسفرت عليه دراسات وبحوث سيكولوجية عملية التعلم والتي تفرض نفسها على عملية بناء مع مبادئ نظريات التعلم والتعلم - المنهج وقد ظهرت نظريات نفسية كثيرة حاولت تفسير التعلم ويمكن إجمالها باتجاهين رئيسين هما عا واحترام شخصية المتعلم ### 1) الاتجاه السلوكي: - ويفسر التعلم على أساس انه وحدة معقدة يمكن تحليلها إلى وحدات بسيطة هي الاستجابات الأولية التي ترتبط بمثيرات محددة ، ويرى بان أساس التعلم هو المثيرات الخارجية التي تسبب استجابة للمتعلم ، ومن تطبيقات هذا الاتجاه التعليم المبرمج وأهمية استخدام التقنيات في التعليم . ### 2 الاتجاه المعرفي: - يفسر التعلم على أساس دراسة العمليات العقلية مثل التذكر والانتباه والاحتفاظ ويؤكد أصحاب النظريات التي تتبع هذا الاتجاه على أهمية الخبرة السابقة بالمواقف والأحداث في أحداث التعلم اللاحق وكذلك أهمية تنظيم الموقف وان تعلم المبادئ دون عملية الفهم يؤدي إلى فشل التعلم ومن تطبيقاتها التعلم الاستكشافي والتعلم الاستقبالي ذي المعنى . > ورغم اختلاف النظريات التي تتبع كل اتجاه في تفسير التعلم إلا إنها قدمت الكثير من الإسهامات والتطبيقات التي أثرت في المنهج . ### ثالثاً : الأساس الاجتماعي والثقافي - تتعلق بحاجات المجتمع وأفراده وتطورها في المجالات الاقتصادية والعلمية التقنية وكذلك ثقافة المجتمع وقيمه الدينيه والاخلاقية والوطنية والانسانية - المجتمع عبارة عن مجموعة من الأفراد الذين يتعاونون وفقاً لنظام يحدد العلاقات فيما بينهم لتحقيق أهداف محددة وتربطهم روابط روحية ومادية . وهذه الروابط تشمل المعتقدات والعادات والمثل والقيم . إن دراسة >- المجتمع بعد المجال الحيوي الذي تشتق منه التربية أهدافها وأهداف التربية تشتق من طبيعة المجتمع ، وتعدل الثقافة من مظاهر المجتمع المهمة الواجب أن يراعيها المنهج >- الروابط المادية هي روابط تجمع بين افراد المجتمع فى مكان مادي ملموس اى مرتبط بالموجدان بالموجودات مثل البيئة ( المنشآت - المصانع ) > - المجتمع - الفرد > - المجتمع + البيئه - المجتمع متغير من وقت إلى آخر - المجتمع له علاقه بالتربية حيث ان التربية تشتق أهدافها من المجتمع وتحقق التربية أهداف المجتمع - علاقه التربية بالمجتمع تاثير وتاثر ### رابعا : الأساس الفلسفي - تُعكس خصوصية المجتمع والمتمثلة في عقيدته وتراثه وحقوق أفراده ] وحقوق أفراده ] وواجباتهم > كلمة الفلسفة | Philosophy مشتقة من كلمتين يونانيتين هما ( Philo ) وتعني ( حب ) و (Sophy ) وتعني الحكمة أو المعرفة فيكون معنى الكلمة حب الحكمة أو المعرفة - طريقة الحياة التي يختارها الإنسان نفسه والقيم والمثل التي يؤمن بها نتيجة خبرته في الحياة لكي يعيش بأفضل صورة ممكنة | ### خصائص الفلسفة - الله اللغه لها علاقه بالثقافة وليس لها علاقه بالمعرفة - الهدف العام الواضح - القيام في ضوء القيم المقبولة - احتوائها على مبدأ عام تتفرع منه مبادئ - شموليتها في الأبعاد والمضمون والتطبيق . - قدرتها على التغير والتطور . >- جيل الذان : هم كل ما يتعلق بالانسان متغير >- >- - ترتبط الفلسفة بالتربية بعلاقة متينة فهما وجهان لشيء واحد حيث تمثل الفلسفة الجزء النظري للتربية - التربية تمثل الجانب التطبيقي والعملي للفلسفة ، ولعمق العلاقة بينهما تنشأ النظم التربوية من المذاهب الفلسفية ، وأهم الفلسفات التربوية المؤثرة في المنهج : ### 1- الفلسفة المثالية ) Idealism ( نموذجيه ) ) - تقوم على مجموعة من القيم والاسس - والافكار و المبادئ الثابته >- وتعود أصول هذه الفلسفة إلى ( أفلاطون)) حيث اعتقد بوجود عالمين العالم الحقيقي الذي توجد فيه الأفكار الحقيقة المثالية الثابتة والعالم الواقعي الذي نعيشه وهو ظل للعالم الحقيقي وتقوم المثالية على تمجيد العقل >- والروح والمثل والتقليل من أهمية المادة والماديات . - وتنظر إلى المنهج على اعتبار ضرورة اهتمامه بالقضايا العقلية التي وصل إليها الفلاسفة وتركز بمواد الدراسة حول الأدب والدين والفلسفة والرياضيات والمنطق وتعتبر المواد التطبيقية غير مهمة في المنهج - وترى بان المنهج ثابت غير قابل للتطوير لان المعرفة التي توصل إليها الأوائل ثابتة ومطلقة . ### 2 الفلسفة التقدمية ( البراجماتية أو النفعية )\ Pragmatism - تؤمن هذه الفلسفة بالتغير المستمر وان الحقائق المطلقة الثابتة لا وجود لها. - وبعد المفكر الأمريكي ) جون ديوي هو المجدد لأفكار الفلسفة التقدمية إذ استطاع أن يحول أفكارها إلى تطبيقات في مجالات الحياة ، واهم أفكارها انكار خلود المثل والقيم وتأكيد استمرار التغير فالمثل في المجتمعات القديمة تختلف عن مثل المجتمعات المعاصرة وان المنفعة الحالية هي المقياس الوحيد في الحكم على الأشياء ، وإن الإنسان يصنع مثله بنفسه ويبني الحقيقة لنفسه لأنه هو الذي يجرب ويبحث . - والمنهج بنظر التقدمية منهج مرن قابل للتغير والنمو ويبنى على أساس تعاوني على أساس الخبرات الصحيحة والجديدة ، ولا يهتم المنهج بالحفظ والتكرار وملئ عقول الطلبة بالحقائق الثابتة المطلقة بل يهتم بتنظيم خبرات جديدة نافعة تضاف للخبرات السابقة والتشكيك بالحقائق الثابتة . - وتهاجم التقسيم التقليدي للمنهج إلى لغة وعلوم واجتماعيات لذلك هي تدعم مبدأ التكامل في المنهج . ### ثالثاً | الفلسفة الإسلامية : Islamic Philosophy دينيه ) - ويعتبر الرسول الأعظم محمد (ص) هو رائد هذه الفلسفة وتشتق مبادئها من القرآن الكريم والسنة النبوية ، وتنظر إلى العالم بكونه لم يخلق لمجرد الخلق فقط بل خلق لغاية اكبر وهي توحيد الله وهذا العالم ليس ثابتاً بل قابل للتغير والتبديل - >- گئے يتعامل مع كل انواع المعرفة بشكل متكامل >- حدث ربط بين الخبرات الحاليه مع الخبرات السابقة >- يتماشى مع التوجه المعرفي >- يعتمد على تنظيم موقف التعلم (به) مير واستجابة ) ## المنهج - عبارة عن مجموعة من الخبرات التعليمية مترابطة مع بعضها بطريقه طوليه أو عرضية تهدف إلى تحقيق أهداف معينه لدى المتعلم في مرحلة معينه - * المنهج أعم وأشمل من المحتوى ### عناصر المنهج : - الاهداف - المحتوى - طرق التعليم والتعلم . - الوسائل و التقويم ### 1) الاهداف - إحداث تغيير مرغوب فى سلوك المتعلم من جانب معرفي معين >- عامة >- خاصة >- (٣) - ثانوية ### (٣) - ثانوية ### (٢) المحتوى : - المادة التعليمية ) المعرفية ) - المقرر - المحتوى العلمى >- الاهداف هي التي تحدد المحتوى >- المحتوى هو الفرع ### (٣) طرق التعليم والتعلم - التدريس ( ) - التعليم نشاط مقصود الفاعل فيه هو المعلم - التعلم بشكل غير مقصود أو مقصود الفاعل فيه هو المتعلم. >- من طريق طرق التعليم والتعلم يتم تدريس المحتوى >- المتعلم يوجه المحتوى فى عمليه التعلم >- - اثناء تصميم المنهج اراعى المتعلم ( هو الذى يوجه العملية ) ### (٤) الانشطة والوسائل التعليمية. - التقويم >- تشابه عناصر المنهج مع بعضها البعض )) >- تشابه عناصر المنهج مع عناصر المحتوى )))) >- المادة التعليمية التي يتم تدريسها فى الفصل الدراسي تساوى. >- المنهج المدرسى (x) ### - التفكير الادراكي يتم استقبالة عن طريق الحواس - - هو اكثر انواع التفكير التي يستخدمها الاطفال - - عن طريق المشير والاستجابة ### ا علم النفس التربوى) >- يدرس كيف يحدث التعلم >- علم النفس هو دراسة السلوك البشرى والعقل والعمليات العقلية ### - سيكولوجيه التعليم >- كيف يحدث التعليم على مستوى السلوك البشرى. ### اى شير فى العلوم الانسانيه له اتجاهين >- التوجه ( المدرسة ( السلوكيه >- التوجه ( المدرسة ) المعرفية ### (1 المدرسة السلوكية: - اكدت على التعلم بالنمذجة أو التقليد أو المحاكاة - تفسر التعلم على أساس المثير والاستجابة - تفسر التعلم على أساس وحدة - الاستغراق في المدرسة السلوكية أدى إلى ظهور المدرسة المعرفية - يتم التعليم فى الاتجاه السلوكى على أساس التكرار والحيوائي والخطا - المدرسة السلوكية لها علاقة باستخدام الوسائل التعليمية - الاتجاه السلوكي يصور الانسان انه آله ( ببغاء) - ### المدرسة المعرفية :) - تفسر التعلم انه عمليات عقلية تحدث في الدماغ - تفسر التعلم انه سلوك وعقل وعمليات عقليه >- اول عمليه عقليه تحدث هى الانتباه ثم الادراك >- أهم عمليه تحدث فى الاتجاه المعرفى هى عمليه الاحتفاظ تعنى كيف تحتفظ بالمعلومة >- تهتم المدرسة المعرفيه بربط الخبرات السابقة بالخبرات اللاحقة لكي يحدث التعلم >- النظرية المعرفيه هي الاكثر صدقا >- - الخبرات السابقة هو ما تم تعلمه من قبل. ### * تنظيم موقف التعلم : >- التدريس المباشر ( الصريح ) >- النمذجة ( أمثله ) >- الممارسة الموجهة >- 2 - المارسة الحرة ( المفتوحة ) >- رها - التغذية الراجعة >- Explicit instruction >- modeling >- Guided practice >- Free practice >- Feedback ### * تصميم المنهج : - هو الحمار فكرى عام لتنظيم عناصر المنهج ومكوناته - وتنظيم العلاقات بينهم بشكل متوازن ومتكامل يؤدى إلى الوصول للاهداف المرغوبه من المنهج ويكون قابل لل